桂林山水課文解析
《桂林山水》是現(xiàn)代作家陳淼于1962年創(chuàng)作的一篇游記散文。文章先用“桂林山水甲天下”吸引讀者；接下來(lái)分述漓江水是如何地“靜、清、綠”，桂林山是如何地“奇、秀、險(xiǎn)”，使漓江水、桂林山與眾不同的特點(diǎn)更加鮮明、突出，以下是小編整理的桂林山水課文解析，希望對(duì)大家有所幫助。
人們都說(shuō)：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船，蕩漾在漓江上，來(lái)觀賞桂林的山水。
我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。
我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。
這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。
解析
大家也看出來(lái)，這是一篇非常優(yōu)美的文章。那么好在哪里？我們下面就來(lái)分析。首先，要講明一個(gè)我們一直強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)：閱讀、分析與寫作是一回事，不是三回事。現(xiàn)在我們分析課文，其實(shí)就是閱讀。同時(shí)，也是來(lái)學(xué)習(xí)寫作，看看范文中哪些是值得我們學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的。
我們先分析一下本文的結(jié)構(gòu)。本文的題目叫《桂林山水》，所以本文的開頭就用了一個(gè)引經(jīng)據(jù)典的手法開門見山。人們都說(shuō)：“桂林山水甲天下�！薄裁唇幸�(jīng)據(jù)典的手法？我們?cè)跁兄v到：詩(shī)詞、歌賦、俗語(yǔ)、故事、名言警句等等，都包括在內(nèi)。
借古論今，談天說(shuō)地——上識(shí)天文下知地理。好的作文，一定要談古代論今朝！看一下歷屆高考的滿分作文，哪個(gè)不談古論今？哪個(gè)不談天說(shuō)地？談古論今，談天說(shuō)地；引經(jīng)據(jù)典，天南海北，既可以充分展示孩子平時(shí)深厚的積累，又可以體現(xiàn)出作文主題的深度及廣度。
我們?cè)賮?lái)看看今人作品的引經(jīng)據(jù)典。李健吾的作品《雨中登泰山》，開頭是這樣寫道：
從火車上遙望泰山，幾十年來(lái)有好些次了，每次想起“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”那句話來(lái)，就覺得過而不登，象是欠下悠久的文化傳統(tǒng)一筆債似的。杜甫的愿望：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，我也一樣有，惜乎來(lái)去匆匆，每次都當(dāng)面錯(cuò)過了�！翱鬃拥菛|山而小魯，登泰山而小天下”出自《孟子·盡心上》“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”出自杜甫的《望岳》。
我們前面講過《荷塘月色》，也學(xué)了《我還沒有去過長(zhǎng)城》，下面我們還要學(xué)《清涼古道》、《冰雪北�！�，都要用典故、談歷史。本文一個(gè)亮點(diǎn)，就是運(yùn)用人們熟知的一句俗話來(lái)開頭，且一開頭就提到了桂林山水，這就是開門見山，開得不凡。那么，我們就得到了兩點(diǎn)啟示：一是學(xué)習(xí)作文，就要學(xué)習(xí)名家的，從名家的作文里吸取營(yíng)養(yǎng)。二是學(xué)習(xí)作文，不要舍近求遠(yuǎn)，就從孩子的語(yǔ)文書中去學(xué)。我們要講的只是方法，而真正的內(nèi)容、真正的養(yǎng)料，在孩子的語(yǔ)文書中全有。
我們?cè)賮?lái)看最后的腳：
這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。
這一段，也是作文的腳，最后的腳也是運(yùn)用了引經(jīng)據(jù)典的手法。中間的部分是身子。身子是以兩個(gè)對(duì)稱段的形式展開的：哪兩個(gè)對(duì)稱段呢？一個(gè)是講桂林的水——漓江的水；一個(gè)是講桂林的山。這樣，從結(jié)構(gòu)上就可以看出來(lái)，本文是緊扣主題的。
