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《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計

時間:2021-02-26 09:59:43 湖心亭看雪 我要投稿

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計合集15篇

  作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,就有可能用到教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢?以下是小編為大家收集的《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計合集15篇

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計1

  教學(xué)目標(biāo):

  1.積累一些文言實詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  3.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握文章運用的白描手法。

  4.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。學(xué)習(xí)重點

  1、深入理解本文的寫景特點。

  2、熟讀背誦課文。學(xué)習(xí)難點理解作者孤高自賞的情懷。

  學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)、合作探究

  學(xué)習(xí)過程

  一.自主學(xué)習(xí)

  1、簡介作者:張岱(1597—1679),字(),又字(),號(),浙江山陰人。明末清初()。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有()和()。書中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細(xì)膩生動,風(fēng)格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟。

  2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短。ǎ,也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑,題材廣泛,風(fēng)格多樣。從時代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是(),同時也是一篇()。

  3、讀準(zhǔn)注音:

  崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃

  4、解釋實詞:

  絕拏毳衣霧凇沆碭一白惟一芥

  焉得更強(qiáng)飲大白客此及

  二、合作探究

  1、歸納記敘要素

  A時間:B地點:

  C人物:D事件:

  2、找出文中描寫雪景的句子。

  3、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神,簡要說明理由。(你能用自己的語言描繪一下這幅畫面嗎?)

  4、“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!惫湃藢懳南缃,此處卻連用三個“與”字,是否拖沓重復(fù)?

  5、把“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!备某伞昂嫌白,惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已。”表達(dá)效果有何不同?

  6、問:文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點?運用了什么樣的描寫手法?

  7、大雪三日后,天寒地凍之時,作者為何深夜獨行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?

  8、本文開頭說“獨往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三!,況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?

  9、飲酒之前不問姓氏,之后才問,只說“是金陵人,客此”,卻不寫名字,不留地址,這樣寫有何深意?

  三、拓展延伸

  在古代文人中為張岱覓知音,至少舉兩個例子。

  四、布置作業(yè)

  1、課后選一處鐘情的景致,運用白描手法寫一段文字,注意融情于景,情景交融。

  2、飽含深情的誦讀全文。

  3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計2

  一、導(dǎo)入

  關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背誦多少?學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!笔前。瑢W(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻娙说男闹泻黄,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  二、走近作者

  多媒體摘要顯示:張岱,號陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院螅瑫芯拺淹麸L(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風(fēng)格獨特。張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。

  三、感知文意

  1.教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂,教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

  2.學(xué)生讀課文,疏通文句,整體感知文意。(1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。(2)小組討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo),教師也可預(yù)設(shè)重點字詞全班解決。

  四、品讀文本

  ㈠三讀蓄勢1.一生朗誦全文,師生簡評。

  2.一生再讀,明確要求:找出短文中作者犯下的一個頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤。

 。ā蔼毻耐ぁ迸c“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語)教師乘勢設(shè)疑是否要讓張岱改改。

  3.全班齊讀,明確要求:找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。(“癡”)

 、嫒V解意 “癡”用通俗的話怎么說?自由朗讀,討論,找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。

 。1)“癡行”(“是日更定”,“獨往湖心亭”,是“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”的時候去的)教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽覺來描寫,還從什么角度來寫?(可有類似“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白”的想象)這樣的天氣我們在家干什么?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪,癡人“癡行”,真是“怪異”啊。

 。2)“癡景”(“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!保┮簧x,有感情地讀,說說此景異在哪里。教師提示:A.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對比讀出田地蒼茫的景象。B.量詞之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”?C.順序之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”?D.讀“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

  教師明確:這段寫景文字運用了白描手法?啥嗝襟w摘要顯示:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

  (3)“癡心”1.如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?①一生讀“大喜曰:‘湖中焉得更有此人!’”A.“此人”是哪種人?用文言文說說看。(湖中焉得有此雅興之人……)B.如果張岱要回答,用文言文如何回答,最好有神態(tài)?(彼此彼此……)②酒逢知己千杯少,可是,飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,卻不留電話、地址、QQ號,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來,張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢?現(xiàn)在我們重新來看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎?張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨,這其中是不是有著深層次的原因?舟子說他癡,他會辯解嗎?當(dāng)時他會是怎樣的表現(xiàn)?他心里會說什么呢?現(xiàn)在,同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?

  五、課堂練習(xí)

  孤高情懷有誰知,獨與天地相往來。一個人,登臺長吟: 念天地之悠悠,獨愴然而涕下;一個人,登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺;一個人,獨往湖心亭: 惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已;一個人,寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪……讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

 。ǹ杀容^它們在描寫手法和情感表達(dá)上的異同或者假設(shè)時空倒流,張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元,你認(rèn)為張岱會認(rèn)他為知己嗎)

  六、朗誦留白

  孤舟一寒士,獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中說:滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都云作者癡,誰解其中味!在動情的齊背課文聲中結(jié)束全文。

  七、布置作業(yè)

  1.背誦并默寫課文。 2、就“我看古人之癡”為話題,課后練筆。

  自我問答 語文教學(xué)不要拘泥于課本,要融匯古今,旁征博引,方能擴(kuò)大學(xué)生視野。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、通過預(yù)習(xí)與課堂檢測,積累文言字詞,理解文章大意。

  2、通過誦讀感知文章內(nèi)容,把握作者感情,理解課文融情于景的寫作特點。

  3、反復(fù)朗讀以至成誦,體味美麗的西湖雪景,了解白描手法。

  【教學(xué)重點】

  通過誦讀感知文章內(nèi)容,把握作者感情,理解課文融情于景的寫作特點。

  【教學(xué)設(shè)想】

  一、文學(xué)常識

  本文是張岱的代表作,寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二,引導(dǎo)學(xué)生從注釋中簡單了解其生平,從文章分析中明白其孤傲脫俗的文人情趣。

  二、教學(xué)思路

  作為文言文教學(xué),朗讀背誦和文言詞語的積累是重點。本課以讀導(dǎo)學(xué),通過五讀環(huán)節(jié),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

  文言詞語的積累,不單獨講,而將其放在預(yù)習(xí)檢測部分。學(xué)生已經(jīng)理解了的,就不再講;學(xué)生沒理解的才作強(qiáng)調(diào)。避免教學(xué)的枯燥乏味。

  本文寫景的特點是使用白描手法,勾畫出融為一體的蒼茫天地間堤、亭、舟、人的渺小和朦朧的美麗畫面,引導(dǎo)學(xué)生體會和賞析。

  本課的教學(xué)重點是通過誦讀感知文章內(nèi)容,把握作者感情,理解課文融情于景的寫作特點。要引導(dǎo)學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上,體會作者寓情于景的思想感情,體悟作者的遺世獨立、孤芳自賞。

  【課時安排】

  1課時

  【課前預(yù)習(xí)】

  1.搜集描寫西湖美景的詩文句子。

  2.對照注釋或查閱工具書,朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,理解文章大意。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課

  過渡語:上課之前,我想請同學(xué)們回憶一下自己學(xué)過或看見過的描寫雪景的詩文名句。

  千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。柳宗元《江雪》

  地白風(fēng)色寒,雪花大如手。李白《嘲王歷陽不肯飲酒》

  燕山雪花大如席,紛紛吹落軒轅臺。李白《北風(fēng)行》

  忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》

  窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。杜甫《絕句》

  過渡語:很好,看來大家積累了不少古詩文,我們現(xiàn)在就一起來讀一讀這幾句詩歌。

  導(dǎo)入語:美麗雪景在我們的誦讀中顯得更具魅力了?磥碓诓煌娜说难壑信c筆下,雪景各具特色。有人也說,西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。

  二、一讀課文,知大意

  過渡語:現(xiàn)在我們就進(jìn)入課文。

  1、讀準(zhǔn)字音句讀

 。1)自由朗讀

 。2)全班齊讀

  2、檢查預(yù)習(xí)情況

 。1)字音拼讀

  (2)字義解釋

 。3)句子翻譯

  三、二讀課文,曉內(nèi)容

  過渡語:很不錯?磥泶蠹叶际怯眯娜ヮA(yù)習(xí)了課文的。現(xiàn)在,請同學(xué)們齊讀課文,思考本文敘寫了一件什么事。可以在書上勾畫出時間、地點、人物等,然后用一句話來進(jìn)行概括。

  1、整體感知

  思考:用一句話概括文章內(nèi)容。(時間、地點、人物、事件)

  明確:崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時分作者去西湖湖心亭看雪。

  3、文本分析

  第一自然段:

 。1)寫雪大的句子是寫雪后寒冷寂靜的句子是

 。2)寫湖心夜景:

  第二自然段:

  (1)作者到了湖心亭,有何奇遇?

