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課文橋教學實錄
課文《橋》深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對突如而來的洪水，他以自己的威信，沉穩(wěn)，高風亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。以下是小編在的課文橋教學實錄，歡迎閱讀。
師：今天我們一起來學習一篇新的課文，齊讀課題。
生：（齊讀）橋。
師：大聲一點，再讀一遍。
生：橋。
師：在生活中你見過什么樣的橋？
生：我見過立交橋、平橋和拱橋。
生：我還見過斜拉橋。
師：現(xiàn)代科技！——你呢？
生：我還見過我們在游樂場玩過的吊橋。
師：非常好玩的橋，是嗎？同學們，今天我們這篇課文里要學到的橋到底是一座什么樣的橋？打開課文，大聲地、自由地朗讀一遍課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍，想一想，課文中的橋是一座什么樣的橋？
�。▽W生自由朗讀）
【評】從生活中的橋，到文本中的“橋”，引發(fā)了閱讀期待！這樣的對話，師生關系更契合了，教學節(jié)律也隨著教學情境和諧地跳動了！
師：好了，（多媒體呈現(xiàn)）這些詞語認識嗎？誰來讀一下？
生：咆哮、獰笑、放肆、勢不可當。
師：聽出來了嗎？勢不可當（示范，把重音落在“當”的讀音上），我查了一下字典，這里的“當”和帶提手旁的“抵擋”的“擋”意思完全一樣，但是在這里應該念“當”，請你再讀一下。
生：勢不可當。
師：完全正確。大家一起讀。
生：（齊）勢不可當。
師：發(fā)現(xiàn)沒有，這些詞語在課文當中都是描寫什么的？你說。
生：都是表現(xiàn)洪水的。
師：大家同意嗎？
生：（齊）同意。
師：都是描寫洪水的，咆哮的洪水，兩個字都帶有“口”字旁，推想一下，張著大嘴，這洪水像什么？
生：像獅子。
生：像魔鬼。
生：像猛獸。
師：那猛獸發(fā)出來的巨大的聲音就是——
生：（齊）咆哮。
師：那能不能想象猛獸大聲怒吼的樣子？想象一下，然后再去讀這個詞。你來讀。
生：咆哮。
師：聰明的孩子一點就透，誰能接著往下讀。
生：咆哮、獰笑、放肆、勢不可當。
師：同學們，如果我們推想一個詞的意思，然后再想象它的畫面，就能把這個詞讀得有滋有味了。（多媒體）這組詞，能不能用剛才的語氣讀？讀一讀，自己先試一試。
生：（齊）清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。
師：這是描寫誰的？
生：老漢。
師：誰愿意來讀一讀？
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。
師：沒有感覺到“冷冷地說”，再讀。
生：冷冷地說。
師：有感覺了，你也來試試。
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。
師：很冷了，大家一起讀。
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說。
師：（多媒體）這個詞認識嗎？不認識，不要緊。
生：祭奠。
師：祭奠是什么意思？
生：就是指的是人死了，他的家人來掃墓。
師：來紀念他，是嗎？（多媒體）同學們來看這兩個字，這兩個字是“祭奠”的象形文字，古人來祭奠的時候要擺上貢品，其中有肉、有酒，大家看第一個字，“祭”字，多像一個人在伸開雙臂，捧著三塊肉，往一個桌子上放，像不像？右邊這個就是一個大酒壇子，對不對？形象不形象？
生：（齊）形象。
師：所以叫象形字，繼續(xù)往后看，隨著歲月流逝，這些字發(fā)生變化。（多媒體）金文、小篆，還有今天的楷書。你覺得中國的漢字怎么樣？
生：中國的漢字博大精深。
生：中國的漢字變化萬千。
師：變化萬千，這是世界上最有魅力的文字。拿起筆來，在課文后面生字表格的旁邊端端正正地寫一寫這個字。這個同學的坐姿和執(zhí)筆姿勢非常標準。寫字如做人，來不得半點馬虎。寫完了就坐端正，有的同學已經(jīng)寫兩遍了，寫一遍就可以了。
【評】多么扎實的字詞教學！語文素養(yǎng)的大廈，是由基本詞匯構成的。無論哪個年級，都要熱化詞匯教學。黨老師的字詞教學很有特點，一是把精力放在生字的 “生”上，如突出“勢不可當”中“當”的讀音，教學生不會的或容易念錯的;二是注意開發(fā)識字規(guī)律，如“咆哮”、“祭奠”的教學，透過文字追尋到它的“根” 及“根”的延伸;三是擴大認知單元，以詞語組塊的形式出現(xiàn)，一組寫環(huán)境的，一組寫老漢的，這些詞語與課文內(nèi)容有機聯(lián)系在一起。從學生表現(xiàn)看，學生從對語詞沒有感覺，到有感覺，到還原詞語的形象、情感、分量，課堂的學習生態(tài)發(fā)生著積極的變化。
師：那課文中是誰祭奠誰？
生：是一個老太太祭奠她的丈夫和她的兒子。
師：她的丈夫就是課文當中的？
生：（齊）老漢。
師：老漢的身份是？
生：黨支部書記。
師：我們稱他為老支書，可以嗎？她還祭奠誰？
生：（齊）她的兒子。
師：也就是課文當中的？
生：（齊）小伙子。
