《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計15篇(精品)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計1
一、教學(xué)目標
知識與能力：能借助注釋和工具書疏通文義，說出文章主要內(nèi)容和作者寫作思路。 過程與方法：通過反復(fù)誦讀，逐步掌握品味語言的方法。
情感、態(tài)度與價值觀：體會文中作者發(fā)出的人生感慨，逐漸形成豁達寬廣的胸襟。
二、教學(xué)重難點
品物文字的精妙、把握作者復(fù)雜而微妙的情感。
三、教學(xué)過程
(一)貼近生活，導(dǎo)入話題
同學(xué)們都有過旅游的經(jīng)歷，可是否有過夜游的體驗?zāi)兀拷裉�，我們就跟著蘇軾夜游一番，相信在賞景之余，一定會有意外的收獲。(設(shè)計說明：從學(xué)生的生活體驗出發(fā)，快速進入文本。)
(二)初讀文本，整體感知
1.初讀文本，注意語音(正確、流暢)，整體感知。思考：用一句什么樣的話概括這篇短文的主要內(nèi)容？
2.聽讀文本，進入情境，在學(xué)生與文本對話中初步感受夜游之美，學(xué)生自由交流聽讀體驗。思考：這次夜游給你留下了怎樣的印象？
在交流感悟的同時，通過學(xué)生自主地、有感情地朗讀體味情感。對關(guān)鍵詞句則出示比較閱讀的材料或用"去字法"比讀體會其表達效果，并體會作品的語言特色。屏幕展示：
(1)①庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。(素食《記承天寺夜游》) ②中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。(王建《十五夜望月》)
③月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。(朱自清《荷塘月色》)
(2)①懷民亦未寢，相與步于中庭。
�、趹衙裎磳嫞嗯c步于中庭。
通過比較發(fā)現(xiàn)，蘇軾與懷民相知相憐相通的友情給這次夜游帶來了信息，學(xué)生也由此感受到了夜游的情美。
(設(shè)計說明：文言文教學(xué)必須重視文體特點和字詞積累。通過聽讀和有感情地朗讀，學(xué)生不僅品味了"言"美，而且為下面探究"文"美奠定了基礎(chǔ)。同時，以讀促思，既注重學(xué)生的初讀體驗，又能穿插解決"言"的理解，使"言"與"文"得到統(tǒng)一。通過比較，可以發(fā)現(xiàn)蘇軾別具匠心地從竹柏影入手，使人推見清朗空明的月色。學(xué)生不僅由此感受到了景美，而且也體會到了語言的精煉傳神之美。)
(三)補白文本，品悟情感
1.學(xué)生自由地、有感情地朗讀，思考：這次夜游給蘇軾留下了怎樣特別的感受？屏幕展示：
①元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。(《記承天寺夜游》) ②仆以元豐三年二月一日至黃州，時家在南都，獨與兒子邁來郡中，無一人舊識者。(《贈別王文甫》)
③元豐七年四月一日，余將去黃移汝，留別雪堂鄰里二三君子。(《滿庭芳·歸去來兮》) ④謫居黃州五年，今日離泗州北行……元豐八年正月四日書。(《泗岸喜題》)
⑤丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。(《水調(diào)歌頭·明月幾時有》)
通過文本細讀和對補充資料的比較，我們發(fā)現(xiàn)在《記承天寺夜游》一文短短的84個字中，對時間的交代就花了10個字。而類似的情形在同時期的作品中也有，但往往是蘇軾離開或達到人生又一驛站的特殊日子。由此可見，這次夜游在蘇軾看來，同樣具有不尋常的意義。
2.那么，這次夜游對于貶居黃州的蘇軾來說，究竟以為著什么呢？屏幕展示：
�、傩略氯缂讶�，出海初弄色。娟娟到湖上，瀲瀲搖空碧。(《宿望湖樓再和》，熙寧五年即1072年，蘇軾37歲，任杭州通判。)
�、诨ǹ安徽Z人堪啞，是恐卿空塌？流水覆流觴，既是相知，何剪巴山話？(《月夜與客飲杏花下》，宋神宗元豐元年即1078年，蘇軾43歲，知徐州。)
�、鄯馃魸u暗饑鼠出，山雨欲來修竹鳴。知是何人舊詩句，已應(yīng)知我此時情。(《少年時嘗過一村院，見壁上有詩云"夜涼疑有雨，院靜似無僧"，不知何人詩也。宿黃州禪智寺，寺僧皆不在，夜半雨作，偶記此事，故作一絕》，元豐三年即1080年，蘇軾45歲，初謫居黃州時作。)
�、茉律霊�，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
通過對補充資料的.比較以及相關(guān)資料的整理，我們發(fā)現(xiàn)：
首先，蘇軾有強烈的"夜游"情結(jié)，這有他的作品為證，既有早年寫下的《夜行觀星》，又有萬年作的《天慶觀乳泉賦》，雖然篇目所占比例不多，但幾乎都是傳世名篇，如《中秋見月和子由》《卜算子·缺月掛疏桐》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等。
其次，"夜游"的背景不同，情感夜游差異，如《宿望湖樓再和》表現(xiàn)的是一位耽于玩樂的年輕詩人，《月夜與客飲杏花下》感嘆的是歲月之飄忽，而初謫黃州的蘇軾抒發(fā)的又是他對遭遇的宿命之感。
那么承天寺的這次夜游是一次單純的消遣，還是一次積郁情感的逃離呢？從文本中我們發(fā)現(xiàn)無論是夜游的動因(月色入戶)、夜游的心境(欣然起行)，還是夜游的方式(相與步于中庭)、夜游的賞景(如積水空明、蓋竹柏影也)，處處都讓我們感受到了寧靜欣悅的氛圍，這源于作者寧靜欣悅的心境。此時夜游已然成為蘇軾的一種生活方式，甚至是一種生活態(tài)度。這在大約作于同時的一些作品中都能得到印證。
屏幕展示：
①蘇子曰："客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。"(《前赤壁賦》)
�、谖嵝值芫憷弦�，當一時自娛。世事萬端，皆不足介意。所謂自娛者，亦非世俗之樂，但胸中廓然無一物，即天壤之內(nèi)，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事。"(《與子明兄書》)
3.有感情地朗讀最后三句抒情文字，說說此時你讀出了一個怎樣的蘇軾。
(設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)通過補充相關(guān)資料進行互文對讀，引領(lǐng)學(xué)生進一步深入文本，與作者對話。在老師的啟發(fā)點撥下，學(xué)生能夠獲得相對一致的理解，這應(yīng)該是學(xué)習(xí)經(jīng)典文本的基本收獲。)
(四)拓展延讀，擴寫積累
1.課后閱讀《蘇東坡轉(zhuǎn)》(林語堂著)、《文化苦旅·東坡突圍》(余秋雨著)
2.擴寫積累：以第一人稱擴寫這篇小品文。
�。ㄔO(shè)計說明：在學(xué)生對文本有了最基本的理解后，做適當?shù)难幼x拓寫能夠幫助他們實現(xiàn)從課堂向課外的延伸，實現(xiàn)語文知識向語文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。)
想要設(shè)計合理的文言文教學(xué)方案，需要準確的把握文本內(nèi)容，確定教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生情況選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)置合理的教學(xué)活動。當然，更需要一定篇目教案的書寫練習(xí)。
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計2
一、導(dǎo)入：
古有一人：
讀書：閉門書史叢，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饑。
態(tài)度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
一生：起舞弄清影，何似在人間。
他頻遭貶滴，一生歷典八州，他身行萬里走，過無數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂。他說：此心安處是吾家。
他被無數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間丑態(tài)，卻說：“眼前天下無一個不是好人！”
同學(xué)們，你知道他是誰嗎？（蘇軾）
你能替我介紹一下蘇軾嗎？
生1：蘇軾，北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，又字和仲，又稱大蘇，號東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人。北宋豪放派代表，唐宋八大家之一。與父蘇洵，弟蘇轍合稱三蘇。
今天，我們來學(xué)習(xí)他被貶滴黃州時寫的一篇文章——《記承天寺夜游》。
第一遍誦讀：小組內(nèi)閱讀，讀準字音。
（小組展示）
第二遍誦讀：結(jié)合注釋工具書感知大意。
�。ㄐ〗M合作完成）
梁衡曾說過，有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側(cè)，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學(xué)寶庫中，就垂著這樣兩軸精品：宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。讓我們第三遍誦讀：賞讀課文，讀出文章美的味道（齊讀，有感情的朗讀）
（小組合作）
提示：可以從語言、內(nèi)容、情感等方面來品析。這“美”來自內(nèi)容的“真”。東月朗照，激發(fā)了作者的游興，想到?jīng)]有“與樂者”，未免美中不足，因而尋伴，這時錯覺生趣，情感觸動，于是記下此景此情，順理成章，一切是那么的和諧自然，毫無雕飾造作之感。
這“美”來自語言的“純”。筆記如同拉家常，娓娓敘來。雖然沒有奇警之處，但卻不能增刪或改動什么字眼兒。點明日期，是筆記體游記所必須的，“月色入戶”與“欣然起行”互為因果，寥寥數(shù)字，何其洗練！寫庭下景色，用“空明”一詞，不枝不蔓，體現(xiàn)出空靈、坦蕩的意境，將竹柏影子比作水中藻荇，已然十分貼切，“交橫”一詞更準確地表現(xiàn)了藻荇姿態(tài)，仿佛觸手可及。接著，作者筆鋒陡轉(zhuǎn)，連發(fā)二問，既親切自然，富于韻律，又拓展時空，發(fā)人思緒。月亮，撩人心扉，有時她給人若有若無的希望，有時又無情地觸及你的痛處，傷人情思。
這“美”來自月色空明。“積水空明”，給人以一池春水的靜謐之感；“藻、荇交橫”，則具有水草搖曳的動態(tài)之美；整個意境靜中有動，動而愈見其靜�！胺e水空明”是就月光本身作形容，“藻、荇交橫”則以竹柏倒影來烘托。兩句之間，有正寫側(cè)寫之分，收點染并用之妙，從而創(chuàng)造出一個冰清玉潔、透明、清幽的境界。
這“美”在情感的跌宕起伏。
1、月色入戶，欣然起行。（歡欣、喜悅）
2、念無與為樂者。（低沉、失落）
3、懷民亦未寢，相與步于中庭（興奮、愜意）。
4、何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（賞月的欣喜、漫步的悠閑、自我排遣的達觀、被貶的悲涼）作者“解衣欲睡”的時候，“月色入戶”，于是“欣然起行”，月光難得，不免讓人欣喜。可是沒有人和自己共同賞月，只好去找同樣被貶的張懷民，這里面有多少貶謫的悲涼與人生的感慨呀！詩人在漫步中領(lǐng)略月光的美好，在漫步中思索人生的哲理。我們可以體會到作者鄙棄人世的喧擾，愛在清寂中追求心靈的寧靜和純潔的境界。兩人漫步中庭，又是悠閑的。自比“閑人”，則所有意味盡含其中。表達的感情是微妙而復(fù)雜的，貶謫的.悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。一切景語皆情語，四讀課文，品心境
蘇軾說哪里沒有像月光、松柏一樣的美景，只是缺少閑人罷了。我有點困惑：書上注釋“閑人”是“清閑的人”的意思，也就是”沒什么事做的人”。我找了一點資料，請這個同學(xué)給我們念一下。
生（念）：蘇軾以犯人身份貶黃州，無薪俸，故租50畝荒地經(jīng)營。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨�！庇钟小白孕ζ缴鸀榭诿Α敝�。
師：大家看，蘇東坡要養(yǎng)活一家老小，好象很忙啊。要開荒種地，要種黃麻桑樹，還要造房子，為糊口奔忙�！@里的“閑人”不是“沒事做”的意思。
“閑”還可以解釋為“閑趣”“閑情雅致”。這里的“閑人”可理解為“有閑情雅致”的人。
從課文中找找論據(jù)
證據(jù)一
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
——文如其人
只有情趣高雅之人才有能描繪出如此
幽靜澄澈的意境宛如清麗的水墨山水
證據(jù)二
朋友的為人
志不同道不合者不與為伍，只有心靈相通
情趣意志者才可一起欣賞美景
一起走過人生
——張懷民：1083年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