 。ǖ糜鲋簦

  在前一個問題后追問此人性格如何?

 。ê浪崆;由“見余大喜”及“拉余同飲”等描寫可見)

 。2)作者見到金陵人心情如何?

 。ǜ吲d;由“強(qiáng)飲三大白”可見)

  四、三讀課文,品雪景

  過渡語:大家對課文內(nèi)容把握得很不錯,F(xiàn)在我們再次讀課文,重點關(guān)注寫景部分。

  齊讀課文。

  過渡語:讀罷此文,我們仿佛真的見到了那美麗的西湖雪景。請大家將寫景的句子讀出來,品一品……

  1、請學(xué)生出讀出寫景的句子。

  明確:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  2、通過朗讀,賞析雪景。

  過渡語:我們一起再來讀一讀這兩句,希望大家能讀出氣勢和感情。

  (1)賞析“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!

  提問:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!币痪渲校齻“與”顯得拖沓應(yīng)去掉,你們認(rèn)為呢?

  明確:不能去掉。“與”字寫出天、云、山、水萬物融為一體,難以分辨的浩大景象。去掉的話,仿佛物與物之間有了界線似的,分開了,沒有那種天地蒼茫的意境。

  說明:讓學(xué)生將原句和去掉“與”字的句子來讀一讀。

  (2)賞析“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  提問:可不可以改成“長堤一條、湖心亭一座、船一艘、舟中人兩三個”?

  明確:不要改。這樣寫,更能夠表現(xiàn)景物的渺小和朦朧。更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭,天地蒼茫的意境。。

 。3)再次朗讀寫景這兩句。

  過渡語:分析后,我們再來讀一讀這兩句,要讀出天地蒼茫的氣勢和事物朦朧渺小的輕柔。

 。4)了解白描手法

  過渡語:讀得不錯。是呀,把人、物至于天地之間,人、物事何其渺小,何其微乎其微,不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地,渺滄海之一粟”之感。張岱就這樣寥寥幾筆,不加渲染,為我們勾畫出美麗雪景的寫法叫什么呢?

 。A(yù)設(shè))生:白描。(如果學(xué)生答不出來,教師直接點出。)

  說明:教師補(bǔ)充介紹白描手法:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,指單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。作為一種描寫方法,白描主要用樸素簡煉的文字抓住事物最根本的特征來描摹形象,不重詞藻修飾與渲染烘托。

 。5)試背誦這兩句。

  過渡語:如此精彩的文字,讓我們一起試著背誦一遍吧!

  五、四讀課文,悟情懷

  過渡語:“一切景語皆情語”,作者筆下的雪景為何是那樣的“白”,沒有任何色彩的點染呢?因為張岱將他的情感體驗融入到他見到的景色中。那是怎樣的一種情感呢?我們先來了解一下張岱。

  1、學(xué)生結(jié)合注釋了解張岱其人。

  展示:張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。他出身仕宦世家,少為富貴子弟。他喜游山玩水,在文學(xué)、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng)。明亡以后,消極避居浙江剡(shàn)溪山中,專心從事著述,窮困以終。

  代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于明亡以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感?値в械陌С。

  本文選自張岱的《陶庵夢憶》。就是一篇追憶西湖雪夜景色的散文。

  過渡語:那么,你們能否在文中找一個字來評價張岱呢?

  2、分析癡行

 。1)在文中找出一個字評價張岱?

  明確:癡

 。2)癡在何處?背后蘊含著一種怎樣的情懷?

  明確:大雪三日,人鳥聲俱絕;是日更定;獨往湖心亭看雪

  癡迷于山水,卻不隨流俗,不愿與俗世之人同賞雪景,只愿獨自品嘗那一份雅趣

  過渡語:陶庵國破家亡,無所歸止,披發(fā)入山……夜氣方回,因想余生平,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來,總成一夢……偶拈一則,如游舊徑,如見故人,城郭人民,翻用自喜,真所謂癡人面前不得說夢矣!弊屛覀兛吹搅四莻遺世獨立、孤高自賞的張岱。

  3、討論:文章中還有哪些地方能反映出作者的這種孤高自賞的情懷?

 。1)“獨往湖心亭看雪”和“舟中人兩三!笔欠衩?

  明確:不與俗人為伍

 。2)湖上得遇知音,為什么作者卻最終不言其姓氏?

  明確:在作者眼里,或許那兩個人只是追求在雪白一地間煮酒論英雄,并非真正體驗張岱的這種心情。所以,哪怕是巧逢知己,故國的思念讓他內(nèi)心孤傲,不與俗人同行,使這金陵人不可能成為其真正的知音,無須言其姓名。

  六、熟讀成誦,體景情

  過渡語:好一個遺世獨立、孤芳自賞的張岱!作者將自己的情感融入到所見的景色中,而要真正體悟這番景這份情,需要我們反復(fù)地細(xì)細(xì)地誦讀……

  1、學(xué)生有感情地大聲朗讀。

  過渡語:西湖美麗的雪景、張岱孤傲的身影在我們的誦讀聲中漸漸清晰,又在我們的吟誦聲中漸行漸遠(yuǎn),在我們的心田上留下深深地烙印……請大家關(guān)上書、閉著眼,用心去體驗,大聲吟誦本文。

  2、學(xué)生有感情地大聲吟誦。

  在背誦聲中結(jié)束教學(xué)。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計4

  一、教學(xué)目標(biāo)

  知識目標(biāo):

  1、積累一些文言實詞、虛詞。

  2、了解作者和寫作背景。

  3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4、背誦課文。

  能力目標(biāo):

  1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格。

  2、把握文章運用的白描手法。

  3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  德育目標(biāo):

  本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

  二、教學(xué)重、難點

  教學(xué)重點:

  1、深入理解本文的寫景特點。

  2、熟讀背誦課文。

  教學(xué)難點:

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  三、教學(xué)方法

  1、誦讀法

  2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

  四、教學(xué)媒體:

  多媒體

  五、課時安排:

  1課時

  六、教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)語新課:

  冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子,那飄揚的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來,從每一個點上摩挲著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好!

 。ǘ嗝襟w顯示“西湖雪景”)

  自古道,賞西湖,“晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖”,雪中西湖別有一番妙處,F(xiàn)在我們就隨大才子張岱到西湖賞夜雪。步入張岱的世界,去品品《湖心亭看雪》。

  (二)湖心亭簡介

  多媒體顯示:湖心亭位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

  (三)作者及背景簡介

  多媒體顯示:

  張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵,別號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,明亡后不仕。晚年避居山中著書以終。他的作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

  教師闡釋:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風(fēng)格獨特。

  張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。

  (四)欣賞課文,對照注釋,疏通文句,整體感知文意

  教師設(shè)置背景音樂圖片,播放朗讀磁帶,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

  1、教師提示以下字音,檢查預(yù)習(xí):

  更(ɡēnɡ)

  定毳(cuì)

  衣霧。╯ōnɡ)

  沆碭(hànɡdànɡ)

  一芥(jiè)

  2、學(xué)生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。

  要求:邊讀邊翻譯,有困難的地方做上記號,譯完后提出來,大家一起解決。

 。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

 。2)同桌之間討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo)。

  (3)教師提示以下詞語,幫助學(xué)生積累文言知識。

  余拿一小船(撐、劃)客此(動詞,客居)

  (4)學(xué)生齊讀課文,對照譯文,整體感知。

  課文要素

  時間:崇禎五年十二月

  地點:西湖(湖心亭)

  人物:余、金陵二人、舟子、童子

  事件:看雪

  (五)師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法,體味作者的語言風(fēng)格

  1、多媒體顯示文中描寫雪景的文字:

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  選一位同學(xué)翻譯,學(xué)生明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長堤的痕跡,一點湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。

  2、學(xué)生齊讀該段文字,想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖,幫助學(xué)生再現(xiàn)形象。

  3、學(xué)生用自己的語言描述想像中的西湖雪景,體味白描手法的運用。

  教師提示:這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢?

  多媒體顯示:

  白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。

  教師闡釋:白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。

  教師講解:文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

  4、師生共同回顧本單元的寫景段落,找出使用白描技法的文句。

  學(xué)生明確:《三峽》中“自三峽七百里中,兩岸連山,略無闕處”直寫山“連”;“夏水襄陵,沿溯阻絕”直寫大水猛漲,江水汪洋。而其他大部分的文字,如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫都用的是渲染烘托的手法。

  5、學(xué)生背誦西湖雪景的文字,總結(jié)作者的語言特色。

  學(xué)生明確:簡練自然質(zhì)樸,不事雕琢。

  (六)引導(dǎo)學(xué)生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色

  1、學(xué)生齊背課文。

  2、提問:

 、傺┖笪骱锁B聲“俱絕”而作者“獨往”反映出作者什么“情懷”?

