《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿精選11篇
作為一名教師，時常需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿1
教學(xué)目標(biāo)
1、理解詩句的意思，體會詩人送別朋友依依惜別的情感。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句的情味，通過想象和移情體驗(yàn)，感受詩的情緒和意象。
3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)過程：
一、揭題、理解題意。
1、揭題。師：自古人生重離別，自古人生又傷離別，在我們祖國的文化瑰寶—詩詞當(dāng)中，歷朝歷代的贈別送行的詩文不可勝計(jì)，今天我們就要來學(xué)一首堪稱“送別詩”之經(jīng)典的古詩。
2、學(xué)生讀題。理解題意。
3、簡介時代背景。
二、初讀感知，了解詩的大意。
1、自由地朗讀詩，把它讀正確、讀通順。
2、反饋，指導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏、韻味。
3、利用下面的注釋，交流詩的大意
三、再讀詩文，讀出畫面，讀出意境。
1、你讀出了哪些畫面
預(yù)設(shè)：(1)黃鶴樓樓下訴別
(2)煙花三月一幅美景
(3)孤帆遠(yuǎn)影
(4)滾滾長江東逝水
2、理解“煙花三月”(詩人與好友在春意盎然、繁華似錦的陽春三月，在這天下名勝黃鶴樓分別，
3、品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流�！�
品“孤”
(1)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“孤帆”什么意思
師：當(dāng)時正值大唐“開元盛世”，從湖北武漢東去江蘇揚(yáng)州，沿江皆是繁華之地。
(2)李白佇立長江邊，難道真的只看到了一艘小船嗎那為什么他說是“孤帆”呢透國一個“孤”字，還讓你看到、聯(lián)想到什么，
預(yù)設(shè)：(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船。
只看著那只船，說明他們的感情非常深厚。)
(3)指導(dǎo)朗“讀孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流�！�
師：是啊!這個孤字，充分表達(dá)了李白對孟浩然的敬佩和感情的深厚。這真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然啊!
師：李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭。
悟“盡”
(4)同學(xué)們，你們認(rèn)為真的“盡”了嗎“不盡”又是什么
出示背景資料：(李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意的時候，比李白大十多歲的孟浩然，這時已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，李白也是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，倆人志同道合，趣味相投，在寫詩上，孟浩然也算是李白的良師益友，李白從孟浩然那里獲益良多。因此李白對孟浩然極為推崇。有詩為證：吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。)
“流”情
師：人們常說落花有意，流水無情，而李白目送“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”有青山為據(jù)，流水為證。茫茫的長江水已為李白的真情所動容，在李白的眼里這滔滔江水就是與孟浩然傳輸真情的暢渠。
(5)孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，李白會在心里默默地對遠(yuǎn)去的孟浩然說些什么呢。
孤帆遠(yuǎn)去，李白佇立江邊，嘆道：“滾滾的長江水啊，請xx”
四、課外延伸：尋找“送別詩”
設(shè)計(jì)意圖：
語文學(xué)是據(jù)“言”得“意”(吸納)、由“言”表“意”(傾吐)的轉(zhuǎn)換、融合過程。由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理;因此在古詩教學(xué)中必須尋求言意融合，找準(zhǔn)言意融合的切入點(diǎn)，也就是最易形成課程的生長點(diǎn)，在本詩中，我覺得“孤、盡、流”這三個字恰恰就是“亮點(diǎn)”。首先“孤帆”初讀并沒感覺出什么情味，而細(xì)細(xì)品味之后才發(fā)現(xiàn)作為古時交通要道的長江怎么可能是“孤帆”呢這實(shí)在是有悖常理。究其原因，這與李白當(dāng)時的`心境有關(guān)。因此我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀和品評，從中悟出李白對孟浩然的深厚情感，實(shí)現(xiàn)了語言和意韻的融合。這樣的教學(xué)，我想不架空，不做作，不淺薄，具有濃厚的語文韻味。與之相對的是“盡”字，通過質(zhì)疑，對比，激起學(xué)生思維的碰撞，通過課外背景資料的補(bǔ)充，引發(fā)學(xué)生的深度思考，更好地“悟”得語言內(nèi)在的真意，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，形成一個由表及里、由淺入深的持續(xù)動態(tài)發(fā)展的言意融合過程，如果說“孤帆、盡”這兩個詞讓我們感悟到李白與孟浩然的依依惜別情的話，那么這個“情”又如何釋放、延續(xù)下去呢古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表懷人和思鄉(xiāng)，雁代表思鄉(xiāng)和漂泊，柳絮代表愁緒、飄零，落花表現(xiàn)生命的短暫等等。
“流水”在這里既是寫實(shí)的，又是象征的。象征著思念，象征著惆倀，象征著別情離恨。李白的這種心情，用“水”字表達(dá)，最微妙，最含蓄。因此我設(shè)計(jì)了一個寫話的練，通過滾滾東逝的長江水帶去李白的一份思念，一份祝福，一份對繁華似錦的揚(yáng)州的向往。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿2
教材簡介：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第六單元第20課《古詩兩首》中其中的一首。這首詩講的是李白在黃鶴樓送好朋友孟浩然去揚(yáng)州的事，表達(dá)了朋友間依依惜別的純真友情。本單元以“人間真情”為專題組材，通過本組課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到人與人之間純真的感情，體會到人與人要相互關(guān)愛。這首詩的作者是有著“詩仙”美稱的唐代大詩人李白。詩的前兩行敘事，后兩行借景抒情。詩人巧妙地將依依惜別之情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫中，情景交融，含吐不露，余味無窮。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本詩中5個生字，背誦并默寫古詩。
2、結(jié)合課文注釋或查字典、詞典，了解詩句的意思，體會詩的意境及朋友間依依惜別的感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、語言表達(dá)、自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新想象等各方面的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會詩境，感悟詩情。