《記承天寺夜游》中蘇軾的感情是微妙而復(fù)雜的，既有貶謫的悲涼，人生的感慨，又有賞月的欣喜，漫步的悠閑。作者“解衣欲睡”的時候，“月色入戶”，于是“欣然起行”，月光難得，不免讓人欣喜�？墒菦]有人和自己共同賞月，只好去找同樣被貶的張懷民，這里面有多少貶謫的悲涼與人生的感慨呀！兩人漫步中庭，又是悠閑的。自比“閑人”，則所有意味盡含其中。
第五次讀課文，讓我們熟讀成誦！
結(jié)束語：
通過這節(jié)課，相信每個同學(xué)都會有不同的收獲。走進蘇軾，直面挫折，感悟人生，學(xué)會表達是我們的主要收獲。課堂的學(xué)習(xí)到此為止，但這位大文豪的語言精華，詩意人生值得我們用一生去解讀。在這里老師希望生活中的我們都能像蘇軾一樣，用超脫曠達的態(tài)度走過自己的低調(diào)人生，經(jīng)歷風(fēng)雨，重建彩虹！
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標：
本文是蘇教版語文八年級（上）第四單元中的一篇。學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)有了一年的基礎(chǔ)，再加上本文文字淺顯，因而可以適當引導(dǎo)學(xué)生在課文注釋和工具書的幫助下，自主疏通課文。在理解關(guān)鍵詞語的基礎(chǔ)上，能從整體上理解課文的意思。根據(jù)《語文課程標準》指出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。能背誦優(yōu)秀詩文”的要求。在教學(xué)中結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動發(fā)展的原則確定教學(xué)目標。
知識與能力：
1、正確流利的朗讀并背誦課文，培養(yǎng)語感。
2、理解文中重點的詞句，并做積累。培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)文言文的能力；學(xué)習(xí)古人借景抒情的方法。
過程與方法：
合作討論學(xué)習(xí)，能借助工具書讀懂課文；反復(fù)誦讀，進行欣賞、想像訓(xùn)練。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、領(lǐng)略文中的自然景色之美，感受作者胸懷曠達之美。
2、學(xué)習(xí)作者樂觀的心境，培養(yǎng)自己良好的個性。
教學(xué)重難點：
本文是一篇意境深遠的抒情小品。作者寫景抒情別具匠心，需要反復(fù)朗讀，仔細品味。在讀的過程中逐漸感悟作者的情感。因此確定教學(xué)重點：課文的朗讀與疏通。
根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生的程度確定教學(xué)難點：分析文章的景色描寫并體味意境，感受作者樂觀豁達的胸懷。
教學(xué)方法：
《語文課程標準》指出“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。”教學(xué)方法上主要采用1、反復(fù)朗讀，仔細品味。2、創(chuàng)設(shè)情境，組織小組合作學(xué)習(xí)。運用多媒體可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，通過欣賞、探究、感悟來達到學(xué)習(xí)的目的。
教學(xué)手段：
多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)流程：
一、情景導(dǎo)入
在古今中外眾多的文學(xué)家中，蘇軾就是這么與眾不同的一個，再苦澀的遭遇，再難言的酸辛，再激憤的心境……在他這里，都能以最美的姿態(tài)永遠留于青史之中。哪怕是最平淡無味的地方，在內(nèi)心芬芳的他那兒都是一道亮麗的風(fēng)景�！队洺刑焖乱褂巍肪褪沁@樣一篇“妙手偶得之”的佳作。今天就讓我們和蘇軾同游承天寺，體味其中的魅力與情懷。
二、作者簡介和寫作背景
1、蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學(xué)家，在詩詞、散文方面都有杰出的.成就，與他的父親“蘇洵”、弟弟“蘇轍”合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。
2、寫作背景，元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾有關(guān)新法的詩句，說他以詩訕謗，八月，將他逮捕入獄，這就是有名的『烏臺詩案』，十二月出獄后，被貶謫到黃州任團練副使，但不得『簽書公事』，也就是說做著有職無權(quán)的閑官。
三、細細讀，熟悉課文內(nèi)容
1、錄音范讀。
要求：聽讀課文，注意字音、停頓、揣摩作者的情感。
2、學(xué)生自由大聲的朗讀課文。
要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節(jié)奏，讀出感情。
提示：1、念∕無與為樂者，遂∕至承天寺。
2、相與∕步于中庭。
3、但∕少閑人∕如吾兩人者耳。
4、請一名同學(xué)范讀，其他同學(xué)根據(jù)朗讀要求適當做出評價
5、全體同學(xué)齊讀，體會作者感情。
四、翻譯課文。
1、學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果。
要求：分三組展示文中重點的字詞和句子的含義，每組推選出一名組長和組員以師生的形式配合展示詞句的含義，其他組有不理解的可以提出來，由這一組負責(zé)解釋，不會的可以請求援助，展示結(jié)束后，評出最佳表現(xiàn)組予以加分。
�。ㄖR擂臺賽，挑戰(zhàn)你就來。小組展風(fēng)采，合作樂開懷。）
2、教師強調(diào)重點字詞，學(xué)生分組回答。
請注意這些詞語的含義
l念無與為樂者
l遂至承天寺
l相與步于中庭
l懷民亦未寢
l蓋竹柏影也
l但少閑人如吾兩人者耳
翻譯這兩個句子
�、偻ハ氯绶e水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
②何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
五、合作討論，探究情感
1、品美
找出文中描寫月色的句子，體會作者運用了什么修辭手法？體現(xiàn)了月色的什么特點？
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
運用比喻的修辭，生動形象的表現(xiàn)了月色空明清澈的特點。
用自己的語言描述這月色：庭院中明亮的月光灑下來，整個院子就像是一個透明的水潭，潭中各種水草千姿百態(tài)、搖曳多姿，仔細一看，原來是竹柏的影子。
多美呀！九百年前的那輪明月仿佛正穿越時間的千山萬壑向我們緩緩走來。這么美的句子我們應(yīng)該用什么語氣來讀呢？（欣悅的、欣賞的語氣）
邊讀邊展開想象再現(xiàn)畫面。
清澈透明的月色，聲情并茂的朗讀，如果再配上一幅搖曳多姿的畫卷，那可真是錦上添花�。。ㄕ故緦W(xué)生畫卷）
2、探閑
�、購奈闹姓页鲶w現(xiàn)作者“閑”的句子。
解衣欲睡，月色入戶遂至承天寺，尋張懷民
相與步于中庭但少閑人如吾兩人者耳
②蘇軾此時被貶黃州是一個閑人，為什么他還有閑情欣賞空明的月色呢？從中你看到了一個有著怎樣人生態(tài)度的蘇軾？
蘇軾雖然被貶黃州做著有名無實的官職，但他仍能在自然美景中怡情悅性，從容流連于月光之下。表明他并不把貶謫之事放在心上，心胸寬闊不汲汲于名利。蘇軾被貶不僅生活清閑，而且有閑適的心情，是閑情逸致的體現(xiàn)。
�。壦鹦�，邀友同樂，踏月夜游，何其灑脫。）
作者的人生態(tài)度：積極樂觀，從容面對困難，豁達從容，不汲汲于名利。
“一切景語皆情語”，空明的月色灑滿庭院，更是從閑人的心中氤氳而來，讓我們看到了一個在人生逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的樂觀豁達的蘇東坡！
�、埤R背課文，在誦讀中進一步感受作者豁達的情懷。
短短的84個字讓閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經(jīng)典，他空明的心境，豁達的情懷閃耀著獨具魅力的光彩。
3、悟情
面對承天寺空明的月色，面對豁達的東坡，你想說些什么呢？
六、多情的月兒
走進古典詩文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……請同學(xué)們回憶所學(xué)過的古詩文，你想起了哪些有關(guān)月亮的名句呢？
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
海上升明月，天涯共此時。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
月上柳梢頭，人約黃昏后。
但愿人長久，千里共嬋娟。
七、課堂總結(jié)
蘇軾對美好事物的追求，對樂觀豁達的堅守，如皎皎明月照亮了歷史的天空。明月不老，經(jīng)典永遠不朽；明月不老，精神永遠年輕！面對生活的風(fēng)雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容！
八、作業(yè)
以《我所了解的蘇軾》為題寫一篇練筆。
板書設(shè)計
記承天寺夜游
蘇軾
月色：空明
閑人：豁達
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標：
1．借助工具書讀懂課文，掌握一些實詞的意思，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)文言文的能力。
2．反復(fù)朗讀，體會作者的特殊心境。
教學(xué)重點與難點：
1．課文的朗讀與疏通。
2．體會作者的特殊心境。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)方法：
1．反復(fù)朗讀。
2．創(chuàng)設(shè)情境，組織小組合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1．回憶已學(xué)過的蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》，背誦這首詞。
2．交流收集的蘇軾的有關(guān)材料和寫作背景。
3．《水調(diào)歌頭》是千古絕唱，《記承天寺夜游》是抒情經(jīng)典小品。
二、反復(fù)朗讀、疏通課文：
1．組織全班朗讀，要求讀準字音，注意節(jié)奏，讀出文章的`韻味，自由朗讀、齊聲朗讀、示范朗讀、配樂朗讀等形式相結(jié)合使用。
2．組織學(xué)生以小小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。
3．組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，討論解疑，理解課文內(nèi)容。注意一些關(guān)鍵詞語的意思：“欣然”、“相與”、“蓋”等。
三、賞析月景、感悟意境：
1．創(chuàng)造情境：譯完課文，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，并思考作者如何描繪月景的？學(xué)生思考，明確：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。作者運用比喻的修辭手法，描繪了優(yōu)美的月景。
2．探究：在作者寫景的基礎(chǔ)上，我們來續(xù)寫一句，大家看哪句合適？
�。�1、叢中蛙鳴不斷。2、村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語陣陣。）為什么？
學(xué)生分組討論：明確：這3句，任何一句續(xù)在后面都不合適，破壞了寧靜幽閑、清麗淡雅的氣氛。
3．教師小結(jié)：這篇短文不足百字，卻膾炙人口，堪稱古代小品文中的杰作。文章通過記事、寫景、抒情，以極精練的語言，創(chuàng)造出一種詩一樣的藝術(shù)境界，表現(xiàn)出作者曠達的人生態(tài)度，給人以美感和熏陶。請同學(xué)們課下反復(fù)誦讀，深入領(lǐng)會本文語言運用的妙處及作者所表達的思想感情。
四、布置作業(yè)：
1、月光，曾激發(fā)過無數(shù)詩人的才情，留下許多杰出的詩篇。收集一些描寫月亮或月色的詩句。
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計5
【教學(xué)目標】
1.熟讀成誦,讀出韻味。
2.通過品讀,理解并掌握文中重點字詞句的含義,體悟作者情感。
3.學(xué)習(xí)作者曠達的心境,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。
【教學(xué)重點】
理解并掌握文中重點字詞句的含義,體悟作者情感。
【教學(xué)難點】
欣賞文中描寫月色的句子,體會作者悠閑、超逸的心境。
【教學(xué)過程】
一.猜字,激趣導(dǎo)入。
1.同學(xué)們,今天,我們一起來學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》,請打開課本第195頁。上課前,我們一起做個游戲,放松放松:
屏顯:猜字
這是一個繁體字,是個什么字?