  學(xué)生討論、交流。

  明確:超凡脫俗孤高自賞

 、谌绾卫斫馕闹小澳f相公癡”中的“癡”,他“癡”表現(xiàn)在何處?

  學(xué)生討論、交流。

  明確:癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致。

  3、學(xué)生齊背課文。

  (七)課堂練習(xí)

  (八)課堂小結(jié)

  張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情交融,渾化無跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺,學(xué)起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒,還應(yīng)該批判地對待。

  八、布置作業(yè):搜集描寫西湖景色的古詩文

  教學(xué)后記:

  張岱的小品從來不愛講道理,他只是感受人生,描繪人生。在這篇游記中,作者的態(tài)度、舉止,也只是靜靜地觀賞、靜靜地體味。凡是情緒比較活躍的地方,都是從他人寫出。見知己而大喜的是“客”,喃喃言雪夜游湖之“癡”的是“舟子”。他始終是淡然的,似乎深深有會于心而難以言說,令讀者有會于心。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計5

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知識目標(biāo):掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

  2.能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧,

  3.情感目標(biāo):理解作者的精神世界,評價作者的性情。尋求人生的啟示。

  教學(xué)重點:在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

  教學(xué)難點:理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)時間:一課時。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們再到杭州,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽,在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學(xué)們回憶這些詩句:

  白居易:《錢塘湖春行》

  蘇軾:《飲湖上初晴后雨》

  楊萬里:《曉出凈慈寺送林子方》

  今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

  二、學(xué)生誦讀課文

  誦讀指導(dǎo):首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背。

  三、學(xué)生分組探究

  1.語詞破譯組:負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

  2.心靈探密組:走進(jìn)作者心靈,體會他游西湖時與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。

  3.性情評價組:為作者在古代文人中找出知音,然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

  4.寫法賞析組:對文中的寫法以及表達(dá)方式的運用進(jìn)行賞析。

  四、交流探討的結(jié)果

  1.語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題

 、僭~語:

  更(gēng)定:更,古代夜間的計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時。定,完了,結(jié)束。

  拿:撐,劃。

  擁:圍裹。

  毳(cuì)衣:細(xì)毛皮衣。

  霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。

  一白:全白。

  長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

  焉得:哪能。

  更(gèng):還。

  大白:酒杯名。

  客此:在此地客居?停途,作動詞用。

  及:等到。

  舟子:船夫。

  者:……的人。

 、谧g文:

  崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片。湖上的影子,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點,以及我的'像一根細(xì)草似的小船和船中三個人罷了。

  到了湖心亭上,有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,一個童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢。”

  2.心靈探密組可能出現(xiàn)的問題

 。1)作者與眾不同的表述:

  A.作者寫作本文時,明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號?

  提示:對故國的留戀。

  B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎?

  提示:充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜,遺世獨立。不隨流俗的性情。

  C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

  提示:自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

  D.一切景語皆情語,他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?

  提示:作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

  E.金陵人請他喝酒的時候,他連姓氏都沒有通報,只是離開的時候才問,也沒有記下來,有什么深意?

  提示:君子之交淡于水,作者交朋友沒有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。

 。2)能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”,怎么理解這個的深意?

  作者借舟子的一個“癡”字點題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

  3.性情評價組可能出現(xiàn)的問題

 。1)古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士

  例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過著“采菊東籬下,悠然見南山”的生活。

  又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機(jī)密文書,后來不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”。

  再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來無白丁”,“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng),無絲竹之亂耳,無案牘之勞形!

 。2)評價:可以引導(dǎo)學(xué)生對他們的行為進(jìn)行辯論:

  A.可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。

  B.不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級,可是另一個方面他們沒有為當(dāng)時的現(xiàn)實社會作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨善其身,使他們的杰出才干沒有了社會的價值。

  4.寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題

 。1)本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點;折射出人物的情感。

  寫景的句子:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  白描的方法:此時湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌。惟有雪光能帶來亮色,映入作者眼簾的“惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!币缓邸⒁稽c、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長與短,點與線,方與圓,多與少,大與小,動與靜,簡潔概括,人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面,悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

  預(yù)備資料:關(guān)于白描手法的解釋。

  (2)柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。

  江雪

  柳宗元

  千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

  在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨感。

  (3)寫作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?

  敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。

  寫景是游記的表現(xiàn)重點,要抓住景物的特點,把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來,景中含情。本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒,正是茫茫雪境中的亮點,作者以他準(zhǔn)確的感受體會到簡單背后的震撼力,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對比,景物因此有了內(nèi)容。

  湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢,將人與景有機(jī)地結(jié)合起來。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合,正是本文的特色。

  五、總結(jié)本文

  作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計6

  教學(xué)內(nèi)容:

  教學(xué)目標(biāo):

  1.積累一些文言實詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  3.體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4.背誦課文。

  過程與方法目標(biāo):

  體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):

  本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

  教學(xué)重點:

  體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  教學(xué)難點:

  1.兩體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  2作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度.

  教學(xué)時數(shù)二課時

  教學(xué)過程教法學(xué)法設(shè)計

  第一課時

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》,欣賞雪景并體會作者情感。

  二、作者及背景簡介

  作者簡介:張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。

  三、朗讀課文,疏通文句

  1.教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

  更(gēng)定毳(cuì)衣

  霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)

  一芥(jiè)喃喃(nán)長堤(dī氈(zhān)

  2.學(xué)生讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。

  (1)學(xué)生聽讀課文,疏通文句。

 。2)教師提示以下詞語,幫助學(xué)生積累文言知識。

 。3)齊讀課文

  (4)請同學(xué)試譯課文(對譯課文)

  四.課堂小測:重要句子的翻譯.

  五課堂小結(jié)

  六.作業(yè):背誦并默寫本文.

  第二課時

  一.課前提問;上節(jié)課的重點實詞.

  二.新課:問題探究:

  問題一:記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?

  問題二:找出寫景的句子并體昧作者的感隋。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?

  問題三:文章后半部分近一半筆墨寫人,對此,你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?

  問題四:本文的語言有何特點?試舉例分析說明。

  問題五:從小品的角度,試分析此文的特點。

  三、小結(jié)

  四.課堂小測理解性背誦.:

  五、作業(yè)

  閱讀柳宗元的《江雪》,體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同

  同學(xué)們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背出哪些?

  代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。

  是日更定:是,這。更,古代夜間計時的單位,一夜分五更,每更約兩小時。從晚上八算起。定,開始.

  比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。)

  板書設(shè)計:

  湖心亭看雪

  張岱

  時間:

  地點:

  人物:

  事件:

  教學(xué)回顧:

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計7

  一、教學(xué)目標(biāo)

  知識與能力:

  1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞。

  3.引導(dǎo)學(xué)生理解文章基本內(nèi)容。

  過程與方法:

  1.小組合作探究,班級讀、評、講、議。

  2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。

  情感態(tài)度與價值觀:

  引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會作者復(fù)雜的心境,樹立積極的人生觀。

  二、教學(xué)重難點

  引導(dǎo)學(xué)生通過對作者的寫景、敘事的分析,深入揣摩作者的情感。

  三、教學(xué)策略

  本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法,讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  1.學(xué)生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學(xué)習(xí)來完成,教師在點撥時授以學(xué)法指導(dǎo)。

  2.學(xué)生對文章基本內(nèi)容的理解主要通過課堂討論來完成,通過生生、師生之間的交流加以解決。

  3.學(xué)生對作者復(fù)雜心境的領(lǐng)會主要通過合作探究法來完成,引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽交流,鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。

  四、教學(xué)過程

 。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入

  1.引導(dǎo)回顧曾經(jīng)學(xué)過、讀過的與西湖有關(guān)的詩文作品。

  2.導(dǎo)語:明人汪珂玉曾說:“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。”同學(xué)們平日所見多為“晴湖”“雨湖”,今天,讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭,看一看雪后的西湖。

  【設(shè)計意圖】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、讀過不少于西湖有關(guān)的詩文作品,通過回顧可以幫學(xué)生更好的進(jìn)入課文,同學(xué)引起學(xué)生對“雪湖”的興趣。

  (二)疏通文意

  1.教師范讀,幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

  2.學(xué)生自讀課文,嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意。

  3.學(xué)生翻譯課文,教師進(jìn)行方法點撥和重難點字詞的糾正與強(qiáng)調(diào)。

  方法點撥:(1)將古代漢語詞替換成現(xiàn)代漢語詞,特別是要注意古今詞義的差別;(2)將古代漢語的單音節(jié)的字?jǐn)U展成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞;(3)人名、地名、官職名等沿襲保留;(4)適當(dāng)增補(bǔ)省略成分。

