《化石吟》備課材料

　　《化石吟》全詩結(jié)構完整，有放有收，有問有答。下面是課文的備課材料，希望能對你有所幫助。

　　【教材簡析】

　　1、《化石吟》是一首科學詩，寫科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，從而贊美了科學的神奇與人類的偉大。本單元重在培養(yǎng)學生的科學精神和探索未知世界的興趣，而《化石吟》作為第一篇課文，應是引導學生走進科學宮殿的前奏。它以詩的形式寫科學的內(nèi)容，也正是許多學生所喜歡的。所以教師要充分調(diào)動學生探究科學的積極性，激發(fā)他們熱愛科學的熱情。

　　2、《化石吟》也是一首語言優(yōu)美的詩歌，節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，感情豐富。應指導學生反復誦讀，細細品味。體會作者由衷的贊美之情，感受詩歌的韻律之美，激發(fā)學生熱愛文學的熱情。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，把握內(nèi)容，體會感情。

　　2、理清結(jié)構，揣摩語言，展開合理的聯(lián)想和想像。

　　3、增強求知欲，培養(yǎng)科學精神和探索未知世界的興趣。

　　【教學重點】

　　1、在朗讀中體會詩歌的節(jié)奏、音律之美。

　　2、發(fā)揮聯(lián)想和想象，認識科學的神奇和人類的偉大。

　　【教學策略】

　　1、吟誦法：

　　詩歌教學首先應重在朗讀吟誦，在誦讀中體會詩歌的節(jié)奏，詩歌的韻律，詩歌的感情;在誦讀中揣摩詞語的形象精煉，句子的含義雋永，在誦讀中表達自己的獨特感受和體驗。

　　2、聯(lián)想想象法：

　　科學的探索同樣需要豐富的想象。依據(jù)現(xiàn)存的化石推測逝去的世界，依據(jù)科學的分析想象神秘的故事，在合理的聯(lián)想想象中引發(fā)學生的思考，激發(fā)他們濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望。

　　【學習方式】

　　1、自覺參與：

　　教師營造良好的學習氣氛，創(chuàng)設適宜誦讀的情境活動，促使學生全身心地投入到誦讀中來。讀中見意、讀中品詞、讀中悟情，使學生的主體能動性得到進一步發(fā)揮，參與意識不斷加強，自覺主動地參與到學習中來。

　　2、自主探究：

　　依據(jù)化石推測上古的生物世界，打開學生的思維，讓他們充分聯(lián)想想象，探究未知世界的秘密。在發(fā)言中主動思考，在表達中善于探究，逐漸形成自主探究的學習方式。

　　3、小組合作：

　　整個教學過程中，以小組為單位進行討論，總結(jié)。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。在小組合作學習中，每個人都明確分工，分別指定讀題員、記錄員、報告員、協(xié)調(diào)員等;小組之間公平競爭，合理比較，使學生群體間產(chǎn)生合作、共享的局面，有效地調(diào)動學生的學習積極性，大面積提高教學效益。

　　【課前準備】

　　1、教師與學生一起利用網(wǎng)絡或書籍查閱有關化石的資料。

　　2、結(jié)合生物課了解生物的進化，化石的形成。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　教師展示有關化石的圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。“茫茫宇宙，地老天荒;�？菔癄�，滄海桑田。但無論多久多遠，無論變化多大，都阻擋不了不息的生命的航船從遠古駛向現(xiàn)代。今天，讓我們一起來探尋那億萬年前神奇的故事吧!”

　　二、整體感知

　　1、教師配樂范讀課文。

　　2、學生掌握生字詞。

　　3、教師指導閱讀：

　　例：詩歌的節(jié)奏，詩歌的韻律，詩歌的感情。

　　4、問題討論：

　　例：概括詩歌的主要內(nèi)容。

　　詩歌表達了作者怎樣的思想感情?

　　詩中那些地方體現(xiàn)了這種感情?