學(xué)生自由競猜
2.它就藏在課文中,并且文中有一句話描繪了它的構(gòu)造方式。請大家自由朗讀課文,把它們找出來。
學(xué)生自由朗讀課文
提示:描繪“”的構(gòu)造方式的句子是:“月色入戶”;這個字是:“閑”(板書)。
3.古人造字是有講究的。月亮照進門了,晚上到了,不用工作了,空閑――人身無事。月亮照進門里,這番景色,看了很愜意,悠閑――情緒安適。
板書:
閑
身 情
無事安適
這是“閑”的兩個境界�，F(xiàn)在,就讓我們一起走進課文,去領(lǐng)略“閑”的最高境界。
二.朗讀,整體感知。
1.剛才,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀得有滋有味兒。現(xiàn)在,哪位同學(xué),給我們展示一下?
生朗讀畢,引導(dǎo)學(xué)生評價,主要從音準和停頓兩個方面來評價。
重點指導(dǎo)學(xué)生讀好下面兩句的停頓。
屏顯:念/無與/為樂者,遂/至承天寺/尋張懷民。
但/少閑人/如吾兩人者耳。
2.學(xué)生齊讀課文。
3.學(xué)生結(jié)合注解,疏通文意。遇到不理解的詞句,可以提出來和同學(xué)交流,或詢問老師。
4.這篇文章雖然只有短短84字,卻融敘事、寫景、抒情為一體。誰能用簡短的一句話概括它的主要內(nèi)容。
提示:一個晚上,作者和張懷民一起到承天寺散步、賞月。(提示學(xué)生要從時間、地點、人物、事件等四要素來回答。)
三.品讀,體悟“閑”字。
1.面對此情此景,作者發(fā)出了怎樣的感嘆?
提示:“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳�！�
屏顯:但少閑人如吾兩人者耳。
2.誰來說說這個句子的意思?
提示:只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了。
3.作者把自己和張懷民自稱為什么?
預(yù)測,明確:閑人
4.此處,作者自稱“閑人”。他的“閑”體現(xiàn)在何處?請從文中找出依據(jù)。
屏顯:此處,作者自稱“閑人”。他的“閑”體現(xiàn)在何處?請從文中找出依據(jù)。
提示:1.行為往往是心境的流露,請關(guān)注描寫作者行為的詞句。
2.“一切景語皆情語”,請關(guān)注作者筆下的景物。
學(xué)生自讀課文,小組合作探究。
5.學(xué)生交流,教師引導(dǎo)、點撥。
(1)行為描寫部分分析:
屏顯:元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。
A.抓住以下幾個重要詞語進行品析:
解衣欲睡――無事可做只有睡覺,空閑。
欣然起行――看見美麗的月色,立刻打消睡意,起身看月,很有閑情逸致。
遂至――于是,就。說明做事不假思索,隨心所欲,想走就走。
相與步――肩并肩,手拉手散步。說明兩人是同病相憐、志同道合的好友,悠閑。
B.小結(jié):在這個美麗的月夜,蘇軾“閑”而早睡,“閑”而看月,“閑”而尋友,“閑”而賞月。他行事自由,無所拖累,他已經(jīng)到達了“閑”的第一個境界。(畫△將“身-無事”框起)
C.但他在“閑”字里,心情卻是起伏變化的。哪位同學(xué)能把他心理活動的變化的過程讀出來?
指導(dǎo)朗讀:要讀出作者當時復(fù)雜變化的心情:解衣欲睡(無聊)――月色入戶,欣然起行(高興)――念無與為樂者(郁悶)――懷民亦未寢(欣慰)――相與步于中庭(閑適)。
(2)景物描寫部分分析:
屏顯:“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也�！�
A.指名翻譯這個句子。
提示:庭院里好像有一汪澄澈的積水,水里的藻、荇縱橫交錯,原來是竹子和柏樹的影子�？山Y(jié)合“如”、“蓋”引導(dǎo)。
B.這個句子描寫的是什么景物?
提示:月光。
C.作者把月光比作水,他又是用什么詞語形容水的特點的?
提示:空明。
D.注解中對“空明”的解釋只有“澄澈”,我覺得還遠遠不能表達“空明”的豐富內(nèi)涵。你還能從“空明”讀出水的什么特點?(或怎么樣的水才能清澈見底?)
提示:純潔、寧靜。
E.“空明”寫出了月光的純潔、寧靜。你覺的“空明”還是在寫什么?
提示:作者的心情――可引導(dǎo):心如止水(沒有雜念,拋棄了煩惱和個人得失)。
F.小結(jié):這就是“閑”的第二個境界。(畫△將“情――安適”框起)
G.讓我們一起讀這個句子,讀出作者寧靜、純潔的心情。
學(xué)生朗讀,并作指導(dǎo):語速緩慢、平和;“蓋”字要讀出“恍然大悟”的感覺。
四.遷移,感受曠達。
1.蘇軾從月光中感受到了“空明”。其他詩人又會有怎樣的感受呢?我們來看一些詩句。
屏顯:(寫月光詩句)床前明月光,疑是地上霜。(李白《靜夜思》)
我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。(李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》)月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。(張繼《楓橋夜泊》)曉鏡但愁云鬢改,夜吟應(yīng)覺月光寒。(李商隱《無題》)
生齊讀后,師結(jié):別人感受到的大多是“寒、愁”。
2.為什么,蘇軾能獲得和別人不一樣的感受?
提示:作者的心情和別人不一樣。
3.知人論世,體悟作者心情。
屏顯:(1)蘇軾其人:蘇軾出身世族地主,從小就受到良好的家庭文化教育,7歲知書,十多歲傳文,一生文采風(fēng)流。蘇軾在家庭氣氛熏陶下,受儒家經(jīng)時濟世思想的.影響,早年即立下用世之志,以身許國。
(2)寫作背景:元豐二年(1079年),蘇軾因?qū)π路ǔ钟胁煌庖?被羅織罪名,投入監(jiān)獄,險些丟了性命。四個多月后,貶為黃州團練副使。官銜上還加了“本州安置”字樣,不得簽署公事,不得擅離安置所,實際上跟流放差不多�！队洺刑焖乱褂巍肥翘K軾在被貶黃州的困苦境遇中寫的。
蘇軾此時的心情應(yīng)該也會是苦悶、孤獨的,從前面行為中就能看出他的無聊。那他怎么還能有這樣的心情?
屏顯:蘇軾,你真是個________的人啊!
預(yù)測,明確:豁達樂觀、閑適灑脫,等等。
4.引用林語堂《蘇東坡傳》評價語及蘇軾貶官詩,補充說明蘇軾豁達樂觀的心境。
屏顯:
(1)他有遠大抱負,卻五次遭貶。
他一生坎坷,卻是一個不可救藥的樂天派……
他心智卓絕,身上元氣淋漓,朗然剛正,悠游坦蕩自在。他身居要職卻從來激情飛揚,憂患來臨,一笑置之。他享受人間盛宴,一生載歌載舞,深得人間快樂。(林語堂《蘇東坡傳》)
(2)貶官杭州:我本無家更安住,故鄉(xiāng)無此好湖山。
貶官黃州:長江繞郭知魚美,好竹連山覺筍香。
貶官惠州:日啖荔枝三百顆,不辭長做嶺南人。
五.總結(jié),提升感受。
1.最后,讓我們再次齊聲朗讀課文,讀出蘇軾的豁達樂觀。
2.蘇軾的《記承天寺夜游》讓我們感受到了“閑”的最高境界,感受到了蘇軾豁達樂觀的心境。讓我們再次走近蘇軾,感受他的精神、他的心境吧……
屏顯:(在《平湖秋月》樂曲聲中字幕徐徐升起)
蘇軾從承天寺夜游中收獲了許多歡樂,這是他的悠閑賜予他的。
他恬淡閑適之心地并沒有虧待他,不但讓他享受了山水之樂,自然之情,也給他的藝術(shù)創(chuàng)作帶來了靈感和靈氣。
于是,人生失意,身處困境時,他留下了:“誰道人生無再少,門前流水尚能西�！�
于是,中秋之夜,骨肉分離時,他卻說:“但愿人長久,千里共嬋娟�！�
……
懷一顆閑適恬淡悠遠之心,一草一木一花一泉一鳥,皆美之化身,自得其樂。
去功名利祿遠點,則利欲不熏我心,清貧能守,則博愛及物。
清風(fēng)明月在懷
功名利祿看透
六、鞏固,布置作業(yè):(略)
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計6
【教學(xué)目標】
〖知識目標〗
１、積累一些文言實詞、虛詞。
�。病⒘私庾髡呒皩懽鞅尘�。知人論世，便于理解作者豐富微妙的思想感情。
〖能力目標〗
１、重視誦讀，在讀的過程中把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
２、理解文章的意境和作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
�。�、提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
〖情感目標〗
感受作者熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著情懷，學(xué)習(xí)他面對逆境達觀處世的從容心態(tài)。
【教學(xué)重點】
引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情。
【教學(xué)難點】
理解“閑人”的含義。
【教學(xué)方法】
誦讀教學(xué)法。
【課時安排】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
月亮總會引起人們的無限遐思，古往今來，有許多文人墨客借月抒懷，你能列舉一些詠月的詩句嗎？……李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“舉杯邀明月，對影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，這些詩句表達了思鄉(xiāng)、傷己、念友之情。今天我們學(xué)習(xí)的《記承天寺夜游》在詠月詩文中別具一格，讓我們一起欣賞。（板書文題）
二、作者、寫作背景簡介
蘇軾（１０３６～１１０１），字子瞻，號東坡居士，宋朝眉山人。少時即博通經(jīng)史，長于寫文章。宋仁宗嘉佑二年（１０５７）中進士。神宗時，因為反對王安石創(chuàng)行的新法，而招致政敵的彈劾，借口諷刺新法的詩句，橫加“訕謗朝政”的罪名，這就是歷史上著名的“烏臺詩案”。出獄后，被貶為黃州團練副史。元祐中舊派執(zhí)政，蘇軾被召回京城作翰林學(xué)士、禮部貢舉等官，不久因與舊派政見有分歧，再次外調(diào)杭州。經(jīng)圣元年（１０９４）。新派再起，蘇軾又一再被貶，最后貶為瓊州（今海南�。﹦e駕。蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、書畫家。工詩擅詞，散文汪洋恣肆，有“雄視百代”的稱譽。
《記承天寺夜游》寫于他被貶，謫居湖北黃州之時。
三、整體感知
１、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：
�、抛x準字音：
相與（yǔ）藻（zǎo）荇（xìnɡ）
⑵讀出節(jié)奏：
念／無與為樂者
遂／至承天寺／／尋張懷民
庭下／如積水空明
水中／藻荇交橫
蓋／竹柏影也
但／少閑人／／如吾兩人者耳
教師須提醒學(xué)生要根據(jù)句子意思劃分朗讀停頓，不要把句子的'意思讀破，領(lǐng)字后面需有一個小的停頓。
�。�、學(xué)生對照注釋，口頭翻譯課文，整體感知文意。
�、艑W(xué)生獨自翻譯課文，劃出疑難句。
⑵同桌之間討論交流，教師巡視指導(dǎo)。
教師提示一些重要詞語，幫助學(xué)生理解文句。
①念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。（念，想；遂，于是，便；至，到。想到?jīng)]有人與我同樂，于是到承天寺去找張懷民。）
�、谙嗯c步于庭中。 共同，一起
�、弁ハ氯绶e水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（蓋，原來。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草縱橫交錯，原來是竹子、柏樹的影子。
四、品味課文
�。�、這篇文章運用了幾種表達方式？
敘述、描寫、抒情
２、敘述部分交代了哪些要素？
時間：元豐六年十月十二日
地點：承天寺中庭
人物：“我”和張懷民
事情的起因：月色優(yōu)美
�。�、找出文中描寫月色的句子。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
�。�、作者是如何描繪月色的？運用了什么修辭方法？有什么作用？從中可看出這幅月夜圖有什么特點？
繪景修辭作用特點月色──積水空明
竹柏──藻荇交橫
比喻
生動形象
如臨其境皎潔、澄清、透明
５、全句無一“月”字，而又無一字不在寫“月”，請分析這樣寫的妙處。
