再見了親人課文原文
《再見了親人》敘述了中國(guó)人民志愿軍回國(guó)時(shí)，在車站同朝鮮人民話別的情景，回憶了以大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民對(duì)志愿軍的無私援助、親人般的關(guān)懷和難分難舍的深情，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。以下是小編整理的再見了親人課文原文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《再見了，親人》原文
作者：魏巍
大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠(yuǎn)不會(huì)。八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，造成了暫時(shí)的供應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！當(dāng)時(shí)有很多同志感動(dòng)得流下眼淚。在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰(zhàn)。您再回去的途中，累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高比海還深的的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩?/p>
小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個(gè)《搗米謠》吧！怎么？心里難過，唱不出來？你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子��！那一回，偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了，關(guān)在一所小房子里，有一個(gè)班的鬼子看守著。你媽媽知道了，帶著你混進(jìn)敵占區(qū)，偷偷地靠近了關(guān)著老王的那所小房子。你媽媽故意跟哨兵爭(zhēng)吵，引出那個(gè)班的敵人。你乘機(jī)鉆進(jìn)屋里，解開老王身上的繩索，救出了老王。你回到村里，焦急地等待媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著，狠狠地說：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”小金花，你是多么剛強(qiáng)��！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么就落淚了呢？
大嫂，請(qǐng)回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經(jīng)送了幾十里。就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷您對(duì)我們的深情厚誼。我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達(dá)萊花開滿山野的時(shí)候，您知道我們?nèi)鄙偈卟�，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您會(huì)中國(guó)人民的友誼？
再見了，親人！再見了，親愛的土地！
列車呀，請(qǐng)慢一點(diǎn)兒開，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。
再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹?/p>
作者介紹
魏�。�1920年3月6日~2008年8月24日），原名魏鴻杰，筆名紅楊樹 ，河南鄭州人。中國(guó)共產(chǎn)黨黨員，當(dāng)代詩(shī)人、散文作家、小說家。1942年創(chuàng)作的長(zhǎng)詩(shī)《黎明的風(fēng)景》因成功地表現(xiàn)了抗日斗爭(zhēng)的生活而獲晉察冀邊區(qū)文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)頒發(fā)的“魯迅文藝獎(jiǎng)金”。 1951年4月11日在《人民日?qǐng)?bào)》刊登《誰(shuí)是最可愛的人》在全國(guó)引起了廣泛影響。1978年，創(chuàng)作完成了抗美援朝題材長(zhǎng)篇小說《東方》，于1983年獲首屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)1952年與白艾共同創(chuàng)作出版了中篇小說《長(zhǎng)空怒風(fēng)》后，1956年又與錢小惠合作寫出了電影小說《紅色的風(fēng)暴》。2008年8月24 日，魏巍因病于北京逝世，享年88歲。
《再見了，親人》教育設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，其中會(huì)寫12個(gè)生字。能正確讀寫戰(zhàn)役、封鎖、暫時(shí)、硝煙、情誼、忘懷、噩耗、剛強(qiáng)、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼13個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動(dòng)的詞句。
3．理解課文主要內(nèi)容。
4．領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
5.朗讀前三自然段，想想在表達(dá)上有什么共同點(diǎn)。
6.課后小練筆：從文中挑選一件志愿軍為朝鮮人民所做的事，展開想象，再寫下來。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。想一想：課文寫到了哪些“親人”？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？
教學(xué)難點(diǎn)：
理解中朝人民的深厚情誼是用鮮血凝成的，從中受到國(guó)際主義的教育。
課時(shí)安排：2課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
開展讀書活動(dòng)，了解志愿軍抗美援朝，英勇犧牲的戰(zhàn)斗故事。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、揭題激發(fā)興趣
1．每個(gè)同學(xué)都在愛的海洋里成長(zhǎng)，最關(guān)心你、與你最親的人是誰(shuí)？他們是怎樣關(guān)心愛護(hù)你的？
這些有血緣關(guān)系、關(guān)系親密、給了你無限幫助的人，我們都稱之為“親人”。
2．我們中國(guó)人民與鄰國(guó)的朝鮮人民跨越國(guó)界，并無血緣關(guān)系，可是當(dāng)年，我們的志愿軍戰(zhàn)士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人，分別時(shí)情真意切地說“再見了，親人”，這究竟是怎么回事呢？我們一起學(xué)習(xí)魏巍寫的《再見了，親人》。（板書課題，齊讀課題）
3．學(xué)生簡(jiǎn)介時(shí)代背景，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。
二、初讀感知大意
1．提出初讀要求：
（1）請(qǐng)大家自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。
�。�2）思考：課文中“親人”指誰(shuí)，想想他們的哪些事感動(dòng)了你？
2．學(xué)生初讀課文，教師巡視，適時(shí)指導(dǎo)。
3．反饋、交流.
