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《浣溪沙》教案

時(shí)間:2024-10-17 02:51:22 浣溪沙 我要投稿

《浣溪沙》教案集合15篇

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。教案要怎么寫呢?以下是小編收集整理的《浣溪沙》教案,歡迎閱讀與收藏。

《浣溪沙》教案集合15篇

《浣溪沙》教案1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、了解詞的風(fēng)格、作品及詞人生平經(jīng)歷;學(xué)習(xí)詞的基本知識(shí);掌握吟誦欣賞詞的技巧與方法。

  2、反復(fù)誦讀,掌握適當(dāng)?shù)耐nD、節(jié)奏與語氣;充分發(fā)揮想象在閱讀詩(shī)詞的作用;結(jié)合詞的背景來閱讀理解詞的內(nèi)容;從語言的角度品析詞的意境。

  3、體會(huì)詞所表現(xiàn)出來的情感與思想;認(rèn)識(shí)古人面對(duì)自然、生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念;在感悟中多一份情感的經(jīng)歷。

  【教學(xué)過程】

  一、學(xué)生準(zhǔn)備,教師引導(dǎo)

  1、作者簡(jiǎn)介:蘇軾(1037~1101),宋代文學(xué)家。字子瞻,一字和仲,號(hào)東坡居士。眉州眉山(今屬四川)人。嘉祐(宋仁宗年號(hào),1056~1063)進(jìn)士。曾上書力言王安石新法之弊,后因作詩(shī)諷刺新法而下御史獄,貶黃州。宋哲宗時(shí)任翰林學(xué)士,曾出知杭州、穎州,官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。多惠政。卒謚文忠。學(xué)識(shí)淵博,喜獎(jiǎng)勵(lì)后進(jìn)。與父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。其文縱橫恣肆,為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)題材廣闊,清新豪健,善用夸張比喻,獨(dú)具風(fēng)格,與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”。詞開豪放一派,與辛棄疾并稱“蘇辛”。 又工書畫。有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂府》等。

  2、創(chuàng)作背景:這首詞是蘇軾43歲在徐州(今屬江蘇)任太守時(shí)所作。公元1078年(北宋元豐元年)春天,徐州發(fā)生了嚴(yán)重旱災(zāi),作為地方官的蘇軾曾率眾到城東二十里的石潭求雨。得雨后,他又與百姓同赴石潭謝雨。蘇軾在赴徐門石潭謝雨路上寫成組詞《浣溪沙》,題為“徐門石潭謝雨道上作五首”,皆寫初夏農(nóng)村景色,此為其中第四首。

  3、作品導(dǎo)讀:《浣溪沙·簌簌衣巾落棗花》是宋代文學(xué)家蘇軾的詞作。此詞寫作者在鄉(xiāng)間的所遇所感,上片寫初夏的田園風(fēng)光,下片寫主人公的感受和行蹤。全詞有景有人,有形有聲有色,鄉(xiāng)土氣息濃郁。日高、路長(zhǎng)、酒困、人渴,字面上表現(xiàn)旅途的勞累,但傳達(dá)出的仍是歡暢喜悅之情,傳出了主人公縣令體恤民情的精神風(fēng)貌。作品既畫出了初夏鄉(xiāng)間生活的逼真畫面,又記下了作者路途的經(jīng)歷和感受,為北宋詞的社會(huì)內(nèi)容開辟了新天地。

  二、學(xué)生吟誦,教師引導(dǎo)。

  浣溪沙 ·蘇東坡

  簌簌衣巾落棗花,村南村北響繅車。牛衣古柳賣黃瓜。

  酒困路長(zhǎng)惟欲睡,日高人渴漫思茶,敲門試問野人家。

  三、學(xué)生體驗(yàn),指導(dǎo)賞析

  【賞析一】

  本篇寫的是作者“謝雨”途中的感受。上片寫景,下片抒情。需要指出的是,這首詞中所寫的景,并不是一般情況下通過視覺形象構(gòu)成的統(tǒng)一的畫面,而是通過傳入耳鼓的各種不同的音響在詩(shī)人意識(shí)的屏幕上折射出的一組聯(lián)續(xù)不斷的影象,F(xiàn)在,不妨讓我們跟隨作者的意識(shí)活動(dòng)來體驗(yàn)一下這首詞的構(gòu)思過程。

  作者在“謝雨道上”,經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉,加之酒意未消,日高人困,不免有些倦意。突然,“籟籟”之聲傳來耳際,并好象有什么東西打在身上和頭巾上。這時(shí),他才意識(shí)到:這是棗花落在身上。接著,耳邊又傳來吱吱呀呀的聲響,越往前走,這響聲便越濃,從南,從北,從四面八方傳來,不用看也不用問,這是作者熟悉的繅車的響聲。從響聲中,作者意識(shí)到,他已進(jìn)入村中了。這時(shí),突然一陣叫賣聲傳入耳鼓,定睛一看,原來是一位披著“牛衣”的農(nóng)民坐在古老的柳樹蔭中,面前擺著一堆黃瓜……。些少三句,農(nóng)村的季節(jié)特點(diǎn),村中的勞動(dòng)生活以及農(nóng)村的貧困面貌,均不同程度地有所接觸并形象地折射出來。

  下片寫作者的感受和意識(shí)活動(dòng)。“酒困路長(zhǎng)惟欲睡”是對(duì)上片的補(bǔ)充。在結(jié)構(gòu)上,這一句又是倒敘,它說明前三句之所以從聽覺方面來寫,主要是因?yàn)榫埔馕聪,路途遙遠(yuǎn),人體困乏,故而寫下來的只不過是睡眼朦朧中聽來的片斷,并非是視覺構(gòu)成的完整統(tǒng)一的畫面!叭崭呷丝省眱删,雖然寫的是由于口渴而急于到農(nóng)民家里覓水的意識(shí)活動(dòng),但同時(shí)也反映了作者不拘小節(jié)、隨遇而安的性格特征?磥,蘇軾似乎并沒有多少太守的架子,他跟農(nóng)民的距離并不太遠(yuǎn)。讀這樣的詞,會(huì)使人感到真實(shí)、親切,可以嗅到當(dāng)時(shí)農(nóng)村生活的氣息。這首詞與前首有所不同,它主要寫作者路途中的片斷感受,其重點(diǎn)并不在于要反映農(nóng)村的貧困面貌。由于災(zāi)后得雨,旱象解除,作者的喜悅之情較前首也濃厚得多了。

  這首詞注重詞句的錘煉而又不露痕跡。例如“簌簌”,有的評(píng)論家認(rèn)為這兩字放在句首是“句法倒裝”,其實(shí),作者的目的在于強(qiáng)調(diào)“棗花”落在“衣巾”上的聲響,并合乎平仄的要求,而不是在寫下落的形態(tài)。正因這兩字放在“句首”,才說明作者是從“簌簌”聲中得知棗花落在身上的。此外,“落”、“響”、“漫”、“敲”等字也均用得靈便而貼切。

  【賞析二】

  《浣溪沙》這首詞是蘇軾43歲(1078)在徐州任太守時(shí)所作。那年春天,徐州發(fā)生了嚴(yán)重旱災(zāi),作為地方官的蘇軾曾率眾到城東二十里的石潭求雨。得雨后,他又與百姓同赴石潭謝雨。這組詞就是在赴徐門石潭謝雨路上寫成的。

  “簌簌衣巾落棗花”從棗花落到衣巾上的聲音開端,反映了一位關(guān)心人民生活的太守對(duì)雨后農(nóng)村新景象的喜悅之情。棗花落在衣巾上的聲音是輕微的,但在作者的耳里卻是那么真切。“村南村北”概括“繰車”聲,說明作者聽得多么認(rèn)真,多么細(xì)心,多么興奮!芭R鹿帕,作者換一個(gè)角度來寫他對(duì)蔬菜豐收的喜悅心情。三句話,三個(gè)畫面,似乎東鱗西爪,毫無聯(lián)系?墒怯弥x雨的路上這條線串起來,就讓人感到這幅連環(huán)畫具有很強(qiáng)的立體感。這一組畫面,不僅色彩美,而且有音樂美。無論是簌簌的落花聲,嗡嗡的繰車聲,還是瓜農(nóng)的叫賣聲,都富有濃郁的生活氣息,生動(dòng)地展現(xiàn)出農(nóng)村一派欣欣向榮的景象。

  上片寫的是農(nóng)村生產(chǎn)勞動(dòng)的繁忙景象,下片轉(zhuǎn)入寫謝雨途中行路的艱辛。走了一村又一村,這時(shí)已是日高天熱,人也走得口干舌燥,加上酒困,睡意也上來了,不由得想起以茶解渴,以茶提神!霸噯枴币辉~用得十分講究,既寫出了作者滿懷希望想討杯茶解渴的心情,又擔(dān)心農(nóng)忙季節(jié),農(nóng)家無人,自己不便貿(mào)然而入的心情。信筆寫來,不事雕琢,但卻栩栩如生,刻畫出一位謙和平易近人的知州形象,將一位太守與普通農(nóng)民的關(guān)系寫得親切自然。全詞有景有人,有形有聲有色,鄉(xiāng)土氣息濃郁,為宋詞題材開拓了新的天地。

  “敲門試問野人家”,詞到這里就戛然而止了。詞人敲門的`結(jié)果怎樣呢?喝到茶沒有?農(nóng)民是怎樣招待他的呢?詞中未作一個(gè)字的交代,留給讀者去想像,更是余味無窮。這就是古典詩(shī)詞中所講究的“含不盡之意,見于言外”。

  《浣溪沙》詞中有“簌簌衣巾落棗花”一句,實(shí)為“棗花簌簌落衣巾”的倒文;杜甫《秋興》一詩(shī)中有“香稻啄余鸚鵡粒,碧梧棲老鳳凰枝”原意為:鸚鵡啄余香稻粒,鳳凰棲老碧梧枝。主賓倒置的同時(shí),賓語“香稻!、“碧梧枝”還被拆開分屬主賓位置。對(duì)于古典詩(shī)歌詩(shī)句的倒置,清人洪亮吉說:“詩(shī)家例用倒句法,方覺奇峭生動(dòng)”。

  【賞析三】

  此詞為作者徐州寫的五首《浣溪沙》中的一首,描述他鄉(xiāng)間的見聞和感受。作品藝術(shù)上頗具匠心,詞中從農(nóng)村習(xí)見的典型事物入手,意趣盎然地表現(xiàn)了淳厚的鄉(xiāng)村風(fēng)味。清新樸實(shí),明白如話,生動(dòng)真切,栩栩傳神,是此詞的顯著特色。

  上片寫景,也寫人,并點(diǎn)出季節(jié),生動(dòng)地勾勒出初夏時(shí)節(jié)農(nóng)村生活的畫面:作者從棗樹下走過,棗花簌簌地落了他一身,這時(shí)候,他耳邊聽到了村子里從南到北傳來一片片繅絲車繅絲的聲音,又看到古老的柳樹底下有一個(gè)穿“牛衣”的農(nóng)民正叫賣黃瓜。作者抓住富有季節(jié)性特征的一些事物,有聲有色地渲染出濃厚的農(nóng)村生活氣息。

  下片記事,轉(zhuǎn)寫作者村外旅行中的感受和活動(dòng)。

  接下來一句寫作者驕陽下口干舌燥的感受。結(jié)尾一句,寫作者以謙和的態(tài)度向村野百姓求茶,一則顯示出詞人熱愛鄉(xiāng)村、平易樸實(shí)的情懷,二則暗示了鄉(xiāng)間民風(fēng)的淳厚。

  這首詞既畫出了初夏鄉(xiāng)間生活的逼真畫面,又記下了作者路途的經(jīng)歷和感受,為北宋詞的社會(huì)內(nèi)容開辟了新天地。

  四、學(xué)生品味,指導(dǎo)改寫

  1、我獨(dú)自漫步在棗花鋪滿了鄉(xiāng)間的道路,一陣清風(fēng)徐來,吹起地上的花瓣,也吹落滿樹的棗花,棗花撲簌簌地落在我的衣服和頭巾上,我聽到了輕微的落花聲。整個(gè)村莊飄散著甜膩的氣息,農(nóng)民的臉上洋溢著微笑。我陶醉了!不知走了多少路,覺得自己真的喝醉了,有些昏昏欲睡的感覺,加上太陽照耀在我的身上,火辣辣的,現(xiàn)在的我,只希望有碗水喝解解渴。我進(jìn)入了一個(gè)山村,我在滿村“吱吱扭扭”的抽絲繅車聲響中,我聽見有人吆喝賣黃瓜的聲音。我來到一戶農(nóng)家前,試著敲門去討碗水。在敲門時(shí),我隱約看見,遠(yuǎn)處飄逸的柳樹下,正有一位身著粗布麻衣的農(nóng)民在賣黃瓜。

  2、長(zhǎng)途跋涉,日高人困,不免有些倦意。突然,衣服上感到什么落在身上,仔細(xì)一瞧原來是一朵朵棗花落在了衣巾上,好似為這一件衣服增加艷麗的色彩。在這村莊的路上走啊,聽,兩旁的屋子中傳來了“沙沙”的繅車繅絲聲音。不,不僅是兩旁,沿著路上一直走過,到處響遍了繅車的響聲。看,遠(yuǎn)方的那一棵古老的柳樹,真想去感受一下歷史的蒼桑。咦,這兒已經(jīng)有一個(gè)人了,那裝在籃子里清爽的黃瓜正打算賣給路人,一起分享豐收的喜悅。剛剛喝完了好多酒,感到暈暈乎乎的,兩個(gè)眼皮上下吸引,真想閉上眼睛大睡一覺。我抬頭望著高高的太陽,似乎奇怪地變成了好多太陽,一起將我喝水的欲望又上升一級(jí)。噢,天哪,我竟然離村莊越來越遠(yuǎn),干渴的嘴巴到那里去尋找水。瞧,小路的兩邊,有好多百姓們?cè)趶澲燎趧谧。汗水像下雨一樣不停往下流,而臉上露出的是喜雨的微笑?茨怯幸粦羧思。該吃飯了,可煙囪里并沒有溢出飯菜的香味,莫非都下地干活了么?我真是太渴了,去看看有沒有人在家。我走了過去,輕輕地敲響了門……