明確：先寫月色，“積水空明”，一泓積水清澈透明，可以推想見月色之明；繼寫水中之物，“藻、荇交橫”，縱橫交錯，搖曳生姿，可以推想見月色之清；最后點出“蓋竹柏影也”可以推想見月色之濃。夜游因月而起，處處扣月；寫月又不濃墨重彩，而是輕點幾筆，境界全出；寫月，不明寫，而從竹柏影入手。作者無疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實美妙絕倫。
�。�、文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶，欣然起行�！薄昂我篃o月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳�！�
７、文中結(jié)尾句流露出作者怎樣的思想情感？
賞月的欣喜，貶謫的落寞，自我排遣的達觀。
五、難句解疑
揣摩下列句子，分析句中流露了作者什么樣的思想感情：
�。�、月色入戶，欣然起行。
２、念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。
�。�、懷民亦未寢，相與步于中庭。
４、何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
明確：
�。�、見“月色如戶”，則“欣然起行”，歡欣之情，溢于言表。
�。病⒑兄粝∩俚暮兑�，“尋張懷民”，張懷民才是他賞月的相知好友。
３、相知好友相攜同步漫游賞月，流露出十分恬適的心緒。
�。�、考慮作者當時的處境�！伴e”相對于“忙”來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時公務(wù)纏身。一個“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞、自我排遣的達觀，還有悠閑賞月的欣喜。
六、小結(jié)
《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標：
1、掌握文言詞語，理解課文大意。
2、品味語言，體會文中的思想感情。
3、激發(fā)豁達樂觀的情感。
教學(xué)用具：多媒體
教學(xué)過程：
背誦《三峽》，古人妙筆生花，留下千古美篇。今天再來認識這樣一位古人，他生活在北宋時期，才華橫溢，名震寰宇，在文學(xué)藝術(shù)方面自成大家；但是此人命運多舛，頻遭貶謫，坎坷一生，大家知道這個人是誰嗎？
一、讀蘇軾
教師展示蘇軾的偉大成就和坎坷的人生路途。
學(xué)生可以補充發(fā)言，把自己所知道的關(guān)于蘇軾的相關(guān)資料講給大家聽。
教師小結(jié)：如此優(yōu)秀的蘇軾，滿腹才華，憂思國事，但時常深感英雄無用武之地，于是他用文字來寬慰自己，在文學(xué)里尋找心靈的棲息之地，更用文字來記錄自己的思想情感。
二、讀故事
1、初讀文章：解決生字，感知文意。
交橫（ ） 竹柏（ ） 寢（ ）
2、揭示標題：理解文章先從標題入手，因為標題是文章的眼睛。從標題中你獲得了關(guān)于文章的哪些信息？除此之外，你還有哪些想知道的問題？
3、反復(fù)誦讀：書讀百遍其義自見。走進文章，身臨其境，勾劃節(jié)奏，用自己的方式來誦讀。
教師多媒體展示文章的節(jié)奏劃分，學(xué)生對照糾正，并且有節(jié)奏的朗讀。
4、指名來展示自己精彩的朗讀，其他學(xué)生給予點評。
5、讀的目的是了解文意，了解文意要從典型字詞入手，掌握一些字詞的含義
多媒體展示：
欣然（ ）起行、
遂（ ）至承天寺尋張懷民、
蓋（ ）竹柏影也、
但（ ）少閑人如吾兩人者耳、
水中藻荇交橫（ ）
指名回答，并且順勢翻譯一下所在的句子。
6、穿越時空，回到元豐六年十月十二日的那個夜晚，結(jié)合注釋，同桌之間翻譯，真正了解文章內(nèi)容。
7、指名講述故事，其他同學(xué)提出疏漏需要補充的地方。
8、文章言簡意賅，詞約義豐，如果要改寫成記敘文的.話，你認為文中哪些地方可以再進一步豐富和具體，使內(nèi)容更為生動？
三、讀奇景
1、寂靜的夜，靈犀的心，漫步山寺，蘇張二人見到的是一幅怎樣的美景？勾畫出文中兩人所見之景。
2、請一位同學(xué)說說句子的意思。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
3、仔仔細細地讀課文，兩個人看到的今晚的月色有什么特點？蘇軾用什么方法來表現(xiàn)的？
4、一切景語皆情語。蘇軾眼中的奇景透露出他怎樣的內(nèi)心世界呢？
四、讀心境
1、優(yōu)雅，寂靜的承天寺，蘇軾和張懷民雅興從容賞月，此時他們是一種怎樣的情感呢？找出典型句子，說說句子的意思。
2、結(jié)合文意，揣摩句子，你認為要讀出怎樣的語氣？為什么？
一輪寺月，在常人眼中再普通不過，而在蘇軾的眼中卻充滿了種種情趣。一個閑置的人，身處逆境，還能擁有如此閑情逸致，擁有積極追求美好事物的樂觀豁達情懷，將帶給我們更多的感悟，讓“蘇軾”與我們同行。
布置作業(yè)：
課外閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計8
—、導(dǎo)入新課：
我們偉大的祖國，山河壯美，無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，妝扮著中華大地，引得—代又一代的仁人志士、文人墨客為之傾倒，為之歌唱。我國北魏時期著名的地理學(xué)家，面對祖國的大好河山，為我們寫下了一篇篇膾炙人口的游記散文，《三峽》就是其中的一篇。去過三峽的同學(xué)，可能會因那兩岸倒江懸崖峭壁而贊嘆大自然的鬼斧神工，也可能會因江面上飄浮著的白色垃圾而憂慮人類環(huán)境的污染，還可能會因新建的三峽工程而驚嘆科學(xué)技術(shù)改造大自然的偉力，你也許會讓思緒倒流，追溯三峽的過去，想—睹她在歷史上的真容：學(xué)習(xí)了酈道元的`《三峽》之后，我們將會有怎樣的感受呢?
二、初讀課文：
對照注釋，小聲自由朗讀，初步理解文句。
正音：闕(quē) 疊嶂(zhàng) 曦(xī)月 襄(xiāng)陵 沿溯sù))
素湍(tuān) 絕巘(yǎn) 長嘯(xiào) 屬(zhǔ)引 哀轉(zhuǎn)(zhuǎn)
三、研讀課文：
要求讀準字音，讀清句間停頓。老師于疑難處點撥，或讓學(xué)生探討。
朗讀停頓訓(xùn)練重點：
第1自然段
自/三峽七百里中
自非/亭午夜分，不見曦月
討論：為什么“自非亭午夜分，不見曦月”?(說明江面狹窄，兩岸群峰相連，峭壁對峙，山下只見一線天。)
第2自然段
至于／夏水礦襄陵 [襄陵：動補短語，漫上丘陵]
沿／／溯／阻絕 [沿溯：并列短語，上行和下行)
或／王命急宣，有時/朝發(fā)白帝
其間/千二百里，雖／乘奔御風(fēng)/不以疾也
討論：“沿溯阻絕”，朗讀的時候怎樣停頓，才能把意思傳達得更準確?
第3自然段
則／素湍／／綠潭，回清／倒影 [素湍：偏正短語，雪白的浪花)
[回清：動賓短語，回旋著清波]
絕巘/多生怪柏
清／榮／峻／茂 [清，指水清；榮，指樹榮；峻，指山高；茂，指草茂。]
討論：“清榮峻茂”，朗讀時該怎樣停頓才能準確傳達文意?
第4自然段
每至/晴初霜旦
故/漁者歌曰：“巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚沾裳！”
四、暢讀全篇。
想象文章所描繪的畫面，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局妙處。
討論：文中描繪的三峽，與我們今天看到的三峽相比，有什么特點?
五、品讀課文，
體會文章“片言萬語”的精煉，音韻的和諧，思路的清晰。
討論：1．全篇只幾百字，卻概括千余里，包容四季景，羅列山水草木，清猿怪柏：請舉幾個具體的例子說明文章語言的精煉：
2．本文讀起來具有音韻美，瑯瑯上口。你能發(fā)現(xiàn)作者是怎樣營造這種效果的嗎?找出文章中的對偶句和韻腳。
3。第2自然段有一句話：“或王命急宣”，看似可有可無，實則不可缺少。如果缺少了會怎么樣？
六，熟讀成誦：
記承天寺夜游
蘇 軾
教內(nèi)容和步驟
—、解題激趣：
蘇軾是我國古代的大文豪，唐宋散文八大家之—，詩文都有很高的成就�！队洺刑焖乱褂巍穼懹谒毁H官。謫居湖北黃州之時。被貶官意味著在政治生活上遭到很大的挫折。從文章的標題來看，是記敘夜晚到—家寺院游玩的經(jīng)歷：那么我們事先推測，這篇文章會不會描述他游玩時的心情?他的心情會是怎樣的？下面我們來學(xué)習(xí)這篇課文，看看作者的思想感情與我們的推測是否相符。
二、讀以入文，
先對照注釋默讀，然后大聲朗讀，要求讀準字音，讀清句中停頓。
正音：藻( ) 荇( )
劃分朗讀停頓：
念／無與為樂者
但／少閑人如吾兩人者耳
遂/至承天寺／尋張懷民
庭下／如積水空明
水中／藻荇文橫
蓋／竹柏影也
提示：要根據(jù)句子的意思劃分朗讀停頓，不要把句子的意思讀破，領(lǐng)字后面需有一個小的停頓。
三、翻譯理解。
通過翻譯課文，深入理解文意。注意下列文句的翻譯：
欣然：高興地 逐：于是 蓋：原來是 但：只是 相與：一起
無與為樂者：沒有人與我同享快樂。
少閑人如吾兩人者耳：缺少像我們兩個這樣的有閑人。
四、分析鑒賞。
全文廖廖84字，記敘的是一個細小的生活片斷。但仔細品味，并不平淡，樸素的語言中蘊含著豐富的內(nèi)涵。
思考：作者為什么會想著夜里去寺廟游玩?(因為月色很美，去寺廟尋張懷民一起賞月。)
作者是怎樣描寫月色的?(發(fā)揮奇特的想象，用了兩個新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。) ·
作者描繪的這幅月夜圖有什么特點?給人怎樣的感受?(月色皎潔，空靈。)
文中哪些句子表達了作者的情感?(“月色人戶，欣然起行”，“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳�！�)
文章的結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒?(這句話的理解要考慮到作者當時所處的環(huán)境，“閑”是相對“忙”來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時公務(wù)纏身。一個“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，還有有閑賞月的欣喜，這使我們看到作者瀟灑人生，達觀處世的人生哲學(xué)。正因如此，作者筆下的月夜才會那樣空靈，皎潔。作者對美的追求，對生活的熱愛使得文章富有感染力。)
五、熟讀成誦。
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標：
知識目標：
掌握常用文言詞語“欣然”“念”“空明”“蓋”等，理解課文大意。
能力目標：
領(lǐng)會本文借月抒懷、情景交融的特色。
情感目標：
感受作者面對逆境時的復(fù)雜心境，學(xué)習(xí)他樂觀處世的從容心態(tài)。
教學(xué)重難點：
品味本文優(yōu)美的意境，感悟作者復(fù)雜的情懷。
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)準備：
多媒體課件等
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
�。ㄍ队耙唬赫n題）
開場白：進教室前，我就聽說同學(xué)們非常優(yōu)秀，據(jù)說有以下的光榮傳統(tǒng)：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上課發(fā)言積極、響亮了。看到大家這么好的精神狀態(tài)我也很興奮，對我們一起上好這節(jié)課充滿期待和信心。先請同學(xué)們欣賞美妙的《月光曲》，靜下心來，開啟今天美妙的學(xué)習(xí)之旅。
1．同學(xué)們，望著這輪明月，或許你會想起神七飛船的整裝待發(fā)，或許你也會想起嫦娥奔月的浪漫傳說吧，或許你還會想起文人雅士對月亮的深情詠嘆。此刻，你能想起哪些詠月名句呢？
指名回答。
2．你們知道的還真不少！剛才有同學(xué)提到“但愿人長久，千里共嬋娟”，“嬋娟”是什么意思？（月亮）這句話是誰寫的呀？
3．蘇軾何許人也？（出示蘇軾圖像）指名回答。
讓我們重溫一下對蘇軾的了解。齊讀。
（投影二：蘇軾簡介）
4.今天我們來學(xué)習(xí)他的另一篇詠月抒懷的佳作——《記承天寺夜游》。（手指事先板書好的課題引讀）
請大家把書打開到第127頁。
二、初讀課文，整體感知
1．范讀。師：首先我為大家朗讀課文，請注意字音和節(jié)奏。（投影三：課文）
2．同學(xué)們，剛才老師讀得怎么樣啊?說不定有好多同學(xué)比老師讀得還好呢。下面請大家自己朗讀，然后請同學(xué)給大家朗讀。
3．指名朗讀，并對其他同學(xué)提出聽讀要求。學(xué)生評價。（只讓一生讀）
提示：字音讀得準嗎？節(jié)奏把握得好嗎?
