湖心亭看雪案例分析
導(dǎo)語：《湖心亭看雪》全文筆調(diào)淡雅流暢,通過詩人張岱賞雪景遇到知己的描寫，展現(xiàn)作者張岱超凡脫俗的文人雅趣。下面是小編分享的湖心亭看雪的案例分析，歡迎閱讀!
《湖心亭看雪》案例分析
今天聽了 于老師的《湖心亭看雪》，感覺輕松愉悅，沒有一點(diǎn)兒疲憊。我觀察了一下周圍的學(xué)生，他們亦如此。讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，這就是新課程下的成功教學(xué)。于老師這堂課有以下幾點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí)。
一、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新
于老師課堂設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)分別是：新硎初試、批郤導(dǎo)窾、官止神行。這三個(gè)環(huán)節(jié)新穎獨(dú)道、層次分明、條理清楚，給人耳目一新的感覺。這三個(gè)成語都出自《庖丁解�！罚@說明于老師非常會(huì)用教材 ，這樣會(huì)活用教材的老師定會(huì)積極影響著學(xué)生們的思維。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)之根本。于老師率先垂范了。
二、 三讀題目做得好
《湖心亭看雪》這個(gè)題目讀了三遍，讀出了各自的不同。一齊讀，二讀出停頓，三讀出停頓與重音。三讀題目體現(xiàn)了文言文朗讀要領(lǐng);三讀題目體現(xiàn)了文章的關(guān)鍵所在。
三、 抓關(guān)鍵詞理解文意巧
《湖心亭看雪》這篇文章，于老師抓住一個(gè)“異”字，引導(dǎo)學(xué)生理解張岱這一人物形象，實(shí)在是巧妙。一個(gè)“異”字，引出了“異事”、“異景”、“異人”，然后從這三點(diǎn)入手，文章的重難點(diǎn)迎刃而解。
世上沒有完美的事物，再好的課也有瑕疵�？赡苡捎跁r(shí)間關(guān)系于老師的這堂課文章語言品析的不夠足。品析文章語言是領(lǐng)悟作品思想內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情的橋梁，因此這一環(huán)節(jié)必須做足。
《湖心亭看雪》教學(xué)案例
教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)教學(xué)創(chuàng)意
讓學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上，積累本課的文言字詞和優(yōu)美句子，并且品味賞析課文中的重點(diǎn)句子，同時(shí)體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
(二)教學(xué)設(shè)想
1、整體感知：
(1)首先以詩一般的語言導(dǎo)入課文
七年級(jí)的時(shí)候，我們學(xué)過《詠雪》，知道了有人把雪比作“撒鹽空中”,也有人比作“柳絮因風(fēng)起”。俗話說“上有天堂，下有蘇杭”在我們的印象中，那漫天大雪是北方獨(dú)有的美景，可是江南雪景也別有一番趣味。
(2)走進(jìn)張岱：向?qū)W生介紹作者，以及本文的寫作背景，有利于學(xué)生理解文章。
(3)古代優(yōu)美的散文必須讓學(xué)生先自讀，自己去體會(huì)其中的美，反復(fù)誦讀是學(xué)好課文的基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自讀和自學(xué)的意識(shí)�？煞譃橄扔蓪W(xué)生自己小聲朗讀后，感悟應(yīng)該使用怎樣的感情或者是語氣來朗讀這篇文章，這樣有助于學(xué)生把握本文的感情基調(diào)和作者所飽含的思想感情，再指名學(xué)生根據(jù)剛才老師同學(xué)歸納的朗讀技巧來范讀，最后全班齊讀。所謂“讀書百遍，其義自見”，本堂課就是想先通過朗讀達(dá)到這樣的效果。
2、質(zhì)疑釋詞：學(xué)生學(xué)習(xí)古文時(shí)在字詞方面肯定有一些困難，因?yàn)橛幸恍┳衷~的用法和今天的用法不一樣，在學(xué)生自學(xué)完后，對(duì)一些不理解的字詞提出問題，教師可適當(dāng)做點(diǎn)撥，字詞疏通后，全文大意基本就能理解了。
3、品味賞析：這是本課的重點(diǎn)，主要是針對(duì)課文中的一些句子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，欣賞作者筆下的“景”和“情”。
4、拓展延伸：就課文中所描繪的美景或作者的思想感情，給學(xué)生出對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)。
5、合作探究：搜集關(guān)于西湖的詩句，根據(jù)課文的意境做一幅畫。
二、課堂實(shí)錄
我覺得自己在課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)設(shè)想的第3、4點(diǎn)比較精彩，所以摘錄下來以下片段：
師：從標(biāo)題《湖心亭看雪》中，你獲得了那些信息?
生：地點(diǎn)——湖心亭 事件——看 景物——雪景
師：表現(xiàn)作者看雪的時(shí)間、地點(diǎn)的句子是?
生：“崇禎五年十二月”、“余往西湖”
師：說明了是在西湖看雪。
師：寫雪大的句子是?
生：“大雪三日”。
師：寫冬雪寒冷威嚴(yán)的句子?
生：“湖中人鳥聲俱絕”。
師：“我”具體在什么時(shí)間去看雪的?
生：“更定”。
師：大雪漫天的寒冷時(shí)候，可以用“萬徑人蹤滅”來形容，為什么“我”選擇這個(gè)時(shí)候去湖心亭看雪，這些體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)作者的什么心情以及他的什么個(gè)性?