  3、你看,棗花仿佛迫不及待的簌簌落下,像花瓣似的,不一會(huì),衣巾上沾滿了棗花,美極了。村南村北,想起了什么聲音。如此悅耳動(dòng)聽,哦!原來是繅車飛快的轉(zhuǎn)動(dòng)的聲音,飛快轉(zhuǎn)動(dòng)的繅車如一個(gè)失了控的轉(zhuǎn)盤。

  我走在路上,那一片片綠意在大地上覆蓋著,像一件華麗的翠衣,一派涼意。農(nóng)民在田地中來回穿梭,只見一頂頂斗笠在穿梭。 一棵古老的柳樹下,一位農(nóng)民穿著粗布衣,正賣著一條條黃瓜,那黃瓜一排排整整齊齊,個(gè)個(gè)肥身材,黃瓜上還頂著一個(gè)下黃帽呢!人們圍著那顆古老的柳樹挑著入口爽脆的黃瓜,不一會(huì)置剩下半筐了。我不禁高興的喝幾口酒,酒后,雙眼開始打起架來,路還有那么長(zhǎng),現(xiàn)在只想好好的睡上一覺。太陽像個(gè)大火球掛在空中,喝完酒后,覺的嘴渴得裂了條縫似的,難受極了。不意間,想喝口茶。前面有一間農(nóng)舍,我猶豫地走到農(nóng)舍前。正直豐收年,人們都到鄉(xiāng)間勞作去了,這家可否有人呢?我太渴了,于是,我決定試著敲敲門,但愿里面有人在。

  4、徐州的大路上,匆匆行走著一位身著便裝的官員,他就是蘇軾。剛到這里作知州不久,這里就發(fā)生了春旱,他十分著急,多方祈禱后終于下了雨,現(xiàn)在他就城東謝神去!他正趕路時(shí),突然聽到了簌簌的聲音,原來是棗花輕柔地落在他的衣服和頭巾上。這說明春旱終于解除了呢,今年棗子一定豐收。蘇軾一笑,不禁放慢了腳步,放松了心境,這才聽到耳畔傳來“吱吱呀呀”的繅絲車聲,他側(cè)耳傾聽,卻又無法分辨聲音的來處,因?yàn)樵谶@個(gè)繁忙的收蠶季節(jié)里,繅絲聲已在村南村北此起彼伏響成一片了。繼續(xù)趕路吧,看見一位披著粗麻衣服的農(nóng)民坐在古老柳樹的蔭下,面前擺著一堆黃瓜。此時(shí)行人并不多,賣主也并沒有大聲叫賣,只是斜依著柳樹小憩。大概是中午喝了點(diǎn)小酒,蘇軾不由感到了陣陣?yán)б庖u來。天氣熾熱,二十里的路程顯得是那樣漫長(zhǎng),無法午睡也罷了,偏偏日頭正曬,他漸漸越來越感干渴難耐,此時(shí)他的需求變得迫切起來:一杯清茶,哪怕一碗井水也好!既醒酒,又解渴,還能提神解乏。那就向附近的人家討口茶來喝吧。可是郊外的人家稀少,走了好一會(huì)才遇到一山間的農(nóng)家院落。于是他抱著希望上前敲門,心情卻忐忑不安:正值農(nóng)忙時(shí)節(jié),不知主人是否在家呢?終于,有老嫗來應(yīng)門了,他用謙和的語氣請(qǐng)求。接過百姓雙手捧上的一碗清涼的井水,這位太守一飲而盡,困倦、渴望頃刻間變成了喜悅與滿足,使他精神一振。接著,這個(gè)熱愛百姓、為民謝雨的知州又重振精神上路了。

  五、學(xué)生總結(jié),教師歸納。

  讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與欣賞詞的基本方法,了解吟誦、理解、品味、聯(lián)想、反思是欣賞詞的基本過程。

《浣溪沙》教案2

  浣溪沙

  李璟

  菡萏香銷翠葉殘,西風(fēng)愁起綠波間,還與容光共憔悴,不堪看。

  細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn),小樓吹徹玉笙寒,多少淚珠何限恨, 倚闌干。

  一.作者簡(jiǎn)介:

  字伯玉,登帝位后,年號(hào)保大,后因受到后周威脅,削去帝號(hào),改稱國(guó)主,史稱南唐中主,廟號(hào)元宗。李璟多才藝,文士韓熙載、馮延巳、李建勛、徐鉉等時(shí)時(shí)在其左右,相與講論文學(xué)。其留下來的作品不多,只有四首詞一首詩(shī)。其詞蘊(yùn)藉含蓄,深沉動(dòng)人。王安石盛贊“細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn),小樓吹徹玉笙寒”。王國(guó)維則稱其首二句“菡萏香銷翠葉殘,西風(fēng)愁起綠波間”,“大有眾芳蕪穢,美人遲暮之感”。

  二.賞析詞文:

  1.劃出上片中能直接表達(dá)女主人公愁情的詞句。

  “愁”“憔悴”“不堪看”。

  2.“菡萏香銷翠葉殘,西風(fēng)愁起綠波間”兩句寫景,營(yíng)造出怎樣的意境。

  荷花的清香已經(jīng)銷盡,翠綠的荷葉已經(jīng)枯敗,荷塘綠水間吹起了秋風(fēng)。營(yíng)造了一幅荷塘秋殘圖,意境衰敗、凄涼。

  3.上片情與景的關(guān)系。

  女主人公看到一幅荷塘秋殘圖后,觸景生情,“還與韶光共憔悴”,愁苦自己的美貌也和秋荷一樣,在秋風(fēng)中一天天憔悴下去。

  4.請(qǐng)大家談?wù)劊x到“菡萏香銷翠葉殘,西風(fēng)愁起綠波間”這兩句時(shí),對(duì)人生有何感慨。

  A再美好的事物終究會(huì)逝去。

  B再繁榮的朝代也會(huì)滅亡。

  C再多的榮華富貴也會(huì)流走。

  D再奢侈的享受也會(huì)化為烏有。

  ……

  王國(guó)維說南唐中主詞,“菡萏香銷翠葉殘,西風(fēng)愁起綠波間,大有眾芳蕪穢美人遲暮之感”。

  同樣是講美女跟愛情的詞,就要看你所寫的美女跟愛情里邊有沒有境界,所以詞是以境界為最上的,有的詞里邊寫的美女跟愛情就有境界,給你一種高遠(yuǎn)的理想,給你很多豐富的聯(lián)想。有的歌詞寫美女跟愛情,就是很淺俗,美女就是美女,愛情就是愛情。就是因?yàn)樵~這種作品,很難衡量。不能夠用詩(shī)跟文章的載道的言志的標(biāo)準(zhǔn)去衡量,所以你要看這首詞有沒有言外的意思。同樣寫美女,同樣寫愛情,有沒有給你更高的一種理想?有沒有給你很豐富的一種聯(lián)想?有沒有對(duì)你的精神有一個(gè)境界?有沒有一種提升。

  5.“細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn),小樓吹徹玉笙寒”兩句倍受王安石等人的贊賞。請(qǐng)賞析這兩句的妙處。

  A“細(xì)雨”“雞塞”“小樓”“笙聲”四個(gè)意象,再加上“遠(yuǎn)”“寒”兩個(gè)修飾語,營(yíng)造了孤寂凄清的意境,充分表達(dá)了思婦的相思之苦。

  B以夢(mèng)境寫思念,將夢(mèng)中相見的歡娛與醒來的凄涼孤寂對(duì)比來寫,傳達(dá)出相思之苦。

  C情景交融

  D輔助材料:

  a唐詩(shī) “誓掃匈奴不顧身,五千貂錦喪胡塵?蓱z無定河邊骨,猶是深閨夢(mèng)里人”。

  b韋莊詞“昨夜夜半,枕上分明夢(mèng)見”。

  c懂得中國(guó)音樂的,說笙要暖笙,東風(fēng)日暖聞吹笙,這笙上要有一個(gè)蘆葦?shù)谋∧,那個(gè)薄膜要在暖氣之中吹出來的聲音好聽,冷了就不好聽了。他說現(xiàn)在這個(gè)玉笙已經(jīng)寒了,已經(jīng)這個(gè)曲子吹了那么久了。

  6.“倚闌干(即欄桿)”含不盡之意,給人以聯(lián)想和想象的空間,你能說說你的聯(lián)想和想象嗎。

  輔助材料:溫庭筠寫過一首小詞說“梳洗罷,獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠”。倚欄是為了望遠(yuǎn),望遠(yuǎn)是為了期待遠(yuǎn)方的征人,所以“倚欄”是一種期待,溫庭筠說梳洗罷,我要把我自己打扮得這么美,等著我所愛的人回來。從早晨一直看到日落,斜暉脈脈、流水悠悠,這個(gè)人沒有回來,所以她說是倚欄桿,是第二天的盼望。每日的盼望,每日的落空。

  李璟《浣溪沙》賞析

  浣溪沙

  菡萏香銷翠葉殘,西風(fēng)愁起綠波間。還與韶光共憔悴,不堪看。

  細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn),小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠何限恨,倚闌干。

  作者介紹:

  李璟(915年—961年 ),字伯玉,原名徐景通,南唐建立后改名李璟,對(duì)后周稱臣后又為避后周信 祖諱而改名李景,是李昪的長(zhǎng)子。五代十國(guó)時(shí)期南唐第二位皇帝,也被稱為中主、嗣主。(943年)李昪過世,李璟繼位,改元保大。李璟即位后,改變父親李昪保守的`政策,開始大規(guī)模對(duì)外用兵,消滅皆因繼承人爭(zhēng)位而內(nèi)亂的馬楚及閩國(guó),他在位時(shí),南唐疆土最大。不過李璟奢侈無度,導(dǎo)致政治腐敗,百姓民不聊生,怨聲載道! 957年后周派兵侵入南唐,占領(lǐng)了南唐淮南大片土地,并長(zhǎng)驅(qū)直入到長(zhǎng)江一帶,李璟只好派人向后周世宗柴榮稱臣,去帝號(hào),自稱唐國(guó)主,使用后周年號(hào)。他的詩(shī)詞十分有名氣,書法也很不錯(cuò)。其中他的“小樓吹徹玉笙寒”是流芳千古的名句。李璟死于961年,時(shí)年47歲。他的廟號(hào)是元宗,謚號(hào)為明道崇德文宣孝皇帝。其詩(shī)詞被錄入《南唐二主詞》中。

  賞析:

  那銷歇的馨香、摧敗的殘葉,那綠池的西風(fēng)愁波、美人憔悴自傷,經(jīng)此氣息的熏染,遂相綰而上臻于凄美絕倫之境界--一聲'不堪看'的輕嘆,竟化作群芳蕪穢、美人遲暮的千古同嘆。過片字句更精美至絕,意象更凄迷朦朧。此首與上首一詠春恨、一詠秋怨,而格調(diào)亦一清空,一沉郁。才人才情,真無限量,宜后之才人如蘇東坡、王國(guó)維輩,折服推賞無已。

  南唐中主李璟的詞“菡萏香銷翠葉殘,西風(fēng)愁起綠波間”,很有屈原《離騷》中“眾芳蕪穢”、“美人遲暮”的感覺。但是古今眾人只欣賞其“細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn),小樓吹徹玉笙寒”句,由此可見,真正能夠理解詞作的人太少了。

  李璟《浣溪沙》教學(xué)反思

  詩(shī)詞教學(xué)不能脫離對(duì)意象的解讀!耙庀蟆卑А耙狻焙汀跋蟆眱蓚(gè)方面的內(nèi)容。這里的“意”指創(chuàng)作客體的客觀物象。按一般情況說,物是客觀存在的,它原本是什么樣子,就應(yīng)當(dāng)說成什么樣子,不能有絲毫的差錯(cuò),這便是所謂的客觀表述。但物象一旦進(jìn)入詩(shī)人的眼中,就會(huì)蒙上一層主觀色彩,這就是古人說的“登山則情滿于山,觀海則意溢于海!币虼嗽(shī)詞的意象就是詩(shī)人的思想感情與客觀物象的配合,而意境則是詩(shī)人通過種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。詩(shī)詞是以意象來反映詩(shī)人眼里和心中的世界的,在教讀詩(shī)詞時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)意象的分析加入豐富的想像和聯(lián)想對(duì)詩(shī)詞做出多義性的解讀并揣摩詩(shī)人的情感。

  詩(shī)詞中蘊(yùn)藏著豐富的精神營(yíng)養(yǎng),它對(duì)青少年成長(zhǎng)有著不可低估的作用。詩(shī)詞不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的語言文化,而且可以使學(xué)生了解民族語言的演變和淵源。詩(shī)詞深?yuàn)W的語言,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,同時(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的感受力和想像力。詩(shī)詞想像的思維方式以及詩(shī)詞審美的再創(chuàng)造性,有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)性思維,它的“暗示性”原則,對(duì)藝術(shù)、通感以及它的繪畫,音樂美可以不時(shí)刺激學(xué)生在心靈迸發(fā)審美創(chuàng)造的火花。

《浣溪沙》教案3

  一、導(dǎo)入

  四大美女之一的西施曾在若耶溪浣紗,由此流傳下來一個(gè)詞牌——浣溪沙,這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋代詞人晏殊的詞——《浣溪沙》

  二、詞人介紹

  晏殊(991-1055),北宋詞人。一生顯貴,擅長(zhǎng)小令,多表現(xiàn)詩(shī)酒生活和悠閑情致,語言婉麗。歐陽修,范仲淹皆出于其門下。是婉約詞派代表人物。

  三、朗讀

  1、聽范讀、

  2、自由朗讀。

  四、整體感知

  1、自由散讀,結(jié)合書下注釋,初步理解內(nèi)容大意。

  參考:

  聽一首新譜成的歌曲,飲一盅濃醇的好酒,在這樣的美好生活中,卻引起了對(duì)于往事的懷念,說是在去年的這個(gè)時(shí)節(jié),同樣的不熱不冷的暮春天氣,連眼前的亭臺(tái)樓閣都是一樣的,但過去的日子再也回不來了,就像那夕陽沉落之后,什么時(shí)間才能回來呢?想要找回去年的夕陽,根本是不可能的啊。如今花兒凋零了,春天即將消逝,時(shí)光消逝令人無可奈何。然而那翩翩飛來的燕子,卻像是舊時(shí)相識(shí)的啊。小園落英繽紛的花道上,孤單的一個(gè)人徘徊著,懷想那一切已經(jīng)失去的美好時(shí)光。

  2、詞的上闋和下闋分別寫了什么內(nèi)容?