教法學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中我打算采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過在讀中理解詩句的意思、在讀中想象詩歌描繪的情景、在讀中體會詩人的心情、在讀中升華學(xué)生的情感。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感受詩情。
讓學(xué)生背一背自己平時積累的古詩，讓他們比賽背，看誰背得多背得好；然后加大難度，讓他們聽《送別》的音樂，背抒發(fā)離別之情的古詩，學(xué)生應(yīng)該能聯(lián)想到學(xué)過的“又送王孫去，萋萋滿別情”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等詩句；接著，就導(dǎo)入新課。
二、品詞析句，感悟詩情。
1、從題入手，初讀古詩。
首先，我讓學(xué)生讀詩題，在理解“之”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說從這個題目當(dāng)中能讀懂什么。我想學(xué)生應(yīng)該能讀懂“在黃鶴樓送朋友”，“朋友是孟浩然”，“孟浩然要去廣陵”等這些內(nèi)容。并相機(jī)和學(xué)生一起交流黃鶴樓、廣陵的地理位置，幫助學(xué)生理解下文的“西辭”。然后我問學(xué)生：除此之外，你們還想知道些什么，學(xué)生可能會說：“他們是什么時候分別的、送別時的情景如何、他們之間的友情怎樣?”等等。并讓他們帶著這些問題初讀古詩，要求把古詩讀正確，讀通順。
2、學(xué)法引路，再讀古詩。
自讀之前，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩有哪些理解詞句的好方法，教師相機(jī)小結(jié)，并通過投影為他們提供一些學(xué)習(xí)古詩的方法。（抓字眼、明詩意、多誦讀、悟詩情）讓學(xué)生用這樣方法試著學(xué)習(xí)這首詩。
3、交流匯報(bào)，精讀古詩。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)上，讓他們交流對詩句意思的理解，和對古詩所表達(dá)情感的整體把握。理解詩句意思對學(xué)生并不困難，因此，沒有必要在這花太多的時間，而是把體會詩中包含的濃濃情誼作為教學(xué)的'重難點(diǎn)。
想象畫面，觸景悟情
對“煙花三月”的理解是難點(diǎn)，需要借助想象。我先讓學(xué)生閉眼想象，并用自己的話描述“煙花三月”的景象，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生看一組揚(yáng)州春天的美景圖，最后讓學(xué)生借助課前搜集的資料，體會作者在與孟浩然分別時，內(nèi)心除了惜別之情，還有對魅力揚(yáng)州對漫游天下的向往之情。
故事鋪墊，入事悟情
為了幫助學(xué)生理解李白和孟浩然之間的友情，我給學(xué)生講他們之間交往的生動故事。正因?yàn)樗麄冎g感情深厚，所以在這么美的“煙花三月”，詩人的眼中沒有美景，只有“孤帆、”“遠(yuǎn)影”，這時，相機(jī)和學(xué)生交流：為什么此時李白的眼中只有這些景物？他是怎樣的心情？讓學(xué)生體會到：在這繁花似錦的三月，詩人在江邊送別好友，他心里裝只有好朋友，眼里只有好友乘坐的船只。望著好友的船只漸漸消失了，“盡”了，不盡的是詩人對孟浩然的情誼，想象詩人在江邊站的時間之長，詩人眼中見到的只有滾滾東流的長江之水，而這滾滾東流的長江之水不正象征著李白對孟浩然的深情厚誼嗎？最后讓學(xué)生帶著自己的感受再次品讀古詩。
現(xiàn)場采訪，誦讀抒情
我扮演記者，隨機(jī)采訪詩人即學(xué)生，問他們“分別在即，你們倆都說了些什么？”“你站在江邊，望著好友的船只由近而遠(yuǎn)，你心里在想些什么？”等等。讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，體會詩人當(dāng)時的心情，在學(xué)生更深一層理解他們深厚的感情之后，我出示課文插圖，播放委婉悠揚(yáng)的音樂，用不同的提示語讓學(xué)生誦讀古詩。這樣做體現(xiàn)了一個讀的過程，從前面的讀正確、讀流利、讀明白到現(xiàn)在的讀出感情，讀出自己獨(dú)特的感受。使學(xué)生在讀中一步步感受詩情。
三、設(shè)計(jì)作業(yè)，拓展延伸
為了滿足不同層次學(xué)生的需求，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，我設(shè)計(jì)了不同的作業(yè)。讓學(xué)生從中任選一項(xiàng)，也可以圍繞這首詩自己給自己設(shè)計(jì)作業(yè)。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿3
一、談話激趣
1、你知道我國古代最偉大的詩人是誰嗎？
2、如果說唐代詩人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一顆，他在文學(xué)上的輝煌成就，令后人望塵莫及。當(dāng)時任工部侍郎的著名詩人賀知章（也就相當(dāng)于我們今天建設(shè)部的副部長吧），讀了他的詩作，興奮地解下衣帶上的金龜叫人拿去換酒與他共飲。李白瑰麗的詩歌和瀟灑的風(fēng)采令賀知章驚異萬分，對李白說:“你是不是神仙下凡到了人間?”因此，李白又被人稱為——詩仙。（板書：詩仙）
3、除了寫詩厲害，你知道李白還有哪些超人之處嗎？他喝酒也非常厲害。他在《將進(jìn)酒》里寫道：“會須一飲三百杯”，杜甫也說“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙�！币虼�，李白又被人稱為——酒仙。（板書：酒仙）
4、喝酒寫詩，無人能比。但李白還有一樣本領(lǐng)，卻只能排名第二，那就是他的劍術(shù)，當(dāng)然是整個唐朝排名第二。（在裴旻之下）年輕時候的李白還是一位路見不平、拔劍相助的俠士，因此，他又是一名俠客。（板書：俠客）
5、這節(jié)課我們就來學(xué)一首詩仙、酒仙、俠客李白的詩作。
二、循序漸進(jìn)，讀懂詩題
1、讀準(zhǔn)詩題
（1）誰來讀讀詩題？
�。�2）詩題中有三個生字，誰來讀讀？
鶴：第四聲，發(fā)音要到位。指生讀。
孟、陵：都是后鼻音，注意孟的寫法，第一筆是橫撇。指生讀。
2、個性讀題
�。�1）這首詩題目很長，共有十個字、五個詞。讀的時候不要平均用力，你覺得哪個詞重要就著重讀哪個詞，試著讀一讀吧。
（2）生自由練讀后師指名讀，相機(jī)點(diǎn)撥：
☆聽出來了，你想強(qiáng)調(diào)“黃鶴樓”，黃鶴樓是送別的地點(diǎn)。知道黃鶴樓嗎？（位于湖北武漢市的長江之濱，是中國三大名樓之一）
☆他強(qiáng)調(diào)的是“送”，為什么呢？（對，這是一首送別詩。）
☆同學(xué)們聽出來了嗎？他強(qiáng)調(diào)的是“孟浩然”，孟浩然是誰？（李白要送的人，也是李白的好朋友。）
☆強(qiáng)調(diào)“廣陵”，廣陵是要去的目的地，也就是今天的揚(yáng)州。揚(yáng)州可是唐朝最繁華的城市，也是當(dāng)時國際上有名的大都市。李白年輕的時候曾經(jīng)到揚(yáng)州游玩過一段時間，他說他從來沒有見過如此熱鬧的城市。盛夏時節(jié)，他和朋友“系馬垂楊下，銜杯大道邊。天邊看綠水，海上見青山”，好不愜意。
☆ “之”是什么意思？（去、到。）
�。�3）不同的感受，不同的讀法，你想怎么讀就怎么讀。自已再讀一讀題目。
（4）同學(xué)們，你知道題目是什么意思了嗎？
3、感性讀題
