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數(shù)學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文
古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”“思”是學(xué)習(xí)的重要方法，“疑”是啟迪的杠桿；學(xué)習(xí)中沒有疑問，思維就沒有依托和內(nèi)容，那就會出現(xiàn)“學(xué)而不思則罔”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，重視學(xué)生讀書，培養(yǎng)讀書習(xí)慣和自學(xué)能力是改變“教師聽，學(xué)生聽，有師易，無師難。”局面的一個重要手段，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文則是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基本途徑之一。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣呢？接下來小編為你帶來數(shù)學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，希望對你有幫助。
一、課前精心編擬自學(xué)提綱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)課文不同于語文課文。語文課文有故事情節(jié)，而數(shù)學(xué)課文則是以嚴(yán)謹(jǐn)、演繹的面貌出現(xiàn)，重在分析、推理和抽象概括。自學(xué)數(shù)學(xué)課文讓學(xué)生閱讀有一定困難，因而在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課文的教學(xué)特點，積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生讀書的境界，使學(xué)生對需閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。讓他們探索未知，發(fā)現(xiàn)新知而積極主動地閱讀教材，激發(fā)閱讀的動機(jī)。因此，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容特點及學(xué)生的知識水平、理解能力編擬自學(xué)提綱。自學(xué)提綱實際是為學(xué)生安排一條思考探索的途徑，這具有定向的作用，讓學(xué)生按照自學(xué)提綱的順序和要求進(jìn)行閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀習(xí)慣。例如教學(xué)“長方形、正方形、平行四邊形的初步認(rèn)識”一課，編擬好提綱：
1、觀察P100例1的兩個圖形，它們各是什么圖形，各有幾條邊？幾個角？每個角是什么角？
2、長方形、正方形的邊、角各有什么特點？
3、平行四邊形有幾條邊、幾個角？
4、長方形、正方形和平行四邊形各有什么異同？要求學(xué)生像閱讀語文一樣根據(jù)這些問題進(jìn)行圈點勾畫，整體粗讀，不懂處細(xì)讀，關(guān)鍵處精讀，從而知道哪些自己可以讀懂，哪些還有困難。讓學(xué)生帶著要求、問題去讀，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點、關(guān)鍵地方多分析、多思、多動手、動腦，而且可以幫助學(xué)生自覺地把握教材的重點，找到難點，提高課堂質(zhì)量。
二、重視閱讀方法指導(dǎo)，課中巧妙設(shè)疑。
著名的教育家陶行知先生曾說過：“教是為了不教�！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)上往往對教師有一種依賴，特別是數(shù)學(xué)，教師講什么，學(xué)生聽什么，教師怎么講，學(xué)生怎么聽，這樣就妨礙著學(xué)生的智力發(fā)展。因此，教師充分利用課文指導(dǎo)學(xué)生看書學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，為了提高讀書效率，對課文中比較抽象難度較大的內(nèi)容，一般水平的學(xué)生閱讀時鉆不進(jìn)去，又跳不出來，遇到這種情況，教師在課堂教學(xué)中要把知識點講授和閱讀結(jié)合起來，從舊有知識，生活實際、具體實踐操作等出發(fā)，巧妙地設(shè)疑，把難點分散，帶著疑問，有針對性地閱讀揭示問題的本質(zhì)，深化知識。如在教學(xué)商不變的性質(zhì)，“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變�！笨磿�，教師設(shè)疑：為什么要寫上“在除法里”？“同時擴(kuò)大或縮小相同”怎樣理解？“相同的倍數(shù)”什么意思？這樣的質(zhì)疑問題，既加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識，又加深了對數(shù)學(xué)語言的科學(xué)性、精練性的理解，從而激起學(xué)生再閱讀課文的興趣，解決了課堂講授的重點和難點。
三、鞏固認(rèn)知要實，課后整理歸納。
學(xué)生對新知識的認(rèn)識形成后，尚未達(dá)到掌握的程度，課后整理歸納每學(xué)完的一小節(jié)或一單元，把主要知識分門、分類加以歸納、整理，使之系統(tǒng)化、概括化，形成學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材中的練習(xí)編排意圖，緊密配合例題，圍繞重點，有計劃地安排鞏固練習(xí)，也可布置些課外閱讀。如教學(xué)：“年、月、日”以后，可讓學(xué)有余力的學(xué)生閱讀課外讀物“十萬個為什么”不僅可鞏固已學(xué)知識，更能激發(fā)學(xué)生不斷攀登數(shù)學(xué)高峰的興趣。
