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化石吟優(yōu)秀ppt
《化石吟》節(jié)奏鮮明,聲調(diào)和諧,音樂性強(qiáng),并且以第二人稱來稱呼化石,親切自然。誦讀中要仔細(xì)體會語氣語調(diào)的變化。
【教學(xué)目標(biāo)】
(一)知識與能力目標(biāo)
1、理解、積累詞語,感知詩歌內(nèi)容。
2、了解化石展現(xiàn)的億萬年前奇幻的生物世界。
3、體會詩歌的節(jié)奏韻律之美和前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
4、掌握詩歌中使用的修辭手法,理解其作用。
(二)過程與方法目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)快速默讀、篩選、概括要點(diǎn)的閱讀方法。
2、自主合作探究式學(xué)習(xí)。
(三)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
培養(yǎng)對生物進(jìn)化的興趣,激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)愛文學(xué)的熱情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、抓關(guān)鍵性語句整體感知課文,賞析文句,體會、理解課文所蘊(yùn)涵的科學(xué)精神。
2、組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),加強(qiáng)對文章的深刻理解體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。
【課時安排】
二課時
【教學(xué)設(shè)想】
以朗讀幫助理解,在熟讀的基礎(chǔ)上,調(diào)動學(xué)生積累的生物知識和豐富的想象力,理解詩歌內(nèi)容,感受詩歌的思想感情和音樂美,激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)愛文學(xué)的熱情。再品析語言,了解這首詩的主要手法,理解其作用。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、預(yù)習(xí)課文
1、借助工具書,給生字新詞注音釋義。
2、朗讀課文,思考課后“研討與練習(xí)”。
二、導(dǎo)入新課:
(展示魚、樹葉、始祖鳥、猛犸、恐龍等化石圖片)
在漫長的生物進(jìn)化過程中,隨著自然環(huán)境的變遷,許多物種雖然相繼滅絕,但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學(xué)家們通過研究這些化石,從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天,我們來學(xué)習(xí)一首贊美化石的詩歌《化石吟》。
三、誦讀課文,整體感知
1、聽錄音。
2、各自練習(xí)誦讀。(要求學(xué)生注意音節(jié)的停頓,語調(diào)的變化,體會文章的節(jié)奏韻律美。)
如: 最早的/魚兒/怎么/沒/下巴?
最早的/鳥兒/怎么/嘴/長牙?
最早/登陸的/魚兒/怎么/沒有/腿?
最早的/樹兒/怎么/不/開花?
3、學(xué)生在小組內(nèi)朗讀。
4、每小組找一名學(xué)生朗讀,師生共同評價。(在朗讀中要對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時糾正,對讀的出色的進(jìn)行表揚(yáng),給予掌聲。)
5、讓2—4名學(xué)生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。(學(xué)生只要敢說,就多鼓勵,讓學(xué)生大膽發(fā)言。)
6、學(xué)生思考下列問題:
①用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。
②詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
、墼姼杩梢苑譃槟膸讉層次?結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)?大意如何概括?
小組討論,交流明確:
、俦驹妼懣茖W(xué)家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。
、谠姼璞磉_(dá)了作者對科學(xué)神奇與人類偉大的贊美之情。
③詩歌分為三層:
(1-2) 通過發(fā)問引發(fā)聯(lián)想 總
(3-6) 具體抒寫化石講述的內(nèi)容 分
(7) 回應(yīng)發(fā)問,照應(yīng)開頭 總
發(fā)問想象——遐思飛躍——回答呼應(yīng)
四、再讀課文,問題探究
1、集體誦讀1-2-7節(jié)
2、思考:
(1)第一、二節(jié)連續(xù)用了六個問號,在文中起什么作用?
討論并歸納:
(設(shè)置懸念,引起讀者的思考。使用了排比的修辭,通過連續(xù)的六個問句,增強(qiáng)語勢,富有強(qiáng)烈的節(jié)奏感,也表現(xiàn)出作者對科學(xué)濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。連續(xù)不斷地問句引發(fā)讀者的思考和想象,也打開了作者思維的閘門,使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界,去傾聽化石講述那奇幻的神話。
(2)詩的最后一節(jié)和第二節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系,這樣寫好在哪里? 詩歌把化石稱為“你”有什么好處?