頭——開門見到桂林山水；身子——細(xì)講桂林的山與水，細(xì)致說(shuō)明了桂林的山水為什么是“甲”天下的；最后的結(jié)尾，我們起個(gè)名字叫“抬頭收腹”。在教孩子寫作，特別是寫到結(jié)尾的時(shí)候，“抬頭收腹”是一個(gè)最為常用的手法。即寫到結(jié)尾的時(shí)候，看一下作文的頭，“收腹”的意思就是把身子再集中一下、概括一下。這樣頭身腳，一路下來(lái)，口腔、胸腔、腹腔，一貫到底，有條不紊。
這里，我們要講另一個(gè)觀點(diǎn)。什么叫分析？所謂的分析，就是找出“頭身腳”的過程；就是在段落里找到“帽衣鞋”的過程。我們學(xué)會(huì)了分析，學(xué)會(huì)了去尋找“頭身腳、帽衣鞋”，基本上，我們就學(xué)會(huì)了如何看書，也就學(xué)會(huì)了如何背書，學(xué)會(huì)了如何把書在最短的時(shí)間內(nèi)背下來(lái)。
我們現(xiàn)在來(lái)分析第一個(gè)對(duì)稱段：
我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。
我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水�！@是本段的帽子。本段的帽子是以對(duì)稱句的形式展開的，即——我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖。這是一個(gè)對(duì)稱句。我見過了大海，我也見過西湖，但我還沒有見過漓江的水。用這兩個(gè)對(duì)稱句來(lái)比對(duì)漓江的水，通過這個(gè)比對(duì)，是不是才可以得出“甲”這個(gè)結(jié)論？沒有對(duì)比，怎么能有結(jié)論呢？
在年前，我們講過很多的作文，都用了這種手法。是什么手法？也就是我們常講的作文八法中的第五條：對(duì)比鮮明，寫熱以冷，寫黑以白。本文中在寫漓江之前，叫做寫漓江以大海，寫漓江以西湖。在年前，我們講過一篇作文《美麗的大海，我愛你》這篇作文的頭是這樣開的：
在看到海之前，我想象中的海應(yīng)該是和天空一樣的，如天一樣的藍(lán)，如天一樣的深。放假的時(shí)候，我終于見到了真正的海。
當(dāng)時(shí)我們的點(diǎn)評(píng)是這樣的：
寫真正的海之前，先來(lái)寫一個(gè)不是真正的海，一個(gè)想象中的海。寫海不用海，寫漓江前不寫漓江，這字?jǐn)?shù)就多起來(lái)了。下面作者又用了三個(gè)對(duì)稱塊來(lái)具體地描寫漓江的水。大家看出來(lái)了嗎？
我們?cè)賮?lái)看文章中是怎么來(lái)寫靜的：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；這句話，在過去我們也講過，是一個(gè)正話反說(shuō)的技法。什么叫正話反說(shuō)？比如我們說(shuō)：你好漂亮啊，你一點(diǎn)也不難看；你要休息一下了，不要再工作了；大家要積極地舉手，不要踴躍地舉腳。要怎么樣，不要怎么樣，就是正話反說(shuō)。所以，本文中說(shuō)——水好靜啊，一點(diǎn)也不動(dòng)，正是這樣的.技法。
正話反說(shuō)，一個(gè)意義在于對(duì)孩子來(lái)講是湊字，一句話湊出兩句話；另一個(gè)意義，在于從正反兩面來(lái)說(shuō)明一件事物，起到了強(qiáng)化、突出的作用。再舉個(gè)例子，比如我們說(shuō)：今天晚上的天空真是光潔如熒啊，一點(diǎn)云影也沒有。說(shuō)明晚上的天空中，只有一輪明月，沒有云彩。要怎么樣，不要怎么樣；像什么，不像什么，就是正話反說(shuō)。
關(guān)于這一點(diǎn)，我們?cè)?jīng)過樣講過：關(guān)于邏輯思維與形象思維的關(guān)系。結(jié)構(gòu)是一個(gè)邏輯思維，它要解決的是文章如何表達(dá)、為什么要這樣表達(dá)的問題。剛才，我們分析結(jié)構(gòu)，通過推理就應(yīng)是這樣的一個(gè)邏輯過程。論點(diǎn)是：桂林山水甲天下——推理過程是：因?yàn)楣鹆稚剿c眾不同——結(jié)論是：桂林山水美如畫。這是一個(gè)邏輯推理的過程，這個(gè)過程是任何一個(gè)人寫到桂林山水這篇作文的時(shí)候，必須要講的邏輯。換句話來(lái)講，也就是說(shuō)，你要寫的桂林山水，憑什么是甲天下的，憑什么是美如畫的。這個(gè)道理，一定要講明。而具體的文字，那是一個(gè)形象的思維。具體用詞、用句該如何，各人有所不同。這也是我們要強(qiáng)調(diào)的，孩子在初學(xué)作文，掌握結(jié)構(gòu)比掌握詞匯更加重要的原因，這算是題外話。