師：那課文當中除了寫到了老支書、小伙子，還寫到了哪些人？
生：鄉(xiāng)親們！
師：（板書）同學們，一場洪水來臨之后，在這唯一可以通過的橋面前，鄉(xiāng)親們、老支書、小伙子各是怎樣的表現(xiàn)？誰能用自己的話概括一下這篇課文主要寫了一件什么事？
生：這篇課文寫了，在一個鄉(xiāng)村，突然爆發(fā)了洪水，老支書讓鄉(xiāng)親們趕快逃脫，他非要他的兒子那個小伙子跟在后面。
師：最后？
生：最后老支書和小伙子都犧牲了。
師：她說了這件事情的起因、經(jīng)過和結果，如果再加上時間、地點是不是更完整，接著說，能不能加上？什么時間？
生：是在黎明的時候。
師：發(fā)生在一個？那是一個？
生：村莊里。
師：小村莊。坐下，同學們，概括能力的提高就來源于不斷地練習。記住了嗎？
【評】這一板塊由“祭奠”一詞引發(fā)教學波瀾，先由這個詞牽引出人物，之后聚焦在一個問題上：在恣肆的洪水面前，面對唯一通過的橋，老支書、小伙子、鄉(xiāng)親們各自表現(xiàn)是怎樣的？這個問題的落點又回到“橋”上�！皹颉弊鳛榫�索，點染環(huán)境，聚焦人物，推動情節(jié)。黨老師提出的這個問題，可謂“教學眼睛”。這篇課文是小說，小說最動人、最有力量的是情節(jié)。但從學生的發(fā)言來看，學生對文本還有些“隔”，活動沒有充分展開，應讓學生先說說老支書、小伙子、鄉(xiāng)親們的表現(xiàn)，最后再用“自己的話概括一下這篇課文主要寫了一件什么事”。
師：這些人的命運都與座橋緊緊聯(lián)系在了一起。課文中說，這是一座怎樣的橋？最后一個男生。
生：窄窄的橋。
生：這是用血肉筑成的橋。
師：能不能聯(lián)系上文看一下，這是一座怎樣的橋？
生：這是一座挽救人們生命的橋。
師：你是從哪兒看出來的？
生：老漢沙啞的喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠。黨員排在后邊�！�
師：還可以從哪里看出是一個救命的橋？
生：還可以從本文的第四自然段看出，“東面西面沒有路，只有北面那座窄窄的木橋”，這是一條通往可以讓自己活下去的路。
師：這是一個救命的橋，但是同學們，一百多號人哪，驚慌失措的人們?nèi)绻黄鹩肯蜻@座窄窄的木橋，后果，怎樣？
生：木橋肯定就塌陷了。
生：木橋頃刻間就會斷裂。
生：木橋肯定容不下那么多人。
師：那就不是救命的橋。那就成了？
生：通往死亡之路的橋。
生：斷橋。
師：奪命的橋，斷橋，通往死亡之路的橋。但最后鄉(xiāng)親們都得救了對嗎？是誰創(chuàng)造了這個奇跡？
【評】緊扣“橋”還原語境，為老漢的出場“蓄勢”。
生：（齊）老支書�，F(xiàn)在就請你拿起筆來默讀課文的第七自然段到最后。用不同的符號劃出表現(xiàn)老支書語言、動作、神態(tài)的詞語或者句子。認真地讀一讀，靜靜地想一想，你從中讀懂了什么？
師：圈圈劃劃專心批注的樣子是最美的，也要注意速度。你劃的哪里？
生：請大家看十五小節(jié)：“老漢突然劈手從隊伍里揪出一個小伙子，罵道：‘你還算個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！弊x完全文，我們知道這個小伙子是老支書的兒子，他對自己的兒子像豹子一樣，可以看出，他愛他的兒子，更愛他的鄉(xiāng)親們。
生：我從二十小節(jié)，“老漢吼道：‘少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉Ｎ覐摹巴啤弊挚闯�，其實他也很愛他自己的兒子，他寧愿自己被洪水吞沒也不愿意自己的兒子也被吞沒。
師：兩個同學找到了兩個動作，一個是“揪”，一個是“推”，這一“揪”一“推”之間，你體會到了什么？
生：從這一“揪”一“推”我感受到了他對人民的愛和他對兒子的愛。
生：他是村黨支部書記，他應該保護全村莊人的安全，因為他的兒子也是黨員，也應該承擔責任，所以他把他兒子揪出來。
師：那一“推”呢？
生：一“推”表現(xiàn)了他對他兒子的愛，因為他希望讓他的兒子后一代活下來。
師：他也是深深地愛著自己的兒子，請坐。同學們找到了動作，有沒有劃到語言的？
生：大家請看第十小節(jié)，老漢的最后一句話是，“黨員排在后邊�！�
師：你把這三句話完整地讀一遍好嗎？
生：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這位人們都擁戴的老漢，在如此關鍵的時刻，把人民放在第一位，把黨員放在最后，因為黨員是為人民服務，他不愧是一個讓人民擁戴的老漢。
師：先告訴大家橋窄，是要告訴大家過橋排成一隊的——
生：（齊）原因。
師：又告訴大家要排成一隊不要擠，這是告訴大家——
生：（齊）怎么過橋！
師：最后提出了一個特殊的要求——
生：（齊）黨員排在后邊！
師：在危難面前，把人民群眾放在了前面，對不對？同學們再看這句話，仔細地看，看看它和其它的句子有什么不同嗎？你說。
生：我發(fā)現(xiàn)這一句話里有三個感嘆號。
生：三個感嘆號說明老漢非常愛群眾，要不然語氣怎么會這么強烈呢？
師：那你讀一讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：多么關心群眾啊，還能體會出老漢什么心情？
