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課文難忘的啟蒙原文
《難忘的啟蒙》是一篇回憶啟蒙老師的文章,重點回憶了老師對“我”的兩次批評、對日語課的抵制和對抗日演講比賽等三件事，表現(xiàn)了啟蒙老師的愛國主義精神和對學生的嚴格要求，表達了作者對啟蒙老師的崇敬、感激和懷念。以下是小編整理的課文難忘的啟蒙原文，歡迎閱讀。
《難忘的啟蒙》
我時常懷著深深的感激之情，思念著我的啟蒙老師們。是他們，在我童稚的心靈里播下美好的種子，教導我：要愛祖國，要勤勉，要做一個正直的、誠實的人。幾十年過去了，老師們的話仿佛還在我的耳邊回響。
我的啟蒙學堂叫竺西小學，它坐落在一個江南小鎮(zhèn)的街外。我還依稀記得那狹窄的天井，晦暗的教室和沒有座位、只有一個石砌的小“舞臺”的禮堂……記得在這個禮堂里我們有過的永生難忘的集會。
那大概是1942年，淪陷時期的艱難歲月，我上小學三年級的時候，老師們曾組織全校的學生在這里舉行過多次抗日講演比賽。我也登過臺，講演稿是級任老師馮先生幫我寫的。
學校離日本兵的炮樓很近，只二百來米。講演比賽時，專門有人在校門口放哨，見到日本兵或翻譯官經(jīng)過，就跑進來報告，講演隨即暫時停止，大家一起唱歌。
那時我還小，不大懂得這件事可能帶來的后果。后來，當我知道日本侵略者是怎樣殘忍地虐殺中國的愛國者的時候，我對老師們的勇敢，不能不從心底里感到無限的敬佩。
我虛歲六歲就上學了，年紀小，上課時總是很規(guī)矩地坐在前排，老師們都很喜歡我。他們說過不少表揚我的話，這些我已經(jīng)談忘了;可我還是免不了受到批評乃至懲戒，這方面的情景我倒是至今未曾忘卻。
在班上，作文和寫字算是我的“強項”了，然而就是在這兩門課上，我也受到過申斥。有一次作文，題目是“記秋游”。在文章的開頭，我說：“星期天的早晨，我和幾個同學在西街外的草場上玩，忽然聞到一陣桂花香，我們就一起到棠下村摘桂花去了�！标愊壬喓笤谀┪才恕靶嵊X特長”四個字。我不明白這批語的含義，就去問。先生板著面孔對我說：“棠下離這兒有三里路，那里的桂花香你們也聞得見，難道鼻子有這么長嗎?”這話有點兒刺傷我，不過我還是感到羞愧，因為我確實沒有聞到桂花香，開頭那幾句是憑想象編造出來的。有一次上大字課，老師在發(fā)本子時把我叫到講臺前，嚴肅地對我說：“你這次的成績是丙，丙就是及格了，可對你來說，這是不及格，因為你本該得甲的。以后再這樣，就要打手心了。”當著全班同學的面這樣說我，我感到有點兒難堪，不過我心里還是服氣的，因為那節(jié)大字課的前半堂我凈和同座的同學說悄悄話了，字確實寫得很不用心。
在我的印象里，只有對一門課，老師們的態(tài)度特別寬容，那就是翻譯官上的日語。即使逃課，老師們也是不管的。從這種寬嚴之間，我們這些小學生也領悟到了老師們沒有明說的某些道理。
解放后的第二年，我到北京參加了工作。從那以后，漫長的歲月過去了，經(jīng)歷的事情許多也已淡忘，而少年時代生活的情景，啟蒙老師們的音容笑貌，還不時地在我的記憶中浮現(xiàn)，引起我的思念和遐想。
從五十年代后期開始，我也走上了我的啟蒙老師們走過的路，成了一名教師。當我站在講壇上向年輕人宣講自己所崇奉的信念的時候，我會想起我的啟蒙老師們。我由此想到，老師們在平凡的教學崗位上付出的一切不會是徒勞的。既然我的老師們播下的種子在他們學生的身上開花結果了，我們播下的種子有什么理由不在自己學生的身上開花結果呢?
《難忘的啟蒙》教案
教學目標：
1、理解課文內容，感悟老師對學生如何做人方面的啟蒙，感受作者對啟蒙老師崇敬、感激和懷念的思想感情。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解老師對學生的啟蒙，喚起學生對美好的小學生活的回憶。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、談話導入、檢查預習
1、板書：知識 做人
看到這兩個詞，讓你想到了什么?
2、板書：難忘的啟蒙
啟蒙是什么意思?老師的啟蒙為什么令作者難忘呢?