  重點字詞:湖中人鳥聲俱絕(消失);是日更定(代詞,這);惟長堤一痕(只有);湖中焉得更有此人(還);余強(qiáng)飲三大白而別(盡力、竭力);是金陵人,客此(客居)。

  【設(shè)計意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細(xì),讓學(xué)生結(jié)合書下注釋與運用所學(xué)方法疏通文意,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

 。ㄈ├斫鈨(nèi)容

  1.全班齊讀課文,掃清字詞障礙。

  2.嘗試使用幾個小標(biāo)題來概括文章的主要內(nèi)容。

  舉例:夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。

  【設(shè)計意圖】通過關(guān)鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容,有助于學(xué)生對文章進(jìn)行宏觀、整體地把握,同時有助于學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點。

 。ㄋ模┕操p雪景

  1.準(zhǔn)確尋找描寫雪景的語句。

  2.朗讀描寫雪景的語句,思考:你眼前感受到一幅怎樣的雪景,這幅雪景有怎樣的特點。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點詞語)

  舉例:迷蒙、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。

  3.再次朗讀描寫雪景的語句,讀出雪景的特點。

  4.與其他文章,如《觀潮》對比,了解白描的寫作手法及其使用意圖。(引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化寫作手法為寫作內(nèi)容服務(wù)的特點)

  【設(shè)計意圖】通過朗讀,有助于學(xué)生融入雪后西湖的意境氛圍當(dāng)中。抓住重點詞語,有助于學(xué)生加深體驗,享受審美。以讀促解,以解助讀,有助于學(xué)生加深思考感悟,受到情感熏陶。

 。ㄎ澹┐η楦

  1.從文章中提煉出“癡”字來概括作者的情感。

  2.討論探究作者之“癡”,除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外,還“癡”在何處。(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊的作者情感)

  3.學(xué)生各抒己見,教師總結(jié)梳理。(給予學(xué)生提示:聯(lián)系前后文,從“寫景”“敘事”兩個角度,抓住文本依據(jù)進(jìn)行思考。)

  角度一:酒逢知己千杯少。

  “大喜”既是客人大喜,也是張岱大喜,作者“反客為主”。

  “強(qiáng)飲”表達(dá)了作者的欣喜之情,正所謂“酒逢知己千杯少”。

  “問其姓氏,是金陵人,客此”對話簡短,看似所答非所問,可見張岱與亭中之人雖身份背景不同,但有一樣的雅趣。

  角度二:話不投機(jī)半句多。

  “拉”標(biāo)明作者并不想和湖中二人同飲,如果真是“酒逢知己”,或許用“邀”“請”更為恰切。

  “爐正沸”破壞了“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”的孤寂美。

  “獨往湖心亭看雪”的“獨”寫出了作者的孤傲,雖然“舟中人兩三!,但作者與他們的精神境界截然不同,作者更向往獨往的游賞,更向往空曠的雪景。

  【設(shè)計意圖】通過討論,可以激發(fā)起學(xué)生思維的火花,有助于學(xué)生各抒己見。同時,這一環(huán)節(jié),教師不預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”,旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀。

 。┩卣归喿x

  柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。

  江雪

  千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

  明確:在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨感。

 。ㄆ撸⿲懛ㄌ骄

  敘事是行文的線索,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”,交代了作者的游蹤。

  本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒,正是茫茫雪景中的亮點,作者以他準(zhǔn)確的感受體會到簡單背后的不平凡,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對比,景物因此有了內(nèi)容。

  湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機(jī)地結(jié)合起來。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合,正是本文的特色。

  【設(shè)計意圖】從敘事、寫景、抒情三個角度分析,引導(dǎo)學(xué)生理清行文的思路與把握作者的思想感情。

 。ò耍┎贾米鳂I(yè)

  拓展遷移:課后自讀張岱《龍山雪》,通過對寫景、敘事的分析,揣摩作者的思想情感。

  【設(shè)計意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫雪景的作品,所蘊含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過拓展遷移,可以幫助學(xué)生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法,起到舉一反三的作用。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計8

  教學(xué)目標(biāo)

  1、熟讀課文,積累詞語。

  2、深入理解本文的寫景特點。

  3、理解作者的精神世界。

  重點:體會文中意境。

  難點:文中數(shù)量詞使用的特色。

  教學(xué)方法:朗讀法自主合作探究法點撥法

  課時劃分:一課時

  教學(xué)用具:多媒體

  教學(xué)過程

  一、積累有關(guān)雪的詩句。

  n詩中雪

  1.遙知不是雪,為有暗香來。(王安石《梅花》)

  2.孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)

  3.柴門聞犬吠,風(fēng)雪夜歸人。(劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》)

  4.窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。(杜甫《絕句》)

  5.北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

  二、出示課題

  先出示教學(xué)目標(biāo)(略)

  然后了解作者

  張岱:字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人,出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

  再走進(jìn)湖心亭

  位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

  三、整體感知課文

  (一)、借助注釋或工具書自主疏通字詞

  注音

  岱崇禎更定毳衣爐火

  霧凇沆碭一芥鋪氈

  (二)、讀課文,疏通字詞,了解文章大意

  1讀的要求2學(xué)生齊讀3師指名朗讀

  重點字詞解釋:

  1、湖中人鳥聲俱絕()2、是日更定()

  3、余拿一小船()4、擁毳衣爐火()

  5、霧凇沆碭()6、惟長堤一痕()

  7、湖中焉得更有此人()8、強(qiáng)飲三大白而別()

  重要句子

  1、是金陵人,客此。

  2、湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,

  與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  3、湖中焉得更有此人!

  4、莫說相公癡,更有癡似相公者!

  四、研讀賞析課文

 。ㄒ唬┛囱┚埃

  找出描寫雪景的語句,并說說它的描寫順序,(上到下、遠(yuǎn)到近、整體到局部、總到分)突出了什么特點?

 。ㄇ逍、淡雅、悠遠(yuǎn)、脫俗)

 。ǘ、品雪情

  從全文看表現(xiàn)出作者什么情感?(超凡脫俗、孤芳自賞)

  五、探究課文

  1、對“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”、中的幾個“一”,你是如何理解的?

  2、如何理解文中“莫說相公癡,更有癡似相公者”中的“癡”和“更癡”?

  六、小結(jié)(板書)

  環(huán)境:

  湖中人鳥聲俱絕

  看雪

  寒夜獨舟

  全景——廣漠

 。ù螅

  情景對比

  (。

  特寫——渺小

  (冷)

  孤獨

  人

  爐旺酒沸

  拉余同飲

 。幔

  七、拓展延伸作業(yè):你心中的雪景是什么樣的呢?

  請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計9

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識目標(biāo):掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

 。病⒛芰δ繕(biāo):學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧,

  3、情感目標(biāo):理解作者的精神世界,評價作者的性情。尋求人生的啟示。

  【教學(xué)重點】

  在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

  【教學(xué)難點】

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  【教學(xué)時間】

  一課時。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課

  我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們再到杭州,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽,在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學(xué)們回憶這些詩句:

  白居易:《錢塘湖春行》

  蘇軾:《飲湖上初晴后雨》

  楊萬里:《曉出凈慈寺送林子方》

  今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

  二、學(xué)生誦讀課文

  誦讀指導(dǎo):首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背。

  三、學(xué)生分組探究

 。、語詞破譯組:負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

 。病⑿撵`探密組:走進(jìn)作者心靈,體會他游西湖時與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。

 。场⑿郧樵u價組:為作者在古代文人中找出知音,然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

  4、寫法賞析組:對文中的寫法以及表達(dá)方式的運用進(jìn)行賞析。

  四、交流探討的結(jié)果

 。薄⒄Z詞破譯組可能出現(xiàn)的問題:

 、 詞語:

  更(gēng)定:更,古代夜間的計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時。定,完了,結(jié)束。

  拿:撐,劃。

  擁:圍裹。

  毳(cuì)衣:細(xì)毛皮衣。

  霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。 霧凇:水氣凝成的冰花。 沆碭:白氣彌漫的樣子。

  一白:全白。

  長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

  焉得:哪能。

  更(gèng):還

  大白:酒杯名

  客此:在此地客居?停途,作動詞用。

  及:等到。

  舟子:船夫。

  者:……的人。

 、 譯文:

  崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片。湖上的影子,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點,以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個人罷了。

  到了湖心亭上,有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,一個童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢!

  2、心靈探密組可能出現(xiàn)的問題:

  ⑴ 作者與眾不同的表述:

 、 作者寫作本文時,明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號?

  對故國的留戀。

 、 天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎?

  充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜,遺世獨立。不隨流俗的性情。

  ③ “獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

  自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

 、 一切景語皆情語,他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?