生：我能感覺到他十分著急，而且十分愛群眾。
師：那請你著急地讀出來。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：洪水就來了！誰能再急一點？
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：再看看這三句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我還發(fā)現(xiàn)這句話的每一句話文字特別地少。
師：很短，是嗎？說一下，為什么如此短？
生：因為老支書想讓群眾更好地脫離洪水，更快地脫離洪水，所以沒有說很多句話，只是說很簡短的話，讓鄉(xiāng)親們都很快地能脫離洪水。
師：你發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的，讀懂了別人沒有讀懂的，掌聲送給她。在那樣的情況下，還容得去多說一句廢話嗎？斬釘截鐵，讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：鎮(zhèn)定自若，讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：不容商量，讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：大家一起讀。
生：（齊）橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
【評】這一板塊是文本細讀。文本細讀不是文本碎讀，也不是文本深讀。黨老師從文本詞句出發(fā)，刪繁就簡，緊緊抓住老漢的外表，通過外表指向人物的心靈。這里重點抓住三個細節(jié)，一“揪”一“推”以及老漢的一句話，這是進入文本的情感密碼。對老漢的話的品味，沒有停在表層上，而是引導學生關注語言形式：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”學生發(fā)現(xiàn)句子用感嘆號、話語簡潔、使用排比等特點，“言”和“意”真正統(tǒng)一在一起。正是因為體味到位，學生讀出了不同的感覺：斬釘截鐵的語氣，鎮(zhèn)定自若的語氣，不容商量的語氣……這是基于語言的個性感悟。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”黨老師的教學生動地詮釋了這樣的理念。
師：同學們，我們抓住了人物的語言、動作，就能夠走進人物的內(nèi)心世界，就能夠體會到老支書的心情，對不對？這是一種很好地寫作文的方法，大家以后寫作文的時候可以用上，記住了嗎？老支書把小伙子用力地推上了木橋，可是，那座橋卻“轟”的一聲塌了。洪水淹沒了那座窄窄的橋，（多媒體音樂）洪水也把小伙子吞沒了，也把老支書吞沒了。同學們，端起課本來，看到課文的最后幾段，“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，”你來接著讀。
生：來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。
師：她來祭奠兩個人。
生：她丈夫和她兒子。
師：她來祭奠兩個人。
生：她丈夫和她兒子。
師：老人家跪在泥濘的地上，她早已苦干了眼淚，她失去了世界上她最親的人，她的丈夫和她的兒子。那位老漢，那位老支書，我們甚至都不知道他的名他的姓，他留在我們記憶里的只是他清瘦的臉龐，還有他在這場洪水當中的語言、動作，那就讓我們再來回味一下，（多媒體）在災難來臨的時候，他是一位鎮(zhèn)定自若的共產(chǎn)黨員，讀。
生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。
師：一座山吶，鄉(xiāng)親們的靠山啊。再讀。
生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。
師：在這危急的時刻，他又是一位果斷的老支書。讀。（多媒體）
生：（齊）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
師：“沙啞的喊話”，再讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：他同時也是一位深深愛著自己兒子的老父親，讀。（多媒體）
生：（齊）老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人一個共產(chǎn)黨員卻在我們每一個人的心里架起了一座永遠的生命的——起立。
生：（齊、起立）橋！
師：下課！
生：謝謝客人老師，客人老師再見。
【評】課的結尾又從“祭奠”引發(fā)情感，一詠三嘆。描寫老村支書的語句漸次出現(xiàn)，學生在頭腦中進行“意象疊加”，文本語言的力量、老漢的人格力量、同學們有感情朗讀的力量，融匯成一曲生命之歌。課，上到這兒，“橋”的內(nèi)涵升華了，人物的形象立在頭腦中了！
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