討論并歸納:
(讓學(xué)生體會詩歌的節(jié)奏美以及前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。)“逝去萬載的世界又重現(xiàn)”,照應(yīng)“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)”;“沉睡億年的石頭說了話”,照應(yīng)“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節(jié)的后兩句也互相照應(yīng)?梢哉f,第7節(jié)是對第2節(jié)的回答。使全詩結(jié)構(gòu)完整,有放有收,有問有答, 首尾圓和。這首詩運(yùn)用了擬人的手法。作者將化石當(dāng)作可以說話的人,并用第一人稱,感覺親切。
五、結(jié)束本節(jié)課
“沉睡億年的石頭”說了什么話?“奇幻的神話”是什么?你們想知道嗎?下一節(jié)課我們來共同探討,把謎底揭曉。
六、布置作業(yè):
1、抄寫課后詞語。
2、 閱讀3—6節(jié),通過豐富的想象把“奇幻的神話”變成自己的文字。寫寫“蘇醒的化石”到底說了什么話。
第二課時
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容,交流作業(yè)成果
1、學(xué)生齊讀課文,再次理解文章的前后照應(yīng)和總分總的結(jié)構(gòu)以及對化石的贊美之情。
2、學(xué)生交流自己寫作的文字(寫“蘇醒的化石”到底說了什么話),擇優(yōu)到講臺上朗讀自己的作品。
二、研讀3—6節(jié),探究問題
1、“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩中起什么作用?
(文中的思緒引向遠(yuǎn)古,既引起了下文,又表現(xiàn)了作者的思路。)
2、怎樣理解“你否定了造物主的存在,冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?
(造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是說否定世間萬物是由上帝所造的觀點(diǎn)。平凡的真理指的是達(dá)爾文在《物種起源》所說的生物是由低級向高級,低等向高等進(jìn)化而來的觀點(diǎn)。)
拓展閱讀:《化石吟》教學(xué)反思
首先,非常感謝進(jìn)修學(xué)?娎蠋熢诎倜χ谐榭諄砺犖业恼n,也對幾位同事在課后對我的課堂進(jìn)行的詳細(xì)評價表示感謝。
整體而言,我的教學(xué)思路是清晰的,從導(dǎo)入到整體感知,到精讀品析,到最后的回歸整體,一路下來課堂的結(jié)構(gòu)是完整的,但可能就是為了追求課堂流程的完整和順暢,我忽略了學(xué)生的許多生成性問題,因此,這堂課似乎漏洞百出。
就幾位老師的的評課內(nèi)容,我作了以下幾點(diǎn)反思:
從導(dǎo)入環(huán)節(jié)來看,開始我是以提問的方式來問學(xué)生是否知道化石,并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片,農(nóng)村的學(xué)生沒有去過大圖書館,更別說博物館,所以這樣設(shè)計的目的就在于引起學(xué)生的興趣,開拓他們的視野。接著就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,邊看FLASH 播放的課文朗誦視頻,邊對照課本朗讀來整體感知,本意是想通過多媒體輔助教學(xué),讓學(xué)生在圖文結(jié)合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的,但我忽視了初一的學(xué)生還沒有這樣的概括能力,他們剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中,認(rèn)知水平和閱讀能力畢竟還十分有限,盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說出了許多關(guān)于這首詩歌內(nèi)容的不同答案,但我沒有就學(xué)生的回答加以總結(jié)而展現(xiàn)的是教學(xué)參考書上的答案,這是我最大的失誤,因?yàn)檫@些語句學(xué)生根本不可能答得上來,到最后只是限制了他們的思維罷了,所以,在接下來的備課和課前準(zhǔn)備中我會更加注重讓學(xué)生自己去概括內(nèi)容、組織語言的這一環(huán)節(jié)。
連接導(dǎo)入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來的精讀細(xì)讀環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生并沒有通過兩次的朗讀就自己領(lǐng)會全詩的意思,他們對整首詩歌的內(nèi)容把握是從我的PPT中看到的,所以對這首詩的內(nèi)容理解得并不透徹,這也限制了他們在精讀文本的過程中的發(fā)散性思維。比如在請一位學(xué)生讀第三節(jié)的時候,有幾個生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音,我應(yīng)該就這一情況再次著重強(qiáng)調(diào)這幾個字的讀音和意思,并引導(dǎo)學(xué)生朗讀鞏固,而我只用幾句話強(qiáng)調(diào)了一下,并沒有要求學(xué)生再讀以鞏固學(xué)習(xí),而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因?yàn)槠綍r的習(xí)慣在之后的講解中又讀錯了兩次,這也于無形當(dāng)中讓學(xué)生犯迷糊,到底是讀哪個呢,所以這是這堂課讓我最慚愧的事情,自己原本的錯誤習(xí)慣的確要注意改正,更加不能因此而影響了學(xué)生對新知識的掌握。
