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記承天寺夜游優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-09-25 20:06:31 記承天寺夜游 我要投稿

記承天寺夜游優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計(jì)

  記承天寺夜游是蘇軾被貶黃州期間所創(chuàng)作的,如今,已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要的一課。那么,關(guān)于記承天寺夜游優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計(jì)是怎樣的呢?

記承天寺夜游優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計(jì)

  記承天寺夜游優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計(jì)篇一:

  【設(shè)計(jì)意圖】

  《記承天寺夜游》寫于蘇軾被貶黃州期間,全文僅八十五字。然而這區(qū)區(qū)八十五字不僅記錄了“元豐六年十月十二日夜”的空明月色,更記錄了蘇軾剎那間涌起的微妙曲折的動(dòng)人情感:解衣欲睡之時(shí),月色如老友不邀而至,叩響了蘇軾的心扉,那份快樂(lè)強(qiáng)烈得難以自抑,于是他率性而為“欣然起行”;在“念無(wú)與為樂(lè)者”的思量、沉吟和瞬時(shí)搜尋后,他“遂”興致勃勃地“至承天寺尋張懷民”;“懷民亦未寢”,一個(gè)“亦”字道出了知己間心有靈犀的至巧至妙的欣喜;二人“相與步于中庭”開(kāi)啟了那夜悠閑、靜謐、不可多言的月下神游,從而誕生了千古寫月名句“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也”,以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的發(fā)現(xiàn)的欣喜與審美快感。

  至于文末的兩問(wèn)一答,既讓我們看到了蘇軾那坦然真誠(chéng)的自得與自賞,更讓我們頓悟:這搖曳多姿的“樂(lè)”源自于作者那顆處逆境而不悲憂、化苦難為詩(shī)意的“閑人”之心——這“閑”不止是不得簽書(shū)公事的“清閑”,亦不止是超然于現(xiàn)實(shí)生活的“悠閑”,而是清空了世俗名利與個(gè)人得失的“寧?kù)o”“空靈”與“真淳”,是超越了生死的心靈的“大自由”、一種至高的人生境界。

  所以本設(shè)計(jì)從林語(yǔ)堂對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)切入,立足學(xué)生的閱讀初感,以品讀作者的“樂(lè)”為主線,咀嚼字詞、鏈接背景、涵泳比較、朗讀體驗(yàn),由“樂(lè)”及“閑”,還原文本中蘊(yùn)含的美妙情思,走進(jìn)作者細(xì)膩豐富的心靈,感悟蘇軾從容面對(duì)人生的審美態(tài)度。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、誦讀課文,積累一些文言詞匯和寫景語(yǔ)句。

  2、品味作者蘊(yùn)含在文字中的豐富情感,感悟作者的人格魅力。

  【教學(xué)重點(diǎn)】品味作者蘊(yùn)含在文字中的“樂(lè)”,獲得閱讀的快樂(lè)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】“閑人”句中蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)。

  【教學(xué)方法】誦讀法、比較法

  【課時(shí)安排】1課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入,激發(fā)閱讀興趣。

  “他是一個(gè)不可救藥的樂(lè)天派,一個(gè)偉大的人道主義者,一個(gè)百姓的朋友,一個(gè)大文豪,大書(shū)法家,創(chuàng)新的畫家,……一個(gè)月夜的漫步者,一個(gè)詩(shī)人,一個(gè)生性詼諧愛(ài)開(kāi)玩笑的人!

  他是誰(shuí)?

  他就是多才多藝的蘇軾、蘇東坡。

  今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇他在黃州寫的一篇游記小品《記承天寺夜游》。

  二、展示自學(xué)之成果

  1.詢問(wèn):預(yù)習(xí)過(guò)程中有沒(méi)有遇到無(wú)法解決的疑難問(wèn)題。

  2.檢查預(yù)習(xí)情況。Ppt出示:

  讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)停頓:

  ①念無(wú)與為樂(lè)者。

  ②遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢。

 、鬯性遘艚粰M,蓋竹柏影也。

 、艿匍e人如吾兩人者耳。

  準(zhǔn)確解釋:

  月色入戶 欣然 起行 遂至

  懷民亦未寢 步于中庭 藻荇交橫 蓋竹柏影

  流利翻譯:

 、倌顭o(wú)與為樂(lè)者。

 、谕ハ氯绶e水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。

 、鄣匍e人如吾兩人者耳。

  注意引導(dǎo)學(xué)生放慢語(yǔ)速,讀出文言文的抑揚(yáng)頓挫。同時(shí)注意前后知識(shí)間的聯(lián)系:“戶”,聯(lián)系《木蘭詩(shī)》中“木蘭當(dāng)戶織”“足不出戶”;“蓋”,聯(lián)系《童趣》中的“蓋一癩蛤蟆”和《狼》中的“蓋以誘敵”;區(qū)別“行”“步”與“走”的含義;語(yǔ)句的理解要到位,關(guān)注“為樂(lè)”“閑人”,“庭下”一句要如實(shí)翻譯,為下一步的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  3.用一句話簡(jiǎn)潔概括文章所寫的這個(gè)生活片段。

  明確:“蘇軾張懷民夜游承天寺”或“元豐六年十月十二日夜,蘇軾與張懷民在承天寺月下散步”。

  三、誦讀文章之韻味。

  1.請(qǐng)一生讀,要求:讀準(zhǔn)字音,讀好停頓,讀出韻味。其他同學(xué)從這幾方面評(píng)價(jià)。

  2.教師配樂(lè)范讀,和學(xué)生分享對(duì)文章的理解與感受。

  3.詢問(wèn):你聽(tīng)出了蘇軾夜游時(shí)的心情了嗎?文中有沒(méi)有直接表露這種情感的句子?(快樂(lè);“欣然起行”。)

  4.再請(qǐng)一名學(xué)生用欣然的愉悅的語(yǔ)氣、學(xué)老師的樣子再讀一遍課文。播放《高山流水》古箏樂(lè)曲。

  5.齊讀體會(huì),力求讀出文言文的古雅韻味。

  過(guò)渡:在朗讀中,我們聽(tīng)出了蘇軾內(nèi)心的快樂(lè)。的確,林語(yǔ)堂在《蘇東坡傳》中說(shuō)“蘇軾最快樂(lè)時(shí)就是寫作之時(shí)”,“能使讀者快樂(lè)是蘇東坡作品的一大特點(diǎn)”。接下來(lái),讓我們潛入文本,細(xì)細(xì)品讀。

  四、品讀作者之快樂(lè)

  1. 逐字逐句反復(fù)品讀,細(xì)細(xì)咀嚼,發(fā)現(xiàn)并還原作者蘊(yùn)藏在文章詞語(yǔ)和句子中的快樂(lè)。并以批注的形式在課文空白處寫下自己的理解。

  教師示例:我在“欣然起行”一句中發(fā)現(xiàn)了蘇東坡因月色入戶而迅即產(chǎn)生的喜悅,以及迫切想與朋友分享的愿望。你看,他“欣然起行”,一個(gè)“起”字和一個(gè)“行”字說(shuō)明他內(nèi)心涌起的那份快樂(lè)是多么強(qiáng)烈,多么真誠(chéng)!他是多么率真可愛(ài)!

  2.學(xué)生自主品讀賞析,然后小組互相啟發(fā)完善。

  3.師生交流,點(diǎn)撥提升。

 、僭律霊

  這里的“入”不止是“射入”“照進(jìn)”,更應(yīng)該解釋為擬人化的“走入”“進(jìn)入”。這個(gè)“入”字寫出了月色如老友般的善解人意,她知道,對(duì)月亮情有獨(dú)鐘的蘇軾(殘?jiān)拢湓,缺月,孤月,圓月,明月,這些月的意象里凝聚著他或悠閑或熾熱的感情、豁達(dá)的胸襟和睿智的思想),是不會(huì)放棄一個(gè)美好的秋夜的;“她知道,一顆懂得美的心,絕不輕易在無(wú)邊風(fēng)月里合上外殼”。正是這個(gè)“入”字引發(fā)了蘇軾無(wú)盡的驚喜——我本無(wú)意見(jiàn)月,月色自“入”我胸懷,不邀而至的月色帶來(lái)了一份不期而至的快樂(lè)。

 、谀顭o(wú)與為樂(lè)者,遂至承天寺尋張懷民。

  “念”寫出了蘇軾瞬時(shí)的沉吟、思量與搜尋,正是這一轉(zhuǎn)念間,張懷民“躍上”他的心頭!八臁焙汀皩ぁ弊謱懗隽颂K軾當(dāng)時(shí)的興致勃勃,而從“念”至“遂”也涌動(dòng)著一份難以言表的快樂(lè):月色常有,但又有誰(shuí)能和你共賞呢?如果沒(méi)有此人,那快樂(lè)真要減卻幾分,可是蘇軾找到了可以分享無(wú)邊風(fēng)月的人,怎能不快樂(lè)萬(wàn)分?