  明確;

  上闋:寫景,著重抒寫對(duì)不變景象中所包含的變化的感慨。

  下闋:抒情,抒寫消逝中的再現(xiàn),及其中的變化,富有哲理,引起詞人思考。

  五、語句賞析

  小組合作研討,從內(nèi)容和情感兩方面來賞析詞句。

  1、一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺(tái)

  賞析:只身一人,新詞“一曲”,清酒“一杯”,孤單冷寂,引起對(duì)往事的回憶。新是唱新詞,舊是喝酒唱詞的環(huán)境——舊亭臺(tái),新詞舊景對(duì)比,抒發(fā)了今是昨非的惆悵之情及詩(shī)人對(duì)時(shí)光流逝的感慨。

  2、夕陽西下幾時(shí)回?

  賞析:既寫景,又是對(duì)心情的反映,抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)年華將逝的感慨之情。

  3、無可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來,

  賞析:“花落”是傷春,“似曾相識(shí)”是傷別,“去”是花落去,“來”是燕歸來。表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的感傷,又有新的希望在其中。

  這兩句對(duì)仗工巧,意致纏綿,語辭流利,語調(diào)諧婉,為后世傳誦的名句。

  4、小園香徑獨(dú)徘徊。

  賞析:結(jié)句寫詩(shī)人感情的傷感惆悵、孤寂冷落。

  六、體悟情感:

  提問:這首詞表達(dá)了詞人怎樣的情感?

  明確:由自然規(guī)律的變遷更替,透露出對(duì)美好景物及難以忘懷事情的流連,同時(shí)也不免流露出對(duì)時(shí)光易逝的無限惆悵。

  板書設(shè)計(jì):

  《天凈沙秋思》

  一、導(dǎo)入

  我國(guó)古代不同歷史時(shí)期占主導(dǎo)地位的文學(xué)體裁:漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說。分別代表著一個(gè)時(shí)代文學(xué)作品的最高成就。

  本節(jié)課我們學(xué)習(xí)一首元曲——《天凈沙秋思》

  二、文學(xué)常識(shí):

  1、馬致遠(yuǎn):(1250一1321),字千里,號(hào)東籬,大都(今北京市)人,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美,語言凝煉,流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名,但由于元朝統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策,因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羈旅途中,寫下了《天凈沙秋思》,它的體裁是“曲”。

  2、曲:

  在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中,宋朝以前一直以詩(shī)最盛行,宋朝不僅繼承了唐朝的`詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn),而后又有詞的興起。到了元代,宋詞蛻變,形成一種新興的體裁,就是曲。很快,曲成為元代文學(xué)的主流。

  散曲是曲的一種,音樂性很強(qiáng)。曲分為兩種,一是劇曲,是供上演的一種歌劇劇本;一是散曲,是專供吟詠的詩(shī)歌。散曲沒有動(dòng)作、說白。也分為兩類:一類是小令,即小調(diào),一般結(jié)構(gòu)單純,一首曲只用一個(gè)曲調(diào)(曲牌),而且一韻到底。《天凈沙秋思》就是這樣的小令。另一類是“套數(shù)”,亦稱“散套”,由至少兩首曲調(diào)聯(lián)合而成。由于散曲中每句的字?jǐn)?shù)可以增多,所以比詞更生動(dòng),更活潑,表現(xiàn)力更強(qiáng)。這是詩(shī)歌發(fā)展的一大進(jìn)步。

  三、誦讀

  1、聽范讀、

  2、自由朗讀。

  四、整體感知,把握大意:

  1、理解大意。并用自己的話描繪出曲中的畫面。

  參考:深秋的黃昏,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在古道上緩緩前行。只見,纏滿枯藤的老樹上,幾只歸巢的烏鴉在盤旋;潺潺流動(dòng)的小溪上,一座小橋通向不遠(yuǎn)處的人家;蒼涼的古道上,那孤獨(dú)的游子將要飄到何方?太陽就要落山了,想著那遙遠(yuǎn)的征途,浪跡天涯的游子不禁悲從中來,肝腸寸斷。

  2、作者表達(dá)了怎樣的情感?

  明確:天涯游子的思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦之情。

  五、深入探究

  1、作者寫了哪些景物?

  明確:

  枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽

  2、這些景物各有怎樣的特點(diǎn)?

  明確:

  枯藤、老樹、昏鴉——蕭瑟荒涼

  小橋、流水、人家——恬靜美好

  古道、西風(fēng)、瘦馬——凄冷孤寂

  夕陽——表明時(shí)光流逝

  3、這些景物對(duì)表現(xiàn)作者的思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦之情有什么作用?

  明確:

 。1)枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽——渲染了蕭瑟荒涼的氣氛,烘托了作者思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的心情。

  (2)小橋、流水、人家——以恬靜美好的景色反襯出作者的凄苦、孤寂之情。

  4、集中體現(xiàn)作者情感的語句是哪句?

  明確:斷腸人在天涯。

  5、“斷腸人”和“天涯”對(duì)表現(xiàn)作者的情感有什么好處?

  明確:

  斷腸人:表現(xiàn)出作者內(nèi)心極為痛苦。

  天涯:表現(xiàn)出作者家鄉(xiāng)之遙遠(yuǎn),歸家之難,思鄉(xiāng)愁苦之深重。

  六、拓展積累

  思鄉(xiāng)詩(shī)句:

  床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。——李白《靜夜思》

  仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟!畎住抖汕G門送別》

  鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊。——王灣《次北固山下》

  烽火連三月,家書抵萬金!鸥Α洞和

  白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。——杜甫《聞官軍收河南河北》

  日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁!逓饵S鶴樓》

  余光中的新詩(shī)《鄉(xiāng)愁》

  小時(shí)候,鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票,我在這頭,母親在那頭。

  長(zhǎng)大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票,我在這頭,新娘在那頭。

  后來啊,鄉(xiāng)愁是一張矮矮的墳?zāi),我在外頭,母親在里頭。

  而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭。

  七、作業(yè)

  1、積累并背誦思鄉(xiāng)的詩(shī)句。

  2、背誦并默寫兩首詞曲。

  板書設(shè)計(jì):

《浣溪沙》教案4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與技能:

  在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的意思和情感,品味詩(shī)意

  理解詞人情感主線。背誦全詞

  2、過程與方法:

  理清借景抒發(fā)人生哲理層次,體味描寫的精妙

  通過想象畫面感受詞的意境

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  體會(huì)詞中蘊(yùn)含的人生感悟

  培養(yǎng)樂觀曠達(dá)的情懷

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1、誦讀詞,進(jìn)而把握詞所表達(dá)的意思和情感

  2、體會(huì)詞的意境,

  教學(xué)設(shè)想:

  通過朗讀、想象把無形的意境轉(zhuǎn)化為有形的畫面,以此來品味詞的妙處;借用多媒體手段加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);并積極鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。

  教學(xué)用具:

  多媒體設(shè)備、蘇軾圖片、古曲。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入,并出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”:

  明確:一首詞的意境往往是由畫面構(gòu)成的,我們要學(xué)會(huì)通過想象畫面感受詞的意境;每一首詞都表達(dá)一定的思想感情,我們今天要體會(huì)的是詞中蘊(yùn)含的人生感悟。

  二、蘇軾及其背景介紹(結(jié)合幻燈片);教師配樂范讀全詞(課件出示課文內(nèi)容):

  1、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自由發(fā)言,教師總結(jié):

  蘇軾又叫蘇東坡,是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開朗,而政治道路不順。他寫這首詩(shī)的時(shí)候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。他的詩(shī)題材廣闊,清新豪健,善用夸張、比喻,獨(dú)具風(fēng)格。詞開豪放一派,與辛棄疾并稱“蘇辛”,有《東坡全集》、《東坡樂府》。

  2、教師問:“這樣的情形如果放在一般人身上,他們心里會(huì)怎樣?” (幻燈片出示問題)

  引導(dǎo)學(xué)生答:“憤懣、抑郁、凄涼! (幻燈片出示總結(jié))

  3、教師由此發(fā)問:“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對(duì)這種艱難處境的呢?” (幻燈片出示問題)

  學(xué)生沉思中,教師用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)配樂范讀全詞。

  全體學(xué)生初讀全詞:

  1.播放朗讀的音頻文件

  2.學(xué)生在音樂聲中自讀,體會(huì)朗讀要領(lǐng)。

  3.由學(xué)生推薦朗讀較好的同學(xué)誦讀

  四、整體感知全文:

  學(xué)生自由朗讀全詞,并試著用自己的話講述其中的意思,可以相互討論幫助。然后請(qǐng)學(xué)生發(fā)言,大家共同補(bǔ)充完善。教師提醒重點(diǎn):

  1、子規(guī)——布谷鳥;白發(fā)——代指老年;黃雞——代指時(shí)光流逝。(幻燈片提示)

  2、再請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括這首詞的內(nèi)容。

  參考:詞人由眼前溪水西流之景,感悟到人生哲理。

  五、由蘇軾的心境引入畫面賞析:

  1、教師提問:“大家覺得蘇軾在游清泉寺時(shí)心情是怎樣的?”

  對(duì)學(xué)生各種不完全的回答,教師隨機(jī)引導(dǎo)。

  2、教師引導(dǎo):“如果我們能體會(huì)出這幅畫面的意境,也許我們就能體會(huì)出詞人的心情。下面請(qǐng)大家閉上眼睛聽著朗讀走進(jìn)這幅畫面,身臨其境地去感受,一會(huì)兒告訴大家你看到了什么!盵上闕寫景,描繪了三幅畫面:——山下小溪邊,長(zhǎng)著矮小嬌嫩的蘭草,山上松間沙路潔凈無塵,黃昏時(shí)瀟瀟細(xì)雨中杜鵑(布谷)在啼叫。畫面清新優(yōu)美,淡雅寧?kù)o;下闕轉(zhuǎn)入抒懷:——由西流的溪水,想到青春可以永駐。] (幻燈片出示圖片)

  3、向?qū)W生介紹畫面賞析的方法:反復(fù)誦讀、抓住特征、調(diào)動(dòng)感官、聯(lián)想想象。

  六、學(xué)生評(píng)點(diǎn)詞的意境。

  學(xué)生口頭交流所看到的畫面。學(xué)生老師共同評(píng)點(diǎn),最后點(diǎn)出這首詞的意境是“清淡幽靜”。

  全體、個(gè)人朗讀全詞。

  由畫面意境引出詞人心情:

  1、教師提問:“一個(gè)人在什么樣的心情下,筆下的景物才會(huì)如此清淡幽靜?”

  學(xué)生討論后答:“平靜、寧?kù)o! (出示幻燈片)

  2、教師緊跟著問:“蘇軾面對(duì)挫折能夠保持一顆平常心,這體現(xiàn)了他什么樣的人生態(tài)度?”

  學(xué)生答:“曠達(dá)樂觀!(出示幻燈片)

  3、教師再設(shè)置疑點(diǎn):“那么蘇軾會(huì)不會(huì)就此放棄世俗的一切,不再執(zhí)著于自己的理想了呢?”

