有關(guān)《紙船和風(fēng)箏》課文片斷賞析
趙老師的課清新自然猶如畫面上清澈的小溪映襯著淺綠的遠(yuǎn)山，給人以美的享受。在本節(jié)課趙老師將自己扎實(shí)的基本功、清新自然的授課風(fēng)格再一次展現(xiàn)在大家面前，尤其將以讀代講詮釋得更加淋漓盡致，在導(dǎo)讀方面做得主次分明而且很有層次性。
一、開課時(shí)簡(jiǎn)略處理第一節(jié)但是處理得恰到好處。
師：在山上有兩座可愛的小房子，你知道它們是誰的家嗎？
生：自由讀課文第一節(jié)。
師：你從哪兒知道答案的？
生：書上說松鼠住在山頂，小熊住在山腳。
生：山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。
此處借助圖和課文，讓學(xué)生通過自己讀書理清了松鼠和小熊家的位置，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
二、趙老師善于運(yùn)用課件結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z言渲染，創(chuàng)設(shè)一種情境引導(dǎo)學(xué)生層層深入的進(jìn)行朗讀。
例如：第2～6節(jié)
課件演示，師敘述：“松鼠親自疊的紙船，順著清清的溪水一直漂到了小熊的家門口，看看小熊的表情，我們應(yīng)該怎樣讀？”
指一名同學(xué)讀，師評(píng)價(jià)后指導(dǎo)：“怎樣讀才能讓別人感覺到你很快樂？”
指名讀然后問：“小熊，你為什么樂壞了？”
生：“我收到了小松鼠的禮物。”
生：“小松鼠把自己最愛吃的松果送給我了，它一定想和我成為好朋友�！�
師：“是啊，小熊意外地收到了順著小溪漂下的紙船和小松鼠的祝福，它多高興啊。誰愿意再來讀一讀？”
此處學(xué)生已經(jīng)通過老師的引導(dǎo)，把小熊此時(shí)的心情體會(huì)得很好了，再讀課文時(shí)已經(jīng)把自己當(dāng)成了小熊把課文讀得繪聲繪色。
師：“不光小熊樂壞了，看看還有誰也樂壞了？”出示課文，指名讀。
師：“把快樂和祝福送給周圍的小伙伴，想讀哪節(jié)讀哪節(jié)�！敝该x。
師：“送出祝福的樂壞了，收到祝福的也樂壞了，讓我們一起分享它們的快樂吧�！�
趙老師一改以前指名讀書的方式，創(chuàng)設(shè)一種情境激起學(xué)生想讀書的愿望，讓學(xué)生愛讀、樂讀，而且采用了多種讀書的'方式，讓學(xué)生一步一步去體會(huì)小松鼠的小熊通過紙船和風(fēng)箏傳遞友誼的那種高興之情。
三、趙老師的范讀可謂聲情并茂，使用得恰到好處。
師：“正當(dāng)他們沉浸在幸福之中的時(shí)候，突然有一天，它們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架
……”。
師：“聽了老師的朗讀你一定會(huì)有很多感受吧。選擇你感受最深的一節(jié)用自己喜歡的方式去讀。把你的感受說給你的同位聽�！�
生：“激動(dòng)、高興。”
生：“難過。”
此時(shí)趙老師略帶憂傷的朗讀可以說是非常投入，將自己扎實(shí)的基本功展現(xiàn)在了大家愛面前，同時(shí)她的朗讀也是感人至深，有的同學(xué)說：“我真想哭�！闭n件趙老師的朗讀已經(jīng)把學(xué)生帶入了故事中，她的朗讀也觸到了學(xué)生的心靈深處。
美中不足的是最后一節(jié)的朗讀應(yīng)該再激昂一些，高興一些。后半部分處理的較輕，學(xué)生談的感受不夠深入，沒有讓學(xué)生的理解進(jìn)一步升華。
【有關(guān)《紙船和風(fēng)箏》課文片斷賞析】相關(guān)文章：
有關(guān)《翠鳥》課文片斷賞析08-21
魯迅《風(fēng)箏》片斷賞析08-13
《將相和》的課文片斷賞析08-24
課文《草》片斷賞析07-05
課文《荷花》片斷賞析08-24
課文《夾竹桃》片斷賞析08-24
課文《影子》片斷賞析08-24