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誰打碎了花瓶課文內(nèi)容
《誰打碎了花瓶》是一篇傳統(tǒng)課文，講述了列寧小時候有一次去姑媽家，不小心打碎了花瓶，但是，在當(dāng)時沒有承認(rèn)。回家后，他在媽媽的幫助下，寫信給姑媽，主動承認(rèn)了錯誤。接下來小編搜集了誰打碎了花瓶課文內(nèi)容，歡迎查看。
誰打碎了花瓶
列寧８歲的時候，有一天，跟爸爸到姑媽家去做客。
表兄弟表姐妹見到列寧都很高興，拉著他一道玩兒。他們在房間里捉迷藏。列寧不小心碰了桌子，桌子上的一只花瓶掉下來，打碎了。
孩子們正玩兒得起勁，誰也沒有注意，還在互相追趕。姑媽聽見聲音，跑進(jìn)來一看，花瓶碎了，就問：“是誰打碎的？”表兄弟表姐妹都說：“不是我！”列寧也低聲說：“不是我。”姑媽笑著說：“那一定是花瓶自己打碎的�！北硇值鼙斫忝枚夹ζ饋�，只有列寧沒有笑。
列寧回到家里，躺在床上不說話。媽媽問他為什么不高興，列寧把打碎花瓶的事告訴了媽媽。媽媽叫他寫封信給姑媽，承認(rèn)自己說了謊。
過了幾天，郵遞員送來姑媽的回信。姑媽在信上說：“你做錯了事能自己認(rèn)錯，是個誠實的孩子�！�
誰打碎了花瓶課文內(nèi)容
這篇課文講的是列寧到姑媽家去做客，玩捉迷藏時不小心把花瓶打碎了，最后寫信承認(rèn)了錯誤的事。
設(shè)計思路及課后反思
這篇課文讓我們看到了一個誠實的列寧，一個勇于承認(rèn)錯誤和承擔(dān)責(zé)任的列寧。
1.引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生體會列寧打碎花瓶后的心理活動，學(xué)習(xí)列寧知錯就改、誠實的好品質(zhì)。
3.借助拼音給姑媽寫信，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。
在本課的教學(xué)中，我的設(shè)計達(dá)到以下幾點：
1.以讀為本，注重讀書實踐，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，在感悟與思考中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。
2.在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮漢語拼音在識字、正音、閱讀等方面的多功能作用，實現(xiàn)漢語拼音的階段性學(xué)習(xí)與長期學(xué)習(xí)的有效整合。
3.突出本套教科書的特點，堅持在閱讀中識字，增加生字的復(fù)現(xiàn)率，達(dá)到多識快識的目的。
4.立足文本，適當(dāng)延伸，在閱讀理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由補(bǔ)白，發(fā)展語言，拓展思維。
二年級的小學(xué)生對列寧這個人物很陌生，在導(dǎo)入新課時由我出示列寧畫像，再通過介紹，使學(xué)生簡單了解列寧這個人物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后以讀為本，通過各種形式的讀文，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解，在感悟與思考中受到情感的熏陶，從而達(dá)到教育的目的。
在整體感知課文這一部分時，我首先讓學(xué)生通過3次通讀課文，使學(xué)生在言語實踐中與漢字反復(fù)見面，落實閱讀中識字的任務(wù)；其次，充分發(fā)揮漢語拼音的作用，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中借助拼音識字，分散識字的難點；最后，給學(xué)生充足的讀書時間，在與文本對話的實踐中整體感知課文內(nèi)容，落實課標(biāo)關(guān)于“整體感悟”的要求。另外，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的時候，適時理解重點詞語。如：在理解“花瓶是怎樣打碎的？”引出“不小心”是什么意思？而且在理解兩句“不是我！。”不同人物說的不同語氣時，我讓學(xué)生從標(biāo)點入手，通過反復(fù)朗讀，體會當(dāng)時列寧以及表兄弟表姐妹的心理變化。
在學(xué)習(xí)“列寧回到家后給姑媽寫信”這一部分時，我讓學(xué)生自己思考列寧在信中可能寫些什么？這樣安排既可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，又讓學(xué)生實現(xiàn)了一次道德體驗。孩子們就會很快聯(lián)想到自己犯錯誤的情景，思想不僅得到了升華，而且加深了對文本的理解和體驗。我覺得在以后的教學(xué)中，可以多提倡這一方法，可讓學(xué)生真正扮演書中的角色，自我體驗，自我感受，自我教育。