  作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

 、 金陵人請他喝酒的時候,他連姓氏都沒有通報,只是離開的時候才問,也沒有記下來,有什么深意?

  君子之交淡于水,作者交朋友沒有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。

 、 能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”,怎么理解這個的深意?

  作者借舟子的一個“癡”字點題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

  3、性情評價組可能出現(xiàn)的問題:

  ⑴ 古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士:

  例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過著“采菊東籬下,悠然見南山”的生活。

  又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機(jī)密文書,后來不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”。

  再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來無白丁”,“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng),無絲竹之亂耳,無案牘之勞形!

  ⑵ 評價:可以引導(dǎo)學(xué)生對他們的行為進(jìn)行辯論:

 、 可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。

  ② 不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級,可是另一個方面他們沒有為當(dāng)時的現(xiàn)實社會作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨善其身,使他們的杰出才干沒有了社會的價值。

 。、寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題:

 、 本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點;折射出人物的情感。

  寫景的句子:

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  白描的方法:

  此時湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌。惟有雪光能帶來亮色,映入作者眼簾的“惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!币缓、一點、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長與短,點與線,方與圓,多與少,大與小,動與靜,簡潔概括,人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面,悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

  預(yù)備資料:關(guān)于白描手法的解釋。

 、 柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。 江雪

  柳宗元

  千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。 在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨感。

  ⑶ 寫作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?

  敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。

  寫景是游記的表現(xiàn)重點,要抓住景物的特點,把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來,景中含情。本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒,正是茫茫雪境中的亮點,作者以他準(zhǔn)確的感受體會到簡單背后的震撼力,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對比,景物因此有了內(nèi)容。

  湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢,將人與景有機(jī)地結(jié)合起來。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合,正是本文的特色。

  五、總結(jié)本文

  作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。

  〖板書設(shè)計〗

  時間:崇禎五年十二月

  地點:西湖

  天氣:三天大雪后人鳥聲俱絕

  湖心亭看雪 獨往湖心亭

  一幅山水模糊的湖山夜雪圖

  湖心亭奇遇

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計10

  (一)導(dǎo)入新課

 。ǔ鍪舅姆骱L(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?

  是西湖。

  回憶一下我們曾學(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的詩詞。

 。ê芎,看來大家積累了不少古詩文,善于積累是學(xué)好語文的一大法寶呢)

  有人說,西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢?今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。

  (二)了解作者

  誰告訴我張岱是誰?你是通過什么了解到張岱的?(你表現(xiàn)很棒,因為你懂得借助工具書、注解來預(yù)習(xí)課文)

  “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

  《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

  (三)初讀課文,整體感知

  1、讀順,讀通

  下面先請大家自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。

  老師來考考大家,這些字音你都讀準(zhǔn)了嗎?

  橈 毳衣 霧凇沆碭 一芥 鋪氈 強(qiáng)飲 (幻燈)

  下面老師請一個學(xué)生讀課文,這次要求更高一點,不僅要讀準(zhǔn)字音還要注意節(jié)奏。

  好,你不僅讀得字正腔圓,而且讀得有板有眼。

  2、讀懂

  書讀百遍,其義自見。現(xiàn)在我們來齊讀一遍,讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個字,一個評價張岱的字。

  “癡”

  “癡”說通俗點就是什么?

  傻,笨,舉止異常。

  是啊,生活中有些人的行為就是古怪,顯得呆氣。比如:有一位老師,研究數(shù)學(xué)非常投入,常常走路也在思考數(shù)學(xué)題。 有一次,他不小心碰到一根電線桿,他忙道歉連聲說:對不起,對不起!現(xiàn)在,我們說張岱也很癡,舉止也有些異常。

  你能用原文中的句子來回答嗎?

  大雪三日,人鳥聲俱絕,獨往湖心亭看雪。

  冬天看雪有什么難理解的呢?

  大雪三日,人鳥聲俱絕。

  絕?消失

  想到了哪首詩? 千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

  為什么這時會鳥飛絕,人蹤滅?

  天太冷。

  可以說是天寒地凍呀,作者還選擇了哪個時辰前往看雪?

  更定

  更定?

  晚上八點

  天寒地凍時晚上8點,你會做些什么?

  躲在空調(diào)房看電視,躺在被窩看書。

  張岱卻選擇去湖心亭看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?

  有著與眾不同情趣的人,是個孤獨的人。

  張岱說是獨往,真的是一人去的嗎?有沒有同行的人?

  舟子。

  這不是自相矛盾了嗎?

  舟子不是看雪人,不能說同往看雪。另外張岱很清高,孤傲,不愿與舟子為伍。

  是呀,蕓蕓眾生不可為伍,舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲,清高自守。

 。ㄋ模┵p析雪景,體味白描

  孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

  寫雪景的有兩句。我想請男、女同學(xué)合作來讀一遍。男生讀前句,女生讀后句。大家想想,為什么請男生讀前句?

  因為這句顯得很有氣勢,而男生就很有氣勢。這句寫的景很大氣,應(yīng)該男生讀。

  很好。那就請男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣勢來。

  你們說讀好哪幾個詞,就能讀出浩大的氣勢來?

  讀好“上下一白”。

  三個“與”也要讀得舒緩點。男生再讀一遍。

  這次讀得真好。不過,我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個問題。

  (屏顯:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!币痪渲校齻“與”顯得拖沓應(yīng)去掉,你認(rèn)為呢?)

  我認(rèn)為不能去掉!芭c”字寫出天、云、山、水萬物融為一體,難以分辨的浩大景象。

  去掉呢?

  去掉的話,仿佛物與物之間有了界線似的,分開了,沒有那種天地蒼茫的意境。

  品得多好!我真的很佩服。現(xiàn)在女生讀一讀后句,你們說說要讀出什么意

  味?

  輕柔點、渺小的味道。

  女同學(xué)讀得很好,尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當(dāng)不妥當(dāng)呢?我們一般會選擇這樣的量詞來形容這些物呢?

 。ㄆ溜@:“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。” 是不是要改成“長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”?為什么?)

  不要改。這樣寫,更好地表現(xiàn)了朦朧。

  更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭,天地蒼茫的意境。

  景物的渺小。

  這些景物為什么會顯得這么渺?

  天地一片蒼茫,顯得很空曠、浩大。

  是呀,把人、物至于天地之間,人、物事何其渺小,何其微乎其微,不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地,渺滄海之一粟”之感。

  聽到你們這樣精彩的發(fā)言,真是美的享受。如果要我們描寫一段雪景,你會怎么描寫?

  我會用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。

  張岱用了修辭手法沒有?

  沒有。

  這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫景物的寫法叫什么手法?

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  Section targeting

  白描。

 。ㄆ溜@:張岱用白描的手法,寫出了天地之浩大蒼茫,人物的渺小輕淡,人似乎完全融入天地之中,真是達(dá)到了“天人合一”的妙境。)

  一切景語皆情語,透過文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?

  超凡脫俗、孤獨

  你已經(jīng)觸碰到了張岱的內(nèi)心。我們看看張岱對自己的敘述,進(jìn)一步去了解他。

  蜀人張岱,陶庵其號也。少為紈绔子弟,極愛繁華,好精舍,好美婢,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥。

  ——《自為墓志銘》

  陶庵國破家亡,無所歸止,披發(fā)入山……夜氣方回,因想余生平,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來,總成一夢。

  ——《〈陶庵夢憶〉自序》

  經(jīng)歷國破家亡的重大變故,張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化?

  不再追求繁華靡麗,因為這一切都是過眼云煙。

  是的,他不在追求外在,轉(zhuǎn)而注重自身的內(nèi)心世界了,追求與自然的融合了。

  讓我們齊讀這兩句,感受天地蒼茫,感受天人合一。

  這么融情于景的佳句,我們有什么理由不去背呢?同學(xué)們讓我們背起來吧!

 。ㄎ澹┙庾x張岱之癡

  莫道君行早,更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是誰呢?

  金陵人。

  金陵人在亭上見到張岱心情如何?用文中的詞表述:大喜。

  同學(xué)們你們揣摩一下這個大喜,用朗讀來表現(xiàn)大喜之情。

  讓學(xué)生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人!”

  我聽出了欣喜和激動啊。你現(xiàn)在可以把這句話譯成現(xiàn)代漢語嗎?

  在湖中怎么還能碰上這樣的人。

  這樣?怎樣?文言文翻譯中有時可以增添成分,讓意思表達(dá)的更明確,現(xiàn)在就請你在這樣 的人間加上詞語。

  有此雅興之人!有高雅情趣的人!有此豪情之人!有此志同道合之人!有此超凡脫俗之人!……

  金陵人在湖上遇到張岱,喜悅興奮之情溢于言表,張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎?

