《蘭亭集序》教學(xué)實(shí)錄
序：非常感謝我們組的小陳老師，不吝力氣，竟以實(shí)錄的方式記下了我的這堂課，使我有了平生的第一個(gè)教學(xué)實(shí)錄。我又憑著記憶，略作整理與補(bǔ)充，張掛于此，留作存照。自然，因記憶力有限，還多有遺漏之處，尤其是學(xué)生的發(fā)言、以及若干旁逸的細(xì)節(jié)很難盡現(xiàn)。但我已是感動(dòng)異常!
師：徐老師布置預(yù)習(xí)了，你們有沒有預(yù)習(xí)啊?
生：預(yù)習(xí)了。
師：讀了這篇課文有什么感覺?
生：好。
(教師指名)
生：我感覺文字很樸素。
師：這是好還是不好?
生：好。
師：覺得好?我也覺得好。
生：我說的是不好。
師：我剛為作者感到高興，以為他又找到了一個(gè)知音了。沒想到……
(從零星回答中已感到學(xué)生沒有很好的預(yù)習(xí))
師：你們真的讀過了?
生：嗯。
師：我相信你們讀過了。這篇課文誰(shuí)寫的?
生：王羲之。
師：知道這個(gè)人嗎?知道多少?
生：他是東晉著名書法家。
生：他被后人稱為“書圣”。
生：他又叫王右軍。
師：為什么又叫王右軍?
生：右軍是他的官職。
師：對(duì)了，中國(guó)人自古以來(lái)就有個(gè)習(xí)慣，對(duì)做官的總以官職相稱，比如，我要是做了校長(zhǎng)，你們就應(yīng)該稱我“成校長(zhǎng)”了，不過現(xiàn)在還不是。
生：我還知道他出生在一個(gè)顯赫的家族，他們王家與當(dāng)時(shí)的東晉皇族又非比尋常的關(guān)系。
師：確實(shí)，王家那時(shí)可稱得上是除皇室之外的第一家族，聲名顯赫。
(投影顯示關(guān)于王羲之的圖文介紹和蘭亭集序的書法)
師：剛才大家介紹了王羲之的一些情況，難道就這些?讀了這篇課文以后，你就沒有別的認(rèn)識(shí)?
(問了幾個(gè)后)
師：讀了這篇蘭亭集序后，難道你不認(rèn)為王羲之也可以稱得上一位文學(xué)家?王羲之的文學(xué)修養(yǎng)很深，《蘭亭集序》千古名文，稱得上“書文雙絕”!
師：大家到底有沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)?我擔(dān)心有些同學(xué)沒認(rèn)真去讀，甚至根本沒讀。我想起一句臺(tái)詞：“曾經(jīng)有一篇美麗的文章放在我面前，我不知道珍惜……”說的就是某些同學(xué)。我們先看看同學(xué)們讀得到底怎么樣。
(指名分段讀，教師點(diǎn)評(píng))
師：(對(duì)生1)沒有預(yù)習(xí)吧?這么好的文章讀得急急巴巴，王羲之泉下有知，多傷心!而且還有幾個(gè)字讀錯(cuò)了。哪幾個(gè)字?(對(duì)生2)你讀得比她(生1)好。(對(duì)生3)你讀得又比她(生2)好。不過呢，都沒有我好，我呢，又沒有他(指多媒體)讀得好。
(放多媒體)
師：他讀得又沒有我想象的好。你們聽完了以后，有沒有新的感受?有沒有聽懂?
師：我們一段一段來(lái)看。一起把第一段朗讀一下。注意，讀書不是認(rèn)字，一邊讀一邊體會(huì)，這一段寫了什么，好嗎?
(學(xué)生齊讀)
師：讀書要提綱挈領(lǐng)，找到關(guān)鍵點(diǎn)。你認(rèn)為第一段哪個(gè)地方最關(guān)鍵?沒有最好，只有更好，好好想想，想好了，把你們的小手舉起來(lái)!
生：我以為是“引以為……暢敘幽情”。
師：為什么?
生：(表達(dá)不太流暢清晰)
師：剛才讀的這一句你能不能理解?什么叫“流觴曲水”?
生：(遲疑)
師：什么叫流觴?
生：(遲疑)
師：什么叫“觴”?
生：酒杯。
師：“流觴”呢?
(略)
師：“絲竹管弦”指什么?用了什么修辭手法?
生：指音樂。借代的手法。
師：“一觴一詠”什么意思?
生：喝一杯酒，吟一首詩(shī)。
師：一邊喝酒，一邊吟詩(shī)。我們校園里有個(gè)池塘，什么時(shí)候，我們也“流觴”去。他說這一節(jié)關(guān)鍵是這一句，有沒有不同看法的?
生：我以為是“仰觀宇宙之大……信可樂也”。
師：為什么?
生：(表達(dá)不太流暢清晰)
師：這一句什么意思?什么叫“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”?
生：就是抬頭看到浩瀚的宇宙，低下頭看到萬(wàn)物生機(jī)勃勃。
師：“所以游目騁懷”，“所以”呢?