  追問(wèn):蘇軾賞月,為什么單單去尋張懷民呢?

  課下注釋提示為:張懷民是作者的朋友,當(dāng)時(shí)也貶官在黃州。此其一。

  ppt出示張懷民的相關(guān)背景資料:

  張懷民,1083年貶黃州,起初寓居承天寺,心胸坦然,絕不掛懷于貶謫之事。公務(wù)之暇,以山水怡情悅性,處逆境而無(wú)悲戚之容,為品格清高超逸之人。

  學(xué)生閱讀,明確:其二就是張懷民和蘇軾一樣心胸坦然,愛(ài)好山水,不掛懷貶謫之事,同為品格清高超逸之人。兩人人處境相似,志趣相投,是人生知己,也是審美知己。明月相邀,知己相伴,自是人生一大樂(lè)事!

 、蹜衙褚辔磳,相與步于中庭。

  “亦”字中蘊(yùn)含著至巧至好的快樂(lè),寫出了知己間心有靈犀的妙趣!而“相與步于中庭”是兩個(gè)熱愛(ài)山水、心有詩(shī)意的人在月下并肩漫步的靜謐畫面。

  點(diǎn)撥:這里的.“步”與“欣然起行”中的“行”能否交換,為什么?

  明確:不能。因?yàn)椤靶小睂懗隽颂K軾心中強(qiáng)烈的欣喜,迅即起行,不假思索,率性而為;而“步”則寫出了蘇軾與張懷民月下漫步時(shí)的悠閑、從容、愜意。

  探討:這里有沒(méi)有寫二人如何“交談取樂(lè)”?為什么?

  明確:沒(méi)有寫二人交談取樂(lè)。一為留白,給人以無(wú)盡的遐想;最重要的是他們心意相通,會(huì)心一笑勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ),寧?kù)o之中更顯情味悠悠。

  指導(dǎo)朗讀:指名讀,重讀“亦”,體會(huì)“懷民亦未寢”的驚喜。師生對(duì)讀“懷民亦未寢,相與步于中庭”,體會(huì)二人的默契。全體朗讀記敘部分,體會(huì)作者那流淌在字里行間的快樂(lè)。

 、芡ハ氯绶e水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。

  這個(gè)看似平淡的句子中蘊(yùn)藏著令人驚喜的情感波瀾:庭院下恰似有一汪澄澈空明的積水,積水中還有縱橫交錯(cuò)的藻、荇,仔細(xì)一看,那婆娑的陰影原來(lái)是竹柏的影子啊!這個(gè)波瀾,來(lái)自蘇軾的真實(shí)感受,也帶動(dòng)著我們的驚喜。所以這里適宜采用比較的方法體驗(yàn)探究作者的快樂(lè)。

  探究一,ppt出示:

  原文:庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。

  改文:庭下(月色)如積水空明,水中藻、荇交橫,是竹柏影也。

  細(xì)心的你能否發(fā)現(xiàn)改動(dòng)后,我們閱讀的感覺(jué)發(fā)生了哪些變化?

  明確:補(bǔ)出了月色,失去了驚喜;不補(bǔ)出來(lái),更能真實(shí)的體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的感受,因?yàn)樽髡咭婚_(kāi)始并沒(méi)有意識(shí)到那是月色,這更能襯托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明。“蓋”換用“是”,語(yǔ)勢(shì)變平淡,沒(méi)有了“沉醉”和“發(fā)現(xiàn)”的雙重審美快感。

  探究二,ppt出示:

  請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍谶@句話的空白處填兩個(gè)語(yǔ)氣詞,把作者的情感波瀾補(bǔ)出來(lái)。

  庭下如積水空明,( )水中藻、荇交橫,( )蓋竹柏影也。

  指導(dǎo)朗讀原文,讀出作者“沉醉美景”與“發(fā)現(xiàn)真相”的驚喜。

  追問(wèn):為什么蘇軾沒(méi)有用語(yǔ)氣詞?

