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愛動(dòng)腦筋的帕斯卡課文
《愛動(dòng)腦筋的帕斯卡》是小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課本中的一篇課文。大家隊(duì)和片課文有印象嗎？下面小編給大家?guī)?lái)《愛動(dòng)腦筋的帕斯卡》課文原文，歡迎大家閱讀。
《愛動(dòng)腦筋的帕斯卡》課文原文
法國(guó)大數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家帕斯卡，小時(shí)候不但喜歡問(wèn)個(gè)為什么，還特別喜歡自己去鉆研，找出問(wèn)題的答案。
有一次，帕斯卡在廚房外邊玩，聽到廚師把盤子弄得叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨憽＿@種聲音響了多少年誰(shuí)也沒(méi)注意過(guò)，可是卻引起了帕斯卡的思考。他想，要是敲打發(fā)聲的話，為什么刀離開盤子以后，聲音不馬上消失呢？
他跑到廚房中自己一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊觀察。他發(fā)現(xiàn)盤子被敲打后，聲音持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，但只要用手一按盤子邊，聲音就立刻停止。帕斯卡高興地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)發(fā)聲最要緊的是振動(dòng)，不是敲打。打擊停止了，只要振動(dòng)不停止，還能發(fā)出聲音來(lái)。
這樣，帕斯卡11歲就發(fā)現(xiàn)了聲學(xué)的振動(dòng)原理，開始了科學(xué)的探索。后來(lái)不斷有發(fā)明創(chuàng)造，成為世界著名的科學(xué)家。
《愛動(dòng)腦筋的帕斯卡》教案
一、教學(xué)要求
1、認(rèn)識(shí)本課2個(gè)生字。
2、默寫詞語(yǔ)：鉆研、思考、聲音、振動(dòng)、探索、創(chuàng)造
3、正確、流利地朗讀課文。
4、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，具備對(duì)課文中不理解的地方，運(yùn)用各種方法和途徑解決的能力。
5、知道帕斯卡從小善于思考，愛動(dòng)腦筋，長(zhǎng)大后發(fā)現(xiàn)了振動(dòng)原理，不斷有發(fā)明，成了世界著名的科學(xué)家。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，具備對(duì)課文中不理解的地方，運(yùn)用各種方法和途徑解決的能力。
三、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解振動(dòng)原理。
四、教具準(zhǔn)備
詞語(yǔ)卡片、投影、字詞典、小黑板、錄音、刀、盤子。
五、教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
(一)激發(fā)興趣，引入課題。
1、 師述：小朋友們，你知道瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)、牛頓發(fā)現(xiàn)自由引力、阿基米德發(fā)現(xiàn)水的浮力的小故事嗎？
學(xué)生根據(jù)自己收集的資料介紹。
2、 小朋友，你們還知道帕斯卡嗎？
板書：帕斯卡
學(xué)習(xí)生字“帕” 如：以前還學(xué)過(guò)的“怕、泊、伯、拍、柏”
師述：帕斯卡，大家都可能還不大熟悉，他是法國(guó)數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、哲學(xué)家、散文家，在他還很小的時(shí)候，就愛動(dòng)腦筋，喜歡問(wèn)個(gè)為什么，還特別喜歡自己去鉆研，找出問(wèn)題的答案。后來(lái)，他有了許多發(fā)明創(chuàng)造，成為世界著名的科學(xué)家。今天，我們就來(lái)讀讀他小時(shí)候的故事。
3、 提示課題：《愛動(dòng)腦筋的帕斯卡》
4、讀課題，讀了課題，你想了解什么？
二、 默讀課文，整體感知。
1、 聽課文錄音，聽一聽，想一想，課文主要講了一件什么事呢？
2、 交流，了解課文大意。
3、 默讀課文，讓小朋友明確預(yù)習(xí)要求：
(1) 學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。
(2) 正確、流利地朗讀課文，你認(rèn)為好的地方打上“√”，有不理解的地方打上“？”
4、 說(shuō)說(shuō)你了解了些什么？還有什么不懂的地方？
如：“鉆研”是什么意思？他是怎樣進(jìn)行鉆研的？
“振動(dòng)原理”又是什么意思呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)又是怎樣做的呢？等等。
5、 開小火車輪讀課文，說(shuō)說(shuō)帕斯卡是個(gè)怎樣的孩子？
出示課文第一小節(jié)，他不但喜歡問(wèn)個(gè)為什么，還特別喜歡自己去鉆研，找出問(wèn)題的答案。
“鉆研”是什么意思？(深入研究。)
三、 細(xì)讀課文，感受內(nèi)容。
1、 那么，帕斯卡是怎樣進(jìn)行鉆研的呢？請(qǐng)自由輕聲讀課文2、3小節(jié)。
邊讀邊思考：帕斯卡聽到廚房的叮當(dāng)聲提出了什么問(wèn)題？經(jīng)過(guò)自己的鉆研找到了什么答案？請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鲇嘘P(guān)句子。
出示第三小節(jié)。(他跑到廚房中自己一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊觀察�！�)
2、師拿出準(zhǔn)備好的刀、盤子。 做一下實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，了解這就是振動(dòng)原理。
3、齊讀課文。
4、學(xué)了課文，請(qǐng)你再說(shuō)說(shuō)帕斯卡是一個(gè)怎樣的人？
板書：喜歡問(wèn)個(gè)為什么
喜歡自己去鉆研
5、帕斯卡發(fā)現(xiàn)了聲學(xué)原理給了我們什么啟示嗎？
6、再讀課文，說(shuō)說(shuō)你還有什么地方不明白？打算用什么辦法解決它？
7、試試你的身手。請(qǐng)用“不但……還……”說(shuō)一個(gè)句子。
再用“一邊……一邊……”說(shuō)一個(gè)句子。
四、 知識(shí)能力的遷移