�。�1）古代交通不便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別就成了一種時尚，當(dāng)時的.送別詩差不多和我們現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。像《送友人》《別董大》《山中送別》《易水送別》等等等等，然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動，在文學(xué)史上被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們兩人一樣的才華橫溢，一樣的風(fēng)流瀟灑，他們互相仰慕，情投意合，相間恨晚，無話不談，彼此不再寂寞。快樂相處之后的離別，顯然是那樣難舍難分。
�。�2）聽了老師的介紹，你想再讀一讀詩題嗎？指生讀后齊讀。
�。�3）對，我們這才算真正的“讀懂詩題”。（板書：讀懂詩題）讀懂詩題是學(xué)好古詩的第一步。
三、自主學(xué)，讀通詩句
1、自由讀
學(xué)好古詩的第二步是讀通詩句，讀通詩句的要求是“認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音”，你能做到嗎？來，自由的讀一讀這首詩。（板書：讀通詩句）
2、指名讀
誰來讀給大家聽一聽？（強(qiáng)調(diào)生字的讀音要準(zhǔn)�！稗o”平舌音，“唯”）
3、讀出詩的節(jié)奏感
古人讀詩講究節(jié)奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節(jié)奏。誰能接著往下讀？
“故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節(jié)奏（范讀），想讀的接著讀吧！
4、古詩還講究押韻，這首詩的一、二、四行的最后一個字，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)什么？它們的韻母相同或相近，是這首詩的韻腳。我們在朗讀時對韻腳要恰當(dāng)重讀，非韻腳音讀得輕一點(diǎn)兒，更能讀出古詩的韻律美。誰來試試看？
�。ㄔ娙祟H具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調(diào)悠揚(yáng)的韻腳，吟誦起來余音裊裊。）范讀。
5、齊讀。
四、借助注釋，理解詩意
1、詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎？學(xué)好古詩的第三步就是理解詩意。（板書：理解詩意）
怎樣讀懂古詩，你有什么好方法嗎？（讀懂古詩有個好助手，就是書上的注釋。借助注釋，我們就可以逐字逐句地讀懂古詩。）
2、請大家借助注釋，自己試著說說每行詩句的意思。
3、四人小組交流。
4、全班交流。
“故人西辭黃鶴樓”：故人？辭？何謂西辭？（簡筆畫：長江、黃鶴樓、揚(yáng)州）老朋友辭別了西邊的黃鶴樓。
“煙花三月下?lián)P州”：“煙花三月”告訴了我們什么？下？（相當(dāng)于詩題中的？為什么用“下”比如說咱們?nèi)ケ本┱f不說下北京？從“西”和“下”看得出來作者用詞特別準(zhǔn)確。）在繁花似錦的陽春三月（乘船）到揚(yáng)州去。
“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”：盡？什么消失了？孤帆指的是？消失在哪兒了？碧空？
孤零零的小船越走越遠(yuǎn)，漸漸消失在碧藍(lán)的天空里。
“唯見長江天際流”唯？天際？唯見什么呢？
只看見浩蕩的長江水向天邊流去。
5、指生連起來說詩意。
五、展開想象，體驗(yàn)詩情
1、學(xué)好古詩，咱們不光要理解詩句，還得體驗(yàn)作者蘊(yùn)含詩句字里行間的情感。（板書：體驗(yàn)詩情）讀了這首詩，你體會到作者怎樣的情感呢？
2、惜別
�。�1）故人。李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認(rèn)識了當(dāng)時譽(yù)滿天下的大詩人孟浩然。兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。李白曾寫詩：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”。意思就是說“我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑，他為人高尚風(fēng)流倜儻聞名天下。”這么親密的朋友就要分別了，他們怎么舍得呢？讀出不舍。
�。�2）孤帆。長江自古就是黃金水道，交通要塞，怎么會只有一只帆船呢？（作者只關(guān)注友人的這只船，江帆點(diǎn)點(diǎn)，只見一船。）讀。孤還有什么意思？（孤獨(dú)、寂寞。沒有了好朋友的親密相處，人再多，帆再多，心都是孤獨(dú)寂寞的。）讀。讀出孤獨(dú)。
�。�3）盡。老朋友走了，李白仍獨(dú)立江樓，目送友人。朋友看不見了，他看著逐漸變小的船；船看不見了，他看著船上的帆；帆也看不見了，他仍不肯離去，孤獨(dú)的站在那里，只看見浩蕩的長江水滾滾向東邊流去。李白對朋友的一片深情，正體現(xiàn)在這富有詩意的目送之中！讀。
3、感悟
多么真摯的情意，多么感人的畫面！李白有多少話想對孟浩然說��！如果你就是李白，你最想說什么呢？
4、升華
�。◣煼蹲x，生接）：黃鶴樓送孟浩然之廣陵故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。唯見長江天際流。
女同學(xué)，我們站起來送送孟浩然。
男同學(xué)，我們站起來送送孟浩然。
全班同學(xué)，我們一起送送孟浩然。
六、小結(jié)
離別是詩，離別是歌，離別總關(guān)情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學(xué)的李白《送孟浩然之廣陵》，我們下節(jié)課還將學(xué)王維的《送元二使安西》，還有王勃的《送杜少府之任蜀州》，駱賓王的《易水送別》。大家不妨找來對比著讀一讀，感受感受古人淳樸的情懷，體驗(yàn)深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿4
一、說教學(xué)內(nèi)容：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。
學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。
二．教材分析與學(xué)生分析：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別古詩，為唐代大詩人李白所寫詩的前兩行敘事，后兩行寫景，將情與景交融在一起。四年級的學(xué)生大多是10歲左右的孩子，他們對古詩的理解有一定困難，不必讓學(xué)生必須把古詩意思說出來，只要理解就可以。古詩是我國古典文化的精華，小學(xué)生背誦、學(xué)習(xí)古詩，可以豐富語言積累，提高感悟能力、提高審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)，使孩子終生受益，好處數(shù)不勝數(shù)。學(xué)習(xí)古詩不能專搞語法知識，本身枯燥無味不說，還使得學(xué)生忽略了重要的古詩文內(nèi)涵，又占用大部分時間，阻礙了學(xué)生的閱讀積累。既消滅了學(xué)習(xí)的興趣，又消滅了學(xué)到知識的可能性。古詩學(xué)習(xí)應(yīng)該做到 “三要”：詩句要反復(fù)誦讀，詩意要大致了解，詩篇須熟讀背誦。
三. 說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立：
1.根據(jù)新課程的要求，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩的特色，努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)：
(1) 知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點(diǎn)詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。