  明確:作者已把心理的波瀾寓于這種曲折動(dòng)人的描寫和特殊的行文順序中,不需加語(yǔ)氣詞。而且不加語(yǔ)氣詞,更能體現(xiàn)文言的簡(jiǎn)潔與韻味。

  4.小結(jié):區(qū)區(qū)85字,竟然蘊(yùn)含了這么多的快樂(lè):月色不期而至的快樂(lè)、朋友心意相通的快樂(lè)、知己相伴悠閑漫步的快樂(lè)以及沉醉月下美景、因錯(cuò)覺(jué)而引發(fā)的意外的發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

  隨《高山流水》的音樂(lè)再讀全文,展現(xiàn)這份曲折流動(dòng)、搖曳多姿的快樂(lè)。

  五、探尋“閑人”之魅力

  1.面對(duì)如此空明之境,蘇軾抒發(fā)了內(nèi)心怎樣的感慨?

  明確:何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

  2.追問(wèn):對(duì)這句話你怎樣理解?

  美麗的風(fēng)景時(shí)時(shí)處處與我們相伴,只是缺少像我和懷民這樣的閑人來(lái)欣賞,真是可惜啊!

  3.解讀“閑人”之“閑”。

 、佟伴e人”是什么意思?(清閑的人。)

  ②“閑”僅指“時(shí)間上、事務(wù)上的清閑”嗎?一個(gè)人只有在怎樣的心境下才能看得見(jiàn)這樣空明的月色、優(yōu)美靜謐的景色?適時(shí)鏈接蘇軾的生活背景,ppt顯示:

  元豐二年(1079),蘇軾因?yàn)楸蝗酥赋鲇迷?shī)歌來(lái)誹謗新法,其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進(jìn)監(jiān)獄,這就是歷史上有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”。審訊歷時(shí)五個(gè)月,在多方營(yíng)救下,加之神宗皇帝憐惜其才,蘇軾幸而死里逃生,被貶往黃州,充黃州團(tuán)練副使(宋代閑散不管事的官職),但不準(zhǔn)擅離該地,并無(wú)權(quán)簽署公文,沒(méi)有薪俸。他租數(shù)十畝荒地經(jīng)營(yíng),筑水壩,建魚(yú)池,移樹(shù)苗,種植稻麥和蔬菜,并在坡邊自筑茅屋,號(hào)“東坡居士”。

  明確:這“閑”不止是不得簽書(shū)公事的“清閑”,還是面對(duì)逆境的“從容”,是超然于勞累的身體生活的“悠閑”,是詩(shī)意面對(duì)逆境、率性面對(duì)生活的“真淳”,是清空了世俗名利的“寧?kù)o”與“空靈”,是超越了生死的心靈的“大自由”。這是一種至高的人生境界。

  3.請(qǐng)你以蘇軾的身份,用合適的語(yǔ)氣表達(dá)出自己內(nèi)心的這份感慨。

  蘇軾可能有過(guò)失落,有一絲自嘲——能夠在此種境遇中自嘲也是一種灑脫;但此時(shí)此刻,在這個(gè)美好的瞬間,他更多的是一份自得,幾許自賞,內(nèi)心的愉悅、滿足和陶醉。

  齊讀體會(huì)蘇軾的自得自賞。

  4.拓展:不止是此夜,不止是此文,翻開(kāi)《東坡志林》,翻開(kāi)蘇軾煌煌近百萬(wàn)字的詩(shī)文著作,這樣美妙動(dòng)人的瞬間比比皆是。

  當(dāng)他初貶黃州寓居臨皋亭時(shí),他遍賞江山風(fēng)月——

  江山風(fēng)月本無(wú)常主,閑者便是主人。 ——蘇軾《東坡志林臨皋閑題》

  當(dāng)他乘月至溪橋時(shí),他“醉眠芳草”一夜至春曉——

  頃在黃州,春夜行蘄水中,過(guò)酒家,飲酒醉,乘月至一溪橋上,解鞍,曲肱醉臥少休。及覺(jué)已曉,亂山攢擁,流水鏘然,疑非塵世也。書(shū)此語(yǔ)橋柱上。