  學(xué)生可在老師的提示下,看詞的下片,從而得出答案。

  教師補(bǔ)充:“事實(shí)上,蘇軾在屢遭貶謫的晚年仍敢怒敢罵,可見他的堅(jiān)毅執(zhí)著! (出示幻燈片)

  九、朗讀下片,理解含義。

  1、學(xué)生自由暢談對(duì)下片的理解或所受啟發(fā)。

  2、教師結(jié)語:“這是不服老的宣言,是對(duì)青春活力的召喚,對(duì)美好未來的向往。它指引我們積極樂觀,奮發(fā)向上,對(duì)人生充滿信心。尤其當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候,應(yīng)該保持一個(gè)平和的心態(tài),勇往直前。我們還應(yīng)抓緊時(shí)間努力學(xué)習(xí),同學(xué)們,你們說對(duì)嗎?” (出示幻燈片)

  十、全詞小結(jié):

  全詞情景理交融,充分體現(xiàn)了蘇軾曠達(dá)樂觀積極進(jìn)取的人生態(tài)度,給我們以生活的啟示。 (出示幻燈片)

  情——寧?kù)o自適

  景——清淡幽靜情景理交融

  理——曠達(dá)樂觀

  十一、學(xué)生自由背誦全詞:

  十二、拓展練習(xí):(出示幻燈片)

  描述以下句子表現(xiàn)的畫面,說出其中包含了怎樣的人生感悟。

  1、夕陽無限好,只是近黃昏

  (對(duì)美好晚景的戀惜和對(duì)時(shí)光易逝的感慨。)

  2、無可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來

  (對(duì)美好事物的留連,對(duì)時(shí)光易逝的悵惋,對(duì)美好事物重現(xiàn)的希望。)

  布置作業(yè):

  1、背誦默寫全詞。

  2.積累蘊(yùn)含人生哲理的詩(shī)詞句五條。

  教學(xué)反思:

  我對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)模式有自己的困惑。傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)基本是一種誦讀加教師解讀賞析的教學(xué),詩(shī)詞學(xué)習(xí)課堂,由教師范讀或聽朗誦錄音開始,接下來分析詩(shī)詞內(nèi)容,這中間也有叫學(xué)生來賞析,但基本是教師把自己對(duì)詩(shī)歌的解讀講解給學(xué)生,然后再以誦讀結(jié)束。這種教學(xué)方式,學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解、對(duì)詩(shī)歌意境的體悟、對(duì)詩(shī)歌情感的把握等情況,教師都不能清晰地知曉掌握,學(xué)生仍然是被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生的主體性沒有得到體現(xiàn),或者說根本不可能發(fā)揮全體學(xué)生的主動(dòng)性,這樣的.教學(xué)效果總是不如人意。

  有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),就有可能解決這一問題,我想在傳統(tǒng)誦讀的基礎(chǔ)上,利用教學(xué)平臺(tái),讓每個(gè)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的真實(shí)理解得以展現(xiàn),不管他的理解是到位深刻,還是擦邊膚淺,那都是他個(gè)人的解讀,他在試著走近詩(shī)歌。如果在主觀理解的基礎(chǔ)上,他能得到教師有針對(duì)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo),那么他接下來的進(jìn)一步鑒賞也必將會(huì)成為他個(gè)人的主動(dòng)思考。在這樣的學(xué)習(xí)過程里,學(xué)生一直是處在一種主動(dòng)自發(fā)的狀態(tài)中,學(xué)習(xí)效果就比只聽教師賞析要好。

  上這一課的指導(dǎo)思想有些亂,是兩種教學(xué)思想在沖撞,既希望學(xué)生在課上充分發(fā)揮自主,想讓他們放開來談,適當(dāng)加以引導(dǎo)推進(jìn),又沒有擺脫自己的舊觀念,總想把自己的一些既有結(jié)論給學(xué)生,拉著學(xué)生往自己的設(shè)計(jì)好模子里走。教什么和引導(dǎo)什么、學(xué)什么和還需掌握什么,這兩點(diǎn)在課上體現(xiàn)的不明顯。教師的引導(dǎo)作用沒有體現(xiàn)充分。

  對(duì)于整合后的語文教學(xué),不同文體的教學(xué)有什么特點(diǎn),自己認(rèn)識(shí)不清。比如帶思辨性的散文、文學(xué)色彩很濃的小說和科學(xué)知識(shí)偏重的文章的教學(xué),在虛擬和現(xiàn)實(shí)課堂里教學(xué)的呈現(xiàn)方式和古代詩(shī)歌教學(xué)一樣嗎?如何充分的發(fā)揮虛擬和現(xiàn)實(shí)課堂相連接和優(yōu)勢(shì),達(dá)到古代詩(shī)歌教學(xué)的效果?這個(gè)“宋詞學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)是否充分利用了二者結(jié)合的優(yōu)勢(shì),還有沒有更好的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更好更多的收獲,我現(xiàn)在還沒有想明白。

《浣溪沙》教案5

  一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、在吟誦背誦中感受本詞語言清麗自然的特色。

  2、體會(huì)本詞的意境,感悟詞人所表達(dá)的深刻感受。

  二、 學(xué)法指導(dǎo)

  學(xué)生先在查閱資料和借助書下注釋的基礎(chǔ)上理解本詞的大意,再通過重點(diǎn)字詞和關(guān)鍵句子的講解,引導(dǎo)學(xué)生去不斷地挖掘本詞的深刻內(nèi)蘊(yùn),多角度地理解作者所要表達(dá)的思想感情。

  三、 預(yù)習(xí)內(nèi)容

  1、根據(jù)前一節(jié)課中學(xué)過的有關(guān)詞的知識(shí),回答這首詞從字?jǐn)?shù)和結(jié)構(gòu)上分類分別屬于 和 。

  2、你對(duì)作者晏殊了解多少?他在寫這首詞時(shí)的境況和心情是怎樣的?

  晏殊是 時(shí)期的詞人,《浣溪沙》是詞的 ,它選自 。

  3、學(xué)有潛力的同學(xué)還可以思考下一部分中出現(xiàn)的問題。

  四、 課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容(1課時(shí)完成)

  1、作者和詞作的簡(jiǎn)介

  晏殊(991~1055)字同叔,撫州臨川(今江西省撫州市)人。十三歲時(shí),以神童召試,賜同進(jìn)士出身。他是北宋前期較早的詞家,作品大多反映富貴悠閑的生活,但他的詞藝術(shù)成就較高,能以疏淡閑雅的語言寫出較深的含義,音韻和諧,意境清新。這首詞選自《珠玉詞》!朵较场肥窃~牌名,即曲的譜子。《浣溪沙》是一首小令,其格式是分上下兩片(也叫上下兩闋),各有三個(gè)七字句,一、二、三、五、六句押同一個(gè)平聲韻。這首詞寫作者在暮春時(shí)節(jié)的思緒,表現(xiàn)了年華易逝的傷感。其中“無可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來”是傳誦名句。

  2、學(xué)生自由散讀,結(jié)合書下注釋,初步理解本詞中重點(diǎn)詞語的含義。

  (1)一曲新詞酒一杯。 一曲:一首。新詞:剛填好的詞,意同新歌。

 。2)去年天氣舊亭臺(tái)。 去年天氣:是說跟去年此日相同的'天氣。舊亭臺(tái):曾經(jīng)到過的或熟悉的亭臺(tái)樓閣。

 。3)夕陽西下幾時(shí)回?夕陽:落日。西下:向西方地平線落下。幾時(shí)回:什么時(shí)候回來。

  (4)無可奈何花落去。無可奈何:不得已;淙ィ夯ㄖx,點(diǎn)明節(jié)令是暮春。

  (5)似曾相識(shí):意思是好像曾經(jīng)認(rèn)識(shí)。形容見過的事物再度出現(xiàn)。后用作成語,即出自晏殊此句。燕歸來:燕子從南方飛回來。

  (6) 小園香徑獨(dú)徘徊。 香徑:花間小路。徘徊:來回走。

  3、在反復(fù)的誦讀中體會(huì)詞中關(guān)鍵詞句所蘊(yùn)涵的哲理和感情。

 。1) “去年天氣舊亭臺(tái)。”“去年”二字把今昔兩幅相同的畫面重疊在一起了,問題一:你知道作者經(jīng)歷了怎樣的人生變故嗎?故地重臨,懷舊自不可免,文中作者的感受是怎樣的?仔細(xì)體會(huì)思考“夕陽西下幾時(shí)回?”這句話的含義。

  (思路點(diǎn)撥:一樣的暮春天氣,一樣的樓臺(tái)亭閣,一樣的清歌美酒,但人事卻和去年大不相同了。“夕陽西下”是無法阻止的,只能寄希望它東升再起,而時(shí)光的流逝、人事的變更,卻再也無法重復(fù)。細(xì)味“幾時(shí)回”三字,所折射出的似乎是一種期盼其返卻又情知難返的細(xì)膩心態(tài)。)

 。2)問題二:怎樣體會(huì)名句“無可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來! 中的“無可奈何“和“似曾相識(shí)”?從“花落去”到“燕歸來”,作者想要表達(dá)的是怎樣的感情?

 。ㄋ悸伏c(diǎn)撥:“花落去”、“燕歸來”是現(xiàn)實(shí)生活中的常見現(xiàn)象,但與“無可奈何”、“似曾相識(shí)”的有機(jī)組合,普通的花和燕就不普通了,而變?yōu)槟撤N美好、熟悉的事物或感情的象征。)

  五、 作業(yè)布置和練習(xí)拓展

 。ㄒ唬┗丶易鳂I(yè):

  1、自己默寫本詞中需積累的名句 , 。源于此句沿用至今的成語是 。

  1、這是晏殊一首膾炙人口的小令,字面上明白如話,但歷來人們對(duì)其內(nèi)容的理解卻很不一致,有的說是表現(xiàn)年華易逝的傷感,有的說是抒發(fā)故舊之情。你在學(xué)完本詞后有怎樣的感受和人生啟迪?請(qǐng)用一段文字表達(dá)。

  2、想象一下,“小園香徑獨(dú)徘徊”一句中作者在獨(dú)自行走中思索和反省到什么?請(qǐng)用一段心理描寫描繪出來,100字左右。

《浣溪沙》教案6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與技能:

  在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的意思和情感,品味詩(shī)意

  理解詞人情感主線。背誦全詞

  2、過程與方法:

  理清借景抒發(fā)人生哲理層次,體味描寫的精妙

  通過想象畫面感受詞的意境

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  體會(huì)詞中蘊(yùn)含的人生感悟

  培養(yǎng)樂觀曠達(dá)的情懷

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1、誦讀詞,進(jìn)而把握詞所表達(dá)的意思和情感

  2、體會(huì)詞的意境,

  教學(xué)設(shè)想:通過朗讀、想象把無形的意境轉(zhuǎn)化為有形的畫面,以此來品味詞的妙處;借用多媒體手段加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);積極鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。

  教學(xué)手段:多媒體設(shè)備、蘇軾圖片、古曲。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  播放鄧麗君的《明月幾時(shí)有》,談蘇軾詞的風(fēng)格導(dǎo)入新課

  蘇軾及背景介紹1、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先自由發(fā)言,后教師總結(jié):蘇軾又叫蘇東坡,是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開朗,而政治道路不順。他寫這首詩(shī)的時(shí)候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。2、問:“這樣的情形如果放在一般人身上,他們心里會(huì)怎樣?”

  “憤懣、抑郁、凄涼!4、問:“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對(duì)這種艱難處境的呢?”學(xué)生沉思中,悠揚(yáng)的古曲響起,屏幕上出現(xiàn)蘇軾的畫像及全詞內(nèi)容。

  三、誦讀

  1.播放朗讀的音頻文件

  2.學(xué)生在音樂聲中自讀,體會(huì)朗讀要領(lǐng)。

  3.由學(xué)生推薦朗讀較好的同學(xué)誦讀,進(jìn)行PK

  四吟讀:

  1.吟讀:按照詩(shī)的個(gè)性來讀,按照自己的體會(huì)來讀。讀得較慢,有時(shí)有拖音。

  2.教師示范(讀出節(jié)奏.韻腳讀重音,讀出感情)

  3.學(xué)生搖頭晃腦地自由吟讀

  4.男生齊聲吟讀,女生一起吟讀,看誰讀得更有味。

  五.譯讀

  1.譯讀:以詩(shī)譯詩(shī),用現(xiàn)代文翻譯,也要有韻腳

  2.教師示范:山下的蘭芽短短浸入小溪

  3.學(xué)生試著譯讀后幾句,老師可適當(dāng)幫忙。

  六.背讀

  1.隨機(jī)抽學(xué)生背讀,檢查預(yù)習(xí)效果。

  2.全班同學(xué)齊聲吟誦這首詞

  七.說讀1、說讀:用自己的話在翻譯的基礎(chǔ)上,增加自己描寫的內(nèi)容,然后對(duì)詩(shī)人說。

  2.教師示范:山下蘭芽短浸溪

  一個(gè)微雨飄灑的黃昏,我和龐安游罷清泉寺,來到寺外,看見山上的.樹木愈加青翠,溪邊的蘭草剛剛發(fā)芽,嫩嫩的,綠綠的,剛剛浸到小溪里,很是可愛。

  3.推薦程度好的學(xué)生,就自己喜歡的句子進(jìn)行說讀。

  八.理解作品的主題

  1、詞中那些句子表現(xiàn)了作者的思想感情?

  2.結(jié)合課后注釋賞析,看表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  總結(jié):這是不服老的宣言,是對(duì)青春活力的召喚,對(duì)美好未來的向往。它指引我們積極樂觀,奮發(fā)向上,對(duì)人生充滿信心。尤其當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候,應(yīng)該保持一個(gè)平和的心態(tài),勇往直前。我們還應(yīng)抓緊時(shí)間努力學(xué)習(xí)。同學(xué)們,你們說對(duì)嗎?