(2)過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩歌表達(dá)的思想感情。
(3) 情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對詩歌的熱愛之情。
2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情.再依據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把理解詩句作為教學(xué)難點(diǎn)，課堂中采取“合作，自主，探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，自主學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩句的意思內(nèi)涵。
四．說教材處理：
本堂課的教學(xué)在教材處理上，我重點(diǎn)進(jìn)行了三方面的'處理，一是課前安排學(xué)生收集資料，養(yǎng)成學(xué)生收集信息的能力；二是以這首古詩的意境激發(fā)學(xué)生的想象空間;三是引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行大膽改革，即對古詩進(jìn)行改寫，把古詩改寫成故事。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
五、說教法、學(xué)法、評價(jià)方式及教學(xué)手段：
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：
1、詩文對照，理解詩詞大意：
2、品詞析句，體會詩詞情感：
3、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。
學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說方法來學(xué)習(xí)課文。本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)以下三個理念：以讀為本，熟讀成誦，是語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受語言的美，并積累語言。熟讀自然成誦，有意識地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化記憶，有效地促進(jìn)語言的形成。讓學(xué)生在寬松的氛圍中自主學(xué)習(xí)，繼續(xù)小組合作，主動探究。讓學(xué)生互相評價(jià)，自我評價(jià)，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭�，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
六、說教學(xué)過程
�。ㄒ�)、情境導(dǎo)入，揭示題意。
1師：同學(xué)們，你們知道我們生活在這個世界上都離不開什么嗎？就一個字。（引導(dǎo)生答是愛。）是啊，愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的生長；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。今天，我們就走進(jìn)“人間真情”這一單元的學(xué)習(xí)。第二十課中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就充分體現(xiàn)了朋友之間的愛。（板書:)
2．指導(dǎo)學(xué)生用自己的話把題目的意思說出來。（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）
3．師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。
1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩人） 2）李白和孟浩然是什么關(guān)系？
3）這首詩是在什么情況下寫的？
4．師生互動，了解黃鶴樓：課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。（大量的前期工作是為了讓學(xué)生更好的理解這首古詩。）
（二）初知詩意，質(zhì)疑梳疑
1、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩。
A、根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們怎樣來學(xué)習(xí)古詩的？
B、歸納學(xué)習(xí)方法：知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情
復(fù)習(xí)鞏固合理的學(xué)習(xí)方法,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力……（能力一詞有待商確）
2、“知詩人、解詩題”
A、指名介紹李白
B、說說詩題給了我們哪些信息
C、指名學(xué)生朗讀，注意讀準(zhǔn)字音
在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用課前搜集的資料進(jìn)行介紹，并進(jìn)行資料地展示，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力、提高學(xué)習(xí)興趣，且表現(xiàn)了新課標(biāo)所指：強(qiáng)調(diào)語文課程的現(xiàn)代意識，適應(yīng)時代的發(fā)展的需要這一特點(diǎn)
3、理詩句
用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學(xué)生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來，比如：（略）
此時老師要做的是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生分析．古人嘗云，學(xué)貴有疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會有許多個性化的問題，對詩文的反應(yīng)也是多元化的．教師在這個環(huán)節(jié)中，
應(yīng)鼓勵學(xué)生多發(fā)問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂問，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善問．
�。ㄈ①p析佳句，入境悟情
1、入詩境、悟詩情
A、自讀品味詩境
詩文語言傳神盡意，學(xué)生理解了詩句的表意，但對于那優(yōu)美的語言，還沒有注意，更沒有對文章動情．怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解呢？這時老師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀．在這里注重體會這樣幾處：煙花三月下?lián)P州：三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會：煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。
B、通過學(xué)習(xí)這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會到的？
以一個問題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。
C、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué)習(xí)