  照野彌彌淺浪,橫空隱隱層霄。障泥未解玉驄驕,我欲醉眠芳草。

  可惜一溪風(fēng)月,莫教踏碎瓊瑤。解鞍欹枕綠楊橋,杜宇一聲春曉。

  ——蘇軾《東坡志林西江月》

  當(dāng)他夜飲醉歸已三更“家童鼻息已雷鳴,敲門都不應(yīng)”時(shí)——

  夜飲東坡醒復(fù)醉,歸來(lái)仿佛已三更。家童鼻息已雷鳴,敲門都不應(yīng),倚杖聽(tīng)江聲。

  ——蘇軾《臨江仙》

  5.總結(jié)結(jié):這就是蘇軾蘇東坡:

  他率性自然,敢于袒露真性情;他詩(shī)意面對(duì)逆境、智慧面對(duì)得失;他超然于世俗名利、擁有空明自由的心靈;他始終熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活,身在俗世卻能發(fā)現(xiàn)別人即便在天堂也無(wú)法感到的美 ……他的一生是載歌載舞的一生!

  讓我們背熟全文,用一生去慢慢體會(huì)他那如汩汩清泉流瀉而出的美妙情感,那如空明月色傾瀉而下的快樂(lè)!

  六、推薦閱讀:

  林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》;

  蘇軾《東坡志林》

  余秋雨《蘇東坡突圍》;

  記承天寺夜游優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計(jì)篇二:

  【課程標(biāo)準(zhǔn)】

  1、誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。

  2、閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文。

  【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】

  1、通過(guò)對(duì)不同形式句子的朗讀,落實(shí)學(xué)生文言文誦讀能力的積累。

  2、通過(guò)對(duì)品讀、分析重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子提升學(xué)生文言文閱讀能力。

  3、通過(guò)三個(gè)設(shè)問(wèn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況,落實(shí)情感目標(biāo)。

  【教學(xué)設(shè)想】

  《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州期間寫的一篇小短文,意蘊(yùn)豐厚,字字有玄機(jī)。本設(shè)計(jì)試圖引導(dǎo)學(xué)生立足文言之“言”,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)敲擊文本,以期走進(jìn)蘇軾細(xì)膩豐富的心靈,感悟蘇軾空明的心境,豁達(dá)的生活態(tài)度和人生境界。本設(shè)計(jì)不強(qiáng)調(diào)課前的自主預(yù)習(xí),讓學(xué)生對(duì)文本保持適度的陌生感,圍繞真實(shí)問(wèn)題閱讀文本,用自己的思維實(shí)實(shí)在在地一點(diǎn)點(diǎn)掘進(jìn)文本,走近蘇軾。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.理解文意,能把握作者的情感波瀾,掌握幾個(gè)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。

  2.解讀“樂(lè)”“閑”兩字的`豐富內(nèi)涵,走進(jìn)蘇軾的精神世界。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  重點(diǎn):通過(guò)品讀關(guān)鍵詞、句,走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界,理解“樂(lè)”和“閑”的內(nèi)涵;

  難點(diǎn):對(duì)“念無(wú)與為樂(lè)者”中“樂(lè)”的理解。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、了解蘇軾,做好解讀文本的相關(guān)鋪墊

  1.請(qǐng)學(xué)生談自己對(duì)蘇軾的了解。

  2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課下注釋1,同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料,初步感受蘇軾的生活態(tài)度。

  (PPT補(bǔ)充:蘇軾被貶的有關(guān)資料及《臨江仙》(上闋):夜飲東坡醉復(fù)醒,歸來(lái)仿佛三更。家童鼻息已雷鳴,敲門都不應(yīng)。倚杖聽(tīng)江聲。)

  請(qǐng)學(xué)生齊讀并談?wù)剬?duì)詞意的理解。

  二、感知文章大意,掌握部分重點(diǎn)文言詞語(yǔ)

  在學(xué)生自由朗讀課文后,教師從能否讀準(zhǔn)字音、讀通句讀、讀懂文意三個(gè)方面檢查朗讀情況。

  1.指名不同層次學(xué)生朗讀,檢查能否讀準(zhǔn)、讀通。

 、僖龑(dǎo)理解三個(gè)句子的朗讀節(jié)奏:

  念/無(wú)與為樂(lè)者,遂/至承天寺/尋張懷民。 蓋/竹柏影也。 但/少閑人如吾兩人者/耳。

 、谟貌患訕(biāo)點(diǎn)的課文檢查學(xué)生節(jié)奏把握情況。

  2.檢查學(xué)生能否讀懂文意。

  ①請(qǐng)學(xué)生嘗試用一個(gè)主謂短語(yǔ)簡(jiǎn)潔概括文章所寫的這個(gè)生活片段。

 、跈z查重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的理解。

  引導(dǎo)學(xué)生注意詞語(yǔ)間的聯(lián)系。(PPT出示:重點(diǎn)詞語(yǔ):欣然 戶 念 遂至 寢 步 蓋 )

  (PPT出示:句子大意: 但少閑人如吾兩人者耳 念無(wú)與為樂(lè)者)

  引導(dǎo)學(xué)生注意兩句的特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上生成下一步教學(xué)的基礎(chǔ)性資源。

  三、理解蘇軾,感受作者精神境界

  (一)品“樂(lè)”之內(nèi)涵。

  通過(guò)設(shè)問(wèn)一學(xué)習(xí)文章記敘部分:

  我認(rèn)為,這里的“為樂(lè)”,不僅僅是課下所注釋的“交談取樂(lè)”,還有更豐富的內(nèi)涵。不知道同學(xué)們意見(jiàn)如何?請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)文本討論對(duì)這個(gè)“樂(lè)”字的理解,有理有據(jù)的陳述你的觀點(diǎn)。

  學(xué)生通過(guò)交流、探討體會(huì):“樂(lè)”之多重含義,這份快樂(lè)藏在“欣然”“遂”“亦”“步”四個(gè)字眼里。

  齊讀記敘部分,體會(huì)蘇軾的這份賞月之樂(lè),分享之樂(lè), 讀出幾個(gè)關(guān)鍵字所傳達(dá)的快樂(lè)。

  (二)探“閑人”心境。

  1.通過(guò)設(shè)問(wèn)二學(xué)習(xí)寫景部分,感悟景物寫法及特點(diǎn):

  我認(rèn)為作者在這句話中漏了一個(gè)主語(yǔ):“月色”。我補(bǔ)出來(lái)了,同學(xué)們認(rèn)為是補(bǔ)出來(lái)好還是不補(bǔ)好呢?

  (PPT出示:庭下( 月色 )如積水空明,( )水中藻、荇交橫,( )蓋竹柏影也。)

  想象體驗(yàn):請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍谶@句話的空白處填兩個(gè)感嘆詞把作者的情感波瀾補(bǔ)出來(lái)。

  齊讀(背)寫景句:讀出一份發(fā)現(xiàn)的快樂(lè),讀出一種恍然大悟的味道。

  2.通過(guò)設(shè)問(wèn)三學(xué)習(xí)議論部分,感悟作者的精神境界:

  我認(rèn)為蘇老夫子這兩問(wèn)實(shí)在太絕對(duì)。昨夜無(wú)月,我校即無(wú)竹柏嘛。怎么理解這句話呢?

  追問(wèn):“閑人”如何理解?

  齊讀(背)議論部分,讀出作者內(nèi)心的感慨,一點(diǎn)自嘲,一點(diǎn)自賞。

  追問(wèn):哪個(gè)詞透露了作者的內(nèi)心世界呢?

  司馬遷有言:天下熙熙,皆為利來(lái);天下攘攘,皆為利往。也就是說(shuō),世俗之人庸常之人大都被瑣碎或者欲望淤塞了心靈,窮者奔波于生計(jì),滿臉愁苦,富者追逐于利益,腸滿腦肥。只有從種種生活的瑣碎中超脫自己,才能擁有空明之心。

  齊讀(背)全文,體會(huì)蘇軾的心境。

  四、總結(jié)歸納文章內(nèi)涵,深化認(rèn)識(shí)。

  蘇軾確實(shí)是擁有生活藝術(shù)、生活能力的人,不僅能于敲門不應(yīng)之時(shí)倚杖聽(tīng)江聲,更能于貶謫之境遇看見(jiàn)如水月色。這有賴于他豁達(dá)超脫的人生境界。這才是更重要的財(cái)富。

  最后還是把蘇東坡的這句話送給大家:

  (PPT出示:江山風(fēng)月本無(wú)常主,閑者便是主人。 —蘇軾《東坡志林?臨皋閑題》)