  九:全詞小結(jié):

  全詞情景理交融,充分體現(xiàn)了蘇軾曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度,給我們以生活的啟示。

  展示板書(投影):情——寧?kù)o自適

  景——清淡幽靜情景理交融

  理——曠達(dá)樂觀

  學(xué)生自由背誦全詞。

  拓展練習(xí)(投影):

  描述以下句子表現(xiàn)的畫面,說出其中包含了怎樣的人生感悟。

  1、夕陽無限好(對(duì)美好晚景的戀惜和對(duì)時(shí)光易逝的感慨。)2、無可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(對(duì)美好事物的留連,對(duì)時(shí)光易逝的悵惋,對(duì)美好事物重現(xiàn)的希望。)

  十二、布置作業(yè):1、背默全詞。2、積累蘊(yùn)含人生哲理的詩(shī)詞句五條。

  十三板書設(shè)計(jì)

  誦讀吟讀譯讀背讀說讀

  情——寧?kù)o自適景——清淡幽靜情景理交融理——曠達(dá)樂觀

  教學(xué)反思:

  詩(shī)詞教學(xué)不能脫離對(duì)意象的解讀!耙庀蟆卑А耙狻焙汀跋蟆眱蓚(gè)方面的內(nèi)容。這里的“意”指創(chuàng)作客體的客觀物象。按一般情況說,物是客觀存在的,它原本是什么樣子,就應(yīng)當(dāng)說成什么樣子,不能有絲毫的差錯(cuò),這便是所謂的客觀表述。但物象一旦進(jìn)入詩(shī)人的眼中,就會(huì)蒙上一層主觀色彩,這就是古人說的“登山則情滿于山,觀海則意溢于海!币虼嗽(shī)詞的意象就是詩(shī)人的思想感情與客觀物象的配合,而意境則是詩(shī)人通過種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。詩(shī)詞是以意象來反映詩(shī)人眼里和心中的世界的,在教讀詩(shī)詞時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)意象的分析加入豐富的想像和聯(lián)想對(duì)詩(shī)詞做出多義性的解讀并揣摩詩(shī)人的情感。

  詩(shī)詞中蘊(yùn)藏著豐富的精神營(yíng)養(yǎng),它對(duì)青少年成長(zhǎng)有著不可低估的作用。詩(shī)詞不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的語言文化,而且可以使學(xué)生了解民族語言的演變和淵源。詩(shī)詞深?yuàn)W的語言,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,同時(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的感受力和想像力。詩(shī)詞想像的思維方式以及詩(shī)詞審美的再創(chuàng)造性,有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)性思維,它的“暗示性”原則,對(duì)藝術(shù)、通感以及它的繪畫,音樂美可以不時(shí)刺激學(xué)生在心靈迸發(fā)審美創(chuàng)造的火花。

《浣溪沙》教案7

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):積累古詩(shī)詞,了解蘇軾有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

  能力目標(biāo):反復(fù)朗誦,品味用詞的凝煉,理解詞所表達(dá)的思想感情。

  情感目標(biāo):養(yǎng)成以樂觀的心態(tài)對(duì)待生活中的變故和挫折的習(xí)慣。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):體會(huì)詞中所表現(xiàn)的樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度。

  難點(diǎn):學(xué)習(xí)即景抒懷的寫作手法。

  教學(xué)方法

  誦讀法。反復(fù)吟誦,讓優(yōu)美的詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞的意境,細(xì)細(xì)品味詞中蘊(yùn)含的思想感情。

  問答法。在梳理詞作時(shí),教師相機(jī)提出問題讓學(xué)生解答,在問答中品析詞作內(nèi)容。

  討論法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),對(duì)詞蘊(yùn)含的思想感情,讓師生共同討論得出結(jié)論。

  課時(shí)安排: 1課時(shí)

  教學(xué)步驟

  一、聯(lián)系舊知,導(dǎo)入新課

  1.課前聽歌曲《但愿人長(zhǎng)久》,復(fù)習(xí)詞這種體裁

  2.讀詞牌名,猜詞牌名,引出《浣溪沙》

  “浣溪沙”,詞牌名,唐教坊曲名,后用為詞調(diào)!吧场被蜃鳌凹啞薄O鄠魇怯晌魇╀郊喌墓适露妹,此調(diào)有平仄兩體,分上下兩闋。

  3.復(fù)習(xí)朗讀學(xué)過的晏殊的兩首《浣溪沙》,感受詞中的淡淡哀愁。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過復(fù)習(xí)詞牌名,初步了解“浣溪沙”這一詞牌名的朗讀基調(diào))

  二、提出朗讀要求,初讀全詞

  1.指導(dǎo)書寫作者“蘇軾”。

  2.交流有關(guān)蘇軾的生平資料。

  3.根據(jù)朗讀要求有感情地朗讀這首詩(shī)。

  4.整體感知

  讀準(zhǔn)字音,借助注釋了解大意。提示學(xué)生把小注讀進(jìn)去,從小注中猜一猜詞的寫作背景。通過朗讀,感受詞的上闋和下闋的不同之處。并用朗讀體現(xiàn)出來。

  5.配樂朗讀。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的基礎(chǔ)。出示朗讀要求,學(xué)生可以循序漸進(jìn),逐步讀出韻味。)

  三、想象激情,再現(xiàn)詩(shī)情畫意

  1. 讀讀詞的上闕,你看到了什么呢?你聽到了什么呢?好,那么請(qǐng)你把看到的聽到的,簡(jiǎn)要地寫下來吧。

  生個(gè)別展示:用自己的話翻譯景色描寫。

  2. 如果我們嗅一下呢?你聞到了什么?

 。ɑㄏ悖逍碌目諝,還有水的味道,蘭芽,松脂等)

  3. 那就讀一讀把,多么美麗的景色啊。

  四、拓展補(bǔ)充,深入詩(shī)人內(nèi)心

  1. 引入背景:當(dāng)你們看到這樣的景致時(shí),你的心情是?那蘇軾呢?他看到這樣的景色又是怎樣的心情呢?

  拓展,課件補(bǔ)充:“烏臺(tái)詩(shī)案”后,蘇軾被貶黃州后,生活孤單凄苦,沒有親友問候……

  引導(dǎo)學(xué)生答:“憤懣、抑郁、凄涼!

  2. 蘇軾有沒有被這種美麗的哀愁淹沒呢?讀一讀下闋,你讀懂了嗎?

  生交流自己讀懂的內(nèi)容,感受蘇軾的老當(dāng)益壯,奮發(fā)進(jìn)取。

  3.蘇軾由什么發(fā)出這樣的感慨?你能用堅(jiān)定的`語氣讀出他的抱負(fù)嗎?(想象蘇軾

  遭遇的各種艱難情境,反復(fù)吟誦)

  4.補(bǔ)充蘇軾被貶黃州的其他類似詩(shī)句

  5.再讀品味。并補(bǔ)充其他體現(xiàn)樂觀豁達(dá)人生態(tài)度的相關(guān)詩(shī)句。

  6、出示其他詩(shī)人的豪邁之作,朗讀感悟,學(xué)習(xí)樂觀的人生態(tài)度。

  (設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系作者的寫作背景,加上教師充滿感情的引讀,把學(xué)生帶入詩(shī)歌的情境中去,從而感受作者的胸懷及心志,理解古詩(shī)中的“一切景語皆情語。”)

  五、小結(jié)

  這是一首觸景生情(即景抒懷)、蘊(yùn)含人生的小詞,抒發(fā)老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)人生抱著樂觀的態(tài)度,沒有因?yàn)槭送臼艽於麡O沉淪。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生把握詩(shī)歌中心意思,并進(jìn)行情感教育。)

  六、板書

  浣溪沙

  上闋:寫景 清新淡雅

  下闋:抒懷 樂觀豁達(dá)

  七、作業(yè)

  理解默寫

  1、這首詞中描寫了春光明媚萬物一派生機(jī)勃發(fā)的景象,借此抒發(fā)了作者喜悅心情的詞句是:________________,__________________。__________________。

  2、這首詞中,既描寫了春景,有烘托了一種凄清的氣氛的是:__________________ 。

  3、這首詞中的名句:____________________?___________________。

  4、這首詞中抒發(fā)詞人老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取之心情的句子是 :____________________。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:積累并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用詩(shī)句。)

《浣溪沙》教案8

  教學(xué)目標(biāo):

  在朗讀中感受本詞清麗自然的風(fēng)格特點(diǎn)

  理解詩(shī)人通過本詞表現(xiàn)的對(duì)生活的哲思

  教學(xué)重點(diǎn):在朗讀中感受本詞清麗自然的風(fēng)格特點(diǎn)

  教學(xué)難點(diǎn):理解詩(shī)人通過本詞表現(xiàn)的對(duì)生活的哲思

  課文:

  《浣溪沙》

  晏殊

  一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽西下幾時(shí)回?

  無可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來。小園香徑獨(dú)徘徊。

  教學(xué)流程:

  一、導(dǎo)入

  1、與置身于社會(huì)底層,潦倒不得志的柳永截然不同,晏殊身為宰相,生活是安逸的。不同的主人公,同樣是面對(duì)春色,同樣是登高飲酒,晏殊抒發(fā)的情懷會(huì)與柳永有什么不同呢?

  二、品讀語言理解內(nèi)容

  1、朗讀這首詞,說一說這首詞上下片分別寫了哪些內(nèi)容?

  疏通這首詞的大意

  2、圈劃這首詞中作者所見的景物,說說隨著所見景物的不同,詩(shī)人的心緒經(jīng)歷了怎樣的變化過程?

  3、體會(huì)這首詞中的“去年天氣”“舊亭臺(tái)”“夕陽”“落花”“歸燕”分別象征什么?

  “去年天氣”,“舊亭臺(tái)”——生命之中看似不變的事物、

  “夕陽”——時(shí)光的一去不回

  “落花”——生活中消逝的美好

  “歸燕”——似曾相識(shí)的新的美好

  4、品讀下片中的“無可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來”,中“無可奈何”、“似曾相識(shí)”兩個(gè)詞包含了怎樣的情感?詩(shī)人面對(duì)“花落去”“燕歸來”的眼前之景,悟到了什么哲理?

  生活之水向前流淌,其間會(huì)有失去,但新的美好也會(huì)以新的方式再次出現(xiàn),雖然花開花落,每年的花朵都是不同的,但是生活之樹常青。

  三、比較遷移、深入把握

  1、從思想內(nèi)容上看,晏殊的這首《浣溪沙》與崔護(hù)的《題都城南莊》有哪些異同?

  相同之處:都通過今昔對(duì)比,表達(dá)對(duì)失去時(shí)光的不舍與懷念,且兩者對(duì)生活都充滿熱愛,以平靜樂觀的心態(tài)看待生命之中的得失。

  不同之處:晏殊體認(rèn)到了生命之中的美好會(huì)以不同方式再次出現(xiàn);崔護(hù)以審美的生命態(tài)度,將逝去的美好化作浪漫的記憶珍藏心間。

  2、從語言風(fēng)格上看,晏殊的這首《浣溪沙》與柳永的《蝶戀花》有哪些異同?

  相同之處:婉約含蓄

  不同之處:《浣溪沙》更為清麗自然,圓通曉暢

  譯文:

  聽一曲以新詞譜成的歌,飲一杯酒。去年這時(shí)節(jié)的天氣、舊亭臺(tái)依然存在。但眼前的夕陽西下了,不知何時(shí)會(huì)再回來。

  無可奈何之中,春花正在凋落。而去年似曾見過的燕子,如今又飛回到舊巢來了。(自己不禁)在小花園中落花遍地的小徑上惆悵地徘徊起來。

  晏殊《浣溪沙》相關(guān)資料

  作者相關(guān)資料:晏殊(991年-1055年),字同叔,臨川(今江西臨川市)人,景德二年以神童召試,賜進(jìn)士出身,此后走上仕途,歷經(jīng)小風(fēng)小浪,做到慶歷中官拜集賢殿大學(xué)士、同中書門下平章事兼樞密使,謚元獻(xiàn),有《珠玉詞》傳世。

  晏殊和兒子晏幾道都是北宋的填詞名家,合稱“大小晏”。在這父子二人之中,很多人偏愛小晏,這在很大程度上是因?yàn)槎松罱?jīng)歷的不同。晏殊從十四歲中舉神童開始,仕途得意,一直做到宰相。尤其是,晏殊這個(gè)所謂的`太平宰相,地位高而壓力小,仿佛天下好事都被他一個(gè)人占盡了,于是寫起詞來,形式多是四平八穩(wěn),內(nèi)容多是富貴閑愁;晏幾道卻相反,性格單純,在社會(huì)上只能屢屢碰壁。更為可貴的是,他雖然屢屢碰壁,但單純的性格始終不改,于是寫起詞來總會(huì)深情流露,一發(fā)不可收拾。簡(jiǎn)要來說,晏殊詞多理性,晏幾道詞多感性。

  晏殊死后,歐陽修有追悼之詞說:“富貴優(yōu)游五十年,泉終明哲保身全!闭f晏殊一生明哲保身,由此得享五十年的富貴。的確,如果說晏殊的一生中有任何風(fēng)波的話,主要也就是受牽連于民間流傳為包公案之一則的“貍貓換太子”一案了。晏殊以宰相之尊而喜好填詞,正所謂上有所好,下必甚焉,讀書人愈發(fā)填詞成風(fēng)。填詞在當(dāng)時(shí)尚屬“小道”,是非常不受重視的雕蟲小技,所以晏殊之填詞對(duì)于北宋的詞壇發(fā)展實(shí)在有推波助瀾,乃至引領(lǐng)風(fēng)氣之功。

  詞牌故事:《浣溪沙》原本應(yīng)該叫做《浣溪紗》,是唐代歌詠西施于若耶溪浣紗故事的教坊曲,后來訛傳為《浣溪沙》,久而久之也就因非成是了。《浣溪沙》簡(jiǎn)潔明快,是文人們很常用的詞牌,上片三句都是單獨(dú)成句,每句押韻。很多選本都把第一句的末尾點(diǎn)成逗號(hào),這是不對(duì)的。下片的頭兩句一般要寫成對(duì)仗,使小令有一點(diǎn)律體詩(shī)的味道。

《浣溪沙》教案9

  教學(xué)目標(biāo)

  1.有感情地朗讀并背誦詩(shī)詞,大體把握詞意。

  2.反復(fù)朗誦,品味用詞的凝練,理解本詞所表達(dá)的思想感情。

  3.體會(huì)詞中所表現(xiàn)的樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

  師:“一門父子三詞客,千古文章八大家”,“三詞客”“八大家”分別指的是誰,大家知道嗎?(“三詞客”:蘇洵、蘇軾、蘇轍;“八大家”:唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏、歐陽修。)

  師:今天我們來學(xué)習(xí)宋朝詞人蘇軾的一首詞《浣溪沙》,蘇軾又叫蘇東坡,是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開朗,而政治道路不順。他寫這首詞的時(shí)候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。下面我們看一下這首詞的內(nèi)容。

  二、初讀詩(shī)詞,掃清字詞障礙。

  1.自由讀,借助注音讀正確,讀流利,讀出節(jié)奏。

  2.指名讀,生評(píng)價(jià)。(注意讀出節(jié)奏、情感)