　　5、學生自由、大聲地朗讀詩歌，整體感知體會。

　　三、揣摩研讀

　　1、從詩中找出你喜歡的一句，說說你喜歡的理由。

　　2、引導學生揣摩品味詩歌語言的形象、精煉。

　　例：重點字詞：

　　冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

　　為歷史留下一本珍貴的密碼。

　　生之靈火卻悄然潛行在地下。

　　重點語句：

　　時光在你臉上刻下道道皺紋，

　　猶如把生命的檔案細細描畫。

　　沉睡千年的`石頭說了話。

　　3、學生集體朗讀詩歌，仔細研讀賞析。

　　四、拓展運用

　　1、聯(lián)想想象：展示古代生物猛犸的資料，推測猛犸的死因。鼓勵學生勇于探究，合理想像，生動描述。

　　2、表達感受：面對這幅猛犸圖片，你有什么感受呢?請用一兩句詩來表達。

　　五、教師小結(jié)

　　在自然面前，生命是何等的脆弱;在科學面前，生命又是何等的神奇!探索未知的世界，搜尋生命的足跡。同學們，愿這首詩不僅給你們帶來文學的享受，也給你們帶來探索科學世界的動力。

　　六、布置作業(yè)

　　1、收集有關化石的文字資料、圖片等，辦一份手抄報。

　　2、你喜歡科學詩嗎?請模仿著寫一首。

　　【教學效果及反思】

　　1、這節(jié)課把握住了課文的兩個重點來教，一是科學性，一是文學性，并且能巧妙地借助吟頌法和聯(lián)想想象法來落實，有效地調(diào)動了學生的主觀能動性。使他們能自覺參與，自主探究，分工合作，善于表達，激發(fā)了愛科學和愛文學的熱情，達到了預定的教學目標。

　　2、在品味詩歌語言這一環(huán)節(jié)上，學生對關鍵詞句的理解還不夠深刻，有個性、有創(chuàng)意的表達比較少，說明對詩歌語言的揣摩理解還有待于進一步的引導、研讀和訓練。

　　3、推測猛犸死因的時候，有些學生的想象過于離奇，與上古時期的氣候、地理條件等都相差太遠。說明學生的課前準備不足，對有關古代生物的知識了解太少，知識不夠廣闊。以后應指道他們開闊視野，廣泛吸收各類知識的營養(yǎng)，提高自己的文化素養(yǎng)。

　　拓展閱讀：“化石”考源

　　沈括在《夢溪筆談》中提到過化石，該書卷二十一的《異事》中有題為“竹筍化石”和“蛇蜃化石”兩則記述性的文字。很顯然，這兩個題目中的“化石”都不是詞，它們是動賓結(jié)構的詞組，是句子的謂語部分，意思是“化為石”。

　　“竹筍化石”講的是一種植物化石，“蛇蜃化石”講的是一種動物化石。在“竹筍化石”這一節(jié)中，沈括說道：“近歲延州永寧關大河岸崩，入地數(shù)十尺，土下得竹荀一林，凡數(shù)百莖，根干相連，悉化為石。”“化為石”也是一個動賓結(jié)構的詞組，而且這個詞組在后來的文獻中經(jīng)常出現(xiàn)，尤其是在晚清。1866年，斌椿在《乘槎筆記》中就有：“觀公所，鳥獸各骨，有取于山石及海中者，骨化為石，尚可辨認。”(斌椿《乘槎筆記》，長沙：岳麓書社，1985年，重印本，第127頁)也是在1866年，張德彝也使用了“化為石”：“古多奇獸，其形亦奇，死于山內(nèi)海邊，久則化為石矣。”(張德彝《航海述奇》，長沙：岳麓書社，1985年，重印本，第545頁)此外，在崔國因1893年在美國所寫的日記中，我們也見到了“化為石”這一詞組：“古棺一具盛骸一具，亦由地中掘得，均化為石。”(崔國因《出使美日秘國日記》，載《小方壺齋輿地叢鈔》，杭州：杭州古籍書店，第19冊，第12帙，1985年，影印本，第145頁陰面)。

　　當年沈括在“竹筍化石”和“蛇蜃化石”中用過的這種“化石”，在晚清也有人使用。1877年，郭嵩燾在倫敦參觀一個博物館時，看到了動物化石，當時他在日記中這樣寫道：“一獸骨高逾丈，嘴尖若橐駝，四蹄有爪，長七八寸，身旁巨骨，與石無異，云地中掘得之，不辨為何物。疑盤古未開辟時所有，陷入地中近萬年，骨皆化石。……穿山甲一具，狀如石缸，尾長二尺許，鱗甲皆已化石，則竟疑為盤古以前物矣。”(郭嵩燾《倫敦與巴黎日記》，載王立誠編�！豆�嵩燾等使西記六種》，北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1998年，第82頁)這里兩處出現(xiàn)了“化石”，這兩個“化石”和沈括用過的“化石”是一樣的，也是“化為石”的意思。