4．（在學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀問題的基礎(chǔ)上）我們朗讀古文不僅要讀準字音，把握好節(jié)奏，還要能理解課文的意思�，F(xiàn)在就請同學(xué)們借助文下注釋，弄清課文大意，找出不懂的地方圈畫出來，大家討論解決。
5．老師把同學(xué)們理解這篇課文時可能碰到的疑難問題做了一個整理，請看大屏幕，你們看還有沒有其他的問題？
下面給大家30秒鐘時間準備，馬上進行搶答比賽。我們比一比，看哪一組同學(xué)發(fā)言最踴躍。
解釋詞語：（1）“欣然”（2）“念”（3）“遂”（4）“空明”（5）“交橫”（6）“蓋”
翻譯句子：（1）“相與步于中庭”（調(diào)換語序）（2）“但少閑人如吾兩人者耳”（調(diào)換語序）。
師：是不是按照字面順序翻譯下來的？
明確：古文和現(xiàn)代漢語在語序上時有不同，需要按現(xiàn)代漢語的習(xí)慣將倒裝的成分調(diào)前來。
評價：幾個組的表現(xiàn)都不錯。下面還有不少挑戰(zhàn)在等待大家哦，繼續(xù)努力。
（投影四-六：比一比）（出示句子翻譯和調(diào)序后的句子）
6．我們在理解課文大意的基礎(chǔ)上，齊讀課文。相信大家一定會讀得更好。
三、精讀課文，細析悟情
�。ㄒ唬┟魇录�
1．課文中的“閑人”是誰呀?
蘇軾為什么自稱是“閑人”呢？（板書“閑人”）“閑人”體現(xiàn)在文中哪些詞句上呢？（“還有嗎？”）
由學(xué)生說出理解，一一肯定。
A．閑職、“解衣欲睡”：無事可做。
B．“念無與樂者”：寂寞孤單。（此時，他想找朋友做什么呢？）
C．“月色入戶，欣然起行”。
D．欣賞月景。
2．在寂寞、無聊的夜晚，本無事可做，猛然覺察到月色的美麗，終于找到了一件令自己高興的事來做，什么事呀？（“夜游”）
�。ǘ┵p月景
1.蘇軾在夜游時看到了怎樣的美景�。魁R讀。（投影原句）
2.都有哪些景色呀？
明確：月光、積水、藻荇和竹柏影。
3．真有“積水”和“藻荇”嗎？
明確：積水、藻荇不是真的。
4．為什么不直接寫成“庭下月色空明，竹柏影交橫”呢？（投影改句）比較一下，看看哪一種寫法更好。（投影七：比一比）
提示：只剩下了“月色”“竹柏影”，沒有了“積水”“藻荇”。
讀一讀，討論，明確：原句（1）用比喻，形象生動。（2）有恍然大悟的幻覺之美。（聯(lián)系《幼時記趣》“一日，見二蟲斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆也�！保�
5．我們一起讀一讀，細細體會其中美妙。誰能背出來？一起試試？
6．小結(jié)：生動的比喻描繪出月下景色的空明（板書：景：空明），呈現(xiàn)在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。
�。ㄈ┪蛐木�
1.流連在這樣的美景中，作者發(fā)出了什么感慨呀？——（領(lǐng)讀）“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�
一聲“閑人”，蘊含了多少情感！請補全這句話，填寫上表達情感的詞語
一聲“閑人”，多少！
自己讀一讀，醞釀一下。
（投影八：試一試）
2.學(xué)生討論。
指名有感情地完整讀出這句話，并談?wù)劺碛�。（還有什么情感呢？）如所填詞語相似，則不需要說明理由。
注意及時板書。
A.無奈、落寞、憂怨等。
提示：講述蘇軾當年作為“閑人”的處境：當時，作者被貶黃州已有四年了。四年前，御史李定等人摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩句，說他以詩訕謗，將他逮捕入獄。經(jīng)過長時間的審問折磨，差一點丟了腦袋。作者獲釋出獄后，被貶到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，做一個有職無權(quán)的閑官。
引導(dǎo)討論：同學(xué)們，你覺得蘇軾愿意做這樣的閑人嗎？（本有兼濟天下之志，經(jīng)世報國之才）一聲“閑人”，多少——？（心有不甘，心生抱怨）
明確：抱怨、不甘等。
引導(dǎo)：有沒有不同的想法？
B．豁達、閑適、自得等。
提示：（1）“何夜無月？何處無竹柏？”這樣的美景到處都有，而現(xiàn)在只有他二人能夠領(lǐng)略。其他人呢？他們都能像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎？一聲“閑人”，多少——？（A.仕途平步青云者：案頭堆滿公文，腦里堆滿公事；B.其他官場失意者：滿腹憂怨，無心賞月）
�。�2）“一切景語皆情語”，空明的月景烘托了作者的心情。（心無雜念，胸?zé)o塵俗）由此，又可見：一聲“閑人”，多少！
（3）蘇軾不禁還有些（拍胸脯）——（自得）。
3．這些復(fù)雜的情感（板書“情”）交織在一起（畫圈，板書“交織”），交織在文中的哪一個字上？（板書“閑”）
4．通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們也和張懷民一樣，成了蘇軾的知己。我想，如果能夠穿越時空，同學(xué)們一定有很多話想對蘇軾說吧，談感受，悟情感，道體會，說什么都行。你最想對蘇軾說些什么呢？
在下面，對著蘇軾大聲地說吧。
誰來和大家分享一下？
（投影九：穿越時空的對話）
5．有感情地誦讀課文。
接下來就讓我們走近蘇軾，懷揣他的一腔復(fù)雜的心情，再讀一遍課文。
要不要配上音樂？老師給大家提供3段，你們自由選擇符合課文意境的配樂。
（朗讀前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂，由學(xué)生選擇符合課文意境的配樂并說出理由。）
�。ㄍ队笆鹤x一讀）
樂美讀也美，真讓我陶醉呀！
四、總結(jié)升華，拓展延伸
1．蘇軾對人生豁達、灑脫的情懷在他的諸多文學(xué)作品中都有所體現(xiàn)。
初一學(xué)過兩首詞：
《水調(diào)歌頭》“但愿人長久，千里共嬋娟。”盡管因思念親人而傷感，仍然高唱對離人的祝福。
《浣溪沙》“誰道人生無再少？門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞�！奔词谷酥聊耗暌膊话@衰老。
2．再來讀一篇與本文題材類似的文章，看看蘇軾的心境如何。
余嘗寓居惠州嘉祐寺，縱步松風(fēng)亭下。足力疲乏，思欲就床止息。望亭宇尚在木末①，意謂②是如何得到？良久，忽曰：“此間有什么歇不得處？”由是心若掛鉤之魚，忽得解脫。若人悟此，雖兵陣相接，鼓聲如雷霆，進則死敵③，退則死法④，當恁么⑤時也不妨熟歇。（蘇軾《記游松風(fēng)亭》）
【注釋】①木末：樹梢。②意謂：心里說。③死敵：死于敵手。④死法：死于軍法。⑤恁（nèn）么：如此，這樣。
思考：
（1）蘇軾認為任何情況下都不能妨礙自己歇息，即使是在。
�。�2）夜游承天寺令本來沉悶的心情得以舒展，在本文中能借用來表現(xiàn)變化后的心情的句子是。
�。ㄍ队笆唬烘溄娱喿x）
4．結(jié)束語：蘇軾頻遭貶謫，一生歷典八州；身行萬里，走過無數(shù)窮山惡水。
是逆境，使他心境紛雜，但他最終都如處天堂。
是逆境，成就了他的創(chuàng)作高峰，也練就了他曠達樂觀的胸懷，中華文明的天空也因此多了一顆璀璨的明星。
學(xué)習(xí)本文，品讀蘇軾，領(lǐng)悟到很多道理（手指投影，引讀），如：如果我們不能改變世界，那就改變自己的心境吧；用樂觀、向上的心態(tài)去應(yīng)對生活中的磨難，把挫折當作攀登人生高峰的墊腳石，擁抱一個詩意人生吧。
�。ㄍ队笆何蛞晃颍�
板書設(shè)計：
事：夜游
閑人景：空明
情：
教學(xué)反思：
經(jīng)過學(xué)校全體語文老師共同出謀劃策，市教研室周仕龍、王曉東兩位專家的精心點撥以及課堂實踐的反復(fù)調(diào)整后，才有了這么一個教學(xué)設(shè)計。作為授課者，我從中的收獲最大、最多。帶著滿滿的收獲和深深的感謝，課后我將上課的感受反思如下：
情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。上課伊始，播放美妙的《月光曲》，營造月夜優(yōu)美意境，調(diào)動學(xué)生的知識積累，說一說所知道的詠月名句。
走近作者，引出課題。學(xué)生在七年級已經(jīng)學(xué)過蘇軾的一首詞《水調(diào)歌頭》，自然會想起其中的名句“但愿人長久，千里共嬋娟”，從而引出蘇軾，重溫一下對蘇軾的基本了解，并引出本文課題。
初讀課文，整體感知。老師范讀，要求學(xué)生注意字音和節(jié)奏。學(xué)生自由朗讀后，指名朗讀，并對其他學(xué)生提出聽讀要求，由學(xué)生互相評價。
疏通文意，質(zhì)疑問難。學(xué)生借助文下注釋，弄清課文大意，找出不懂的地方圈畫出來，大家討論解決。如果是由老師逐字逐句串講，單調(diào)、枯燥而又費力、低效，而由學(xué)生自己梳理字面意思，提出疑難互相解決，就激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生成為了課堂的主人。老師把學(xué)生在理解課文時可能碰到的字義和句意的疑難問題做一下整理，再由學(xué)生補充其它問題。然后給學(xué)生短暫的.時間準備，隨即進行搶答比賽，幻燈顯示題目后根據(jù)學(xué)生回答顯示答案。在理解課文大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生齊讀課文。
品味語言，賞析美景。學(xué)生齊讀出蘇軾在夜游時看到的美景句，然后說出分別有哪些景色。當學(xué)生說出有月光、積水、藻荇和竹柏影后，故作神秘地問：真有“積水”和“藻荇”嗎？把原來的寫景句直接改寫成“庭下月色空明，竹柏影交橫”，只剩下了“月色”“竹柏影”，沒有了“積水”“藻荇”。讓學(xué)生討論哪一種寫法更好，明確原句用比喻形象生動，有恍然大悟的幻覺之美。在賞析關(guān)鍵詞句時，適時采用“改一改”“刪一刪”“添一添”“換一換”的做法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將原詞句和修改后的詞句對比，也容易突出原詞句的妙處所在。
身臨其境，提升意境。出示美圖，讓學(xué)生再次齊讀寫景句，體會其中美妙。并鼓勵學(xué)生立即背誦，及時消化。至此老師小結(jié)一下此處語言之美和月色之美：生動的比喻描繪出月下景色的空明，呈現(xiàn)在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。這里老師用優(yōu)美的語言進一步提升了美的意境。