  3.范讀,齊讀。

  三、再讀詩(shī)詞,整體感知。

  1.學(xué)生自由朗讀全詞,并結(jié)合注釋試著用自己的話講述其中的意思,小組成員間相互討論幫助,然后請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言,大家共同補(bǔ)充完善。

  (子規(guī)——杜鵑鳥;白發(fā)——代指老年人;黃雞——代指時(shí)光流逝。)

  2.再請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括這首詞的內(nèi)容。

  (參考:詞人由眼前溪水西流之景,感悟到人生需樂觀的哲理。)

  3.交流對(duì)詞意的理解。

  (在蘄水的清泉寺游歷,清泉寺面對(duì)著蘭溪,蘭溪的水向西流去。山下蘭草初生的幼芽正浸泡在溪水之中,松林間的沙路干凈沒有泥土。傍晚,細(xì)雨瀟瀟,寺外傳來杜鵑的啼叫聲。誰說人生不能再回到少年時(shí)代?你看門前的溪水還能向西奔流!不要在老年時(shí)感慨時(shí)光流逝。)

  四、品讀感悟,體會(huì)情感。

  1.山下蘭芽短浸溪,松間沙路凈無泥。瀟瀟暮雨子規(guī)啼。

  (1)詞中有畫,讓我們輕輕地讀讀這句,你仿佛看到了怎樣的畫面?(山下蘭草初生的幼芽正浸泡在溪水之中,松林間的沙路干凈沒有泥土。傍晚,細(xì)雨瀟瀟,寺外傳來杜鵑的啼叫聲。)

  (2)這幾句話寫出了清泉寺怎樣的特點(diǎn)?(優(yōu)美的風(fēng)光和環(huán)境)作者當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?(哀怨惆悵)

  教師結(jié)語:上片以淡疏的筆墨寫景,景色自然明麗,雅淡凄美。

  2.誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞。

  (1)師:“誰道人生無再少?”這句話運(yùn)用了什么修辭手法?(反問)

  (2)“白發(fā)”“黃雞”比喻什么?(時(shí)光流逝)

  (3)蘇軾寫這首詞時(shí),正以待罪之官的身份被安置在偏僻的黃州,孤寂苦楚的心情不是輕易可以擺脫的,而我們卻從“門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞!敝懈惺艿搅怂裁礃拥娜松鷳B(tài)度?(積極向上的人生態(tài)度。)

  教師結(jié)語:這是不服老的宣言,是對(duì)青春活力的召喚,對(duì)美好未來的`向往。它指引我們積極樂觀,奮發(fā)向上,對(duì)人生充滿信心。尤其當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候,應(yīng)該保持一個(gè)平和的心態(tài),樂觀面對(duì)。我們還應(yīng)抓緊時(shí)間努力學(xué)習(xí)。

  五、誦讀和背誦這首詞。

  六、總結(jié)詩(shī)詞,拓展延伸。

  師:全詞情景理交融,充分體現(xiàn)了蘇軾積極向上的人生態(tài)度,給我們以生活的啟示。給了我們哪些生活啟示呢?課下結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活,寫一寫。

  板書設(shè)計(jì)

  浣溪沙

  上片:寫景 浸溪蘭芽——松間沙路——雨中杜鵑

  下片:抒懷 溪水西流——老當(dāng)益壯——積極向上的人生態(tài)度

  教學(xué)反思

  在講授這首詞時(shí),我讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀去感受詞中的意趣,用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)引導(dǎo)為主,自讀自悟相結(jié)合的教學(xué)方法也提高了教學(xué)效果。課后讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活寫受到的啟示和感悟,真正去理解詞人的思想,從而更好地感受其積極向上的精神境界。

《浣溪沙》教案10

  學(xué)習(xí)目標(biāo)為:

  1理解詞意,會(huì)賞析名句。

  2能感情朗讀并背誦。

  3體會(huì)本詞的傷春懷舊情進(jìn)而領(lǐng)悟應(yīng)惜時(shí),珍惜現(xiàn)在我們擁有的。

  重點(diǎn):理解,背誦。

  難點(diǎn):賞析。

  教學(xué)過程:

  一 創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入

  唐詩(shī)和宋詞是中國(guó)文學(xué)史上兩顆璀璨的明珠,兩座不朽的豐碑,也是文學(xué)百花園中最絢麗的奇葩。今天咱們就擷取一朵來細(xì)細(xì)觀賞。

  二 自讀感知,整體把握

  1放聲讀,看這首詞寫了哪些景?

  2 詩(shī)言志,詞言情,晏殊想通過這樣的景來抒發(fā)怎樣的情呢?(通過解讀來回答)

  三 合作交流,解讀探究

  1老師示范解讀上闕。

  2學(xué)生解讀下闋。

  3小結(jié)上下闋內(nèi)容情感。

  4解讀后賞析名句。

  5師范讀后感情朗讀。

  6背誦。

  四 總結(jié)反思,拓展延伸

  我們讀詩(shī)詞既要走進(jìn)去,又要能走出來。本詞通過寫景來抒發(fā)傷春懷舊情,若我們不想去感嘆,去追憶,我們又該如何做呢?

  拓寬主題:應(yīng)惜時(shí),珍惜身邊擁有的。

  五 作業(yè):拓展閱讀,豐富積累

  1晏殊的`《浣溪沙》(一向年光有限身…)

  2晏殊的《蝶戀花》(檻菊愁煙蘭泣露…)

  結(jié)語:腹有詩(shī)書氣自華。孔子說:“興于詩(shī),立于禮,成于樂。”讓我們以詩(shī)相伴,以詞為友,讓她們來滋養(yǎng)我們的心靈,豐富我們的人生!

  板書設(shè)計(jì):附下頁(yè)

《浣溪沙》教案11

  教學(xué)目標(biāo)

  1、在誦讀吟詠中感受本詞的語言特色。

  2、體會(huì)詞的意境,感悟詞人所表達(dá)的深刻感受。

  說明:

  作者是北宋時(shí)期的太平宰相,在他的詞中多以表現(xiàn)“閑愁”為主題。但本詞中似乎于無意間描了司空見慣的現(xiàn)象,而賦予深刻的哲理,啟迪人們從更高層次去思索宇宙及人生的問題,這和

  作者其它的“閑適”詞有所不同。同時(shí),詞中涉及到時(shí)間永恒而人生有限這樣深廣的意念,卻表

  現(xiàn)得十分含蓄,而這些深邃的思考對(duì)于人生閱歷尚淺的中學(xué)學(xué)生來說,他們很難有深刻的體會(huì),

  故學(xué)習(xí)本文的過程中,老師指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本詞語言的體味和欣賞,在對(duì)語言的感悟中引導(dǎo)學(xué)生

  去不斷地挖掘本詞的深刻內(nèi)蘊(yùn),多角度地理解作者所要表達(dá)的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  1、重點(diǎn):在讀讀背背中感受語言清麗自然的特點(diǎn)。

  2、難點(diǎn):理解詞中“夕陽西下幾時(shí)回”、“無可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來!彼N(yùn)含的深邃內(nèi)涵。

  說明:

  這是一首膾炙人口、廣為傳誦的名篇佳作,最根本的原因在于情中有思。而對(duì)本詞中所蘊(yùn)涵的豐富的思想感情,學(xué)生在理解的過程中因認(rèn)知程度即他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人生閱歷、對(duì)生活認(rèn)識(shí)的深度等比較有限,所以在體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情,尤其是本詞所表現(xiàn)出的對(duì)人生、對(duì)宇宙的深邃認(rèn)識(shí)時(shí),會(huì)存在一定的困難,故在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,使學(xué)生能結(jié)合自身對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步地去感受,在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力,并引導(dǎo)學(xué)生在充分的朗讀中體會(huì)本詞的語言美、意境美。

  教學(xué)過程

  交流導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  1、在你們積累的古詩(shī)詞中,你還記得哪些?能背給大家聽聽嗎?

  2、記得李白有詩(shī)《黃鶴樓》,其中有一句是“黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠。”詩(shī)中表達(dá)了作者對(duì)世事的變遷、人生沒有永恒的感慨。那么在曾經(jīng)貴為一國(guó)宰相的宴殊筆下,會(huì)留給我們一些怎樣的思考呢?讓我們一起來欣賞他的《浣溪沙》。

  1、學(xué)生交流自己積累的古詩(shī)詞。

  2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《黃鶴樓》中“黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠!币痪涞捏w會(huì),學(xué)生可自由發(fā)表見解,并由此導(dǎo)入對(duì)晏殊之《浣溪沙》的學(xué)習(xí)。

  1、從學(xué)生積累的古詩(shī)詞入手,意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本詞學(xué)習(xí)的興趣。

  2、由學(xué)生小學(xué)時(shí)即積累過的《黃鶴樓》中慨嘆時(shí)間的茫遠(yuǎn)、人生變化無常的`詩(shī)句“黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠。”導(dǎo)入對(duì)本詞主題的理解與探討。

  朗讀體會(huì),初步感知

  1、學(xué)生自由散讀,結(jié)合書下注釋,初步理解本詞中重點(diǎn)詞語的含義。

  2、教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受詞中所表現(xiàn)出的感慨抒懷之情。

  在朗讀中使學(xué)生能結(jié)合自己的理解初步感知本詞的字面意思。

  這節(jié)課主要呈現(xiàn)出兩個(gè)板塊,即在朗誦中體會(huì),在學(xué)生創(chuàng)造性地描摹中感悟,使學(xué)生初步了解詞中所表現(xiàn)的深邃的思想,進(jìn)而感受詞本身所帶給我們的藝術(shù)享受。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的第一個(gè)板塊。

  深入文本,

  感悟深邃內(nèi)涵

  1、請(qǐng)學(xué)生再讀本詞,并請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單描述一下對(duì)本詞的理解。

  2、在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“夕陽西下幾時(shí)回”、“無可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來”句作深入的體會(huì),因?yàn)檫@幾句蘊(yùn)涵深刻的哲理,內(nèi)涵廣泛,學(xué)生有充分想象的思維空間。

  1、學(xué)生可以結(jié)合書下注釋,并在查閱資料的基礎(chǔ)上來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵性的句子來思考體會(huì),但必須在結(jié)合文本的基礎(chǔ)上作深入地思考。

  “無可奈何”、“夕陽西下”,看似凋衰消逝,但眼前的景“花落”、“燕歸”都“似曾相識(shí)”,引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句的玩味中認(rèn)識(shí)到作者所要傳遞給我們的生活哲理:一切美好的東西都會(huì)消逝,但新的事物總是以新的面貌在不斷地出現(xiàn),生活不因消逝而變得虛無。

  學(xué)生在誦讀中感受全詞語言的圓轉(zhuǎn)流利、通俗暢曉、清麗自然的特點(diǎn),同時(shí)全詞所表現(xiàn)出的啟人神智、耐人尋味的深刻內(nèi)涵的理解,可在學(xué)生結(jié)合自身對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)中,進(jìn)一步地去感受,在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力。

  創(chuàng)造性的描摹

  用自己喜歡的形式(如寫、畫、唱等形式)描摹詞的意境,在創(chuàng)造性的描摹中加深對(duì)詞中所表現(xiàn)出的對(duì)人生、宇宙的認(rèn)識(shí)。

  1、學(xué)生自主思考,并采用適合自己的形式,個(gè)性化地再現(xiàn)自身對(duì)本詞的感受與領(lǐng)悟。

  2、學(xué)生交流、探討,加深對(duì)全詞的認(rèn)知與理解的程度。

  在該階段的活動(dòng)中,融合自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式,并呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自身獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受(即學(xué)習(xí)過程中的第二個(gè)板塊),意在使學(xué)生對(duì)詞中深刻內(nèi)涵的深層理解可水到渠成。

  布置作業(yè)

  1、網(wǎng)上查閱有關(guān)宴殊的資料,了解其生平。

  2、自由積累宴殊的其它《浣溪沙》詞作2首,讀讀背背,感受詞中所蘊(yùn)涵的思想感情。

  1、完成作業(yè)。

  2、可在課外討論交流自己對(duì)作業(yè)中兩個(gè)問題的認(rèn)識(shí)與理解。

  通過網(wǎng)絡(luò)資源、與同學(xué)的交流互動(dòng),拓展視野,增加積累,并在自我學(xué)習(xí)中增強(qiáng)語文能力。

  思路點(diǎn)撥

  還可以教給學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比歸類的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)會(huì)舉一反三地進(jìn)行詩(shī)詞的學(xué)習(xí),比如在與作者其它詞作【《浣溪沙》(小閣重簾有燕過)】所表現(xiàn)的不同感情的比較中,領(lǐng)悟詞中蘊(yùn)涵的思想情感;另外還要讓學(xué)生明白詩(shī)歌的解讀不是單一的,用自己既有的生活體驗(yàn)去解讀詩(shī)歌才是最好的學(xué)詩(shī)方式。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,詩(shī)歌的解讀也同樣如此。

《浣溪沙》教案12

  教學(xué)目標(biāo)

  1、對(duì)照注釋口頭翻譯課文,理解文意。

  2、積累文言詞匯,掌握重點(diǎn)詞句。

  3、理解詩(shī)詞的含義。

  教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)詩(shī)詞的分析

  教學(xué)難點(diǎn):學(xué)會(huì)詩(shī)詞的分析

  教學(xué)方法

  1、課件教學(xué)。個(gè)人、小組學(xué)習(xí)。教師導(dǎo)學(xué)。

  2、整體引導(dǎo),個(gè)別點(diǎn)撥,學(xué)生自主、合作。

  教學(xué)過程與學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)語:

  學(xué)習(xí)第一首詩(shī)詞:

  一、【原文】次北固山下

  王灣

  客路青山外,行舟綠水前。

  潮平兩岸失,風(fēng)正一帆懸。

  海日生殘夜,江春入舊年。

  鄉(xiāng)書何處達(dá),歸雁洛陽邊。

  二、【注釋】

  ①客路,當(dāng)指驛道,是旅客來往所走的道路。鎮(zhèn)江是當(dāng)時(shí)水陸交通的樞紐,故以“客路”與“舟行”相對(duì)應(yīng)。

  ②潮平,指潮與岸齊,因而兩岸顯得寬闊,這是春潮初升時(shí)的景象。

 、埏L(fēng)正,指順風(fēng),且風(fēng)力不大,所以帆是懸掛之形。

 、軞堃梗箤⒈M時(shí)分,太陽從東方升起,又因鎮(zhèn)江跟東海相距不遠(yuǎn),故稱海日。

 、菖f年,相對(duì)于新年而言,舊年未盡而江上春潮已生,故謂“江春入舊年”。

  ⑥鄉(xiāng)書即家書,指詩(shī)人寄給洛陽家中的信;舊謂鴻雁可以傳遞書信,故詩(shī)人有托書于歸雁之意。按:鴻雁傳書,實(shí)無其事!稘h書蘇武傳》載:蘇武被匈奴扣留19年,漢使求蘇武,單于謊稱武已死,后漢使得密報(bào),知武在某澤中,于是也謊稱漢天子在上林苑射落一只大雁,腳上捆著蘇武從某澤中寄來的信,單于無可奈何,只好放還蘇武。

  三、詩(shī)的分析:

  1、問:詩(shī)人此刻在船上,而“客路”在青山之外,他是看不見的,為什么詩(shī)一開頭就提到“客路”呢?