我們?cè)倏�，本文是如何寫漓江的“清”。漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；也就是說(shuō)清澈見底的意思。我們?cè)谥v《老黃牛吃草》這篇范文的時(shí)候就講到過寫實(shí)的問題。比如我們講杜甫的《望岳》——第一句話：岱宗夫如何，齊魯青未了。大體的意思是說(shuō)：泰山是怎么樣的呢？回答是：泰山是在齊魯大地?zé)o盡的青綠中（高高挺拔的）。如果光說(shuō)“齊魯青”，還沒有把這個(gè)青講透、寫實(shí)。在詩(shī)中用的是“青未了”，未了是無(wú)限無(wú)盡的意思，這樣就把這個(gè)青講明了、寫實(shí)了。
平時(shí)，我們小朋友寫東西常講真好吃啊，真好玩��！為什么說(shuō)寫得空？并不是說(shuō)好吃好玩不對(duì)，而是這個(gè)好吃好玩沒有寫實(shí)、寫透。比如我們說(shuō)：這個(gè)東西真好吃啊，每一個(gè)嘗到它的人都會(huì)流口水。這個(gè)東西真好吃啊，好久好久我還要回味著它的味道。這樣才能說(shuō)把好吃的“好”寫透、寫實(shí)。
同理在本文中，我們不能只是說(shuō)漓江的水好清啊，這樣寫就沒有寫實(shí)，于是作者又來(lái)了一句：清得可以看見江底的沙石。清得見底了，還能不清嗎？都讓人流口水了，還能不好吃嗎？余味繞梁，三月不絕，還能不好吃嗎？家里的小狗，現(xiàn)在還不時(shí)舔小朋友的嘴，還能不好吃嗎？
再看本文是如何寫綠的：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。用的是一個(gè)意法，綠得好像翡翠。什么是意法？簡(jiǎn)單地講，就是比喻。我們看到這兒是用三個(gè)對(duì)稱塊來(lái)寫的水，即：水的靜、水的清與水的綠。對(duì)稱，就是從不同的角度來(lái)寫一個(gè)東西，這樣就能寫得立體、多樣、豐實(shí)。光說(shuō)水綠，那不是甲天下，連丙天下都談不上。同理，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)水清，也甲不了。只有同時(shí)具備了靜、清、綠，才能甲天下。這就是一個(gè)推理的過程。這就是本段的衣服。
本段的鞋——船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。說(shuō)的是，在這樣的一個(gè)又靜、又清、又綠的水上劃船，那是多么美的一件事。在此，我們又看到，這里有一個(gè)技法，叫什么？動(dòng)靜合一、有動(dòng)有靜、有急有緩。小朋友寫東西，有的時(shí)候?qū)懗鰜?lái)的文字是“死”的，就是缺少這一部分的輔導(dǎo)。我們講寫東西要言之有聲、言之有色，同時(shí)還要言之有動(dòng)、言之有意，正是這個(gè)意思。我們來(lái)看一首簡(jiǎn)單的詩(shī)。
創(chuàng)作背景
此文寫于1962年5月，節(jié)選自作者的散文《漓江春雨》，文題是課本編者所加。
桂林，位于廣西東北部，典型的喀斯特地形構(gòu)成了別具一格的桂林山水，其一向以山青、水秀、洞奇、石美而享有“山水甲天下”的美譽(yù)。此文即是作者與友人慕名而游之后寫的游記散文。
賞析
《桂林山水》系游記散文中上佳之作。此文描寫的景色個(gè)性特征鮮明，靜態(tài)美如一幅水墨畫，動(dòng)態(tài)美令讀者似隨作者信舟漓江，節(jié)奏美似一部?jī)?yōu)美的交響曲，令人心曠神怡。
海是波瀾壯闊，西湖是水平如鏡，而漓江的水則柔情刻骨靜、清、綠；泰山是峰巒雄偉，香山是紅葉似火，而桂林的山則豪氣沖天——奇、秀、險(xiǎn)。作者通過與其它景物的對(duì)比，把桂林山水的個(gè)性特征生動(dòng)鮮明地展現(xiàn)在讀者面前，令人浮想聯(lián)翩、讓人盡情感受它的美輪美奐。
同時(shí)，此文的藝術(shù)特色還表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：