體會情感，感悟心境。引導(dǎo)學(xué)生多角度地領(lǐng)悟作者流連在這樣的美景中發(fā)出的感慨。讓學(xué)生補全這句話：一聲“閑人”，多少！填寫上表達情感的詞語。這個感嘆句的表達，能夠促使學(xué)生走近蘇軾的內(nèi)心，設(shè)身處地地以蘇軾本人的口吻發(fā)出感慨。有感情地讀出來，很有感染力。經(jīng)過學(xué)生討論交流后，指名有感情地讀出這個感嘆句，并談?wù)劺碛�。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，是希望學(xué)生能根據(jù)自己對文本的理解，對作者的心境形成自己獨立的認識，暢所欲言，并提供足夠充分、合理的依據(jù)。當學(xué)生的見解比較單一、膚淺，無法形成新的突破時，老師適時啟發(fā)，將學(xué)生的感悟逐步引向深處。
學(xué)生往往最先感受到的是無奈、落寞這類情感，也能結(jié)合蘇軾當時的處境來說理由。如果學(xué)生談不到抱怨、不甘這類情感，則引導(dǎo)：蘇軾本有兼濟天下之志，經(jīng)世報國之才，你覺得蘇軾愿意做這樣的閑人嗎？一聲“閑人”，多少——？如果學(xué)生談不到豁達、閑適、自得這類情感，則引導(dǎo)：“何夜無月？何處無竹柏？”這樣的美景到處都有，而現(xiàn)在只有他二人能夠領(lǐng)略。其他人呢？他們都能像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎？此處還可提示：“一切景語皆情語”，空明的月景烘托了作者的心情。由此，又可見：一聲“閑人”，多少！
創(chuàng)設(shè)情境，口語表達。學(xué)生已經(jīng)對蘇軾有了較為全面、深入的認識。此時創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計一個“穿越時空的對話”，讓學(xué)生對蘇軾說一段話。利用這個環(huán)節(jié)不僅可以幫助學(xué)生全面梳理在課文學(xué)習(xí)中形成的閱讀體驗，而且讓學(xué)生饒有興致地參與到口語表達訓(xùn)練中來。課堂教學(xué)中既有能力拓展訓(xùn)練，又緊緊扣住文本，放得開，收得住。
自選配樂，美讀情讀。再一次有感情地誦讀課文。朗讀前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂，由學(xué)生選擇符合課文意境的配樂并說出理由。學(xué)生的正確選擇也證明了他們對課文意境有了真正的把握。這最后一次課文朗讀借助配樂也實現(xiàn)了整個朗讀教學(xué)“在朗讀中感悟，在感悟中美讀、情讀”的目的。
聯(lián)系舊知，拓展延伸。跳出文本，聯(lián)系七年級學(xué)過的蘇軾的兩首詞，進一步體會蘇軾對人生豁達、灑脫的情懷，對蘇軾的文學(xué)風(fēng)格形成系統(tǒng)的認識。
勵志人生，感悟哲理。齊讀一段既充滿人文情感，又富有感召力的結(jié)束語，能激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)蘇軾樂觀處世的從容心態(tài)。
鏈接閱讀，鼓勵深思。課后鼓勵學(xué)生拓展閱讀蘇軾的其它作品以及有關(guān)蘇軾的作品。并推薦一篇與本文題材類似的文章——蘇軾的《記游松風(fēng)亭》，印發(fā)給學(xué)生，布置思考題，作為課外作業(yè)。
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計10
【教學(xué)目標】
1、重點詞、句的理解與翻譯。
2、品味文中意境優(yōu)美的寫景句子，學(xué)習(xí)景物描寫的方法。
3、感受學(xué)習(xí)蘇軾豁達的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點】
品析寫景語句并體味意境。
【教學(xué)難點】
體會作者的人生態(tài)度。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課。
月夜圖導(dǎo)入：在夜深人靜、皓月當空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現(xiàn)，似真似幻。面對如此美景，真讓人忍不住要出門去好好欣賞一番。今天就讓我們跟隨蘇軾去承天寺，一同欣賞這美麗的月色。
二、誦讀譯讀，初讀感知課文
1、師范讀課文
要求：聽準讀音，聽出停頓和節(jié)奏，做好標記。
2、用你喜歡的方式讀課文。
要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節(jié)奏。
3、生個別讀，其他點評。
4、生齊讀課文。
5、生結(jié)合注釋，譯讀全文
用小組對抗賽和新舊知識結(jié)合的方法來落實課文重點詞的理解和課文翻譯。
三、品味賞析，深入理解課文
1、作者是如何描寫月景的？有何特點？
運用增減，調(diào)換法，通過比較來體味原文的精妙。
�。�1）添一添，品意境：
庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。）
你認為添上這些語句好不好，為什么？
�。�2）刪一刪，品修辭
A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
B、庭下積水空明，水中藻荇交橫。
你認為刪去原文中的“如”蓋竹柏影也，可以嗎？為什么？
�。�3）調(diào)一調(diào)，品虛實
A、水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
B、竹柏影如水中藻荇交橫。
你認為這樣的調(diào)換好不好，為什么？
2、如何理解作者夜游的感慨：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�
提示：要注意“閑人"的含義。
背景資料：
�。�1）元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。獲釋出獄后，被貶到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，做著有職無權(quán)的閑官，在城東買坡地耕種養(yǎng)家。
�。�2）21歲高中進士：“奮勵有當世志”。（為引出“貶謫的悲涼，失意的落寞”時出示）
�。�3）貶官杭州
“我本無家更安住，故鄉(xiāng)無此好湖山”
貶官黃州
”長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”
貶官惠州
“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”
近代學(xué)者林語堂稱：他的'一生是載歌載舞，深得其樂，憂患來臨，一笑置之。
�。ǖ冢�3）點為引出豁達樂觀的人生態(tài)度時出示）
明確：“閑人”并非是閑極無聊，無所事事之人。而是指具有閑情逸致，興趣高雅之人，也包含了作者遠大的政治抱負，但壯志難酬，一貶再貶，可見他的無奈與悲涼。“但少閑人如吾兩人耳�！弊髡咦詈筮@一句慨嘆，看似平淡，意在點睛。作者以“閑人”自居，其中夾雜著自矜、自嘲、自解多種況味，只得咀嚼、領(lǐng)略。
這其中有貶謫的悲涼，失意的落寞，賞月的欣喜，更多的是作者瀟灑人生、達觀處世的生活態(tài)度。只要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮的樂趣。也正是這種瀟灑人生、達觀處世的人生態(tài)度才使作者筆下的月夜那樣空靈、皎潔。
四、總結(jié)課文
蘇軾之所以名垂青史，不僅僅在于他的政績，他的詩詞，更在于他飽經(jīng)憂患仍然對社會和人生保持熱情和積極進取的人生態(tài)度，是一種“寵辱不驚，閑看亭前花開花落，去留無意，漫觀天外云卷去舒”的曠達情懷……盡管千年的時空相隔，使我們無法與蘇軾握手相擁，但人性中豁達、樂觀等美好的心態(tài)卻是我們共同的追求！漫漫人生長路，我們也許會遭遇逆境，身處低谷，那時，請你記住承天寺夜游，記住蘇軾。愿我們的心靈永遠澄澈明凈！愿我們的人生更加豁達從容！
五、背誦課文
讓我們帶著對蘇軾的敬意有感情地背誦全篇！
六、作業(yè)設(shè)計
1、課外閱讀：（1）閱讀散文《蘇東坡突圍》（選自秋雨散文《山居筆記》）。
�。�2）閱讀林語堂著《蘇東坡傳》（陜西師范大學(xué)出版社）。
2、收集一些描寫月亮的古詩句。
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標
1、背誦全文，讀出文章的韻味，理解文章的意境。
2、感悟作者的人生態(tài)度，理解作者的特殊心境。
3、學(xué)習(xí)記事、寫景、抒情的融合感悟作者簡潔的語言特點。
教學(xué)重點
結(jié)合課文來理解一些詞和句的含義。
教學(xué)難點
學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。
課時安排
1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
人們常說：“月色如畫”，在攝影家、畫家眼中如此，在散文大家的筆下也毫不遜色。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇古代散文《記承天寺夜游》,欣賞一下散文大家蘇軾筆下的月色圖。
二、簡介作者和作品背景
作者簡介：蘇軾，字子瞻，號 東坡居士，北宋著名的文學(xué)家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。 蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調(diào)，或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。
作品背景：本文是蘇軾于元豐三年(1080年)2月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無權(quán)，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。
三、朗讀(聽錄音)，評賞朗讀的效果(注意情感的曲折有致)。疏通文句。
四、整體把握
1. 試想蘇軾為何要夜游?
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想起一同貶官到黃州的好友，想起一同賞月。
2.為何尋張懷民?
心有靈犀
3、作者用妙筆繪美景，請問作者用筆的巧妙之處體現(xiàn)在哪里?
虛實相生，聯(lián)想巧妙，無一字提到月，卻"不著一字，盡得風(fēng)流"。用了"比喻"的修辭手法，生動形象，如臨其境。 "背面敷粉"(即用視覺的錯覺從反面敷墨)。
-水→水草→影
作者眼中的月色是怎樣的月色? (從具體的描寫句中感受，在下面橫線上寫出一個比較恰當?shù)脑~。)
空靈、清麗、淡雅、皎潔的月色。
4.其間有怎么的情感變化起伏?
欣然-無與為樂(微憾)-遂(不假思索中的激動)-尋(急切訪友的心意)-亦("心有靈犀一點通"，同好相知的喜悅)-相與步(平和從容)。
5、如何理解"何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。"?
貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的`達觀。
作者與張懷民欣賞月夜景致時感慨到表面上是自嘲地說自己和張懷民是清閑的人，閑來無事才出來賞月的，實際上卻為自己的行為而自得──月夜處處都有，有了人的欣賞才有美，因為有情趣高雅的人欣賞它。"閑"是相對"忙"來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時公務(wù)纏身。一個"閑"字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，還有有閑賞月的
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)過程
一、簡介作者，了解背景（導(dǎo)入）
1、簡介作者：蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。北宋著名文學(xué)家、書畫家，唐宋八大家之一。
21歲高中進士：“奮勵有當世志”、“致君堯舜，此事何難”。
38歲任密州太守：抵抗蝗災(zāi)；常山求雨；整肅流賊 。
40歲任徐州太守：抗洪救災(zāi)，力挽狂瀾。
43歲任湖州太守。
44歲被貶為黃州團練副使。
49歲任登州太守：教習(xí)水軍，加強海防建設(shè)。
53歲任杭州太守：筑蘇堤。
55歲被貶潁州太守：賑濟淮浙流民，治理潁州西湖。
56歲任揚州太守：改革稅務(wù)，識破道士巫術(shù)。
58歲被貶惠州：建議捐資修建鐵索橋。
61歲被貶儋州：打鑿東坡井，解決當?shù)匕傩诊嬎畣栴}。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生了解蘇軾的政治生涯，人生坎坷，積極向上，政績裴然）
2、了解背景：元豐二年（1079），蘇軾因?qū)π路ǔ钟胁煌庖�，有人故意扭曲蘇軾的詩句，網(wǎng)羅其罪名，蘇軾因此被投入監(jiān)獄，坐牢103天，幾次瀕臨砍頭之險，這就是歷史上著名的“烏臺詩案”。出獄后，被貶為黃州團練副使，不得簽署公事，不得擅離安置所，但不得簽署公事，這個職位相當?shù)臀ⅲ瓮鞣�。在黃州，他寫了四篇精品文章，前后《赤壁賦》，《赤壁懷古》以及《記承天寺夜游》。
二、走進作品，共賞月色
（一） 朗讀正音
1、讀準字音
2、讀對節(jié)奏
3、讀出情感
（二）自主探究
1、是什么引起蘇軾夜游的興致？（理解“戶”“欣然”、“念”意思）
2、蘇軾與誰一起夜游呢？(了解張懷民、理解“遂”“相與”的意思)
3、夜游中，蘇軾與朋友看到了怎樣的景色呢（原句回答，說說大意）？（翻譯、賞析）
4、看到蘇軾筆下的夜景，你還能想到哪些寫“月”的'詩句？
三、放飛想象，感悟蘇軾
1、夜游中，蘇軾與朋友會談些什么呢？說說你的根據(jù)。
2、理解“閑人”的含義，體會作者曠達樂觀的心境。
四、飛躍升華，與蘇軾同行
看到在逆境中泰然自若的蘇軾，你有什么感悟呢？
五、背誦全文，小結(jié)課堂
1、根據(jù)提示背誦全文
2、小結(jié)課堂，推薦作品
（1）蘇軾作品推薦：《水調(diào)歌頭.明月幾時有》、《念奴嬌.赤壁懷古》
�。�2）林語堂《蘇東坡傳》、余秋雨《蘇東坡突圍》
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目標：
通過自由朗讀、補讀、演讀、助讀資料輔助朗讀等多種形式的誦讀過程，獲取文本內(nèi)容的整體感悟、分層次理解、細節(jié)處品讀等知識，掌握通過不同方式咬文嚼字理解內(nèi)容的技能，培養(yǎng)能夠在人生逆境中不斷與自我和解，用豁達灑脫的積極心態(tài)面對人生的情感。
教學(xué)重難點：
分層次理解文本內(nèi)容，品悟作者的人生體驗
課時：
1課時
教學(xué)輔助：
多媒體
文本類型：
誦讀型+主題型文本類型
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)宋代男神蘇軾的一篇經(jīng)典文章《記承天寺夜游》。這是一篇記述性很強的文言文，那么今天這節(jié)課我們采用的學(xué)習(xí)方法也很有趣，一起來看。
【投影展示】
學(xué)得精彩的標志是讀得精彩
讀通故事——整體概讀
讀品意境——讀出文字中的詩情畫意
讀悟心境——讀出敘述中的起伏跌宕
讀懂人生——讀出言辭中的心路歷程
過渡：
四次誦讀，四次挑戰(zhàn)，幫助大家理清層次，理解主題，感受和學(xué)習(xí)文字的魅力。來，讓我們一起開始挑戰(zhàn)吧！
（點評：開門見山的導(dǎo)入語直接引導(dǎo)學(xué)生進入文本，教學(xué)目標清晰，學(xué)習(xí)步驟清晰，眉清目秀。）
第一部分
讀通故事——整體概讀
1.自由朗讀，梳理線路
請同學(xué)們自由朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容完善板書信息：
【投影展示】
全文內(nèi)容及重點字讀音，配樂自由讀
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
�。ɡ蠋煱鍟汉喒P畫中間部分標注“承天寺夜游”突出“夜游”二字，在右側(cè)依次畫上箭頭標識，由學(xué)生歸納完善行蹤，提示使用動詞概括為兩字詞語，提示“起行”與“賞景”。）
明確：起行尋友夜游（賞景）抒懷
（反思：
1.此處講課時設(shè)置為配樂朗讀，學(xué)生便不自覺的形成了齊讀的形式，反而失去了自由讀的意義。只有充分的自由讀后的思考，才能有助于學(xué)生去理解文章內(nèi)容，便于梳理出行文思路。
2.在概括詞語補充填空的內(nèi)容設(shè)置上是否可以考慮在自由朗讀后的自由概括，這樣更加能夠體現(xiàn)出多元化的信息要素，進而去整合完善。如此一來，我想在充分的朗讀的基礎(chǔ)上應(yīng)該能夠更清晰作者的思路。）
2.默契齊讀，理出層次
過渡：
同學(xué)們，通過大家概括出的四個關(guān)鍵詞，我們了解到了元豐六年十月十二日的夜晚，蘇子和朋友懷民夜游承天寺所見所聞所感，這一篇古文雖只有一段話，但卻表達了不止一層的含義，古人講故事講究“起承轉(zhuǎn)合”，現(xiàn)在，就讓我們試著再讀課文，用停頓讀出文章的四個層次。
�。▽W(xué)生齊讀，根據(jù)梳理出的行蹤圖，在每一個層次后停頓。）
【投影展示】
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（起）
念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（承）
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（轉(zhuǎn)）
何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（合）
（稍加分析朗讀每一個層次時的情感，全班齊讀。）
�。ǚ此迹�
1.正是因為缺少了第一個環(huán)節(jié)的充分朗讀，也就在齊讀的時候?qū)W生并不太默契。這個環(huán)節(jié)的推進前提是在第一環(huán)節(jié)的充分朗讀的基礎(chǔ)上的，進而過渡到文章內(nèi)容的層次理解；
2.在“起——承——轉(zhuǎn)——合”的解釋上時候可以考慮學(xué)生較為熟悉的“敘事——寫景——抒情”，而“敘事”就包含了“起——承”兩個部分。如此而來，應(yīng)該更好理解。）
過渡：
大家很有默契��！接下來我們就開始下一個挑戰(zhàn)吧——
第二部分
讀品意境——讀出文字中的詩情畫意
【投影展示】
請你用這樣的方式來說話：（第一個空格內(nèi)容可以是原句，也可是原句中的關(guān)鍵詞）
從“”，我讀出了一個的夜晚
我讀出了的夜景
�。▽W(xué)生自由展示）
預(yù)設(shè)：
從“月色入戶”，我讀出了一個明亮的夜晚
從“月色入戶”，我還讀出了一個寧靜的夜晚
從“庭下如積水空明”，我讀出了一個空明的夜晚
從“月色入戶”的“入”字，我讀出了一種有些喜悅的，快樂的夜
從“蓋竹柏影也”的“蓋”字，我讀出了蘇軾的灑脫，這是一個隨性的自由的夜晚
……
�。ǚ此迹�
1.這個環(huán)節(jié)的問題設(shè)置上不夠清晰，讓學(xué)生一時間無法清楚明白應(yīng)該如何作答，是否可以在提問時明確：“請你從本段中寫景的句子中找到奧秘”聚焦到“寫景句”進而引導(dǎo)學(xué)生思考回答；
2.應(yīng)該更加細致地注重課堂生成，如：
（1）學(xué)生在賞析“月色入戶”的“入”字時，從擬人的角度入手，同時學(xué)生提問：“如果換成灑字，是不是就不是擬人了呢？”其實在這個問題上可以進一步說明翻譯時我們可以用“進入”等擬人的詞語來解釋，返回來思考作者這一個“入”字寫得好；
（2）學(xué)生在賞析“庭下如積水空明”一句時，有人誤解為“水的清明”，而這個問題也正是考點，難點，此時教師應(yīng)該及時引導(dǎo)或同學(xué)們思考正確的解釋是什么，發(fā)現(xiàn)了“如”就理解了比喻的修辭，進而明白此處寫得還是月的皎潔，在寧靜之夜，寫下了空明之景，進而引導(dǎo)理解“空”，有庭院景色之空明，更有內(nèi)心深處的空與靜；
（3）“竹柏”的適度拓展，引申為“君子”是否更契合主題；
（4）解釋寫景之句可以配合著板書展開解讀，如此更能直觀地理解內(nèi)容。）
過渡：
【投影展示】
同學(xué)們，作為宋代文人，蘇軾有典型的宋人的特色，他雅致，內(nèi)斂，蘇軾的月，是清空灑脫的。
借明月寄相思：
但愿人長久，千里共嬋娟。——《水調(diào)歌頭》（美好祝愿）
料得年年腸斷處，明月夜，短松岡�！督亲印罚ㄊ晟纼擅Ｃ＃ㄆ嗲宄羁啵�
借明月訴衷腸：
人間如夢，一樽還酹江月�！赌钆珛伞こ啾趹压拧罚o可奈何、不安現(xiàn)狀）
明月如霜，好風(fēng)如水�！队烙鰳贰罚ㄇ逡篃o塵、月光如銀）
�。▽W(xué)生齊讀感悟）
（點評：此處的寫月詩句的拓展能夠讓同學(xué)們更開闊的理解到蘇軾對月亮的特別情感，同時對于下一部分情感的展開提供便利。）
歸納過渡：
在這樣一個寧靜之夜，作者懷著怎樣的心情來欣賞如此空明之景，（教師板書為承天寺的圖畫左邊）蘇子和好友懷民是什么樣的心情境遇如何呢？一起來看——
第三部分
讀悟心境——讀出敘述中的起伏跌宕
根據(jù)提示，補寫內(nèi)容，演讀文本，深入思考
【投影展示】
請你根據(jù)上下文內(nèi)容補充“我”和懷民的表情動作語言或心理等，想象當時的場景。
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，
蘇子想/說：欣然起行。
念無與為樂者，
蘇子想：
遂至承天寺尋張懷民。
懷民亦未寢，
懷民說：“”（添加動作）
蘇子說：“”（添加動作）
相與步于中庭。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
蘇子：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！保▌幼髅鑼懀�
�。▽W(xué)生分小組自由活動）
（學(xué)生演繹，惟妙惟肖，精彩絕倫）
�。ǚ此迹�
1.此處教師做得比較好的地方在于針對學(xué)生的展示能夠一針見血地有針對性的指出優(yōu)缺點，如第一個展示小組對于上下文的理解不夠，也就導(dǎo)致補充的語句缺少過渡性，但是在文采上給予學(xué)生充分的鼓勵，點明第二組的同學(xué)在懷民的情感把握上做得比較好，第三個小組的背景內(nèi)容補充是一大亮點，這樣一來對學(xué)生應(yīng)該有很強的指導(dǎo)性；
2.如何深入理解作者的情感呢？其實此處被貶之身的背景應(yīng)該適當?shù)匮a充給學(xué)生，再這樣的背景下也就更能夠激發(fā)學(xué)生對人物心理的揣摩，而不是僅僅局限在文本上思考；
3.小組展示應(yīng)該更加精要，同時可以考慮上臺展示的形式是否更好。挑選最有代表性的小組展示后，著重拓展擴充“閑人”的理解，說透“閑人”，身體有閑，無公務(wù)可做，心里有閑，面對困境只能自嘲，進而開解自我，這是一種復(fù)雜的'情感，在理解的基礎(chǔ)上進而再讀句子，揣摩情感會更好些。教師在這一個部分有點著急，就著問題展開來討論問題，應(yīng)該是一種接下來需要需要修煉的本領(lǐng)。）
齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�
歸納：
同學(xué)們，在精彩的表演之后，我們看到之人
�。▽W(xué)生自由補充：閑適之人、自由之人、灑脫之人……補充板書在左側(cè)黑板上）
【投影展示】
承天寺夜游，
寧靜之夜，
空明之景，
閑適之人。
（生讀，生記筆記）
過渡：
同學(xué)們，作為北宋著名文學(xué)家、書畫家，“唐宋八大家”之一的蘇軾，在中國文學(xué)史上的地位很高啊，這篇文章的寫作背景是什么呢？我們一起來看：
第四部分
讀懂人生——讀出言辭中的心路歷程
【投影展示】（配樂朗讀）
元豐二年（某年），蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。
在黃州，蘇軾的月，是現(xiàn)實的鏡子。
西江月·世事一場大夢
元豐三年（某年）
世事一場大夢，人生幾度秋涼。夜來風(fēng)葉已鳴廊�？慈∶碱^鬢（bìn)上。
酒賤常愁客少，月明多被云妨。中秋誰與共孤光。把盞凄然北望。
定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲
元豐五年（公元某年）春
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺，已而遂晴，故作此詞。
