《少年閏土》的主要內(nèi)容

　　少年閏土是什么文章,《少年閏土》節(jié)選自魯迅1921年寫的短篇小說《故鄉(xiāng)》。下面是小編為大家收集的《少年閏土》的主要內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《少年閏土》的主要內(nèi)容

　　一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。

　　這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：

　　阿！閏土哥，──你來了？

　　我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

　　他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：

　　老爺！

　　我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

　　他回過頭去說，水生，給老爺磕頭。便拖出躲在背后的孩子來，這正是一個廿年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒有銀圈罷了。這是第五個孩子，沒有見過世面，躲躲閃閃

　　母親和宏兒下樓來了，他們大約也聽到了聲音。

　　老太太。信是早收到了。我實在喜歡的不得了，知道老爺回來閏土說。

　　阿，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么？還是照舊：迅哥兒。母親高興的說。

　　阿呀，老太太真是這成什么規(guī)矩。那時是孩子，不懂事閏土說著，又叫水生上來打拱，那孩子卻害羞，緊緊的只貼在他背后。

　　他就是水生？第五個？都是生人，怕生也難怪的；還是宏兒和他去走走。母親說。

　　宏兒聽得這話，便來招水生，水生卻松松爽爽同他一路出去了。母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐，將長煙管靠在桌旁，遞過紙包來，說：

　　冬天沒有什么東西了。這一點干青豆倒是自家曬在那里的'，請老爺

　　我問問他的景況。他只是搖頭。

　　非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠又不太平什么地方都要錢，沒有規(guī)定收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉

　　他只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了

　　《少年閏土》教學設計

　　一、設計理念：

　　《少年閏土》是小學五年級的一篇精讀課文，這篇課文選自魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》，文章以精煉的語言文字敘述了“我”回憶起少年時和少年閏土相識、相處、分離的過程，刻畫了一位天真可愛、知識豐富、聰明能干的農(nóng)村少年形象。這次教學我采用了和以前不一樣的方法，先從《故鄉(xiāng)》之中年閏土的形象入手，再認識少年時的閏土，留下懸念，激發(fā)學生課文閱讀的興趣。

　　二、學情分析：

　　本課的學習者為小學五年級學生，通過五年的語文學習，學生已具備了小組討論、合作學習的能力，并在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷：學生能進行探究性學習，在閱讀中聯(lián)系上下文和自身積累，體會文章中詞句的意思和表達效果，體會文章的思想感情。

　　三、教學目標：

　　1、認知目標：學習生字新詞，理解含義深刻的句子。

　　2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。

　　3、情感目標：體會人物性格特點，培養(yǎng)學生熱愛勞動人民的思想感情。

　　教學重點：品味詞句，體會閏土的個性特點。

　　教學難點：理解含義深刻的句子。

　　教學準備：多媒體課件

　　四、教學方式：

　　新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，因此，在本課的教學中，我依據(jù)“文貴自得”、“讀中有悟”的原則，選用了悟讀組合式教學法，讓學生在讀中主動進行探究性學習，拓展思維的空間，提高閱讀質(zhì)量。

　　在第一課時，我組織學生自讀課文，要求讀通讀順，訓練閱讀的速度，揣摩文章的表達順序，了解“我”和閏土相識、相處、分離的過程，并重點研讀相識部分，從閏土的外貌描寫中體味他的個性特點，并背誦第一自然段。第二課時中，我的教學設想如下：

　　1、重遷移的讀述結合。我從中年閏土的外貌特點入手，通過學生自己閱讀感悟，認識中年閏土的形象，推測他的生活狀況，再遷移到本堂課的研究內(nèi)容，幫助學生確立研究方向——從閏土的外貌、動作、語言上體會他的個性特點。

　　2、重積累的讀研結合。在學生感知了課文整體后，我讓他們反復讀課文，找出最值得研究的詞語、句子，甚至標點，自行研究，讓他們憑自己的知識積累、思維方式去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試在合作中解決問題，然后通過師生對話、生生共議，加深對重點詞句的理解，使學生的認知不斷完善，最后形成對課文思想內(nèi)容的完全把握。

　　3、重情趣的讀辯結合。我讓學生圍繞“閏土的少年和中年為什么會有如此大的變化”展開討論，開放課堂，解放學生，讓學生在積極參與，盡情發(fā)揮中交流學習的體驗，在語言實踐活動中發(fā)展思維，展示個性，培養(yǎng)口語交際能力。