生：作者會(huì)選擇夜深人靜的時(shí)候去，我覺得也許是作者喜歡安靜，他不想人多的時(shí)候去。
生：我覺得作者當(dāng)時(shí)的心情比較郁悶，所以他才選擇那個(gè)時(shí)候去看雪，就象我們心情不好的時(shí)候，想放松自己，會(huì)選擇一個(gè)沒有人的時(shí)候去做自己想做的事情。
生：我認(rèn)為文中的“我”是一個(gè)與眾不同的人，所以才會(huì)在這那樣的時(shí)候去看雪。
師：有人說，到西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。雪景給詩人情感以寄托和解放。
師：湖心雪景總的印象是怎么樣?課文中有沒有這樣的.描述?
生：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。
師：也就是作者在寫景的時(shí)候，先給我們展示了一幅雪景的全景圖，天地之間，全是一片雪白了。這里的“霧凇沆碭”是一種什么樣的景致，能發(fā)揮想象，用你的語言描述一下嗎?
生：雖然我沒有看見過雪，但是我在電視上看到，一到冬天，象北方經(jīng)常就有霧凇現(xiàn)象，據(jù)說很美。高高的樹上，雪掛在枝干上面，晶瑩剔透的感覺。就象今年是暖冬，每天早上上學(xué)的時(shí)候，霧很大，一片白茫茫的。
生：除此以外，我覺得還有朦朦朧朧的感覺。
師：你從哪里看出有朦朧的感覺呢?
生：因?yàn)?ldquo;沆碭“一詞，根據(jù)注解它的意思就是冰花彌漫的感覺，而且在后文作者提到的幾個(gè)小景，他所用的量詞都體現(xiàn)了這些。
師：他用了哪些量詞?
生：痕、點(diǎn)、芥、粒
師：這些都是分別形容哪些景物的?
生：長(zhǎng)堤、湖心亭、舟、人
師：用這些量詞來形容這些景物說明了什么?
生：雪大，天地一白，所以看上去景物都很小。
生：作者是寫的是遠(yuǎn)景，顯得渺小。
師：可以說作者這幾個(gè)量詞用的非常精妙，因?yàn)樗粌H突出了夜色中雪景的特別，也把他自己的獨(dú)特感受融入其中，把景物的形神都非常傳神的表現(xiàn)出來了。
師：來到亭上“我”看到了什么?
生：人。
師：那人對(duì)“我”的態(tài)度?說明了什么?
生：“拉余同飲”，說明了他們熱情好客。
生：還有他們很是驚喜，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候居然能看到和自己志同道合的人。
師：作者是怎么做的?他為什么要這樣做?如果你是張岱，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎么想?
生：“余強(qiáng)飲三大白”，作者硬喝下了酒。
生：如果我是他，我會(huì)想：想不到，居然有人和我一樣，在這個(gè)時(shí)候出來賞雪，所謂酒逢知己千杯少，不管怎樣，這酒我怎么都得喝。
生：如果我是他，我會(huì)想：千金易得，知己難求。在這里能碰到和我有同樣志趣的朋友，真是三生有幸啊。
師：呵呵，看來同學(xué)們已經(jīng)身臨其境了。舟子是怎么評(píng)價(jià)作者的?
生：“癡”。
師：這個(gè)“癡”是什么意思?罵作者嗎?能不能用現(xiàn)代漢語中的詞語來準(zhǔn)確替代這個(gè)癡字的意思?
生：癡迷。
生：癡狂。
生：陶醉。
生：與眾不同。
師：這個(gè)“癡”正是文章的文眼，它既指作者有獨(dú)自冒寒看雪的雅興，也表現(xiàn)了作者的清高超逸，他的這種“癡”是不為象舟子一類的俗人所理解的。他的文章正是想表達(dá)這種隱逸之情。
師：我曾經(jīng)看到過一篇文章，有一個(gè)老師就《湖心亭看雪》這篇文章，出了幾副對(duì)聯(lián)給學(xué)生做，同學(xué)們有沒有興趣試試，對(duì)對(duì)這個(gè)老師出的對(duì)聯(lián)?
生：有興趣!
師：賞雪景寄情山水
生：遇知己暢飲杯酒
師：獨(dú)駕小舟賞雪景
生：坐亭凳對(duì)飲三杯
師：賞雪景深夜駕小舟
生：逢知音亭中飲大白
三、教學(xué)反思
以前也教過很多文言文，但象教這課這么輕松的還是第一次。因?yàn)橐郧皩?duì)于文言文的教學(xué)，花了很多的工夫去釋詞和翻譯，生怕學(xué)生弄不清楚文意，那樣教不僅把文章本身的美給生吞活剝了，而且老師教得累，學(xué)生學(xué)的累，收獲還不一定大。對(duì)于這篇課文，我嘗試這種打破課堂沉悶的教學(xué)分析，更多的是讓學(xué)生欣賞美，品味美，并且還要讓學(xué)生真正在課堂上“動(dòng)”起來：“動(dòng)腦想”、“動(dòng)口說”、“動(dòng)手寫”，只有這樣，才使老師的課堂變成學(xué)生的課堂。對(duì)對(duì)聯(lián)還是一個(gè)大膽的設(shè)置，因?yàn)閷W(xué)生在這方面的知識(shí)比較欠缺，對(duì)于對(duì)聯(lián)的知識(shí)我曾經(jīng)跟學(xué)生講過，但是從沒有放手讓他們?nèi)戇^。這堂課學(xué)生的表現(xiàn)令我很震驚，然而更多的是讓我明白了：學(xué)生的潛力是需要教師去發(fā)掘的。
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