  這是詩(shī)人的想象,很明顯,船到鎮(zhèn)江后,他要上岸再乘驛車轉(zhuǎn)往別的地方去。

  2、問:潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸”是詩(shī)人在何時(shí)何地見到的景象?

  在天將明未明之時(shí),在船接近目的地即北固山的長(zhǎng)江之中

  3、問:你能想象出船行的圖景嗎?

  4、問:為什么要特地提到“潮平”?

  為下句“江春人舊年”張本

  5、問:這個(gè)“舊年”指的是一年中哪一段時(shí)間?

  殘冬臘月

  6、問:為什么詩(shī)人突然想到要寄一封家書呢?

  由于新年將到,這正是家人團(tuán)聚之時(shí),而他卻不能回家,自然要寫一封平安家書,更何況他此刻看見了北歸的雁,必定要路經(jīng)洛陽的——洛陽在鎮(zhèn)江西北方。

  四、【名句分析】

  “海日生殘夜,江春入舊年。”

  1、先說這兩句所寫的景象。

  2、這兩種景象有相同的地方嗎?

  提示:白日和黑夜的交替,新年和舊年的交替。(都描寫了時(shí)序交替中的景物。)

  3、這兩種景物跟詩(shī)人的鄉(xiāng)愁有關(guān)嗎?

  提示:白日和黑夜的交替,新年和舊年的`交替——如此一天一天地過去,一年一年地過去,而詩(shī)人依舊在外奔波,不得回鄉(xiāng),怎能不產(chǎn)生鄉(xiāng)愁呢?

  提示:殘夜未盡,而旭日已升;舊歲未除,而江上春潮已至——不正是包含著新的希望嗎?(有一種積極向上的精神。)

  探究:

  4、讀了“海日生殘夜,江春入舊年!币痪,你還有什么新的感受?

  例如“海日”兩句就可以使我們產(chǎn)生對(duì)美好事物的追求,并且相信它會(huì)突破一切阻力出現(xiàn)在我們眼前。

  第二首學(xué)習(xí):《赤壁》

  一、作者簡(jiǎn)介

  杜牧,字牧之。京兆萬年(今陜

  西省西安市屬縣)人。他喜歡

  兵法,注釋過《孫子》,他的

  詩(shī)文亦受兵法影響,意氣縱橫,抑揚(yáng)跌宕。其詩(shī)與李商隱齊名,人稱“小李杜”。以七言絕句著稱。擅長(zhǎng)文賦,其《阿房宮賦》為后世傳誦。

  二、詩(shī)的分析

  “折戟沉沙鐵未銷,自將磨洗認(rèn)前朝!

  折斷的鐵戟沉在江底積沙中還沒有銹蝕,拿來磨光洗凈還能認(rèn)出他屬于過去的朝代。

  折戟:折斷的鐵戟。戟,古代兵器。銷:銹蝕。將:拿起。磨洗:磨光洗凈。認(rèn)前朝:認(rèn)出戟是東吳破曹時(shí)的遺物。

  “東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。”

  倘若東風(fēng)不給周瑜火攻曹軍的

  方便,那么大喬和小喬這兩個(gè)

  絕代美人,就會(huì)被曹操抓走鎖進(jìn)銅雀臺(tái)。

  東風(fēng):赤壁之戰(zhàn)以火攻,時(shí)值東南風(fēng)大作,火乘風(fēng)勢(shì),盡燒北船。周郎:指周瑜,字公瑾,年輕時(shí)即有才名,人呼周郎。后任吳軍大都督。

  1、詩(shī)的小結(jié):詩(shī)的前兩句借折戟這一歷史遺物

  引發(fā)對(duì)前朝人物的和事件的慨嘆

  ,這是交代興感之由。

  后兩句議論,提出假使不是“東風(fēng)”幫了周瑜的忙,那么勝敗雙方就要易位,歷史形式將完全改觀。

  詩(shī)人在感嘆歷史上英雄成名機(jī)遇的同時(shí),也在慨嘆自己生不逢時(shí),政治抱負(fù)不能施展。

  2、這是一首詠史詩(shī)。詩(shī)人見解獨(dú)到,不以成敗論英雄,把赤壁之戰(zhàn)的勝利歸于東風(fēng)的幫助,把周瑜的成功歸為偶然機(jī)遇,其觀點(diǎn)不同與史家的評(píng)論,其用意在于自負(fù)知兵,借史事吐露心中不被重用的抑郁不平之氣。

  詠史詩(shī),不僅是對(duì)歷史滄桑的歌詠,更包孕了作者的認(rèn)識(shí)和感情,即所謂名為詠史,實(shí)為詠懷。在這首詩(shī)中,赤壁之戰(zhàn)已不是作者關(guān)注的重點(diǎn),歷史興亡之感才是本詩(shī)所要表達(dá)的情感,只是表現(xiàn)得形象含蓄而已

  3、赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方,作者并不從正面寫赤壁之戰(zhàn)的過程及其在政治上的后果,而是反說其事,并以兩位美女的命運(yùn)來反映赤壁之戰(zhàn)對(duì)東吳政治軍事形勢(shì)的重大影響。二喬的命運(yùn)在這里形象地代表了東吳的命運(yùn),以小見大,深刻警策。

  折戟沉沙鐵未銷,(興感之由)

  自將磨洗認(rèn)前朝。

  東風(fēng)不與周郎便,(議論感慨)

  銅雀春深鎖二喬。

  【懷古傷今】

  第三首:浣溪沙

  游蘄水清泉寺,寺臨蘭溪,溪水西流。

  蘇軾

  山下蘭芽短浸溪,松間沙路凈無泥,蕭蕭暮雨子規(guī)啼。

  誰道人生無再少?門前流水尚能西,休將白發(fā)唱黃雞。

  一、詩(shī)的分析:

  上闋(寫景)蘭芽浸溪;路靜無泥

  暮雨蕭蕭;子規(guī)輕啼(自然的美景和生機(jī)令人心曠神怡。)

  下闋(抒情)門前流水尚能西

  休將白發(fā)唱黃雞(不要徒發(fā)衰老之嘆。)

  【熱愛生活,曠達(dá)樂觀的性格】

  二、唐代詩(shī)人白居易《醉歌》中有“聽唱黃雞與白日”句,意思是說,黃雞催曉,白日西落,時(shí)光流逝,人生易老。蘇軾在這里卻說“休將白發(fā)唱黃雞”,反用其意,勸阻人們不要徒發(fā)自傷衰老之嘆。

  三、預(yù)習(xí)布置:;泰戈?duì)栐?shī)三首的預(yù)習(xí)

  四、課堂小結(jié)。

  課堂練習(xí)

  課堂小結(jié)

  1、讀了“海日生殘夜,江春入舊年!币痪洌氵有什么新的感受?

  2、詠史詩(shī),不僅是對(duì)歷史滄桑的歌詠,更包孕了作者的認(rèn)識(shí)和感情,即所謂名為詠史,實(shí)為詠懷。

  3、黃雞催曉,白日西落,時(shí)光流逝,人生易老。蘇軾在這里卻說“休將白發(fā)唱黃雞”,反用其意,勸阻人們不要徒發(fā)自傷衰老之嘆。

  課外作業(yè)

  1、完成課本P21~P24頁(yè)的注釋的整理。

  2、熟讀背誦這三首詩(shī)。

  板書設(shè)計(jì)一、客路青山外,行舟綠水前。

  潮平兩岸失,風(fēng)正一帆懸。

  海日生殘夜,江春入舊年。

  鄉(xiāng)書何處達(dá),歸雁洛陽邊。

  二、折戟沉沙鐵未銷,(興感之由)

  自將磨洗認(rèn)前朝。

  東風(fēng)不與周郎便,(議論感慨)

  銅雀春深鎖二喬。

  【懷古傷今】

  三、上闋(寫景)蘭芽浸溪;路靜無泥

  暮雨蕭蕭;子規(guī)輕啼(自然的美景和生機(jī)令人心曠神怡。)

  下闋(抒情)門前流水尚能西

  休將白發(fā)唱黃雞(不要徒發(fā)衰老之嘆。)

  【熱愛生活,曠達(dá)樂觀的性格】

《浣溪沙》教案13

  教學(xué)目標(biāo):

  1.理解李煜詞的抒情特點(diǎn)。

  2.把握上片倒敘手法的運(yùn)用。

  3.鑒賞全詞比喻修辭手法的運(yùn)用。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.了解作者生活背景,把握全詞的思想感情。

  2.抓住倒敘、比喻等技巧,深入鑒賞這首詞。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1.鑒賞倒敘、比喻等表達(dá)技巧。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  這首詞是李煜降宋后被擄到汴京軟禁時(shí)所作的,表達(dá)了對(duì)故國(guó)、家園和往日美好生活的無限追思,反映出詞人從一國(guó)之君淪為階下之囚的凄涼心境。

  二、作者簡(jiǎn)介

  李煜(937-978)字重光,初名從嘉,徐州人。宋建隆二年(961)李璟去世,李煜嗣位于金陵(南京)。開寶八年(975 )宋滅南唐,煜被俘至汴京(開封),太平興國(guó)三年(978)被毒死,時(shí)年四十二。史稱南唐后主。李煜聰穎過人,多才多藝,工書畫,精音律;著有文集三十卷,雜說百篇。在各項(xiàng)成就中,以詞的成就最高,今存三十多首,大體上以南唐亡國(guó)為分界線,分為前后兩期。前期詞多寫宮廷宴樂生活、寫艷情、寫閑愁,皆風(fēng)情綺麗,婉轉(zhuǎn)纏綿。后期由于國(guó)破家亡,內(nèi)容盡是傷往事,懷故國(guó),風(fēng)格沉郁凄愴。李煜詞不但語言自然精練,概括性強(qiáng),且擴(kuò)大了詞的題材范圍,使詞得到進(jìn)一步的發(fā)展。

  三、鑒賞詩(shī)歌

  上闋兩句采用了倒敘的手法。夢(mèng)里暫時(shí)忘卻了俘虜?shù)纳矸荩潙僦痰臍g愉。但美夢(mèng)易醒,簾外潺潺春雨、陣陣春寒驚醒了美夢(mèng),使詞人重又回到了真實(shí)人生的凄涼景況中來。夢(mèng)里夢(mèng)外的巨大反差其實(shí)也是今昔兩種生活的對(duì)比,是作為一國(guó)之君和階下之囚的.對(duì)比。寫夢(mèng)中之“歡”,誰知夢(mèng)中越歡,夢(mèng)醒越苦;不著悲、愁等字眼,但悲苦之情可以想見。李清照在《聲聲慢》中這樣寫“雨”:“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第,怎一個(gè)愁字了得!”愁情畢現(xiàn)。“簾外雨潺潺”,這雨似乎更是詞人心間下起的淚雨;“春意闌珊”,春光無限好,可是已經(jīng)衰殘了,就象美好的“往事”一去難返;“羅衾不耐五更寒”,禁不住的寒意,不僅來自自然界,更來自凄涼孤冷的內(nèi)心世界。李煜《菩薩蠻》詞有句:“故國(guó)夢(mèng)重歸,覺來雙淚垂。”所寫情事與此差同,但此處表達(dá)情感更顯委婉含蓄。

  “獨(dú)自暮憑欄,無限江山”,“莫”一作“暮”。“莫憑欄”是說不要憑欄,因?yàn)閼{欄而望故國(guó)江山,會(huì)引起無限傷感,令人無以面對(duì);“暮憑欄”意謂暮色蒼茫中憑欄遠(yuǎn)眺,想起江山易主,無限往事,“暮”也暗指詞人人生之暮。兩說都可通。李商隱曾在《無題》詩(shī)中寫下“相見時(shí)難別亦難”,表達(dá)了人們普遍的情感。降宋后被擄到汴京,告別舊都金陵是多么難舍難離,《破陣子·四十年來家國(guó)》中“最是倉(cāng)皇辭廟日”一句表達(dá)的正是這種情感。這里卻說“別時(shí)容易”,可見“容易”是為了突出一別之后再見之難;“見時(shí)難”似也包含著好景難再,韶華已逝的感慨。“流水落花春去也,天上人間!本拖笏蚤L(zhǎng)流、花自飄落,春天自要?dú)w去,人生的春天也已完結(jié),一“去”字包含了多少留戀、惋惜、哀痛和滄桑。昔日人上君的地位和今日階下囚的遭遇就象一個(gè)天上、一個(gè)人間般遙不可及!疤焐先碎g”暗指今昔兩種截然不同的人生際遇。一說“天上人間”是個(gè)偏正短語,語出白居易《長(zhǎng)恨歌》:“但教心似金鈿堅(jiān),天上人間會(huì)相見。”意謂天上的人間,用在這里暗指自己來日無多,“天上人間”便是最后的歸宿。

  這首詞表達(dá)慘痛欲絕的國(guó)破家亡的情感,真可謂“語語沉痛,字字淚珠,以歌當(dāng)哭,千古哀音”。這種真摯的情感源于后主的一片“赤子之心”(王國(guó)維語,《人間詞話》手稿之一○五),“真所謂以血書者也”( 王國(guó)維語,《人間詞話》手稿之一○七)。詞的格調(diào)悲壯,意境深遠(yuǎn),突破了花間詞派的風(fēng)格,所以王國(guó)維評(píng)價(jià):“詞至李后主而眼界始大,感慨遂深,遂變伶工之詞而為士大夫之詞!(王國(guó)維語,《人間詞話》手稿之一○四) (蔣雅云)

  四、小結(jié)

  這首詞不是直抒胸臆,而是融情于景,情真意切、哀婉動(dòng)人,深刻地表現(xiàn)了詞人的亡國(guó)之痛和囚徒之悲,生動(dòng)地刻劃了一個(gè)亡國(guó)之君的藝術(shù)形象。

  強(qiáng)調(diào)李璟和李煜詞的共同特點(diǎn):他們父子都以文雅的詞風(fēng)來表現(xiàn)深廣的憂患意識(shí),為詞體注入個(gè)人和家國(guó)之感,拓展了詞的藝術(shù)境界,開拓了詞的抒情深度;樸素的語言和杰出的白描功夫,形成了他們“天然地,別是風(fēng)流標(biāo)格”(蘇軾《荷花媚》)的藝術(shù)特點(diǎn)。

  課堂訓(xùn)練

  1、你了解作者的多少情況?

