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給我的孩子們課文教學(xué)反思
《給我的孩子們》是《子愷畫(huà)集》的代序。文中記敘的內(nèi)容正是畫(huà)集的內(nèi)容。文學(xué)體裁是小說(shuō)，作者是豐子愷。出自子愷畫(huà)集的代序，緣緣堂隨筆。以下是小編整理的給我的孩子們課文教學(xué)反思，歡迎閱讀。
給我的孩子們課文教學(xué)反思1
大多數(shù)老師可能都會(huì)感覺(jué)這一單元的文章難以教學(xué)，不容易把握，我曾經(jīng)也有如此的感覺(jué)，說(shuō)實(shí)話(huà)有些年為了趕教學(xué)進(jìn)度，這些文章都沒(méi)有和學(xué)生一起研究，只是讓學(xué)生瀏覽一下，因?yàn)榭荚嚂r(shí)也不會(huì)考到。為了上研究課，我不得以才選了這一篇。為了上好，我還是花了不少功夫進(jìn)行研究，從單元整體要求到這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，我都進(jìn)行了琢磨，再參考網(wǎng)上的一些教學(xué)設(shè)計(jì)，我最終定下了這樣的教學(xué)方案。
課上好后，我自己的感覺(jué)和聽(tīng)課老師的感覺(jué)都不錯(cuò)。在設(shè)計(jì)第一個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，我為了快速讓學(xué)生整體把握住文章內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，再抓題眼段落——文章首尾段落，讓學(xué)生反復(fù)讀找關(guān)鍵詞，我自感這一設(shè)計(jì)較為巧妙。省時(shí)、省力、高效，同時(shí)教會(huì)了學(xué)生把握主旨的方法。每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)遵循由淺入深的規(guī)律�；顒�(dòng)二的設(shè)計(jì)就是在活動(dòng)一的基礎(chǔ)上深入文本。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。學(xué)習(xí)的目的是為了用，活動(dòng)三就由課內(nèi)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，既達(dá)到用的目的，又能引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
本著有備無(wú)患的原則，備課時(shí)設(shè)計(jì)二份材料給他們做抓手，上課時(shí)沒(méi)有用，欣喜的是學(xué)生能正確理解題意，而且分析得很好。活動(dòng)四的設(shè)計(jì)開(kāi)為設(shè)計(jì)，在走出文本的同時(shí)又回扣文本，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊緊扣住了單元主題“疑為學(xué)之始”，在這一活動(dòng)中聽(tīng)到了一些同學(xué)的真知灼見(jiàn)。同學(xué)的`一番言論激發(fā)起了眾多同學(xué)的感慨。課堂的研究氣氛達(dá)到高潮。為了進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生“真”的信念，我設(shè)計(jì)師生共誦美國(guó)詩(shī)人霍爾姆斯的《不管怎樣，還是應(yīng)該》，我相信課已結(jié)束，但孩子們“真”的本性已被燃起。
給我的孩子們課文教學(xué)反思2
《給我的孩子們》是蘇教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文章。這篇文章是豐子愷為其漫畫(huà)集《子愷畫(huà)集》作的序，作于1926年圣誕節(jié)，寄托了對(duì)孩子們的愛(ài)，表達(dá)了對(duì)天真、自然、熱情的孩童世界的憧憬，以及對(duì)成年人失去童真的悲哀。所以深入理解作者的感情是本文的教學(xué)重點(diǎn)，而要完成這個(gè)任務(wù)就要學(xué)生們深入文本，通過(guò)反復(fù)朗讀，從孩子們的典型事例來(lái)感受孩子們童真之可貴，理解作者對(duì)成人失去童真之可悲。
語(yǔ)文課堂離不開(kāi)瑯瑯讀書(shū)聲。讀既是最根本的教學(xué)方法，也是最有效的學(xué)習(xí)方法。在朗讀中滲透對(duì)學(xué)生的人文精神和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
情境導(dǎo)入定基調(diào)：以大家熟悉的白居易的詩(shī)導(dǎo)入，啟開(kāi)一步，讓學(xué)生讀起詩(shī)來(lái)，給課堂奠定一種回憶往昔而不可得的基調(diào)。齊讀詩(shī)句，為整節(jié)課增添了一份詩(shī)意美。