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以“本”為本，精心設(shè)計，重視學(xué)生閱讀，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是進(jìn)行素質(zhì)教育不可缺少的途徑。
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文
一、指導(dǎo)學(xué)生掌握基本閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
課外要安排學(xué)生預(yù)習(xí)，課內(nèi)要給時間讓學(xué)生看書。學(xué)生能夠看懂的內(nèi)容，教師要盡可能讓學(xué)生自己閱讀，要采取不同的方式，提出明確的要求，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。
(一)讀記結(jié)合，讀寫結(jié)合。閱讀離不開寫寫畫畫和記憶回顧，否則就達(dá)不到理解、消化、吸收之功效。例如應(yīng)用題的教學(xué)，就要讓學(xué)生閱讀并記憶，達(dá)到能夠背誦或用自己的話復(fù)述的程度，在這樣的前提下，學(xué)生就能自己領(lǐng)悟、理解所讀之題。
有關(guān)概念、法則、定理、推論等，學(xué)生不僅要讀、要寫，還要記憶，做到讀、記結(jié)合，讀、寫結(jié)合，手、腦、眼并用。在教學(xué)過程中，要充分運用好教材，不斷強(qiáng)化這些基本閱讀方法。如教材中的“數(shù)一數(shù)”、“猜一猜"、“讀一讀”、“想一想"等，教師則應(yīng)該放手讓學(xué)生去完成。
(二)提綱導(dǎo)讀。即指定閱讀范圍，列出應(yīng)弄清、回答的問題。設(shè)計提綱時，應(yīng)注意坡度，還應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，逐步深人。如在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)及其圖像”時，可列出如下導(dǎo)讀提綱：
1、什么叫做正比例函數(shù)？成正比例的兩個變量的商有什么特征？
2、什么叫做反比例函數(shù)？成反比例的兩個變量的積有什么特征？
3、怎樣判斷兩個變量成反比例？怎樣判斷一個函數(shù)是反比例函數(shù)？
4、反比例函數(shù)的圖像是怎樣的？k>0時，圖像在哪里，增減性如何？
描述其增減性時為什么要加上“在每個分支里"這個語句？
5、畫反比例函數(shù)圖像列表時，有哪些注意點？
(三)讀議結(jié)合，讀練結(jié)合。即讓學(xué)生閱讀指定內(nèi)容，在讀不懂的地方做上記號，在能讀懂的地方寫上體會或見解，然后小組交流，全班交流；提出問題，全班探討；匯總見解，全班分享。還可讓學(xué)生閱讀教材后，嘗試做一做練習(xí)。練習(xí)題不能完成或把握不大的，再去閱讀教材，以“練”促“讀”，讀練結(jié)合。
二、指導(dǎo)學(xué)生“鉆進(jìn)課本，把書讀透”
數(shù)學(xué)教材的咬文嚼字不同于語文教材里的字、詞、句。數(shù)學(xué)教材著重研究的是那些限定性的詞語和條件，或“不起眼”的詞語。教師要指導(dǎo)學(xué)生對這些詞語和條件進(jìn)行深人分析、論證，讓學(xué)生鉆進(jìn)課本，把書讀透。
例如：公式"a0=1(a≠0)"中的a≠0,概念“形如y=kx(k≠0)函數(shù)叫做一次函數(shù)”中的k≠0。我們就要特別指出，并提請學(xué)生閱讀時想一想，這是為什么？又例如"在同圓或等圓中，相等的圓周角所對的弧相等"。
緊接著又有一條推論為“同弧或等弧所對的圓周角相等”。我們就要問一個問題：為什么前者要加上“在同圓或等圓中”這個條件，而后者不需要這個條件呢？
三、指導(dǎo)學(xué)生跳出課本，把書讀精
書讀到一定階段，要教給學(xué)生依據(jù)課本前后相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系歸納、整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到綱舉目張的效果。這種歸納整理應(yīng)該布置給學(xué)生，先讓學(xué)生自己通過查閱課本來完成，教師不能包辦代替。在不斷地歸納整理中，逐步提高學(xué)生的歸納整理能力，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。
例如：在學(xué)完“圓錐體積的計算"后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，整理歸納長方體正方體、圓柱、圓錐的體積計算公式，并結(jié)合圖形特點，將公式進(jìn)行精簡，如圖表。
又如，在學(xué)完“二次三項式的因式分解”后，可指導(dǎo)學(xué)生歸納整理因式分解的一般方法：多項式為二項的，用平方差公式或立方和(差)公式分解；多項式為三項的，用十字相乘法，完全平方公式或求根公式法；多項式為四次及以上的，用分組分解法；此外，不論多項式有幾項，有公因式就要先提出公因式。
人類幾千年的思維成果基本是以書面文字的形式儲存的，有堅實的閱讀能力，才能占有這些成果，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代思維的組成部分，使后人能站在前人的肩膀上攀登思維高峰。
如何提高中小學(xué)生的閱讀能力，特別是提高閱讀數(shù)學(xué)教材的能力，值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。
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