  李煜,字 ,徐州人,史稱 其詞大體以南唐亡國(guó)為界,分為前后兩期。前期以宮廷、閑愁、艷情為主,風(fēng)情綺麗,婉轉(zhuǎn)纏綿;后期傷往事,懷故國(guó),風(fēng)格沉郁凄愴,擴(kuò)大和提高了詞的表現(xiàn)范圍我們?cè)鴮W(xué)過他《虞美人》中寫愁的名句 , 。

  2、多讀讀

  (1)這些字詞你認(rèn)識(shí)嗎?

  潺( )闌珊( )衾( )晌( )

  (2)你知道這些詞什么意思嗎?

  重: 長(zhǎng)恨: 自是:

  客: 闌珊: 貪歡:

  4、閱讀《清平樂》(李煜),回答問題

  別來春半,觸目愁斷腸。砌下落梅如血亂,拂了一身還滿。

  雁來音信無憑,路遙歸夢(mèng)難成。離恨恰如春草,更行更遠(yuǎn)還生。

  (1)詞開頭以“愁斷腸”三字奠定了 的抒情基調(diào)。

  (2)“離恨恰如春草,更行更遠(yuǎn)還生”一句運(yùn)用的是一種怎樣的修辭手法?好在何處?

  五、布置課后作業(yè)。

  教學(xué)反思:

  有全面的語文知識(shí),歡迎大家繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)。

《浣溪沙》教案14

  教學(xué)目標(biāo):

  1.鑒賞全詞恰到好處的遣詞用字。

  2.體會(huì)全詞的意境美。

  3.把握全詞表達(dá)的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.抓住全詞個(gè)性鮮明的字詞,分析其表達(dá)效果。

  2.把握全詞思想感情。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1.學(xué)習(xí)把握即景生情表現(xiàn)手法的運(yùn)用。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  王國(guó)維《人間詞話》論及五代詞時(shí),曾有一段話說:“馮正中詞雖不失五代風(fēng)格,而堂蕪特大,開北宋一代風(fēng)氣,與中、后二主詞皆在《花間》范圍之外!币虼私Y(jié)合本詞的賞析,我們可以就其風(fēng)格與馮延巳的風(fēng)格略作比較:馮詞的感發(fā)是以其沉摯頓挫的特質(zhì)為主的;而李詞的感發(fā)則是以其自然風(fēng)發(fā)的一種懷思向往之情致為主的。

  二、作者簡(jiǎn)介

  李璟(916-961)字伯玉,徐州(今屬江蘇)人,一說湖州(今屬浙江)人,李昪長(zhǎng)子,史稱南唐中主。璟多才藝,好讀書,文士韓熙載、馮延巳、李建勛、徐鉉時(shí)時(shí)在其左右,相與講論文學(xué)。《江南野史》說他“時(shí)時(shí)作為歌詩(shī),皆出入風(fēng)騷”。但流傳下來的作品,只有一首律詩(shī)和四首詞。其詞蘊(yùn)藉含蓄,深沉動(dòng)人。王安石盛贊其“細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn),小樓吹徹玉笙寒”,王國(guó)維則稱其“菡萏香銷翠葉殘,西風(fēng)愁起綠波間”“大有眾芳蕪穢,美人遲暮之感”。

  三、鑒賞詩(shī)歌

  1、這首詞中塑造了什么樣的形象?抒發(fā)了什么樣的感情?

  明確:這首詞中塑造了思念遠(yuǎn)人的思婦形象,抒發(fā)了孤單寂寞之情。

  2、為什么歷來人們都稱頌“細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn),小樓吹徹玉笙寒”兩句?

  明確:因?yàn)檫@兩句詞在寫法上虛實(shí)結(jié)合,寄托深遠(yuǎn):“夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)”是虛景,在睡夢(mèng)中見到遙遠(yuǎn)的邊關(guān)而去找尋想念的人;“細(xì)雨”是醒來后的實(shí)景,細(xì)雨迷蒙正與夢(mèng)境的迷離相結(jié)合——邊關(guān)何其遙遠(yuǎn)。后句“玉笙吹徹”為實(shí),“寒”字寫人的內(nèi)心凄冷,為虛,渲染了抒情女主人公不堪遲暮的感傷心情。

  3、請(qǐng)說說《浣溪沙》(菡萏香銷翠葉殘)這首詞的詞眼是什么?并說明理由。

  明確:詞眼可以是“愁”,也可以是“恨”;但南京大學(xué)傅庚生先生卻別有會(huì)心地以“殘”字為詞眼。他說:“意以為全詞固脈注于一‘殘’字耳。‘菡萏香銷翠葉殘’是荷殘也,‘西風(fēng)愁起綠波間’是秋殘也,‘還與韶光共憔悴,不堪看’,是人在殘年對(duì)殘景,誠(chéng)然其不堪看也。王氏(王國(guó)維)之所云有美人遲暮之感者蓋如此。‘細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)’是夢(mèng)殘也,‘小樓吹徹玉笙寒’是曲殘也,人在殘年感已多,‘多少淚珠無限恨’,矧(況且)更‘倚闌干’對(duì)此殘景乎?全闋脈絡(luò)貫通,若拆散便不可得其解;而意相聯(lián)屬,似亦并不宜摘句以欣賞之耳!

  4、概括上下闕大意:

  這是一首悲秋詞。

  上闕即景生情,從景物中引出愁思:

  “菡萏香銷翠葉殘,西風(fēng)愁起綠波間”兩句緣景入情,荷花香銷,翠葉殘敗,此時(shí)已是深秋的西風(fēng)從綠波中起來,于是“愁起綠波間”——如此的'破敗景象渲染了凄涼的氣氛!毒鸥柘娣蛉恕吩疲骸把U裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下”;二者相較,前者悲苦,后者纏綿。《人間詞話》評(píng)此二句云:“大有眾芳蕪穢,美人遲暮之感!

  “還與韶光共憔悴”,菡萏香銷,曾經(jīng)生活在韶光中,如今卻與韶光共憔悴(青春不在人憔悴),直至“不堪看”的境地(不堪去看荷花的凋零)。

  下闋轉(zhuǎn)而懷人:

  “細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn),小樓吹徹玉笙寒”。詩(shī)人因懷人而入夢(mèng),因細(xì)雨而夢(mèng)醒之后,在小樓上響起笙聲,細(xì)細(xì)追索夢(mèng)境(直到笙曲吹盡,玉笙不暖,無法再吹),纏綿的思緒,不寫愁而愁思顯現(xiàn)。一個(gè)“寒”字,顯示了秋夜的清冷,玉笙中流露的凄楚之音,構(gòu)成了一個(gè)完整的豐富而又含蓄的意境。

  “多少淚珠無限恨,倚欄桿”。淚太多,恨太深,只好默默地倚欄而望,而內(nèi)心翻騰澎湃的思緒,則可以想見。

《浣溪沙》教案15

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 通過想象畫面感受詞的意境。

  2、 體會(huì)詞中蘊(yùn)含的人生感悟。

  3、 背誦全詞。

  教學(xué)手段: 多媒體設(shè)備、投影儀、蘇軾圖片、古曲。

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入,并展示“學(xué)習(xí)目標(biāo)” (出示PPT):

  一首詞的意境往往是由畫面構(gòu)成的,我們要學(xué)會(huì)通過想象畫面感受詞的意境;每一首詞都表達(dá)一定的思想感情,我們今天要體會(huì)的是詞中蘊(yùn)含的人生感悟。

  二、蘇軾及背景介紹(出示PPT):

  “一門父子三詞客,千古文章八大家。”

  PPT出示:三詞客、八大家 分別是——

  三、教師范讀全詞,出示PPT提示:注意讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏。

  學(xué)生自由朗讀,(出示PPT):正確的讀音和節(jié)奏。

  1、 學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先自由發(fā)言,后教師總結(jié):

  蘇軾又叫蘇東坡,是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開朗,而政治道路不順。他寫這首詩(shī)的時(shí)候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。

  2、 教師問:“這樣的情形如果放在一般人身上,他們心里會(huì)怎樣?”

  引導(dǎo)學(xué)生答:“憤懣、抑郁、凄涼。”

  4、 教師由此發(fā)問:“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對(duì)這種艱難處境的呢?”

  學(xué)生沉思中,悠揚(yáng)的古曲響起,屏幕上出現(xiàn)蘇軾的'畫像及全詞內(nèi)容。教師用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)范讀全詞。

  三、全體學(xué)生在樂曲聲中初讀全詞:

  四、整體感知全文:

  1、學(xué)生自由朗讀全詞,并試著用自己的話講述其中的意思,可以相互討論幫助。然后請(qǐng)學(xué)生發(fā)言,大家共同補(bǔ)充完善。教師提醒重點(diǎn)(出示PPT):

  子規(guī)—布谷鳥;白發(fā)—代指老年;黃雞—代指時(shí)光流逝。

  2、 再請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括這首詞的內(nèi)容。

  參考:詞人由眼前溪水西流之景,感悟到人生哲理。

  五、由蘇軾的心境引入畫面賞析:

  1、 教師提問:“大家覺得蘇軾在游清泉寺時(shí)心情是怎樣的?”

  對(duì)學(xué)生各種不完全的回答,教師隨機(jī)引導(dǎo)。

  2、教師引導(dǎo):“如果我們能體會(huì)出這幅畫面的意境,也許我們就能體會(huì)出詞人的心情。下面請(qǐng)大家伴隨著悠揚(yáng)的樂曲,走進(jìn)這幅畫面,身臨其境地去感受,一會(huì)兒告訴大家你看到了什么!

  3、 向?qū)W生介紹畫面賞析的方法(投影):反復(fù)誦讀、抓住特征、調(diào)動(dòng)感官、聯(lián)想想象。

  六、學(xué)生聽曲賞畫,評(píng)點(diǎn)詞的意境。

  學(xué)生口頭交流所看到的畫面,也可用投影展示學(xué)生所寫的畫面。學(xué)生老師共同評(píng)點(diǎn),最后點(diǎn)出這首詞的意境是“清淡幽靜”。

  七、由畫面意境引出詞人心情:

  1、 教師提問:“一個(gè)人在什么樣的心情下,筆下的景物才會(huì)如此清淡幽靜?”

  學(xué)生討論后答:“平靜、寧?kù)o!

  2、 教師緊跟著問:“蘇軾面對(duì)挫折能夠保持一顆平常心,這體現(xiàn)了他什么樣的人生態(tài)度?”

  學(xué)生答:“曠達(dá)樂觀。”

  3、 教師再設(shè)置疑點(diǎn):“那么蘇軾會(huì)不會(huì)就此放棄世俗的一切,不再執(zhí)著于自己的理想了呢?”

  學(xué)生可在老師的提示下,看詞的下片,從而得出否定的答案。

  教師補(bǔ)充:“事實(shí)上,蘇軾在屢遭貶謫的晚年仍敢怒敢罵,可見他的堅(jiān)毅執(zhí)著!

  八、朗讀下片,理解含義。

  1、 學(xué)生自由暢談對(duì)下片的理解或所首啟發(fā)。

  2、教師結(jié)語:“這是不服老的宣言,是對(duì)青春活力的召喚,對(duì)美好未來的向往。它指引我們積極樂觀,奮發(fā)向上,對(duì)人生充滿信心。尤其當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候,應(yīng)該保持一個(gè)平和的心態(tài),勇往直前。我們還應(yīng)抓緊時(shí)間努力學(xué)習(xí)。同學(xué)們,你們說對(duì)嗎?”

  3、補(bǔ)充資料(出示PPT節(jié)選+印發(fā)的補(bǔ)充閱讀材料)

  余秋雨:《黃州突圍》《蘇東坡突圍》

  九、全詞小結(jié):

  全詞情景理交融,充分體現(xiàn)了蘇軾曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度,給我們以生活的啟示。

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