整堂課，始終是開放的。學(xué)生在課上能輕松、愉快地學(xué)習(xí)，同時留給學(xué)生自由思考的空間。但在這節(jié)課中也存在不足，由于時間關(guān)系，有些學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位。還有讓學(xué)生想象一下，列寧在給姑媽的信中會寫些什么時？我應(yīng)該讓學(xué)生先動手寫一寫，再找學(xué)生說說，這樣學(xué)生就會有充分的時間思考，還對學(xué)生進(jìn)行了寫話練習(xí)。
誰打碎了花瓶教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過閱讀理解，學(xué)習(xí)列寧知錯就改、誠實、勇于承擔(dān)責(zé)任的好品質(zhì)。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、認(rèn)識9個生字，會寫9個生字，學(xué)習(xí)部首“走”。
教學(xué)難、重點：
1、通過閱讀體會列寧打碎花瓶后的心理活動和他勇于認(rèn)錯，誠實的好品質(zhì)。
2、體會文中人物對話的不同語氣。
3、學(xué)會書寫9個生字，學(xué)習(xí)部首“走”。
4、設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生做小列寧給姑媽寫信。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件，卡通人物表情圖片2張，生字卡片。
教學(xué)時間：
2課時。
第一課時
教學(xué)過程：
一、畫像導(dǎo)人，簡介列寧
1．課件出示列寧畫像。
同學(xué)們，你們認(rèn)識這幾副畫像嗎？老師告訴大家，這是列寧。
2．簡介列寧，導(dǎo)人課文。
列寧，原姓烏里揚諾夫，列寧是他的化名，他出生在俄國伏爾加河畔的辛比爾斯克，是偉大的無產(chǎn)階級革命導(dǎo)師，第一個社會主義國家（蘇聯(lián)）的締造者。
今天，老師就帶著同學(xué)們回到列寧的童年時代，看看他在童年時代，發(fā)生了一件什么事？
引出課題—《誰打碎了花瓶》板書課題。
二、初讀課文，整體感知
1．引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，要求學(xué)生借助拼音把生字讀正確。
2．教師范讀課文。
3。同桌互讀課文，互相糾正讀音、語氣、停頓等。
4．指名讀文，思考課文寫了一件什么事？
三、細(xì)讀課文，深入理解
1．請同學(xué)們朗讀課文第2自然段，找出寫列寧打碎花瓶的語句，引導(dǎo)學(xué)生互相交流，花瓶是怎么打碎的？指導(dǎo)朗讀，理解列寧打碎花瓶不是故意的。
2．仔細(xì)閱讀第3自然段，找出打碎花瓶后列寧和表兄弟表姐妹的不同表現(xiàn)，體會列寧的心理活動。
�、俦硇值鼙斫忝弥恢朗橇袑幋蛩榈幕ㄆ�？你是從書上哪句話看出來的？（正玩的起勁，誰也沒有注意還在互相追趕。）
�、诠脣寙柣ㄆ渴窃趺创蛩榈�？孩子們是怎么回答的？
指導(dǎo)朗讀，體會對話中人物的不同語氣。（課件出示）
表兄弟表姐妹都說：“不是我！”
列寧也低聲說：“不是我。”
姑媽笑著說：“那一定是花瓶自己打碎的。”
�、壅n件出示文中的插圖，找一找哪個是列寧？從他的表情可以看出心情：（心情不好，十分矛盾）
3．閱讀第4自然段，理解列寧回家后的表現(xiàn)。
�、倭袑幓丶液蟮谋憩F(xiàn)是怎樣的？說明了什么？
�。ㄕf明他已經(jīng)知道自己錯了，但心里很矛盾。）
②列寧把什么事情告訴了媽媽？說明了什么？
（說明列寧承認(rèn)自己做錯了）
�、蹕寢尳o列寧出了什么主意？（給姑媽寫信，承認(rèn)自己說了謊）
4．讀第5自然段，體會姑媽回信中的話的含義。
①列寧做錯了事，姑媽為什么還夸他呢？
（列寧做錯了事，能主動承認(rèn)）
�、谀阆蛄袑帉W(xué)習(xí)什么呢？（誠實、知錯就改的品質(zhì)）
5．小結(jié)課文內(nèi)容。
這篇課文把我們帶回了列寧的童年時代，讓我們看見了一個同樣會犯錯誤的更真實的列寧；也讓我們看見了一個誠實的列寧、一個勇于改正錯誤和承擔(dān)責(zé)任的列寧。
四、拓展延伸，回歸整體
1．模擬寫信，訓(xùn)練表達(dá)。
在充分理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以列寧的身份說說如何向姑媽道歉。
2．聯(lián)系實際，升華主題。
說說我們生活當(dāng)中有沒有類似列寧童年的事情發(fā)生呢？都是怎么解決的。
板書設(shè)計：
16誰打碎了花瓶
表兄弟表姐妹列寧
都說低聲說
不是我寫信認(rèn)錯誠實、知錯就改
都笑沒有笑
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