指導(dǎo)各組采用不同的匯報(bào)形式，如：介紹李孟；說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點(diǎn)詞語，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結(jié)合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性，更牢固了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想。
D、小組匯報(bào)交流
在交流過程中，我有意識的引導(dǎo)學(xué)生抓�。骸盁熁ㄈ隆钡膫魃瘢プ”M字和唯字的傳情，來引發(fā)學(xué)生對春天美景的想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解，再通過讀表達(dá)美的感受，融理解運(yùn)用為一體。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象詩人送別老朋友時的心情怎樣？當(dāng)孩子找到孤帆一句時：師：這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會想些什么？這樣用三個帶有梯步的問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話，與作者對話．學(xué)生用自己的心去感受去理解去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通去表達(dá)．
最后詢問：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴．
這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性，注意了在語文學(xué)習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。
四）、賞讀全詩、背誦全詩
A、自由組合讀練習(xí)
B、配樂指名讀
C、想象畫面讀
D、有感情地朗讀、背誦全詩
配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對學(xué)生整體感知詩文基礎(chǔ)上的更深層次的情感體驗(yàn)．想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風(fēng)，融入了詩文所表達(dá)的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。
�。ㄎ澹�、拓展延伸、歸納升華
A、教師順勢引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩
B、孩子們請你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）
�。ㄒ陨希粒聝蓧K教學(xué)內(nèi)容的安排順序是否合理有待商確）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創(chuàng)意地表達(dá)。鑒于此我設(shè)計(jì)了以上這樣一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是把整堂課推進(jìn)了高潮，讓孩子們在委婉悠揚(yáng)的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實(shí)實(shí)在在地上了一節(jié)語文課。
七、說教學(xué)效果預(yù)測：
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，力求讓每一個學(xué)生都能把這首詩背下來，讓每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)古詩的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成收集信息的能力。讓學(xué)生的情操在愛中得到升華。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿5
【設(shè)計(jì)意圖】
詩的語言的獨(dú)特性決定了，在教學(xué)古詩時，要充分感受詩的語言的魅力。如何挖掘簡單的字眼背后的東西，是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為，在解決重點(diǎn)，克服難點(diǎn)的過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)詩中的情景，品悟詩中的蘊(yùn)涵的深情。讓古詩教學(xué)既充滿靈動飄逸、灑脫不羈，又洋溢書畫香氣，且蘊(yùn)涵深情，是筆者追求的古詩教學(xué)的境界。
【學(xué)目標(biāo)】
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力。
2、培養(yǎng)學(xué)生多角度欣賞詩的能力。
3、感悟送別的不舍情結(jié)。
【課前準(zhǔn)備】
收集寫送別的詩句。
【教學(xué)流程】
一、初步感受離別詩的情
1、喚起對離別的感受：
過渡：有過與人別離的`經(jīng)歷嗎?當(dāng)時的感受如何?
2、學(xué)古詩：
王維的《渭城曲》。
過渡：古人與友人相別是怎樣的感受呢?我們學(xué)過一首關(guān)于送別的詩，詩是王維寫的，詩名叫作《渭城曲》誰來背一背?
出示：
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
談感受：你能感受王維的心情嗎?
3、小結(jié)啟發(fā)：
離別之際有千言萬語，送別總是件難過的事情!
二、揭示詩題、解題
過渡：今天我們又要去目睹兩個好朋友之間的離別。
1、出示詩題并讀詩題：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、解詩題：
�、磐ㄟ^讀詩題你知道了什么?
⑵補(bǔ)充介紹“黃鶴樓”、“廣陵”的知識。
三、讀通詩句，初感詩的意境
過渡：這首詩到底寫了些什么呢?讓我們自己去讀讀!
1、單個自瀆。
2、正音朗讀。
3、齊讀。
四、再讀探索──明詩眼、尋依據(jù)
過渡：通過多次的朗讀，你讀懂了什么?
1、交流肯定所學(xué)。
2、小結(jié)提示：全文就記述了自己送別孟浩然的情景。
3、合作探索詩眼：
過渡：本詩是圍繞哪個字寫的?并說說自己的理由!
引導(dǎo)歸納：
�、澎o態(tài)：
①送別的時間──煙花三月。
�、谒蛣e的地點(diǎn)──黃鶴樓。
�、鬯蛣e的人物──故人(孟浩然)。
�、芩蛣e的情景──長江天際流。
�、菟蛣e的心情──孤。
�、莿討B(tài)：
①送別的原因──故人西辭下?lián)P州。
�、谒蛣e的經(jīng)過──孤帆遠(yuǎn)影。
�、鬯蛣e的結(jié)果──長江天際流。
4、理解感知，配樂讀詩句：
過渡：既然詩是圍繞“送”寫，那就讓我們一起送別這樣一位故友，齊讀!
五、煉情品詩意
1、感受詩中的畫意：
過渡：喜歡這首詩嗎?能說說自己喜歡的理由嗎?
注意引導(dǎo)詩的美：
⑴緩緩西辭，隨江南下，似乎讓你看到了什么?
�、茻熁ㄊ鞘裁醇竟�(jié)，她讓你又想到了什么?
�、枪路h(yuǎn)去，你還能見到什么?
�、乳L江是怎樣在天際流的?
2、感受詩中的情意：
過渡：詩中有畫，詩中有情，詩中哪里讓你感受到了情?
�、啪従徫鬓o，隨江南下，那是不舍。
�、圃跓熁ㄖ兴蛣e，那是無可奈何。
�、枪路h(yuǎn)去，那是孤獨(dú)寂寞。
�、乳L江獨(dú)自在天際流，那是悵惘，失落。
注意：可畫意先上，然后上情意，(對稱結(jié)合上)，也可邊說詩中畫意邊說情意(結(jié)合)。
六、延伸鞏固入詩境
1、過渡：
這樣的別離，真的讓人難過!古詩中有很多“送別”的詩。你找到了嗎?