  強(qiáng)飲三大白而別

  “強(qiáng)”字做什么解釋?

  盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝,勉強(qiáng)喝下三大白就匆匆告辭。

  張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動呢?

  張岱是孤傲的,他選擇這一特殊時間出行,本想獨享西湖雪景之美,不想被人擾了清凈。

  另外,我們要學(xué)會“知人論文”,結(jié)合張岱的生平,我們或許更能理解張岱當(dāng)時的心情。讓我們把目光投注到課文注釋一

  “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?

  不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

  《陶庵夢憶》,憶什么?憶前塵影事。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計11

  學(xué)習(xí)目的:

  1、誦讀積累,理解課文大意,提高學(xué)生古文的閱讀理解能力。

  2、品讀賞析,體會白描手法、人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。

  3、理解提升,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,

  學(xué)習(xí)難重點:

  在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀背誦。

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  課前準(zhǔn)備

  1、借助注釋、工具書,對作者、課文有大概的了解。

  2、預(yù)習(xí)課文,疏通文義,發(fā)現(xiàn)并提出問題。

  學(xué)習(xí)時間:二課時

  教學(xué)設(shè)計:

  一、同學(xué)說雪,激趣引讀。

  上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《詠雪》,謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”成為詠雪的佳句,謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天,我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品文《湖心亭看雪》,看看他又是如何抓住“看”字寫雪的。

  簡介作者:

  張岱(1597~1679),字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,山陰(今浙江紹興)人。明末清初著名文學(xué)家。喜游山玩水,在文學(xué)、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng),明亡后隱居山中著書,有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事,同時也是對晚明社會文化風(fēng)俗的出色平述,其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動,風(fēng)格流麗清新,極富詩情畫意,在晚明小品中獨樹一幟。

  二、誦讀積累,整體感知。

  1、讀一讀:

 、俳處煼蹲x小品文,學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來。

  教師指導(dǎo):首先要讀得清楚,一要句讀分明,二是節(jié)奏合理;

  其次要讀得流暢,一是語句要流利,二是音韻鏗鏘;

  第三要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背”。

 、趯W(xué)生多種形式朗讀,體會文章樸實的語言。

 、蹖W(xué)生根據(jù)自己情況即時背誦。

  2、譯一譯:學(xué)生圈點勾畫,疏通文意,試譯小品文。

  擁毳衣:擁,圍裹。毳衣,細(xì)毛皮衣。,一白:一,全。

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

  更(gèng):還,大白:酒杯名

  客此:客,客居,作動詞用。,及:等到。

  3、說一說:

  ①作者為什么“獨”往湖心亭看雪?

  充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。

 、谧髡咴诤峡吹皆鯓拥难┚?

  A、“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!

  B、“惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!

  三、合作探究,微觀體察。

  你覺得作者記敘看雪的背景、時間、天氣有什么作用呢?

  交代這些都是為了突出“獨”字。“獨”,不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人);更寫出了作者,與眾不同心態(tài)與情趣。

  你能找出文中寫景的句子并體味作者的感情嗎?在寫景上,作者使用了什么手法?有什么特點?

  本文寫景有兩句,先從大處落筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!泵鑼懷┖笪骱,設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著,作者落筆眼前,寫西湖近景:“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”!耙缓邸、“一點”、“一芥”、“兩三粒,”使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。

  作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密,人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。

  既然是寫景,作者為什么又用近一半筆墨寫人,最后還用舟子的話作結(jié),說到了“癡”,這樣有何意義?

  文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維:看雪就是寫雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,寫奇遇,寫飲酒,抒感慨,豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人,相映成趣,西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景,同時也寫觀賞景物的人及其感受,而點睛之筆,往往在此。

  結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡,更有癡似相公者”一個“癡”字,說明了張岱癡迷于天人合一的山水之樂,這字似貶實褒,對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。

  四、賞析拓展,互動釋疑。

  1、賞析拓展:

  柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動。試將與本文作比較,兩者在描寫手法和表達(dá)情感上有何異同?

  描寫手法,表達(dá)感情

  《湖心亭看雪》,白描,清高自賞,淡淡愁緒

  《江雪》,烘托,懷才不遇的孤獨感

  2、互動釋疑:將自己不懂的地方提出來,與小組、班級同學(xué)共同探究解疑。

  五、總結(jié)存儲,課外延伸。

  1、總結(jié)存儲:

  王國維云:“一切景語皆情語!北疚膶懢,沒有僅僅停留在景物本身,而是抓住景物的靈魂,即自然萬物的勃勃生機(jī),通過高低、遠(yuǎn)近、動靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅,體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗,毫不雕琢。

  2、課外延伸:

  ①背誦默寫課文。

 、谡n外搜集描寫西湖的詩文作品,并相互交流。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計12

  教材分析

  作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。

  學(xué)情分析

  匯積累的增加,學(xué)生對詞匯的遺忘率也逐漸增高,學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力沒有提高。這主要是因為死記硬背式的教學(xué)方法使學(xué)生缺乏思考,對文言詞語沒有真正理解,效果也就達(dá)不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),有一定的文言詞匯積累,這時可以考慮讓學(xué)生,在教師的提示和指導(dǎo)下自己去翻譯文言詞句,理解課文,也就是根據(jù)學(xué)生自己隨著文言詞的積累和經(jīng)驗自學(xué)課文,再經(jīng)過互相探究討論、老師點撥,理解意思

  教學(xué)目標(biāo)

  1.知識目標(biāo):掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

  2.能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧,

  3.情感目標(biāo):理解作者的精神世界,評價作者的性情。尋求人生的啟示。

  教學(xué)重點和難點

  教學(xué)重點:在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

  教學(xué)難點:理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它流下不少傳世佳作。西湖,是一首詩,一幅天然圖畫,一個美麗動人的故事,不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人,無不為這天下無雙的美景所傾倒。陽春三月,鶯飛草長。蘇白兩堤,桃柳夾岸。兩邊是水波瀲滟,游船點點,遠(yuǎn)處是山色空蒙,青黛含翠。此時走在堤上,你會被眼前的景色所驚嘆,甚至心醉神馳,懷疑自己是否進(jìn)入了世外仙境。

  今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

  二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

  ? 1、整體把握課文主要內(nèi)容,體會作者的情感變化

  ? 2、體會本文寫景的手法——白描手法,感受作者為我們營造的藝術(shù)境界。

  三、學(xué)生誦讀課文

  誦讀指導(dǎo):1、準(zhǔn)確 2、有感情 3、感悟文中所表現(xiàn)出的思想境界。

  四、介紹作者

  張岱(1597—1689),字宗子、又字石公、號陶庵、明山陰(今浙江紹興)人。晚明小品文的代表作家,擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情雅致,文筆清新活潑,趣味昂然。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。

  五、自主學(xué)習(xí)

  語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題

  ①詞語:

  更(gēng)定:更,古代夜間的計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時。定,完了,結(jié)束。

  拿:撐,劃。

  擁:圍裹。

  毳(cuì)衣:細(xì)毛皮衣。

  霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。

  一白:全白。

  長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

  焉得:哪能。

  更(gèng):還。

  大白:酒杯名。

  客此:在此地客居?,客居,作動詞用。

  及:等到。

  舟子:船夫。

  者:……的人。

 、谧g文:

  崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片。湖上的影子,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點,以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個人罷了。

  到了湖心亭上,有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,一個童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢。”

  六、整體感悟

  1、這篇文章寫于明亡后,而作者仍用明朝紀(jì)年,表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情?

  故國之思

  2、這篇課文主要寫了哪幾件事情?

  獨往湖心亭看雪 湖心亭偶遇佳客

  3.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾?

  與眾不同的情趣,蕓蕓眾生中,知己難求,而舟子在猶如不在,由此可見他的清高孤傲。

  4、文中具體寫雪景的句子是哪幾句?有什么特點?抒發(fā)了作者怎樣的感情?

  特點:用白描手法,簡練樸素,不加渲染 。

  感情:作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒

  5、文章后半部分近一半筆墨寫人,寫奇遇,對此你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?