第一，層次清晰，語(yǔ)句協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)在整句和散句的結(jié)合上所顯示出來(lái)的語(yǔ)言的外在美，出現(xiàn)了不少排迭和對(duì)偶的句式，即整句。比如作品的第二段開頭寫著，“我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖”然后用“卻從沒看見過漓江這樣的水”一轉(zhuǎn)，對(duì)前面兩個(gè)肯定的句式加以否定，從而突出了作者所要歌頌的漓江的水，即“桂林山水”的一個(gè)組成部分，并且轉(zhuǎn)入正題。接著，第三段的開頭也以同樣的結(jié)構(gòu)寫著，“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山”，然后又用“卻從沒看見過桂林這一帶的山”一轉(zhuǎn)，對(duì)前面兩個(gè)肯定的句式加以否定，從而突出了作者所要歌頌的“桂林山水”的別一個(gè)組成部分即桂林的山，并且用了多個(gè)比喻加以歌頌。第二、三兩個(gè)句段之間的結(jié)構(gòu)也與之類似。文章末尾一段，“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”，于此，山與水，水與山形成了回環(huán)；并在這回環(huán)的句子里，加上了“空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟”的排迭渲染，更加點(diǎn)綴了桂林山水”的美所以，課文的結(jié)尾寫著：“讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’�！边@就不但與作品首段“我們乘著木船，蕩舟江，來(lái)觀賞桂林的山水”遙相呼應(yīng)，還有畫龍點(diǎn)晴之妙了。
第二，形象生動(dòng)，引人入勝。與外在美的對(duì)立一面便是內(nèi)情美、意境美。作者為了突出桂林山水的一個(gè)“甲”字，展開想象，運(yùn)用對(duì)比和比喻的方法，繪形繪色地將人們引入了桂林山水的勝境中去。比如作品以“波瀾壯闊的大�！焙汀八饺珑R的西湖”作陪襯，突出了人們“從沒看見過”的這樣奇異的水，即漓江的水。為了進(jìn)一步增強(qiáng)人們從比較中獲得更加深刻的印象，就用了比喻的手法來(lái)作具體的說(shuō)明。寫水綠，綠得仿佛“一塊無(wú)暇的翡翠”；寫山奇，奇得像老人、像巨象、像駱駝”奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；寫山秀，秀得“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”。作者是“乘著木船，蕩舟漓江”來(lái)觀賞桂林山水的。即使漓江的水靜得出奇、清得見底，作者還是能夠在船槳“激起”的微波上感覺到“船在前進(jìn)，岸在后移”。如此靜態(tài)之中，就有了一幅動(dòng)態(tài)的畫面。再加上“空中云霧迷蒙山間綠樹紅花，江上竹筏小舟”就像是讓你感到“走進(jìn)”了這連綿不斷的畫卷�！俺酥薄ⅰ凹て稹�、“感覺”、“走進(jìn)”，便成了全文的主線。
作者簡(jiǎn)介
陳淼（1927—1981年），遼寧大連人。中共黨員。1949年畢業(yè)于華北聯(lián)大文藝學(xué)院文學(xué)系研究生部。歷任全國(guó)文協(xié)創(chuàng)作員，中央文學(xué)研究所教務(wù)所秘書，研究員。中國(guó)作協(xié)秘書室主任，鞍鋼黨委組織部副部長(zhǎng)，鞍山市文聯(lián)副主席，中國(guó)作協(xié)遼寧分會(huì)專業(yè)作家。1950年開始發(fā)表作品。1952年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有散文集《早晨集》《春雨集》，中篇小說(shuō)《勞動(dòng)姻緣》，短篇小說(shuō)集《煉鋼工人》《紅榜的故事》等。
【桂林山水課文解析】相關(guān)文章：
桂林山水課文原文解析09-30
《桂林山水》課文03-11
桂林山水課文03-18
桂林山水課文及原文12-18
《桂林山水》課文原文07-20
《桂林山水》課文簡(jiǎn)介11-20
桂林山水課文資料11-20
蘇教版桂林山水課文11-20
桂林山水小學(xué)課文11-20