破題入文識(shí)作者：知人方可論文。在作者眾多的資料中賽選能集中表現(xiàn)作者本性的、與本文密切相關(guān)的信息，匯總、整理，并以幻燈的形式呈現(xiàn)，配之以作者的漫畫(huà)代表之作，給學(xué)生來(lái)一場(chǎng)視覺(jué)盛宴，在觀賞的同時(shí)，自由地輕聲朗讀作者資料，學(xué)生興致盎然，真可謂勞逸結(jié)合。
配樂(lè)聽(tīng)讀染氛圍：為了讓他們感受朗讀的魅力，為了然他們盡快進(jìn)入文本。我首先以身示范，配上優(yōu)美的《清塵雅韻》，空靈脫俗的
樂(lè)聲，讓人褪去一切煩惱，向往一切美好，在這樣的氛圍中，我抑揚(yáng)頓挫、富有感染力的朗讀，給學(xué)生帶來(lái)的不僅是聽(tīng)覺(jué)上的愜意，更是心靈的拂塵，拂去一切俗思雜念，唯剩一份回憶童年的寧?kù)o。于是學(xué)生很快進(jìn)入美妙的意境中。以誦讀蘊(yùn)情、造勢(shì)、營(yíng)造氛圍，能使學(xué)生快速進(jìn)入文本，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。著名教育家商友敬老先生也說(shuō)：朗讀文章——這是語(yǔ)文老師最見(jiàn)功底也最顯才情的事。讀的好，文章就成了老師‘自己的’了。學(xué)生就能把老師看出是作者，這是語(yǔ)文教學(xué)成功的一大秘訣。當(dāng)然，要達(dá)到這種效果很不容易，這就要課前下狠功夫。備課時(shí)，我反復(fù)地朗讀、錄音，不停地尋找自己所要的感覺(jué)，在一步步地修改中，才慢慢進(jìn)入角色。
我讀我思品真情：以研讀文本字句的方式，放手給學(xué)生，讓他們?cè)谝髋吨S誦中理解文章寓意，挖掘文章內(nèi)蘊(yùn)，體會(huì)作者憧憬、悲哀的矛盾情感。閱讀是個(gè)性化的行為，學(xué)生只有在自由靈活的誦讀中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，在獨(dú)立開(kāi)闊的自我天地中，才能加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，才能有所感悟和思考，才能受到情感的熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣。范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。葉圣陶先生說(shuō)：朗讀的時(shí)候，對(duì)于所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用。
學(xué)生的朗讀和發(fā)言就像一片片小小的花瓣，在課堂中輕輕飄落，
點(diǎn)綴在課文教學(xué)的綠草地上，構(gòu)成了美好的教學(xué)風(fēng)景。
觀人省己守真心：在個(gè)性朗讀理解的激情后，再次走近作者，讓昂揚(yáng)的心慢慢平靜，于是設(shè)計(jì)輕讀寄禪的詩(shī)、泰戈?duì)柕脑u(píng)論、他人的評(píng)價(jià)等，在此基礎(chǔ)上反省自我，寫(xiě)出真心話(huà)，讀出守真誓言。
收束全篇寄心語(yǔ)：余音繞梁，以詩(shī)開(kāi)頭，以詩(shī)結(jié)尾，以讀詩(shī)進(jìn)入文本，以讀詩(shī)結(jié)束課堂。
整節(jié)課，都以朗讀為主基調(diào)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，采用多種形式:聽(tīng)讀、教讀、挑讀、齊讀、男女生分讀等，并教給方法，如讀11節(jié)我的孩子們！憧憬于你們的生活的我，癡心要為你們永遠(yuǎn)挽留這黃金時(shí)代在這冊(cè)子里……分別從重音、節(jié)奏、停頓、感情等方面給予指導(dǎo)，尤其是通過(guò)分析朗讀的情感變化理解作者憧憬童真鄙棄偽惡的情感，學(xué)生在讀中感知、讀中悟情、讀中曉理。
其實(shí)，教學(xué)的.過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生沿著文本語(yǔ)言的階梯去攀登作者精神高地的過(guò)程，攀登的過(guò)程就是作品的思想感情內(nèi)化為學(xué)生的思想感情的過(guò)程，同時(shí)，也是文本語(yǔ)言積淀為學(xué)生素養(yǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生才是真正的主人，只有讓學(xué)生承擔(dān)起課堂的主要任務(wù)，才能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
附：我的孩子們課文教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解作者寫(xiě)這篇課文的意圖：珍愛(ài)童心；用漫畫(huà)的藝術(shù)形式來(lái)“挽留”童心，呼喚童心。