1、 誰(shuí)還知道關(guān)于帕斯卡的其他故事嗎？說(shuō)給大家聽聽。
2、 這一單元，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多名人的故事，我們來(lái)開個(gè)小小故事會(huì)。
教學(xué)反思
一、鉆研文本，挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：
這篇課文通過(guò)一個(gè)短小的故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了一位愛提問(wèn)、愛鉆研的帕斯卡。同時(shí)，也讓學(xué)生了解了聲學(xué)的振動(dòng)原理。就這個(gè)原理而言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是陌生的。然而，倘若把課堂的重點(diǎn)放在讓學(xué)生知道、搞清這個(gè)原理上，顯然就違背了語(yǔ)文課的特性，將它等同于常識(shí)課了。那如何才能既讓學(xué)生對(duì)這個(gè)常識(shí)有所了解，又使課堂不失語(yǔ)文味呢？我在教學(xué)中，嘗試將學(xué)生對(duì)這一常識(shí)的了解牢牢地與語(yǔ)言文字訓(xùn)練聯(lián)系在一起。如：先讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，來(lái)對(duì)這一常識(shí)有初步的了解。接著，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生親眼目睹實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和現(xiàn)象，來(lái)練習(xí)說(shuō)話，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在講述聲學(xué)原理的同時(shí)，由于是通過(guò)觀察，不看書本，自己組織語(yǔ)言來(lái)說(shuō)的，所以，這表面上看是讓學(xué)生在講聲學(xué)原理，其實(shí)我所關(guān)注的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的正確表達(dá)，要鍛煉的是學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我再讓學(xué)生來(lái)聽記這句介紹了聲學(xué)原理的句子，一方面是促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一常識(shí)的識(shí)記，另一方面也是在聽記的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的聽記習(xí)慣，對(duì)本課所學(xué)字詞加以鞏固。通過(guò)層層推進(jìn)的讀、說(shuō)、寫這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生大多已能在潛移默化中向他人介紹這一常識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅增加了知識(shí)，而且至始至終都在在進(jìn)行著語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，兩者被有機(jī)地融合在了一起。
二、明確要求，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)說(shuō)話
孩子的天性是好動(dòng)的，他們對(duì)新鮮事物總是充滿著好奇。課上，為了激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生學(xué)著帕斯卡的樣子也來(lái)動(dòng)手做一做實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。頓時(shí)間，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教室里一下子熱鬧不已，學(xué)生們各個(gè)躍躍欲試。當(dāng)時(shí)的氣氛達(dá)到了我的預(yù)期效果�？稍谝魂嚐狒[之后，當(dāng)我要學(xué)生用上連接詞來(lái)將實(shí)驗(yàn)的步驟說(shuō)清楚時(shí)，學(xué)生要么照本宣讀，要么就是吞吞吐吐。課后細(xì)想：如果我在讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，就能將先、接著等連接詞出示出來(lái)，明確告訴觀察的學(xué)生看完實(shí)驗(yàn)后，要用上這些連接詞來(lái)說(shuō)清楚實(shí)驗(yàn)的步驟，那么學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的指向性就會(huì)更明確，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)說(shuō)話的效果就會(huì)更好。
三、分層教學(xué)，合作中學(xué)習(xí)復(fù)述
復(fù)述這一要求對(duì)于剛升入三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，還處于起步階段。由于課堂上，我給予了學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，班中已有部分學(xué)生能借助填空，將這個(gè)小故事復(fù)述出來(lái)。但是，不能忽視的是，班中仍有一些孩子無(wú)法達(dá)到這個(gè)要求。我想：課堂教學(xué)是面對(duì)每個(gè)學(xué)生的，教師要關(guān)注的是每個(gè)層面孩子的均衡發(fā)展。那如何能做到這一點(diǎn)呢？我設(shè)想在這一環(huán)節(jié)，可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，每組四位同學(xué)先合作來(lái)分部分復(fù)述課文，有困難的同學(xué)可以在同伴的提示、幫助下，開口練說(shuō)。交流時(shí)，讓一些學(xué)有困難生來(lái)分部分合作復(fù)述故事。再請(qǐng)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)獨(dú)立復(fù)述課文。這樣一來(lái)，每個(gè)層面的孩子都能得到鍛煉，都能再原有基礎(chǔ)上獲得提高。
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