3、作者在文中寫與了哪些令他難忘的事情?
板書：抗日演講 兩次批評 寬容逃課
二、學習課文、體會內容
(一)抗日演講
1、哪些段落寫了抗日演講?
請你用自己喜歡的方式去學習3-5自然段，可以用心讀讀，可以拿筆圈畫，也可以小聲地與同桌交流，想想這部分寫了老師啟蒙我什么?你從哪里體會到?
2、指名交流 板書：愛國
引導：那時我還小，不大懂得這件事可能帶來的后果，老師們知道嗎?這樣做的后果是什么?
3、為了激發(fā)孩子們的愛國熱情，老師們顯然已把生死置之度外，這是何等強烈的愛國情感和勇氣，怎么不令學生敬佩?
齊聲朗讀第五自然段
(二)兩次批評
1、批評是老師常用的教育方式，即使好同學也不例外，作者在小學時有兩個強項――作文和寫字，為什么在這兩個強項會受到批評?
2、指名交流
“棠下離這兒有三里路，那里的桂花香你們也聞得見，難道鼻子有這么長?”這句話是什么意思?老師在告誡我什么?板書：正直誠實
為什么老師說“對我來說，丙就是不及格”?這句話告誡我什么?
板書：勤勉
3、對我的過錯老師絲毫不放過，表現(xiàn)了老師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。指名朗讀老師對我的批評
4、豐富插圖內容：觀察畫面人物的動作、表情，根據(jù)課本描述，想象一下老師對我某次批評的具體情況，還可以說說受到批評后，我對老師說了些什么?
5、雖然隔多年，但這樣的批評作者還是刻骨銘心。同學們，你在的小學中有類似的情景嗎?
回憶、交流
(三)寬容逃課
1、對學生的教育，老師一向很嚴格，但在作者印象中，老師對我們上日語課特別寬容，為什么?
2、聯(lián)系課文討論，體會老師愛國情感。
(四)首尾段落
1、引讀：正因為啟蒙老師的言傳身教感染著作者，因此作者一直向往教師這份神圣的職業(yè)。后來，作者沙健孫也走上了啟蒙老師走過的路，成了北京大學的教授，博士生導師。當我站在講臺上――――
2、理解重點句：既然我的老師……開花結果呢?
老師播下的種子是什么?這些種子開花結果是什么意思?由這句話你想到了什么?齊讀這句話
3、這一段與哪一段相互呼應?
指名朗讀第一段，你體會到了什么?
4、齊讀第一段，體會作者的滿懷深情。
三、欣賞歌曲、升華感情
1、的確，兒童純潔的心靈就像一塊未開墾的土地，啟蒙老師播下怎樣的種子，就會獲得怎樣的收獲。錢老師今天之所以站在講臺上跟你們上課，也深受我的啟蒙老師――楊老師的影響。我也經(jīng)常想起一首歌――《長大后我就成了你》。今天我把它帶來與大家一起欣賞，讓我們把這首歌獻給天下所有的啟蒙老師。
2、播放歌曲。
板書： 難忘的啟蒙
抗日演講
兩次批評 愛國、正直、誠實、勤勉
寬容逃課
主要說明
課文說明：從2004年起經(jīng)全國中小學生教材審定委員會初審通過，成為小學課文，人教版六年級下冊綜合性學習閱讀材料第一課。
課文開頭寫“我”對啟蒙老師的感激和懷念；由此，自然引出了對啟蒙老師的回憶，重點講了四件事；最后，講啟蒙老師的教育在“我”身上產(chǎn)生的影響。
課文的重點是對三件事的回憶，其中“抗日講演比賽”和“老師對待日語課”，對學生來說，可能是難點。
在家鄉(xiāng)被日軍占領、“學校離日本兵的炮樓”“只二百來米”的情況下，“多次”舉行抗日講演比賽，這實在是一種大無畏的英雄行為。要知道，這件事一旦被日本侵略者發(fā)現(xiàn)，那些老師就可能人頭落地。老師不可能不知道這一點。但為了在孩子們心靈里播下愛國的種子，他們顯然已置自己的生死于度外，這是一種何等崇高的愛國主義精神啊!正因如此，當“我”知道老師們的舉動可能產(chǎn)生的后果時，“對老師們的勇敢，不能不從心底里感到無限的敬佩”。
老師們?yōu)槭裁磳Α胺g官上的日語”“特別寬容”呢?為什么“即使逃課，老師們也是不管的”呢?原因在于：這門課是日本侵略者強迫中國孩子上的，目的是借助語言課灌輸侵略者的思想，把中國孩子變?yōu)樗麄兘y(tǒng)治下的馴服工具。