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑(suō)煙雨任平生。
料峭(qiào)春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。
前赤壁賦
（元豐五年）
蘇軾徜徉在赤壁古戰(zhàn)場中，
在“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”的月景中，
同行游客們“誦明月之詩，歌窈（yǎo)窕(tiǎo)之章”。
當有人悵然悲觀地“哀吾生之須臾(yú)，羨長江之無窮”，
嘆不能“挾（xié)飛仙以遨(áo)游，抱明月而長終”之時，
東坡卻給出了思考的結(jié)果：
“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，
耳得之而為聲，目遇之而成色，
取之無盡，用之不竭。”
明月亙古不變地懸照在他眼前，他也主動融進了無邊的月色中，盡情享受江上的清風(fēng)，山間的明月，俯仰天地，忘懷得失。
（反思：
1.課件制作中這個環(huán)節(jié)的配樂音量控制還需要注意，同時可以加入學(xué)生的朗讀豐富形式；
2.預(yù)設(shè)在朗讀的過程中把握關(guān)鍵詞來分析作者的心路歷程在時間上還顯得有點局促；
3.過渡中還可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集資料深入理解詞人的心路歷程，達到論世知人的目的。）
總結(jié)
這一路走來，東坡以如仙的風(fēng)骨，達觀積極、順其自的心態(tài)面對人生，在與清風(fēng)的交流、明月的融合中實現(xiàn)了對自身的超越。
他的灑脫與自我超越，更是今天的——
【投影展示】
《記承天寺夜游》
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（起）
念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（承）
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（轉(zhuǎn)）
何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（合）
（反思：強化閱讀還是應(yīng)該引起重視，在經(jīng)過一節(jié)課的分析之后，學(xué)生對于作者心境的把握肯定與剛起頭不同，那么就需要趁熱打鐵再次齊讀課文，努力讀出作者的心情。）
葉嘉瑩先生說得有趣，東坡是個天才，是個沾染了幾分仙氣兒凡人，他的一生都在用這“仙氣兒”來解脫人生的不幸，他的一生教給我們?nèi)绾闻c世界和解，如何與自我握手言和。
課后作業(yè)：
【投影展示】
請你動手寫寫自己的感悟吧！關(guān)于蘇軾的，關(guān)于人生的，無論如何，只要用心就好。
【板書設(shè)計
【附錄】
自評：
與自我和解，是一生的功課
——《記承天寺夜游》公開課自評
晉城愛物學(xué)校時慧慧
這是自我的一次新的嘗試，或者說是一次挑戰(zhàn)。當我確定了誦讀型文本類型的時候，我明白這節(jié)課也是對于如何能有效運用誦讀這樣的形式推進教學(xué)目標達成的一次挑戰(zhàn)。
回想起這一堂課，從備課準備開始，過程便是極度艱難的，因為日常教學(xué)中掌握的朗誦方式太過于匱乏且單一，搜索枯腸也還是想不出該怎么展開。一遍又一遍地朗讀文本，當我發(fā)現(xiàn)了“起承轉(zhuǎn)合”的內(nèi)容變化的時候，想到了余映潮老師的朗讀四步驟，依靠什么方式完成文本梳理，自由朗讀思考歸納進而默契齊讀，明確內(nèi)容。事實證明，這樣的自由朗讀方式是可以推進基本的層次梳理教學(xué)的；在賞析經(jīng)典句子的環(huán)節(jié)，我想到了王君老師的誦讀型文本處理方法，對比讀、補讀、演讀，這樣豐富多彩的方式都是完全可以借來一用的，課堂流程走下來發(fā)現(xiàn)，這樣豐富的方式能夠分層次推進教學(xué)目標的實現(xiàn)。
整堂課，我基本做到了指令明確、目標清晰，能夠?qū)⑿屡f知識前后串聯(lián)，以多樣朗讀、重點問題為主線貫穿課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性，板書設(shè)計新穎獨特而且能夠契合文本內(nèi)容，思路清晰，并且能夠展現(xiàn)出教師扎實的基本功和較高的綜合素質(zhì)，對我來說，這是一節(jié)充分展示出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的符合課標要求的一堂較為成功的公開課。
與此同時我也明白了，任何一節(jié)課，任何一件事，都不可十全十美。很多環(huán)節(jié)在思考的過程是美好的，甚至是自認為簡單容易的，但確實又在實際進行的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解問題所在，或者說因為教師的耐心缺失而導(dǎo)致課堂時間分配中出現(xiàn)了比較嚴重的失誤，歸根結(jié)底，還是不夠精煉，想要表達的多，放手給予學(xué)生思考的時間太少，或者說留給學(xué)生的思考的空間還是太過于狹窄，這樣看來，在主題的探究上就會出現(xiàn)一些講不透，說不清的問題，敢于取舍顯得非�？少F，或者說圍繞著教學(xué)目標而設(shè)定課時的關(guān)鍵點講解也很重要。
每一節(jié)課在下課鈴聲敲響的那一刻，都會在我們的內(nèi)心產(chǎn)生出很多的情感，興奮地、遺憾的，交織在一起，讓你欣喜地看到一些亮點之外免不了還會感慨：如果能……就好了……并且在這過程中總是想到會有很多地方需要推敲，可做修改，甚至是在這不斷完善的過程里日益完善。然而，語文課的魅力恰就在于，當我們在對于字詞理解不盡相同的情況下去開展教學(xué)的時候，課堂里的每一個孩子都會在我們的引導(dǎo)中衍生出無數(shù)種自我內(nèi)心的感悟，然后就會產(chǎn)生意想不到的課堂生成，而這每一份獨一無二，是知識的二次轉(zhuǎn)化，是思維的碰撞，更是靈魂深處的對話，也許因為這些臨時生成而“擾亂”“打破”了原定計劃，甚至?xí)屓烁惺艿骄o張焦慮局促不安，甚至是因此而中斷、暫停、陷入僵局，但你終究不能否認，這份擁有殘缺的不完美，才恰恰是課堂最美好的地方，才是于我們而言最有意義的地方，這一路走來，才明白：接受自我的不完美，接納課堂的殘缺，認可每一個孩子的獨特思考，這些才是人生最寶貴的體驗，今天的這堂課，我們讀懂的應(yīng)該也是東坡心中那一份豁達釋懷，最終明白：與自我和解，是我們每個人一生的重要功課。
作者簡介
時慧慧，山西省晉城愛物學(xué)校初中語文教師，晉城市模范教師，晉城市名師培養(yǎng)工程初語組學(xué)員，王君青春語文名師工作室成員。愿用虔誠之心，真摯之情，描繪出最美妙的語文的顏色，不負此生。
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)目標:
知識與能力
1、反復(fù)誦讀課文，積累文言詞匯。
2、品味文中寫景的優(yōu)美語句，了解借景抒情的方法。
方法與過程
1、誦讀，培養(yǎng)古文閱讀的語感。
2、品味作者蘊含在文字中的豐富情感，體會寫景與抒情的關(guān)系。
情感態(tài)度與價值觀
感悟作者的人格魅力，學(xué)習(xí)他面對逆境豁達樂觀的從容心態(tài)。
教學(xué)重難點
重點：品味月色之美。理解的意境。
難點：領(lǐng)悟“閑人”之意，體會并運用借景抒情的寫作技巧。
教學(xué)方法：
1、品讀法，多形式，高頻率的品讀課文。
2、合作探究法
3、創(chuàng)設(shè)情境法
教學(xué)時數(shù)
一課時
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放歌曲《明月幾時有》，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
簡介作者及相關(guān)資料
�。ㄔO(shè)計意圖：營造氛圍，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。）
二、初讀，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀出節(jié)奏。
2、教師指定學(xué)生朗讀課文并進行指導(dǎo)。
3、全班齊讀。
4、要求學(xué)生借助工具書，同桌合作，分類積累文言詞匯并翻譯課文。局部
疑難問題全班共同解決。
5、多媒體出示重點字詞句，當堂檢測，學(xué)生可搶答。
(設(shè)計意圖：采用搶答方式掌握重點字詞釋義，容易激起學(xué)生的興趣加深學(xué)
生對字詞的理解。)
三、再讀，析“夜游”
學(xué)生分組合作，分析交流以下問題
1、作者何以夜游？
2、何以至承天寺？
3、他為何不去找別的朋友？
4、用原句回答寺亭賞月，見到何種景色？
5、可見其怎樣的心情？
教師鼓勵并引導(dǎo)明確，其中穿插背景介紹。
預(yù)設(shè)：喜悅、郁悶、悲涼、寂寞
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會自主合作的學(xué)習(xí)，再緊扣文本讓學(xué)生品讀從而培養(yǎng)學(xué)生探究文本的能力。）
四、細讀、品“月色”
1、細讀寫景的句子，根據(jù)自己的理解畫出一幅月夜圖。
2、選一名語言表達能力較好的學(xué)生對照圖畫結(jié)合想象描繪一下景色，組織全班同學(xué)評論。
3、比照文本，體會文中景色描寫的`精練、生動，教師引導(dǎo)分析該比喻句的妙用。
4、再讀這個句子，把自己融入到這個月的境界中，體會作者的內(nèi)心世界。
預(yù)設(shè)：心胸開闊、寧靜、輕松、擺脫被貶的煩惱
（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生想象及語言表達的能力，讓他們在領(lǐng)略月色之美和寫景
的妙處，體會作者內(nèi)心世界的同時突破重點。
五、深讀，悟“閑”情
1、過渡：讓我們再次走進幽雅、寂靜的承天寺，在美麗的月色下，蘇軾、
張懷民或許正以一種寧靜、喜悅的心境交談取樂……那么，他們可能會說些什么
呢？ 學(xué)生自由回答
2、討論：文中“何夜無月？何處無竹柏？”顯然與實際不相符，你如何理
解這句話的含義？
3、提問：“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑”應(yīng)怎樣理解？請默讀課文，
看能不能再課文中找到一點“閑人”的身影？
教師鼓勵學(xué)生所答，然后引導(dǎo)集體歸納。
明確：閑情雅致之人 樂觀豁達之人
�。ㄔO(shè)計意圖：討論交流中讓學(xué)生理解“閑人”一詞的深刻含義，進而領(lǐng)悟作者在文中蘊含的思想感情，從而突破學(xué)習(xí)難點。）
六、拓展延伸
你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎？
學(xué)生自由發(fā)言，暢談感受。
（ 設(shè)計意圖：讓學(xué)生在暢談感悟中學(xué)會發(fā)表自己獨特的見解，加深對的理解，從而樹立正確的人生觀。）
七、課堂總結(jié)及作業(yè)
1、搜集有關(guān)月亮的詩句。
2、為蘇軾和張懷民“步與中庭”時設(shè)計一段對話。
板書設(shè)計：
月：空明澄澈
記承天寺夜游
蘇軾 閑人：清閑之人 悠閑之人
閑情雅致之人
樂觀豁達之人
《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計15
一、主要內(nèi)容梳理 1.分層理解
元豐六年——步于中庭：記敘交代、與夜游。庭下——竹柏影也：描寫（虛實結(jié)合）何——兩人者耳：抒情。2.中心句與感情理解
中心句：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
感情：貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑──種種難言的感情盡在其中。
蘇軾和張懷民共同點：都是閑人；都被貶了，心情抑郁，但仍思進�。欢加谢磉_的胸襟
閑的理解：首先，指具有閑情雅致的人；同時指明作者身為閑官的現(xiàn)實。
其次，它包含了作者郁郁不得志的悲涼情感。對世人忙于名利而辜負良辰美景的慨嘆。景色的描述：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
“積水空明”寫月光的清澈透明，“藻、荇交橫”寫竹柏倒影的清麗淡雅。作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明澄澈、疏影搖曳、亦真亦幻的美妙境界。
四、主要內(nèi)容考察方向預(yù)測 1.景物特點
作者在文中為我們描繪出一個怎樣的世界，請你發(fā)揮想象用自己的語言描繪出來？（50字以內(nèi)）
2.主旨情感
本篇表露了作者怎樣的人生態(tài)度或感情？
下列對文章的賞析不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
a．“欣然起行”一句寫出了作者賞月的`興奮喜悅之情。
b．“但少閑人如吾兩人者耳”透露出作者被貶謫的悲涼和對人生的感慨。
c．蘇軾“念無與為樂者”的“樂”與《醉翁亭記》中歐陽修的“樂”在思想內(nèi)容上有著相同的意味。
d．本文敘事、寫景、抒情，又都集中于寫人；寫人，又突出了一個“閑”字。
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