（1）教師抽讀生詞，強(qiáng)調(diào)“妮”（nī）、“誼（yì）”、“耗”（hào）等生字讀音，注意“噩”、 “嫂”的寫法。
�。�2）學(xué)生匯報(bào)：課文中的“親人”有——朝鮮阿媽妮、小金花、大嫂
用課文的語(yǔ)句說出她們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士所做的感人的事。
阿媽妮：洗補(bǔ)衣服 送打糕 救傷員
小金花：與媽媽一起救老王，并失去媽媽
大 嫂：挖野菜
三、品讀感悟親情
1．是什么使不是親人的兩國(guó)人卻比親人還親呢？帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)最使你感動(dòng)的小故事，劃出讓你特別感動(dòng)的內(nèi)容，抓住詞句說說體會(huì)，并把自己的體會(huì)用朗讀表達(dá)出來。
2．學(xué)生交流，抓重點(diǎn)詞句感情親情：
�。ㄒ唬爸驹杠娕c大娘”之情：
（1）句子：記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，……這真是雪中送炭哪!
A．引導(dǎo)學(xué)生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語(yǔ)，想象當(dāng)時(shí)這樣做的危險(xiǎn)和艱難，從而體會(huì)大娘為志愿軍不顧生命危險(xiǎn)的精神。
B．抓住“雪中送炭”這個(gè)成語(yǔ)來體會(huì)，先理解字面意思，再理解成語(yǔ)的含義，接著聯(lián)系句子具體談?wù)勥@個(gè)成語(yǔ)“雪”、“炭”分別指什么，最后想象“雪”——志愿軍當(dāng)時(shí)的困境及困境會(huì)給他們帶來的后果，從而進(jìn)一步體會(huì)大娘想志愿軍所想，急志愿軍所急，為他們而將自己生命置之度外的品質(zhì)。
C．感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時(shí)的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動(dòng)吧！
�。�2）句子：我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)……您為了我們失去了唯一的親人。
A．引導(dǎo)學(xué)生抓住“唯一”、“丟”、“背”等詞來體會(huì)，先理解“唯一”的意思，再談?wù)劇拔ㄒ坏挠H人”對(duì)大娘意味著什么，接著體會(huì)大娘這一“丟”丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對(duì)志愿軍的感情勝過親人。
B．感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？
[這兩句教學(xué)不一定按以上順序，根據(jù)學(xué)情而定。學(xué)生還可能談到大娘洗補(bǔ)衣服幾夜不眠、大娘八年來像慈母般地關(guān)心戰(zhàn)士們等情節(jié)讓人感動(dòng)，老師都要予以肯定。]
（3）朗讀比較，體會(huì)反問句的表達(dá)效果：
師引：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對(duì)大娘說一一
“這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞�？”（出示句子�?/p>
A．請(qǐng)學(xué)生改成陳述句。
B．比較兩句話，哪句更能體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情？
C．情境引讀：
師：在五次戰(zhàn)役的時(shí)候，是大娘帶著全村的婦女送打糕，所以——生接讀
師：在敵機(jī)來的時(shí)候，大娘把傷員背進(jìn)了防空洞而丟下了自己的小孫孫，所以——生接讀
[設(shè)計(jì)理念：比較反問和陳述的語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀反問句的語(yǔ)調(diào)，采取不同形式反復(fù)有感情地朗讀這個(gè)反問句，體會(huì)反問句在表達(dá)情感上的作用。]
�。ǘ� “志愿軍與小金花”之情：
�。�1）句子：你回到村里，焦急地等待著媽媽，可是……小金花，你是多么剛強(qiáng)呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了？
A．引導(dǎo)學(xué)生抓住“把腳一跺”、“嘴角抽動(dòng)兩下”、“狠狠地說”等詞句體會(huì)小金花內(nèi)心失去媽媽的悲痛。
B．感情朗讀，演讀。
C．“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？
D．再讀句子。
（2）朗讀體會(huì)反問句的表達(dá)效果（方法同上）。
（三）“志愿軍與大嫂”之情：
�。�1）句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。
A．可抓住三個(gè)“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個(gè)“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險(xiǎn)為戰(zhàn)士們挖野菜的可貴品質(zhì)，感人至深。
B．感情朗讀