生：用來(lái)。
師：圈下來(lái)，這個(gè)詞很重要，記住了。如何理解“游目騁懷”?“騁懷”好理解，什么意思?
生：開暢胸懷。
師：“游目”呢?剛才是“流觴”，把杯子放在水面流，“游目”，把眼珠摳出來(lái)放水里游?
生：縱展眼力，張眼看。
師：僅僅是看嗎?那就叫“張目”好了。古文很精練，讀古文，要咬文嚼字，時(shí)間關(guān)系，課堂上我們不能都咬，就以這個(gè)字為例，“游目”有什么不同?
生：……
師：游目，是張眼看，向遠(yuǎn)處看，看得盡興，看得自由!你知道宇宙之大嗎?知道，地球人都知道，但你可能沒看到。“知道”和“看到”有什么不同?“知道”是知識(shí)，是灌輸?shù)脕?lái)的，“看到”，是個(gè)人的真切的主觀體驗(yàn)，只有把自己融入自然融入宇宙之中，才能“看到”宇宙之大!這是一種什么狀態(tài)?
生：天人合一
師：對(duì)!天人合一、物我兩忘的狀態(tài)!還有沒有人認(rèn)為關(guān)鍵句不是這兩句的?
生：我認(rèn)為是前兩句：“永和九年……群賢畢至”。
師：為什么?
生：這兩句交待了時(shí)間、人物和事情。
師：什么事?
生：“修禊事也”。
師：什么意思?
生：一種祈福的活動(dòng)。
師：不準(zhǔn)確。
生：農(nóng)歷三月三，在水邊，舉行的祈福儀式。
師：有三種觀點(diǎn)了，還有沒有?好，我們把這三種觀點(diǎn)梳理一下。第一二句和“引以為……”一句，都是寫事，那一句更應(yīng)該是關(guān)鍵句?
生：第一二句。
師：這里有個(gè)小技巧，如果一個(gè)段落開頭結(jié)尾和中間都有一句內(nèi)容相近可作為中心句的，一般首選哪一句?對(duì)，第一句。再將第一句和最后一句比較，第一句紀(jì)事，最后一句抒情。記敘為了抒情，還是抒情為了記敘?
生：記敘為了抒情。
師：如果以事為中心，那么再看看，這一段僅僅是寫事嗎?還寫了什么?
生：寫景。
師：哪一句?一起讀一下。
師：除此而外，還寫了什么?
生：……
師：第二句寫什么?讀一下。
生：寫人。
師：都是一些什么人?
生：賢人雅士。
師：可謂“談笑都鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”。
生：是“談笑有鴻儒”。
師：“有”不夠多。再回過頭來(lái)看最后一句，最后一句還說“信可樂也”，“信”什么意思?“可樂”在何處?
(生自由發(fā)言：樂在其人，樂在其事，樂在其景，樂在飲酒作詩(shī)……)
師：現(xiàn)在看出來(lái)，哪一句是中心?
生：最后一句。
師：濃縮一下，哪幾個(gè)字?
生：信可樂也。
師：再濃縮一下，哪一個(gè)字?
生：樂。
師：多美啊，多快樂啊!當(dāng)時(shí)要是有我就好了，不會(huì)寫詩(shī)，討杯酒喝也好啊。事隔一千多年，我們還能真切的感受到彼情彼景，心生向往之情。讀書可以與古圣賢對(duì)話，讀書可以濡養(yǎng)性情，這么好的文章放在面前不讀，都可惜啊。所以，要對(duì)自己說“以后上天再給我這樣的好文章，我要讀你，一萬(wàn)年!”
(這時(shí)出了一個(gè)意外，后退時(shí)差點(diǎn)被講臺(tái)的臺(tái)階絆倒，惹來(lái)哄堂大笑)
師：我是差點(diǎn)傾倒在王羲之面前了。大家一起把這一段再讀一遍，好不好?跟剛才應(yīng)該不一樣了，這次應(yīng)該讀出情感讀出韻味出來(lái)，讀出天人合一，物我兩忘的雅士之樂來(lái)!
(學(xué)生齊讀)
師：下課!下節(jié)課我們繼續(xù)!
跋：我發(fā)現(xiàn)，閱讀整理這篇實(shí)錄的過程，是一個(gè)很好的反思過程。兩節(jié)課上完，自我感覺很不錯(cuò)，老師們和同學(xué)們的反響似乎也不錯(cuò)。但是，對(duì)照實(shí)錄再來(lái)回顧，我感到這節(jié)課至少存在著三大缺陷：1、在已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生預(yù)習(xí)相當(dāng)不充分的情況下，沒有加強(qiáng)語(yǔ)句的理解，使分析架空。2、自我陶醉，肢體語(yǔ)言太多，反客為主，雖能活躍氣氛，感染學(xué)生，但也會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)文本的印象和體驗(yàn)。3、第二節(jié)課學(xué)習(xí)文章的后兩段，思想性更強(qiáng)，我的挖掘過深，學(xué)生有點(diǎn)眩暈，沒有從學(xué)生出發(fā)。至于其他的可取或不足之處，還望老師們批評(píng)指教!
再次感謝小陳老師!
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