另外,精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生思考,出發(fā)點(diǎn)在于讓對遠(yuǎn)古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感。因?yàn)檫@個班級的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差,我在提出問題后只請幾位能說出答案的學(xué)生談了理解和感受,忽視了大部分不能回答上這些問題的學(xué)生,如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語句的品析,學(xué)生是難以獨(dú)立回答完整的,在這里我沒有讓學(xué)生發(fā)揮想象,翻閱資料,獨(dú)立思考,最終都以多媒體出示參考書答案作結(jié),導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道作好筆記來應(yīng)付作業(yè)和考試,也失去了思考的動力和興趣,這也限制了學(xué)生的想象力。這一點(diǎn)在評課中經(jīng)過幾位老師的指正,我意識到以后課堂問題的設(shè)置要有取舍,有梯度,(課后的題目可以參考采用,不一定要自己追求每一節(jié)都有一個問題,要學(xué)會取舍,有重點(diǎn))難度高的問題讓基礎(chǔ)好,能力強(qiáng)的學(xué)生去思考回答,而難度中等或較低的問題就留給基礎(chǔ)比較差,認(rèn)知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答,讓學(xué)生多想多說,重視課堂“生成”的問題,在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補(bǔ)充,讓課堂真正活起來,這樣也落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近發(fā)展區(qū)”的理念,讓每位學(xué)生都能“挑一挑,摘桃子”,成為學(xué)習(xí)的主人。
再者朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo),又因?yàn)檫@是一篇詩歌,所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學(xué)生的了解(他們重視分?jǐn)?shù),有很強(qiáng)的小組競爭意識),我設(shè)置了一個小組競賽朗讀的方式來引起學(xué)生的興趣,結(jié)合齊讀、小組讀、個人讀等方式來落實(shí)朗讀環(huán)節(jié),雖然學(xué)生反映很好,也很積極,但是他們重視的只是自己這組的成績而不是自己真正的朗讀能力,所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(比如我的普通話比較標(biāo)準(zhǔn),可以引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音,我的詩歌朗誦感情比較豐富,能夠?yàn)閷W(xué)生做很好的示范),畢竟教師范讀是對學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo),他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處,所以語文課堂的獨(dú)特之處應(yīng)該是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的吆喝聲,語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場,而不是競技場,要真正地做到以語文為宗,讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變,讓學(xué)生動腦,讓學(xué)生會說。
最后通過幾位老師的指正,我意識到自己的表達(dá)和方法上的不足,板書設(shè)計還是要引起,再者畢竟不是演講或表演,語文老師的神態(tài)和語言表達(dá)應(yīng)該是隨著課堂的進(jìn)行和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行而變化的,雖然微笑是最美的語言,但是還是要時刻謹(jǐn)記學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),根據(jù)課堂生成情況和學(xué)生反映情況來調(diào)整自己的用語和神態(tài),取得的效果應(yīng)該會更好。
綜上,發(fā)現(xiàn)自己還是有許多的不足和缺點(diǎn),但我會本著謙虛的態(tài)度一如既往地努力,爭取一次的反思有一次的進(jìn)步,提高自己的素養(yǎng)的同時,緊跟新課程的步伐,多為學(xué)生想,多想學(xué)生所想,讓語文課成為學(xué)生培養(yǎng)興趣、發(fā)揮想象、學(xué)會表達(dá)的演練場,讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。
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