分段解析
第一部分（第1自然段）：概括講自己常懷著感激之情，思念老師，并說出了原因。
第二部分（第2~8自然段）：回憶啟蒙老師給“我”印象最深的三件事。
第三部分（第9~10自然段）：寫歲月流逝，“我”一直懷念著啟蒙老師，后來，“我”也成為了一名教師。
教學建議已有所了解，對作文和寫字更是熟悉，加上作者以一個老年人的口吻娓娓道來，讀來感到格外親切。因此，本課的教學，應盡量讓學生自讀自悟。開始學習時，可向學生介紹一些當時的時代背景。再讓學生獨立閱讀思考。在讀、悟的過程中，可以通過圈圈、畫畫、作旁注等形式，記下自己的學習心得。
2.抓住題眼，引發(fā)思考，組織學生討論。在學生自讀、自悟的基礎上，引導他們扣住題眼，讓學生查字典理解詞義，再聯(lián)系課文內容想一想，“啟蒙”在課文中是什么意思。然后讓學生圍繞著課題為什么叫“難忘的啟蒙”展開討論，交流各人的閱讀感受。
3.“閱讀提示”中提出的“看看課文主要寫了哪幾件事，這幾件事表現(xiàn)了啟蒙老師怎樣的品質”，可在學生認真讀書的基礎上進行討論，使學生把握課文主要內容，理清課文敘述順序。
4.學生讀了這篇課文，可能會想到一些自己的經(jīng)歷，可酌情讓學生說一說，也可作為一次練筆，讓學生寫一寫。
5.本課是略讀課文，字、詞的學習不作為重點。
以下的詞語解釋，供教師備課時參考。
啟蒙：使初學的人得到基本的、入門的知識。課文中老師們對“我”的啟蒙，主要是教導“我”要愛祖國，要勤勉，要做一個正直、誠實的人。
晦暗：光線昏暗。
淪陷：1.領土或國土被敵人占領或陷落在敵人手里，常指被敵占領一段長的時間 2.淪落，指陷入不良的境地；流落。文中指當時我國領土被日本侵略者占領。
徒勞：無益地耗費勞力。
依�。好悦院�。
遐想：超越現(xiàn)實做高遠的想象、悠遠的思索或想象。
申斥：斥責（多用于對下屬）。
虐殺：指虐待人而致死；非常殘忍地，帶有虐待手段的殺害。 往往實施虐殺的施害人有一定的心理障礙或疾病，喜歡欺凌比自己弱勢、低等的生命，并從殘害生命中獲得快感、滿足感、成就感。
作者簡介
沙建孫，北京大學教授，博士生導師。1934年2月生，江蘇宜興人，回族。1958年畢業(yè)于北京大學歷史系，中共中央黨史研究室研究員，兼任九屆全國政協(xié)委員、全國黨史黨建學科規(guī)劃評審組組長、全國高校馬克思主義理論課教學指導委員會副主任。曾任中共第十三、十四屆中央候補委員、北京大學副校長、中共中央黨史研究室副主任、中共黨史學會常務副會長等職�，F(xiàn)任全國政協(xié)委員，國家哲學社會科學研究黨史黨建學科規(guī)劃組（學科評審組）組長，中華人民共和國國史學會副會長、中國延安精神研究會副會長，教育部全國高校馬克思主義理論課教學指導委員會副主任委員。 1998年任中央電大鄧小平理論概論課程主講教師。
從1958年秋至今，一直在北京大學從事中共黨史、中國革命史、毛澤東思想等課程的教學工作。主要從事中共黨史、毛澤東思想等的研究。專著：《中國新民主主義革命概論》、《中國革命史論稿》、《中國革命問題散論》。論文：一百余篇。主編：《中國共產(chǎn)黨通史》（五卷本）；《毛澤東思想概論》（獲教育部兩課優(yōu)秀教材獎）；《走什么路——關于中國近現(xiàn)代歷史上的若干重大是非問題》；《毛澤東思想基本著作選讀》；《中華人民共和國史稿·序卷》；《社會主義與新中國五十年》；《五四運動與20世紀的中國》等。是中共中央黨史研究室所著《中國共產(chǎn)黨的七十年》的初稿主持人，也是該書的執(zhí)筆人和改稿人之一；同時是該室所著《中國共產(chǎn)黨歷史》上卷的三個統(tǒng)稿人之一。主持完成國家社科基金重點項目《中共黨史、黨的建設學科的現(xiàn)狀與九五期間的發(fā)展趨勢》和《中共黨史、黨的建設學科調查研究報告》。
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