2、交流：
⑴自讀：
《別董大》──高適：
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
《芙蓉樓送辛漸》──王昌齡：
寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
《賦得古原草送別》──白居易：
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。
�、扑娜诵〗M，合作研究一首詩，解決這是怎樣的別離!
作業(yè)：將古詩改寫成現(xiàn)代的散文。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿6
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)生字詞，正確、流利朗讀課文
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影
教學(xué)過程：
一、揭示課題、解題
1、看了課題，你知道了什么？還有什么不明白的？我們來交流一下。
2、解釋題意。
3、唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
你能不能背你所學(xué)過的一些李白和孟浩然詩句給大家聽聽。生背
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了回顧以學(xué)知識，激發(fā)他們對李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他們的學(xué)興趣，有助于下文的學(xué)。)
唐朝大詩人李白在這里送別他朋友孟浩然，還寫了一首詩。出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，齊讀。
師簡單介紹“文包詩”這種體裁：本課以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作意境。故事是詩歌的擴(kuò)展和闡釋。詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)。
�。ㄎ陌娛切W(xué)語文課本中不常見的一種體裁，在這里結(jié)合課文對此作一介紹）
今天我們就一起來學(xué)這篇課文。
二、初讀課文
1、出示自學(xué)要求：
�。�1）畫出本課生字詞，并熟讀生字
�。�2）聯(lián)系上下文或查字典，理解下列詞語：
膾炙人口餞行佇立凝視暫時孤帆唯見
�。�3）自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查自學(xué)情況
�。�1）投影出示生字詞，指名讀詞語
（2）理解詞語。
通過剛才自學(xué)，你弄懂了哪些詞的意思，還有哪些詞語不懂，提出來交流一下。（不懂的聯(lián)系上下文理解）
�。�3）指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)一些句子的朗讀。
如：1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩人孟浩然送行。
二、李白和孟浩然/一會兒/仰望藍(lán)天白云，一會兒/遠(yuǎn)眺江上的景色，都/有意不去觸動/藏在心底的/依依惜別之情。
三、自從/我結(jié)識了您，就/一直把您當(dāng)做/我的兄長和老師。
四、我們雖然/暫時分別了，我們的友誼/卻像這長江的波濤/永世不絕。
如還有一些句子的朗讀，在讀的過程中隨機(jī)指導(dǎo)。
�。ú贿m時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力。）
三、總結(jié)、過渡。
同學(xué)們，剛才我們學(xué)了生字詞，朗讀了課文。生字，我們不僅要會讀，也要做到正確書寫。下面我們就一起來學(xué)寫這些生字。
四、用鋼筆描紅，臨寫生字。（課后題）
1、學(xué)生認(rèn)真觀察生字，思考：在寫每個生字時，應(yīng)注意些什么？
每一個生字生先說，教師進(jìn)行總結(jié)，范寫。
如：孟：上下結(jié)構(gòu)，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二橫一樣長。
餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長，豎鉤的'豎稍長，右邊的二橫稍短并略向上翹，撇畫要放開，落筆在豎提的交界處。
酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎，第六筆不連左右，最后一橫既連左又連右。
飲：左部與“餞”的左部一樣，右部第三筆撇要對準(zhǔn)上面兩筆相連處起筆，豎撇，撇到豎提交界處。
暫：上下結(jié)構(gòu)，“車”和“斤”要緊湊，“車”的末筆是提。下面的“日”稍扁。
帆：左部窄瘦，中間一豎直，右部的“凡”的撇為豎撇。
膾：左窄右寬，左邊的二橫連左不連右，右邊的“人”的撇、捺要放開。
炙：撇和橫撇稍平，下面“火”的點(diǎn)略低，撇略高。
孤：左窄右寬，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個撇是平撇，第二個是豎撇，豎提的豎要稍長，捺要豎一點(diǎn)，成一弧度捺下來。
2、學(xué)生描紅，臨寫生字。教師巡視。
�。ㄕJ(rèn)認(rèn)真真讀好書，端端正正寫好字，是對小學(xué)生的基本要求。課后也有這樣的練，所以設(shè)計(jì)了這樣的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)然學(xué)生不可能觀察得那么仔細(xì)，教師可和學(xué)生共同去完成。
這些生字的出現(xiàn)可用多媒體出示，這樣就更形象、生動了。）
五、布置作業(yè)。（課外）
體會人物感情，練讀課文。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿7
一、說教材
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一片精讀課文,是唐代大詩人李白所寫。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。
學(xué)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課程的要求,學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩的特色,努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)：
1、知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點(diǎn)詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)的能力以及想象的能力。
2、過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩歌表達(dá)的思想感情。
3、情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對詩歌的熱愛之情。
三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美。富于想象的特點(diǎn),制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過有有感情的朗讀。讓學(xué)生在,讀中體會,讀中理解,讀中想象詩歌所描繪的情景,體會作者的思想感情、再依據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),把理解詩句作為教學(xué)難點(diǎn),課堂中采取"合作,自主,探究"的學(xué)方式,以讀為本,自主學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩句的意思、內(nèi)涵。
四、說教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境,談話引入、
同學(xué)們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那么你們當(dāng)時的感覺是怎樣的？
從生活出發(fā),以情動人,在一開始就把學(xué)生帶入到與詩文相吻合的意境,為學(xué)生理解詩文內(nèi)涵,埋下伏筆、(這個導(dǎo)入是否合適,有待商確)
�。ǘ┏踔娨猓|(zhì)疑梳疑
1、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩。
A、根據(jù)以往的學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們怎樣來學(xué)古詩的？
B、歸納學(xué)方法：知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情
復(fù)鞏固合理的學(xué)方法,有利于提高學(xué)生自主學(xué)的能力……（能力一詞有待商確）
2、“知詩人、解詩題”
A、指名介紹李白
B、說說詩題給了我們哪些信息
C、指名學(xué)生朗讀，注意讀準(zhǔn)字音
在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用課前搜集的資料進(jìn)行介紹，并進(jìn)行資料地展示，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力、提高學(xué)興趣，且表現(xiàn)了新課標(biāo)所指：強(qiáng)調(diào)語文課程的現(xiàn)代意識，適應(yīng)時代發(fā)展的需要這一特點(diǎn)
3、理詩句
用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學(xué)生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來，比如：（略）