（2）朗讀體會(huì)反問句的表達(dá)效果（方法同上）。
3．朗讀體會(huì)惜別深情
（1）師引：志愿軍就要同她們分別了，戰(zhàn)士們是怎樣抒發(fā)自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句來讀一讀，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀）
�。�2）評(píng)讀。（注意體會(huì)與大娘告別的不舍，對(duì)小金花的疼愛，對(duì)大嫂的不忍心。）
4．感情朗讀1－3自然段，升華情感
�。�1）選擇自己體會(huì)最深的一個(gè)自然段朗讀，注意表達(dá)出志愿軍的思想感情。
（2）激情配樂朗讀：
A．在這分別的日子，當(dāng)我們想到大娘為我們洗補(bǔ)衣服幾夜沒合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時(shí)，我們?cè)僖踩滩蛔×耍瑒?dòng)情地對(duì)大娘說――（配樂齊讀第一自然段）
B．當(dāng)我們看到淚流滿面的小金花，想到她說要為媽媽報(bào)仇時(shí)的情景，禁不住對(duì)小金花說：――（配樂齊讀第二自然段）
C．當(dāng)我們面對(duì)拄著雙拐，背著孩子，走過崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時(shí)，我們?cè)僖踩滩蛔×耍钋榈貙?duì)大嫂說――（配樂齊讀第三自然段）
四、抒情贊頌親人
1．前來送行的人只有三個(gè)嗎？課文為什么只寫這三個(gè)人呢？
2．這三個(gè)人代表著千千萬(wàn)萬(wàn)的朝鮮人民。光她們?nèi)齻�(gè)就為志愿軍戰(zhàn)士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，當(dāng)年的朝鮮人民為志愿軍付出了多少代價(jià)，怎么不令人感動(dòng)呢？說出你們的感動(dòng)，說出心中的贊揚(yáng)，最好能合適地選用反問句。
[設(shè)計(jì)意圖：情感噴涌時(shí)，讓學(xué)生適時(shí)地抒發(fā)，并嘗試用反問句來表達(dá)情感，既能讓學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)朝鮮人民的贊美之情，又加強(qiáng)學(xué)生對(duì)反問句表達(dá)效果的認(rèn)識(shí)。]
板書設(shè)計(jì)：
第二課時(shí)
一、有感情地朗讀第1－3自然段
二、課內(nèi)鏈接課外，仿寫段落
1．為了志愿軍，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國(guó)籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們?yōu)槭裁茨転橹驹杠姼冻鲞@樣高的代價(jià)呢？能結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剢幔?/p>
[設(shè)計(jì)意圖：通過再次讀課文，體會(huì)無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士也在朝鮮這片土地上灑下了鮮血，中朝人民的友誼是用兩國(guó)人民的鮮血凝成的。]
2．你還知道哪些有關(guān)中國(guó)人民志愿軍的故事？
3．讀《誰(shuí)是最可愛的人》中的片斷（節(jié)選志愿軍戰(zhàn)士感人的故事），讀后談感想。
4．師引：想一想，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民會(huì)說些什么？請(qǐng)選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人為角色，以她們的口吻，寫一個(gè)片斷，題目也是《再見了，親人》，同樣可以按“勸慰――敘事――抒情”的結(jié)構(gòu)，用第二人稱來寫。
5．交流評(píng)析。（評(píng)析可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從事例描寫是否感人，反問句運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)确矫嬲归_）
三、學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段
1．戰(zhàn)士即將啟程，列車就要開動(dòng)，兩國(guó)人民捧著一顆顆赤誠(chéng)的心向最親最愛的.人告別！請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀最后三個(gè)自然段，體會(huì)怎樣才能讀出這份感情。（學(xué)生個(gè)人練習(xí)朗讀）
2．指名朗讀，學(xué)生評(píng)讀。
�。◤睦斫狻霸佟比胧�，理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情�！霸倏匆谎邸薄ⅰ霸偻Ａ羝獭�，似乎列車再停留片刻，讓我們?cè)倏匆谎鄢r親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。）
3．創(chuàng)設(shè)情境引讀。
�。�1）師：戰(zhàn)士們登上了列車，望著這些可敬可愛的親人，望著這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里發(fā)出了喊聲――生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！