　　4、重課內(nèi)外閱讀的結合。學習了全篇，我向?qū)W生介紹《故鄉(xiāng)》，鼓勵學生閱讀魯迅原著，將課內(nèi)外閱讀結合起來，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣和邊讀邊思的良好習慣。

　　第二課時教學過程：

　　一、激趣導入，明確目標

　　1、多媒體課件出示中年閏土的形象描寫。學生讀、思。

　　（1）學生讀文段，思考討論，這是一個什么樣的人，你認為他的生活狀況如何。

　�。�2）多媒體課件出示少年閏土插圖，學生觀察插圖，閏土不僅健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。

　�。�3）小英雄的形象是否也刻在你的腦中了？閉上眼睛，再把這個形象回味一下：齊讀第一段。

　　2、揭題，明確本節(jié)課學習目標：重點研讀閏土的動作、語言，進一步體會他的個性特點。

　　二、自讀探究，整體感知

　　1、自讀課文第6——18自然段，思考：你覺得閏土是個怎樣的孩子？從哪些地方或事情可以看出來？

　　2、交流認識，初步了解閏土的聰明能干，知識豐富。

　　3、理解：課文介紹了閏土講的哪幾件事？“我”對哪些事印象特別深刻？引導學生重點探究“雪地捕鳥：和“瓜地刺猹”部分。

　　三、自學深究，研讀重點

　　1、學習“雪地捕鳥”和“瓜地刺猹”相關句段，默讀課文，找出最有研究價值的詞語、句子，甚至標點，小組討論交流。引導進一步理解閏土聰明能干、見多識廣。

　　學生交流匯報：

　�。�1）從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能干的特點。

　�。�2）從這件事，還可以看出閏土知識豐富，他能認識好多鳥，我們卻不然。

　�。�3）從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識很豐富，他知道好多種貝殼的名字。

　　2、引導學生用規(guī)范語言總結：瓜地刺猹，雪地捕鳥，海邊拾貝，沙地看魚。

　　3、在理解的基礎上指導朗讀：閏土地聰明、能干、見多識廣，你們對他佩服嗎？魯迅也從心底里羨慕、佩服閏土，通過朗讀表示出來。

　　4、多媒體出示重點句，引導有感情朗讀。

　　“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空�！�

　�、倬渥又心阌心男┑胤讲欢�？

　�、凇八麄兒臀摇敝刚l？“四角的天空”指什么？

　　③出示：閏土在海邊時，我和我的朋友看不見____________；看不見______________；看不見_______________，只看見_____________，就像_____________的井底之蛙。

　　1、討論交流，認識：只有接觸社會，經(jīng)常參加實踐活動，在社會這個大課堂李不斷地豐富自己的知識，才能使自己變得更聰明能干。

　　2、口頭練習排比句。

　　四、討論爭辯，加深理解。

　　引導學生圍繞“在當時社會，你選擇做閏土還是“我”進行辯論，發(fā)表個人見解。

　　五、拓展閱讀，課外延伸

　　1、后來，閏土走了，那么“我”和閏土所建立起來的友誼還能持續(xù)下去嗎？“我”和他還會見面嗎？會的，確實見面了，在三十年后。

　　2、回憶本課開頭所介紹的中年閏土，激發(fā)學生課外探討閏土變化的原因，課外去讀一讀小說《故鄉(xiāng)》。介紹《故鄉(xiāng)》，鼓勵讀魯迅的書籍。

　　板書設計：

　　26、少年閏土

　　雪地捕鳥

　　海邊拾貝聰明能干瓜地刺猹機智勇敢沙地看魚知識豐富

　　《少年閏土》作者簡介

　　魯迅(1881年9月25日-1936年10月19日)，曾用名周樟壽，后改名周樹人，曾字豫山，后改豫才，曾留學日本仙臺醫(yī)科專門學校(肄業(yè))。“魯迅”是他1918年發(fā)表《狂人日記》時所用的筆名，也是他影響最為廣泛的筆名，浙江紹興人。著名文學家、思想家、民主戰(zhàn)士，五四新文化運動的重要參與者，中國現(xiàn)代文學的奠基人。毛澤東曾評價：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向�！�

　　魯迅一生在文學創(chuàng)作、文學批評、思想研究、文學史研究、翻譯、美術理論引進、基礎科學介紹和古籍�？迸c研究等多個領域具有重大貢獻。他對于五四運動以后的中國社會思想文化發(fā)展具有重大影響，蜚聲世界文壇，尤其在韓國、日本思想文化領域有極其重要的地位和影響，被譽為“二十世紀東亞文化地圖上占最大領土的作家”。

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