此時老師要做的是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生分析．古人嘗云，學(xué)貴有疑，學(xué)生在學(xué)的過程中，會有許多個性化的問題，對詩文的反應(yīng)也是多元化的．教師在這個環(huán)節(jié)中，
應(yīng)鼓勵學(xué)生多發(fā)問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂問，促進(jìn)自主學(xué)，讓學(xué)生善問．
�。ǘ�、賞析佳句，入境悟情
1、入詩境、悟詩情
A、自讀品味詩境
詩文語言傳神盡意，學(xué)生理解了詩句的表意，但對于那優(yōu)美的語言，還沒有注意，更沒有對文章動情．怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解呢？這時老師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀．在這里注重體會這樣幾處：煙花三月下?lián)P州：三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會：煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。
B、通過學(xué)這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會到的？
以一個問題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營造自主學(xué)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。
C、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué)
指導(dǎo)各組采用不同的匯報(bào)形式，如：介紹李孟；說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點(diǎn)詞語，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結(jié)合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。
學(xué)生是學(xué)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進(jìn)行自主學(xué)，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性，更牢固了“學(xué)生是學(xué)的主人”的教學(xué)思想。
D、小組匯報(bào)交流
在交流過程中，我有意識的引導(dǎo)學(xué)生抓住：“煙花三月”的傳神，抓住盡字和唯字的傳情，來引發(fā)學(xué)生對春天美景的.想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解，再通過讀表達(dá)美的感受，融理解運(yùn)用為一體。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象詩人送別老朋友時的心情怎樣？當(dāng)孩子找到孤帆一句時：師：這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會想些什么？這樣用三個帶有梯步的問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話，與作者對話．學(xué)生用自己的心去感受去理解去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通去表達(dá)。
最后詢問：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴。
這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性，注意了在語文學(xué)過程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。
�。ㄈ�、賞讀全詩、背誦全詩
A、自由組合讀練
B、配樂指名讀
C、想象畫面讀
D、有感情地朗讀、背誦全詩
配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對學(xué)生整體感知詩文基礎(chǔ)上的更深層次的情感體驗(yàn)．想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風(fēng)，融入了詩文所表達(dá)的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同學(xué)需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。
�。ㄋ模⑼卣寡由�、歸納升華
A、教師順勢引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩
B、孩子們請你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）
（以上ＡＢ兩塊教學(xué)內(nèi)容的安排順序是否合理有待商確）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創(chuàng)意地表達(dá)。鑒于此我設(shè)計(jì)了以上這樣一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是把整堂課推進(jìn)了高潮，讓孩子們在委婉悠揚(yáng)的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實(shí)實(shí)在在地上了一節(jié)語文課。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿8
一、說教材
《古詩兩首》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文。這兩首詩都是膾炙人口、千古傳頌的送別時，表達(dá)了詩人送別好友時無限依戀的感情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。
學(xué)習(xí)這篇課文旨在于使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課程的要求,學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩的特色,努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)
1、知識與能力：在理解詩句以及重點(diǎn)詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。
2、過程與方法：通過課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩歌表達(dá)的思想感情。
3、情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的.深厚情誼，激起學(xué)生對我國古代詩歌的熱愛之情。
三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美,富于想象的特點(diǎn),制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過有感情的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會,讀中理解,讀中想象詩歌所描繪的情景,體會作者的思想感情。再依據(jù)四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),把理解詩句作為教學(xué)難點(diǎn),課堂中采取"合作,自主,探究"的學(xué)習(xí)方式,以讀為本,自主學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩句的意思、內(nèi)涵。
說教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送元二使安西》，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《黃河樓送孟浩然之廣陵》。你們看這首詩圍繞那種情誼來寫？
二、讀詩解意
學(xué)生自由讀古詩，要讀通順。
同桌互相檢查。
指名讀，評價(jià)。
默讀借助注釋理解詩句的意思，直至讀懂為止。
合作交流，相互補(bǔ)充。
6、讀明白意思了嗎？下面老師請同學(xué)們將自己理解的意思畫出來。在黑板上演示，同學(xué)看準(zhǔn)確嗎？
7、說說你為什么這么畫？
故人：感情深厚的朋友。
下：在古代由西向東由北向南都叫做下。
李白目送友人的一片孤帆漸行漸遠(yuǎn)，直到消失在碧水藍(lán)天的盡頭，然而李白仍向友人消逝的方向眺望著，在那天水相接處，只有江水在不斷地東流。詩人似乎渴望東流的江水也載著他的深情，伴隨著友人而去�！肮路h(yuǎn)影碧空盡”的妙處，在于拉開了詩人與孤帆的距離，在詩人的極目遠(yuǎn)眺中，充分表現(xiàn)出詩人的惜別之情。
8、說說對詩意的理解。
9、此時是人站在江邊會想些什么
10、你怎么才能讀出這依依難舍的情誼？
三、我們同學(xué)也收集了一些描寫離別的古詩。
四、拓展練筆
請同學(xué)們在音樂聲中將詩改寫成記敘文，也可以仿寫一首。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿9
一、說教材
1.教材簡析
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。
學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。
2.說目標(biāo)
根據(jù)新課程的要求，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩的特色，努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)：