  愿同學(xué)們?cè)谖磥?lái)的歲月里,也能耳聰目明,擁有閑情雅致,做江山風(fēng)月之主人。

  齊背全文。

  五、板書(shū)設(shè)計(jì):

  記承天寺夜游

  蘇軾

  為樂(lè)——賞月之樂(lè),分享之樂(lè),心有靈犀之樂(lè)

  閑人——閑情雅致,自嘲、自賞

  記承天寺夜游優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計(jì)篇三:

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1. 重點(diǎn)詞、句的理解與翻譯,增強(qiáng)文言語(yǔ)感。

  2. 了解有關(guān)作者蘇軾的文學(xué)常識(shí),掌握有關(guān)本文的寫作背景。

  3. 欣賞文中的描寫月色的句子,感受優(yōu)美的意境。

  4. 體會(huì)文中起伏的情感,結(jié)合作者在黃州經(jīng)歷,深入探究“閑人”的內(nèi)蘊(yùn)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】欣賞文中的描寫月色的句子,感受優(yōu)美的意境。

  【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)文中起伏的情感,結(jié)合作者在黃州經(jīng)歷,深入探究“閑人”的內(nèi)蘊(yùn)。

  【教學(xué)手段】課件輔助

  【課時(shí)安排】1課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、 導(dǎo)入(幻燈片:《記承天寺夜游》 蘇軾)

  同學(xué)們,提到蘇軾,請(qǐng)大家回憶一下上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的他的一首詞,是什么?(生:《水調(diào)歌頭》)。《水》以“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全”的詞句,表達(dá)了作者超然曠達(dá)的心境,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾同樣是在政治上失意后的習(xí)作《記承天寺夜游》,看看作者是否也表達(dá)了某種情感?

  二、積累文言知識(shí),培養(yǎng)文言語(yǔ)感,了解文章內(nèi)容

  (一)教師語(yǔ):在學(xué)習(xí)課文之前,先來(lái)看看大家有沒(méi)有學(xué)習(xí)文言文的感覺(jué),也就是所謂的文言語(yǔ)感。(幻燈片展出沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)沒(méi)有段落的原文)(先請(qǐng)學(xué)生自瀆,然后匯報(bào),學(xué)生找問(wèn)題,教師提示,四至五名學(xué)生朗讀)

  設(shè)計(jì)意圖:生文是沒(méi)有句讀沒(méi)有分段的原文,生文的誦讀強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的理解培養(yǎng)了文言文語(yǔ)感。

  (二)串講課文:

  1、第一段第一句字詞句翻譯,學(xué)生自主、合作、探究(互問(wèn)互答)

  (1)戶:出示戶的小篆,出示門的小篆,“門當(dāng)戶對(duì)”戶是什么意思?明確:門,那“月色入戶”的“戶”是什么意思?明確:門,你再找戶當(dāng)門講的詞語(yǔ)!明確:足不出戶等。

  (2)欣然: 然是什么意思?明確:形容詞后綴,表示一種狀態(tài),譯成:……的樣子。那欣然是什么意思呢?答:高興的樣子。學(xué)過(guò)嗎?明確:學(xué)過(guò),欣欣然張開(kāi)了眼。

  請(qǐng)同學(xué)聯(lián)系已學(xué),再找然字詞句!儼然:整齊的樣子 怡然:安適的樣子 欣然:高興的樣子

  (3)行 行:走。 走:跑。 步:行走。

  學(xué)生譯第一句:元豐六年十月十二日,夜里,脫下衣服想要睡覺(jué),月光照進(jìn)門里,高高興興地起來(lái)散步。

  2、第一段第二句字詞句翻譯,學(xué)生自主、合作、探究(互問(wèn)互答)

  (1)念: 想念的念什么意思?明確:想。 文中同義:想到

  (2)無(wú)與:沒(méi)有和(我)

  (3)為樂(lè):游樂(lè)。 為:wéi 為什么? 因?yàn)樽鰟?dòng)詞。

  (4)者:的'人。

  (5)遂:于是,就。

  學(xué)生譯第二句:心想沒(méi)有和(我)一起游樂(lè)的人,于是到承天寺找張懷民。

  3、第一段第三句字詞句翻譯,學(xué)生自主、合作、探究(互問(wèn)互答)