�。�2）師：列車開始啟動(dòng)，緊緊拉著的手松開了，列車前行，親人向后退去。戰(zhàn)士們多想再看他們一眼呀！于是，他們只好請(qǐng)求隆隆前進(jìn)的列車――生：列車呀，請(qǐng)開得慢一點(diǎn)，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@個(gè)曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。
（3）師：然而，列車飛快地向前駛?cè)ィH人離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)了。戰(zhàn)士們只好揮手，大聲呼喊著――生：再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹?/p>
�。�4）告別的情景感人至深，你就是志愿軍戰(zhàn)士中的一位，讓我們一起深情地向朝鮮親人揮手告別――生齊讀4－6自然段。
四、小結(jié)
列車開走了，然而中朝兩國(guó)人民的心永遠(yuǎn)連在一起。正如金日成首相所說的“中國(guó)人民志愿軍同朝鮮人民之間結(jié)成的深厚友誼將永遠(yuǎn)留在朝鮮人民子子孫孫的心中。”
五、布置作業(yè)
1．有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2．推薦閱讀《誰(shuí)是最可愛的人》。
教學(xué)反思
新課程、新理念正逐步走進(jìn)校園，走進(jìn)師生生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。本人在教學(xué)《再見了，親人》一文，采用的是情感教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。
《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對(duì)學(xué)生滲透情感教育呢？嘗試如下：
一、整體入手，感知情感
教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰(shuí)？是誰(shuí)的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。從而使學(xué)生感知情感的傾向。
2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
二、細(xì)析事例，感受情感
本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補(bǔ)衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁；三是在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感。
教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。
三、品味詞句，體會(huì)情感
教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì)情感。
課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語(yǔ)，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng)；“倒在血泊里”、“代價(jià)”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。
教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。
四、設(shè)計(jì)引讀，抒發(fā)情感
學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí)，我設(shè)計(jì)引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如第四段，可按火車“啟動(dòng)”、“徐徐開出”、“飛馳而去”三個(gè)過程設(shè)計(jì)引讀。像最后一個(gè)過程——列車“飛馳而去”，就是這樣設(shè)計(jì)引讀的：
“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)�。�?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地?fù)]手告別。此時(shí)此刻，戰(zhàn)士們?cè)僖踩滩蛔×�，淚水模糊了雙眼，要想對(duì)朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠(yuǎn)，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——”
此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語(yǔ)：“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄�！�?/p>
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