2、指導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞語(yǔ)及內(nèi)涵豐富的句子，進(jìn)入父親這一角色，富有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)父親對(duì)孩子們童心的滿(mǎn)腔摯愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者反思成人的行為的寫(xiě)作意圖。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、提問(wèn)導(dǎo)入：
看到這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)？ 誰(shuí)？什么？
（由“誰(shuí)”引入作者豐子愷的簡(jiǎn)介；由“什么”引入課文的學(xué)習(xí)）
豐子愷簡(jiǎn)介
豐子愷被國(guó)際友人譽(yù)為“現(xiàn)代中國(guó)最像藝術(shù)家的藝術(shù)家” 。我國(guó)現(xiàn)代著名畫(huà)家、文學(xué)家、美術(shù)音樂(lè)教育家。豐子愷(1898～1975)，浙江桐鄉(xiāng)人。名仁，又名嬰行。自幼愛(ài)好美術(shù)。精通繪畫(huà)、書(shū)法，亦擅散文創(chuàng)作及文學(xué)翻譯。著有《音樂(lè)入門(mén)》、《緣緣堂隨筆》、《豐子愷書(shū)法》等。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生散讀課文
要求：（1）編小結(jié)號(hào)（養(yǎng)成閱讀習(xí)慣）（2）掃除字詞障礙 ， 補(bǔ)充注音、釋義 ：
【憧（chōng）憬（jǐng）】向往。
【齷（w）齪（chu）】不干凈，臟。
【考（kǎo）妣（bǐ）】（死去的）父親和母親。
【 （chǎn）襪】只穿著襪子著地， ，只，光著。
【鞠躬盡瘁】小心謹(jǐn)慎，貢獻(xiàn)出全精力。
2、再朗讀第一節(jié)，把握整體
（1）作者“憧憬于你們的生活”中“你們”指的是誰(shuí)？請(qǐng)從文中找出來(lái)。
明確：從文中第一段找答案：身心全部公開(kāi)的真人
�。�2）孩子們的“生活“為什么值得”憧憬“？
明確：2-4段中關(guān)于孩子幾件事的記敘。通過(guò)歸納這幾件事，理解孩子的生活為什么值得憧憬�！罢媛首匀慌c熱情”，“肺肝相示”，“徹底的真實(shí)而純潔”等
3、孩子們擁有這么好的童心，大人們能理解嗎？運(yùn)用文中的事例來(lái)談?wù)劇?/p>
明確：6-9段歸納爸爸媽媽抹煞孩子童心的幾件事，可以看出我們不能理解孩子的童心，如：慢慢破壞阿寶的杰作；我呵斥孩子聰明的學(xué)習(xí)我裁紙；我不準(zhǔn)軟軟弄我的毛筆等等都扼殺了孩子的天性。
4、對(duì)大人們的行為反思中表達(dá)了作者什么態(tài)度？文中哪些語(yǔ)言可以反映出來(lái)？
明確：父親是一位具有反思意識(shí)，又特別富有愛(ài)心的人，同時(shí)也對(duì)成年人喪失童心童趣真心真性情而痛心，為人的不得已的成長(zhǎng)感到無(wú)奈。
“愧死”，“摧殘”，“不安心得很”，“野蠻”，“最不安心”
三.品讀探究
1 豐子愷說(shuō)，孩子“年紀(jì)越小，你的世界愈大�！蹦闶窃鯓永斫膺@句話(huà)的？ 討論、交流、明確
2 交流文中最精彩的語(yǔ)句欣賞。 交流、感悟
3 作者在文中寫(xiě)瞻瞻的筆墨最多，而且說(shuō)：“瞻瞻！你尤其可佩服�！边@說(shuō)明在幾個(gè)孩子中，作者有所偏愛(ài)，對(duì)嗎？ 討論、交流
4 在作者看來(lái)，兒童是純真的，但他們長(zhǎng)大了就不可避免逐步喪失天性玉米得不自然或是虛偽地屈報(bào)與順從。有人覺(jué)得這種看法太偏激，難道真的每個(gè)人都要這樣嗎？ 各抒己見(jiàn)
四、質(zhì)疑，加深理解
1、介紹質(zhì)疑的方法：詞與句
�。�1）對(duì)于詞與句的質(zhì)疑可從三方面著手：
a表達(dá)了什么意思
b．是怎樣表達(dá)的
c．表達(dá)效果怎樣
�。�2）質(zhì)疑角度
詞：辨析詞義，表達(dá)作用，感情色彩
句：句子含義，修辭手法，思想感情
2、再讀課文，提出問(wèn)題，交流討論
五、總結(jié)全文
是一生的黃金時(shí)代，童心，純真，創(chuàng)造力是我們所擁有的財(cái)富，隨著年齡的增長(zhǎng)，這些東西漸漸離我們遠(yuǎn)去，那么，我們是否應(yīng)該抓住它，因?yàn)椤巴牟汇笔且环N境界，值得我們?nèi)プ非蟆?/p>
六.板書(shū)設(shè)計(jì)
給我的孩子們
“我”——失去自我 俗務(wù)纏身
孩子們——純潔真實(shí) 前途光明
七、作業(yè)
1、寫(xiě)一篇《童年趣事》，要求300字以上，敘事完整
2、查閱豐子愷的生平資料有關(guān)知識(shí)
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