  (1) 亦:也。

  (2) 寢:睡。 學(xué)生造詞:寢室。

  (3) 相與:共同,一起。

  學(xué)生譯第三句:懷民也沒(méi)睡,一起到庭院中散步!緦W(xué)生齊讀此段】

  4、 第二段字詞句翻譯,學(xué)生自主、合作、探究(互問(wèn)互答)

  (1)蓋:學(xué)生查字典 明確;連詞,表示推論原因,翻譯為原來(lái)是。(學(xué)生讀一讀體會(huì))

  第二段翻譯:月光照在院中,像一潭水似的清澈透明,似水的月光下,水草交錯(cuò),原來(lái)是竹柏的影子。

  【學(xué)生齊讀此段】

  5、 第三段字詞句翻譯,學(xué)生自主、合作、探究(互問(wèn)互答)

  (1)但 學(xué)生查字典 明確:只是 學(xué)生造句:但愿人長(zhǎng)久。

  (2)者 助詞,表示強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣。和前文出現(xiàn)的者(念無(wú)與為樂(lè)者)對(duì)比記憶。

  (3)耳 學(xué)生查字典 明確:語(yǔ)氣詞,相當(dāng)于:而以,罷了。

  第三句翻譯:何處沒(méi)有月夜?何處沒(méi)有竹柏?只是少了像我兩人這樣的閑人罷了。

  【學(xué)生齊讀此段】

  三、精講課文內(nèi)容,品景悟情,深入探究“閑人”的內(nèi)蘊(yùn)

  1.寫作背景(教師介紹)

  蘇軾生活的時(shí)代大興“新法”,改革之風(fēng)大盛。由于他反對(duì)王安石“新法”而被調(diào)離出京。神宗元豐二年(1079年),被誣陷為寫詩(shī)諷刺了“新法”而

  被捕入獄。這就是當(dāng)年有名的“烏臺(tái)詩(shī)案” 。出獄后貶為黃州團(tuán)練副使,擔(dān)任有職無(wú)權(quán)的閑差,創(chuàng)作了許多文學(xué)作品。

  張懷民與蘇軾同是滿懷雄心和抱負(fù),卻都是既無(wú)權(quán) 又無(wú)事可干的閑散官員。

  2. 蘇軾所見(jiàn)之景

  (1)給學(xué)生時(shí)間組織語(yǔ)言,描述此段描寫月光的語(yǔ)句。要求:①忠于原文 ②適當(dāng)想象。(兩到三名同學(xué)回答)

  《小石潭記》中句子“日光下徹,影布石上……”通過(guò)寫魚(yú)和魚(yú)影來(lái)側(cè)面襯托出水的清澈;李白詩(shī)句“床前明月光,疑是地上霜”通過(guò)比喻描寫出月光的皎潔,對(duì)比歸納出此段內(nèi)容運(yùn)用了比喻和側(cè)面描寫的方法。

  教師語(yǔ):此段描寫月色,但作者沒(méi)有提到一個(gè)月字,可見(jiàn)作者的高妙之處。

  (2)添一添,品意境。(學(xué)生小組討論)

  庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。(叢中蛙鳴不斷,空中流熒飛舞,村中狗吠雞鳴,幾處納涼處人笑語(yǔ)陣陣。)

  你認(rèn)為添上這些語(yǔ)句好不好,為什么?

  明確:添上語(yǔ)句后感覺(jué)不好,原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來(lái)描寫月色,不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)明凈幽閑、清麗淡雅的意境,而且寫出了月色的皎潔與空靈。情景交融 意境和心情相吻合,寥寥數(shù)字,妙筆生輝。然而添加語(yǔ)則寫夏夜的嘈雜之聲,既不符合時(shí)間,也破壞了原文的清幽淡雅之意境。

  3.“閑人”的內(nèi)涵,蘇軾的心境。

  閑人:1. 悠閑 2. 清閑

  從原文中哪里能體會(huì)出作者的悠閑?(步于中庭)為什么不是行或走呢?

  作者為什么有清閑之感?結(jié)合課文內(nèi)容和寫作背景談一談。(貶謫的悲涼,失意的落寞)

  清閑中的悠閑體現(xiàn)出作者在貶謫失意情況下的閑情雅致,表達(dá)作者自我排遣,自我寬慰的曠達(dá)胸懷。(詳見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì))

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