  后半部分寫人,寫奇遇,飲酒,抒寫感慨,偶遇知音而驚喜,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然,情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)樗慕嵌葘懢,將人與景有機(jī)結(jié)合起來,人的參與,給顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī),而人與景的融合,正是本文特色。

  結(jié)尾引用舟子的話“莫說相公癡,更有癡似相公者!”一個“癡”字似貶實褒,這是對張岱的最確切的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂;癡迷于世俗之外的雅情雅致,以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪。

  拓展:其實,從古到今,像張岱這樣的癡人并不少,本冊就有學(xué)過的;貞浺幌拢禾K軾,陶弘景,周敦頤。

  七、知識拓展

  西湖,是一首詩,一幅天然圖畫,一個美麗動人的故事,古往今來有關(guān)描寫西湖的詩句有很多,請同學(xué)們找出來。

  欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜

  幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥,

  亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。

  接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣。

  八、寫作活動

  白描是一種描寫的方法。原是中 國畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。本文把這種方法運用的淋漓盡致,請同學(xué)們試著用這種方法寫一段有關(guān)描寫景色的短文。

  所謂“白描”,原指小說塑造人物采用的一種手法,講究以簡潔的筆墨勾勒人物形象,不用襯托或少用襯托,讓人物用自己的語言、行動去“塑造”自己,而作者卻要隱蔽起來。它的好處是以少勝多、真切凝煉。白描手法運用于雜文,主要體現(xiàn)在作者對于人物那些富于思想性格特征的言論和行為的記述,在行文上一般表現(xiàn)為復(fù)述和引用,或簡明的勾勒。

  九、總結(jié)本文

  作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計13

  [教學(xué)目標(biāo)]:

  1、誦讀、美讀,領(lǐng)會湖山空靈之意,湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計與反思。

  2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。

  3、說人、話情,見識人物閑雅之趣。

  [教學(xué)重點]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。

  [教學(xué)難點]:引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。

  [教學(xué)方法]

  1、誦讀法

  2、自主、合作、探究法與點撥法相結(jié)合。

  在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

  [課時安排]

  1課時

  [教學(xué)流程與設(shè)計]

  一、創(chuàng)設(shè)情境:

  由西湖湖心島的乾隆題字碑——風(fēng)月無邊設(shè)疑導(dǎo)入,請學(xué)生欣賞杭州西湖風(fēng)光四季代表景觀圖片---春:蘇堤春曉 夏:曲院風(fēng)荷 秋:平湖秋月 冬:斷橋殘雪

  學(xué)生吟誦關(guān)于西湖的詩句,

  師配樂朗誦:是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻娙说男闹泻黄P下的西湖會是什么樣子的呢?

  讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  二、走近作者、了解湖心亭

  多媒體摘要顯示:張岱:字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補(bǔ)充介紹其著作。

  多媒體摘要顯示湖心亭介紹:位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

  三、反復(fù)誦讀 整體感知

  1、聽:教師播放朗讀錄音學(xué)生小聲跟讀,把握字音及停頓,師提醒學(xué)生注意錄音中的錯誤讀音。

  2、讀:學(xué)生給生難字注音并自由朗讀課文。

  3、譯:學(xué)生齊讀課文,小組合作疏通文句,并就疑難文句向他組質(zhì)疑。

  4、比:結(jié)合給定譯文比較自己的差距,學(xué)習(xí)文言文翻譯之法。

  四、細(xì)讀品悟 探究課文

  1.一讀課文 自主學(xué)習(xí)1.教師示范提問,引導(dǎo)學(xué)生從文中獲取有效信息,對課文內(nèi)容提出問題,并用原文作答。

  教師示范: “看雪”的時間是 。地點是 。

  2.二讀課文 質(zhì)疑問難(說景) 搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!斌w會全景和特寫景物各自的特點,并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在本文在寫法上的特點。

  教師點撥并舉例講解:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

  3.三讀課文 合作探究(說情)湖心亭巧遇是敘事但重在抒情。你能體會到張岱怎樣的感情變化?

  1.讀“到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。”驚喜到傷感,喜極而悲。

  師點撥:作者之所以選擇更定后獨往觀雪,是因為不愿見人,也不愿被人看見,也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。

  2.品味舟子的話,解讀“癡”的內(nèi)涵:

  及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”

  師點撥:所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

  張岱癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致。

  五、教師寄語:小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古人寄情山水托物言志的情趣之所為,教案《湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計與反思》。

  六、延伸練習(xí)

  請學(xué)生欣賞幾組圖片談?wù)剤D中景物的特點并賦予自己獨特的情感。

  教師點評。

  六、布置作業(yè)

  背誦文中書寫西湖夜雪的文字。

  附:板書設(shè)計

  湖 心 亭 看 雪

  張岱

  寫景 西湖夜雪

  湖心亭看雪 雅情雅致

  敘事 亭中偶遇

  《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計

  設(shè)計者:武原中學(xué) 姚曉萍

  [教學(xué)目標(biāo)]:1、誦讀、美讀,領(lǐng)會湖山空靈之意。

  2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。a

  3、說人、話情,見識人物閑雅之趣。

  [教學(xué)重點]:誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。

  [教學(xué)難點]:引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。

  [教學(xué)過程]:

  一、導(dǎo)入:西湖詩詞。

  創(chuàng)設(shè)情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象。……今天學(xué)習(xí)張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!

  二、誦讀:疏通文字。

  (一)讀:第一步,讀順:請一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點評。

  第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準(zhǔn)確,讀出節(jié)奏。

  第三步,閱讀:自由朗讀,逐字逐句地仔細(xì)閱讀。

  (二)理:第一步,理出要點:把時間、地點、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案,然后探討,完成填充。

  第二步,理會要點:要求同桌配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報讀與譯的情況,重點字詞作特別提示。

  第三步,理通全文:請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié),以求全面疏通文字。

 。ㄈ┰僮x:再次齊讀全文,讀出抑揚頓挫之勢,讀出聲情并茂之感。

  三、賞景:寫景技法。

  多媒體特寫文中描寫雪景的文字:

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  1、說說此寫景之語妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見。

  參考:A、妙在扣景之特征。 B、妙在用樸素之語。(可酌情穿插白描特色:自然質(zhì)樸,不事雕琢。) C、妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。

  2、拓展:顯示異曲同工的詩:清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》,體味、感悟。詩如下:

  “一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋!

  3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。

  四、說人:閑雅之趣。

  1、找關(guān)鍵字“獨”、“癡”,把握人物的品性。

  2、補(bǔ)充:張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”

  五、結(jié)篇:復(fù)讀鞏固。

  六、作業(yè):搜集其他寫雪的名句或名篇。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計14

  教學(xué)目標(biāo):

  1.積累一些文言詞語。

  2.揣摩文中描寫雪景的文字,感受作者描寫雪景的手法。

  3.賞析雪后西湖的奇景和感受作者的內(nèi)心世界。

  教學(xué)重點:

  1. 賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,

  2. 走進(jìn)作者孤傲的內(nèi)心世界,感受作者天人合一的精神境界。

  教學(xué)難點:理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  一、導(dǎo)入 (識字)

  1. 猜謎:雨余山色渾如睡——打一字

  2. 說文解字:雪

  由甲骨文的“雪”字說起。

 。1)天空中飄落的白色結(jié)晶體,多為六角形,是天空中的水蒸氣冷至攝氏零度以下凝結(jié)而成:雪花。雪山。

 。2)洗去,除去:報仇雪恨。為國雪恥。平反昭雪。

 。3)擦拭:“晏子獨笑于旁,公雪涕而顧晏子”。

  3. 猜題:湖心亭看雪

  問:①猜猜課文會寫什么內(nèi)容?

 、 請用自己的語言描寫一下雪景。

  設(shè)計說明:

  以“雪”字作為本堂課的突破口,在猜謎和識甲骨文的游戲活動中,追根溯源,了解“雪”字的含義,為學(xué)生進(jìn)一步掌握并理解課文的內(nèi)涵和理解作者的內(nèi)心情懷,把握作者的精神世界做鋪墊。

  二、雪中景(學(xué)習(xí)課文第一段)

  1. 請找出文中描寫雪景的句子。

  2.古文里的標(biāo)點符號都是后人加的,老師把下面句子的標(biāo)點符號重新修訂了一下,你覺得好嗎?為什么?

  明確:形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中,渾然一體。

  3.下面文段是老師修改過的寫雪景的句子,你覺得原文好,還是老師改的好?為什么?

  教師版:霧凇沆碭,天、云、山、水,上下一白。湖上影子,惟長堤一條,湖心亭一座、與余舟一葉、舟中人兩三個而已。

  明確:形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中,渾然一體。本句量詞使用的特點,讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn),空間正在不斷地位移,這樣既創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境,又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中,人只不過渺如一粟。

  設(shè)計說明:

  本環(huán)節(jié)通過斷句、改詞、文段比較等教學(xué)活動的進(jìn)行,讓學(xué)生在比較分析中發(fā)現(xiàn)、鑒賞并感悟作者寫景的高妙手法。

  4.比較下面兩個文段,思考:這兩個文段在寫作手法有什么區(qū)別?哪個更簡潔?