　　雖然沈括及后人所用過的“化石”、“化為石”都還不是詞，還是屬于詞組的范疇，然而，它們卻為后來名詞“化石”的創(chuàng)立打下了基礎。

　　正當動賓式的“化石”、“化為石”頻繁使用的時候，名詞意義的“化石”悄然出現(xiàn)了：1876年，李圭在《環(huán)游地球新錄》中使用了這個詞：“巳正，又偕游博物院，亦仿西法開設，廣人見識者。每人以寬永錢五十文購木牌，始可進院。內(nèi)列各國貨物機器，各種化石，有枯木成石，骨殖成石，皆歷久所變化者。”(李圭《環(huán)游地球新錄》，長沙：岳麓書社，1985年，重印本，第321頁)這是迄今為止作者所找到的一個最早的名詞“化石”的用例。

　　由此看來，名詞“化石”是由動賓結(jié)構的“化為石”、“化石”演變而來。

　　名詞“化石”雖然在19世紀中晚期已經(jīng)出現(xiàn)，但并沒有流傳開來，因為當時用來指化石的另有一個詞，而且這個詞是常用詞，這詞就是“僵石”。例如，瑪高溫和華蘅芳合譯的《地學淺釋》：“地中海之大島其石層中滿螺蛤僵石，其形類與今時地中海所生之螺蛤無異。”(《地學淺釋》，卷五，上海：江南制造局翻譯館，1873年，第1頁陽面)嚴復也使用“僵石”，在他的《天演論》中“僵石”一共出現(xiàn)了兩次。還有康有為，他也使用“僵石”：“七日游博物院。院制壯偉，體制亦仿倫敦，但遜其大耳。然印度最多古物，則亞洲以此院為第一矣。其資考證者，以物質(zhì)僵石為最。有大象僵石，牙長二丈，首亦幾丈。”(《列國游記 ──康有為遺稿》，海：上海人民出版社，1995年，第11～12頁)1903年，一部以問答形式寫成的《西學關鍵》，也使用了“僵石”一詞，并有一段以 “何謂僵石?”為題的文字，專門介紹了有關化石的知識(見匯報館教士譯《西學關鍵》，卷八，上海：匯報館，1903年，第46頁正面)。梁啟超也多次使用 “僵石”這詞。

　　可以這么說，19世紀中晚期到20世紀初，在漢語中，用來指化石的主要是“僵石”一詞，而“化石”這詞幾乎沒有它的立足之地。

　　后來，“化石”在沉默了20多年以后的20世紀初，終于又在漢語中出現(xiàn)了。1903年，在《新爾雅》中就有了“化石”一詞：“水成巖中，所含有之有機體遺跡，謂之化石。”(汪榮寶、葉瀾《新爾雅》，上海：明權社，第115頁)從那時開始，“化石”在漢語中流傳了開來。

　　20世紀50年代末，北京師范學院中文系漢語教研組寫有一本小冊子──《五四以來漢語書面語言的變遷和發(fā)展》(北京：商務印書館，1959年)。該書認為， “化石”是一個來自日語的詞(見該書第83頁)。但是也有人不同意這種觀點，如意大利馬西尼(F· Masini)認為，“化石”是一個漢語本族詞，因為在1886年的《和英英和語林集成》中還沒有“化石”這個詞(馬西尼著，黃河清譯《見現(xiàn)代漢語詞匯的形成──十九世紀漢語外來詞研究》，上海：漢語大詞典出版社，1997年，第215頁)。結(jié)合本文在前面所作的詞源考證，馬西尼的這種觀點有著一定的可信度。

　　綜上所述，漢語中的“化石”可能經(jīng)歷了這樣的歷程：它出現(xiàn)于19世紀中晚期，但沒能使用開來，當時中國人一直在使用“僵石”這詞�？赡芤彩窃谶@個時候，日本人將“化石”借了過去，這個詞在日本得到了廣泛的使用。20世紀初，當大批日語詞進入中國時，“化石”也傳了回來。并且取代了“僵石”，逐漸流行了開來。

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