  A.霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  B.田野空闊,雪好似掃盡了地面上的一切多余的東西。丘壟、渠壩、溝沿、高聳的樹枝……所有帶棱角的地方,都變得異常光潔而圓潤,并且長著如天鵝絨般的茸毛,仿佛晴空下的雪原不是寒冷的,而是溫暖的,總使我不由得想把自己的臉頰貼在上面。

  展示兩幅國畫,一幅白描,一幅工筆。

  設(shè)計說明:

  通過文字和圖畫的鑒賞比較,了解白描手法的特點。

  5.問題設(shè)計小組對抗賽:

  比賽規(guī)則:

  A.每個小組針對課文設(shè)計一些問題,其他小組回答。把小組設(shè)計的問題寫在橫線上。

  問題設(shè)計點:重點字詞、難句翻譯、記敘文要素(時間、地點、人物、事件)、描寫景物及其特點等。

  B.問題設(shè)計好的,給加分。對抗小組回答正確的給加分。

  問題一:

  問題二:

  問題三:

  問題四:

  設(shè)計說明:

  小組對抗賽的設(shè)計,意在讓學(xué)生通過自己的問題設(shè)計,疏通文意,掌握重點字詞,理解重點句子。在一問一答的對抗賽中,提高學(xué)生的競爭意識。

  三、雪中事(學(xué)習(xí)課文第二段)

  1. 讀文章第二段,翻譯糾錯:(搶答)

  下面翻譯,有的是錯譯,有的是漏譯,共三處,請找出來。

  到了湖心亭上,已經(jīng)有兩個人鋪著氈席,對坐在那兒,一個小仆人燒著酒爐,爐上的酒正在沸騰。那兩個人看見我,高興地說:“湖中有這樣賞雪的癡情人!”拉著我一同喝酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯就告別。問他們的姓名,原是金陵人,在這里做客。等我下了船,船夫喃喃自語地說:“不要說先生癡,還有像你一樣癡的人。 

 、 ② ③

  設(shè)計說明:

  此活動,打破讓學(xué)生直接翻譯課文活動的沉悶和枯燥,讓學(xué)生在找錯中明確重點字詞的含義。這三個錯誤,是理解文章主旨的關(guān)鍵點。

  2.闖關(guān)題:

  規(guī)則:闖關(guān)一道題,得幣一次。

  1、 作者寫作本文,似乎漏洞百出,本文是他晚年寫《陶庵夢憶》,當(dāng)時明朝已亡,紀(jì)年卻仍用“崇禎”。文章開頭交代“獨”往湖心亭看雪,可文中卻出現(xiàn)了幾個人,是作者寫錯了嗎?為什么?

  2、共賞奇景品雅趣

  王國維說:一切景語皆情語,那么在觀賞這樣的奇景的時候,作者產(chǎn)生了怎樣的情呢?請你把文中能表現(xiàn)作者感情的詞語找出來并加以分析。

  明確:“獨”、“喜”和“癡”。(也允許學(xué)生說其他的詞,只要言之有理即可。)在夜深人靜、寒氣倍增的時刻,作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨往,不愿看見人,也不愿被人看見,這在常人的眼中當(dāng)然是一種癡舉,但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷。∝狭洗藭r此刻卻有兩人鋪氈對坐,“喜”字寫出了作者的驚喜,但作者并不說自己大喜,反寫二客“見余大喜”,實為作者自己的心聲。作者在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。

  3.以小組為單位,根據(jù)作者情感的變化,合理設(shè)計全文誦讀,并展示。

  設(shè)計說明:

  兩個闖關(guān)題,有一定的難度,課堂在這里已經(jīng)進(jìn)入最難的地方,屬于難點突破。所以名之為闖關(guān)。意圖讓學(xué)生在貌似錯誤的文本中去探究作者的內(nèi)心世界。讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑書本,并認(rèn)真研讀書本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后在誦讀的過程,進(jìn)一步領(lǐng)會作者的內(nèi)心世界,感受作者的天人合一,隨性的孤傲情懷。

  四、雪中意(整體研讀課文)

  活動:冥想

  冥想語:雪花、潔白、融化……

  雪落在冬天的西湖上,落在遠(yuǎn)處的白堤上,落在湖心亭上,落在張岱的衣服上,落在他的心靈上……大地一片蒼茫,這潔白的雪花掩蓋了春夏的斑斕,還世界一片白茫茫真干凈……

  思考:根據(jù)剛剛的冥想和雪的特征,你能賦予雪一些思想文化意義嗎?

  設(shè)計說明:

  本環(huán)節(jié)在輕音樂的伴奏下,教師通過緩慢的冥想語,調(diào)動學(xué)生的想象與聯(lián)想思維,通過由感性到理性的思考,理解雪在中國文化中的內(nèi)涵。

  五、作業(yè)

  1.背誦全文。

  2.摘錄描寫雪景的優(yōu)美段落和詩句。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計15

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。

  2.積累文言詞匯,培養(yǎng)顧問的閱讀理解能力。

  3.體味文章寫作手法及語言風(fēng)格,理解作者的思想感情。

  【教學(xué)重點】

  1、深入理解本文的寫景特點(白描手法)。

  2、熟讀背誦課文。

  【教學(xué)難點】

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  【教學(xué)方法】

  1、誦讀法

  2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

  【教學(xué)媒體】多媒體

  【課時安排】1課時

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)語新課

  關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背誦多少?

  學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!

  是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?

  讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  【導(dǎo)入切題而留有懸念,也是研討與練習(xí)三的要求】

  二、走近作者

  多媒體摘要顯示:

  張岱,號陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風(fēng)格獨特。

  張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。

  【布置了預(yù)習(xí),可讓學(xué)生介紹,也可中途由老師切出】

  三、感知文意

  1.教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂,教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

  2.學(xué)生讀課文,疏通文句,整體感知文意。

 。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

 。2)小組討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo),教師也可預(yù)設(shè)重點字詞全班解決。

  【雖有預(yù)習(xí),課堂畢竟是課堂,尤其是字詞句基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)】

  四、品讀文本

 、迦x蓄勢

  1.一生朗誦全文,師生簡評。

  2.一生再讀,明確要求:找出短文中作者犯下的一個頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤。

 。ā蔼毻耐ぁ迸c“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語)

  教師乘勢設(shè)疑是否要讓張岱改改。

  3.全班齊讀,明確要求:找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。

  (“癡”)

  【三次朗讀,要求不一,同時是為深入文本蓄勢!

 、嫒V解意

  “癡”用通俗的話怎么說?自由朗讀,討論,找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。

 。1)“癡行”

  (“是日更定”,“獨往湖心亭”,是“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”的時候去的)

  教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽覺來描寫,還從什么角度來寫?

  (可有類似“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白”的想象)

  這樣的天氣我們在家干什么?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪,癡人“癡行”,真是“怪異”啊。

 。2)“癡景”

 。ā办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!保

  一生讀,有感情地讀,說說此景異在哪里。

  教師提示:

  A.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對比讀出田地蒼茫的景象。

  B.量詞之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”?

  C.順序之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”?

  D.讀“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

  教師明確:這段寫景文字運用了白描手法?啥嗝襟w摘要顯示:

  白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

  【細(xì)膩的品讀,讀出內(nèi)涵,讀出妙處。并理解本文的白描手法】

 。3)“癡心”

  1.如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?

 、僖簧x“大喜曰:‘湖中焉得更有此人!’”

  A.“此人”是哪種人?用文言文說說看。

 。ê醒傻糜写搜排d之人……)

  B.如果張岱要回答,用文言文如何回答,最好有神態(tài)?

  (彼此彼此……)

 、诰品曛呵П,可是,飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,卻不留電話、地址、QQ號,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來,張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢?現(xiàn)在我們重新來看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎?

  張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨,這其中是不是有著深層次的原因?舟子說他癡,他會辯解嗎?當(dāng)時他會是怎樣的表現(xiàn)?他心里會說什么呢?現(xiàn)在,同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?

  【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核】

  五、練習(xí)拓展

  孤高情懷有誰知,獨與天地相往來。

  一個人,登臺長吟: 念天地之悠悠,獨愴然而涕下;

  一個人,登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺;

  一個人,獨往湖心亭: 惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已;

  一個人,寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪……

  讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

 。ǹ杀容^它們在描寫手法和情感表達(dá)上的異同或者假設(shè)時空倒流,張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元,你認(rèn)為張岱會認(rèn)他為知己嗎)

  【借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)資源拓展,通過比較進(jìn)一步體味文章寫作手法和作者的思想感情】

  六、朗誦留白

  孤舟一寒士,獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中說:滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都云作者癡,誰解其中味!

  在動情的齊背課文聲中結(jié)束全文。

  【巧借曹詩,再吟文本,余音不絕】

  七、布置作業(yè)

  1.背誦并默寫課文。

  2、就“我看古人之癡”為話題,課后練筆。

  附:板書設(shè)計

  湖心亭看雪

  張岱

  癡行 癡景 癡心

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