(1)
知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點(diǎn)詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。
(2)過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩歌表達(dá)的思想感情。
(3)情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對詩歌的熱愛之情。
3.說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情.再依據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把理解詩句作為教學(xué)難點(diǎn)，課堂中采取合作，自主，探究的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，自主學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩句的意思內(nèi)涵。
二、說教法、說學(xué)法
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：1、詩文對照，理解詩詞大意：2、品詞析句，體會詩詞情感：3、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學(xué)習(xí)課文。
三、說教學(xué)理念
本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)以下三個理念：
以讀為本，熟讀成誦，是語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受語言的美，并積累語言。熟讀自然成誦，有意識地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化記憶，有效地促進(jìn)語言的積累。
四、說教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入，揭示題意。
1．播放名曲《送別》，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩。例：《贈汪倫》
2．請同學(xué)來幫個忙，請你把詩題寫在黑板上。
3．指導(dǎo)學(xué)生用自己的話把題目的意思說出來。（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）板書：送）
4．師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。
1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩人）
2）李白和孟浩然是什么關(guān)系？
3）這首詩是在什么情況下寫的？
5．師生互動，了解黃鶴樓：課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。
二、初知詩意，質(zhì)疑梳疑。（小組）
1．自由練讀全詩，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
2．指讀正音。
3．自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生利用工具書或注釋了解詩的大意。質(zhì)疑問難；
讓學(xué)生讀準(zhǔn)下列五個字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、唯（wèi）。
4．匯報(bào)交流自學(xué)成果，師：學(xué)好拉，自信些學(xué)好拉？好，交流交流，把你學(xué)到的、理解的告訴大家。不能保守阿。教師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。三、賞析佳句，入境悟情。請找出第一、二句中的地名
�、俟嗜宋鬓o黃鶴樓
西辭，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手。1、故人----開口就說故人，友情的非同一般，已在這親切的稱呼中顯示出來；2、西辭（明白孟浩然是東下?lián)P州）3、擴(kuò)展：拱手言別----老朋友辭別，會怎么說？
第一句點(diǎn)明送別地點(diǎn)。
�、跓熁ㄈ孪�?lián)P州
煙花三月，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節(jié)，在草長花開的季節(jié)，空氣濕度增大，遠(yuǎn)望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。
第二句點(diǎn)明送別的時間。
在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應(yīng)愉快地聚會，可故人卻要辭別遠(yuǎn)去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。
詩人是如何將他復(fù)雜的心情表達(dá)出來的呢？我們來體會一下后兩句詩。
③孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
在碧波蕩漾的.江面上，一只帆船逐漸向前移動，直到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。
�、苓@首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達(dá)了對老朋友的依依惜別之情。
5．重點(diǎn)體會遠(yuǎn)影盡流等詞語的豐富內(nèi)涵。
�。�1）算算帆影遠(yuǎn)去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產(chǎn)生的感受。（引導(dǎo)體會目送時間之長，情誼之深。）
�。�2）想象盡了的是什么，無盡的是什么。
（3）討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？
6．賞析煙花三月的含義�？慈�，白蒙蒙的，如煙霧。因而古代有一句話柳絮如煙。（點(diǎn)明了送別的時間。暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風(fēng)送紅雨，碧波揚(yáng)白帆。這是古代詩人結(jié)伴同游的季節(jié)。）2、這樣的描寫，能說明詩人是怎樣的心情？（在這白花競秀、春光明媚的季節(jié)里，好朋友就要離別遠(yuǎn)行，自己無法聯(lián)袂同游，這其間含有無限的感慨。為什么呢？因?yàn)樵娪衙虾迫凰サ膿P(yáng)州，正是唐代的繁華地區(qū)，那是珠連繡戶，弦管聲歌，多么令人神往。）
�。�1）喚起學(xué)生生活體驗(yàn)。引導(dǎo)想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。
�。�2）師生共議煙的豐富意蘊(yùn)，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍(lán)色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產(chǎn)生無限遐想。
（3）師生共同在音樂中想象，感受煙花三月令人神往的美景。
�。�4）拓展理解：煙花三月不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派千里鶯啼綠映紅的美好春景。這句詩表達(dá)了詩人愉悅的心境。
（5）指導(dǎo)朗讀前兩句。
第三、四句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
1、孤帆：孤單單的一葉帆。這里用借代的修辭手法，用帆來代替船。帆形聲字，巾表意，凡表聲兼表意（凡是船帆的象形）2、遠(yuǎn)影：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的帆影，指帆影遠(yuǎn)去。3、碧空：湛藍(lán)的天空。4、盡：沒有了，消失了。5、唯：只。有的詩書用惟，可以通用。6、天際：天邊。7、說說兩句詩詩意。8、這兩句詩，緊扣詩題中的送字，寫得充分飽滿。詩人用了十分經(jīng)濟(jì)的筆觸，為我們描繪出了一幅最動人的江上送行畫面。詩人眼看著孟浩然登上了孤獨(dú)的小舟，風(fēng)鼓白帆，船身由近而遠(yuǎn)，漸漸消失在蔚藍(lán)的天際。但詩人并沒有立即離去，他久久佇立江岸，深情地凝視著水天一色的遠(yuǎn)方，詩人李白此時會默念些什么呢？請同學(xué)們在課文插圖空白處寫上一兩句話。（拓展）9、想想，我們應(yīng)該用怎樣的感情誦讀這兩句詩句呢？
7．品析碧空盡唯的含義。
�。�1）品第三句，各抒己見，談?wù)剬Ρ炭毡M的理解，體會詩人仁立凝望遠(yuǎn)帆的情景。
�。�2）體會李白目送帆船遠(yuǎn)去時間之長，對朋友感情之深。
（3）從最后一句中，體會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。
�。�4）指導(dǎo)朗讀后兩句。學(xué)生自讀，自評，評后再讀。師引讀，板書：情深意長。
(賞讀全詩，背誦全詩)
三、回歸整體
1、誰能說說整首詩的意思？2、從詩句中，你能體會到怎樣的感情？從那些詩句可以體會到？
1)自由組合練習(xí)讀。2)展示個性指名讀。3)師生互動背誦讀。4)回顧全詩，歸納升華。a．歸納總結(jié)全詩情景交融的表達(dá)方法。b．略讀第二首詩。c．激發(fā)學(xué)生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。
四、拓展學(xué)習(xí)
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了我們學(xué)習(xí)的《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》之外，還有許多感人肺腑的離別詩，下面老師出示的四首古詩，連同課文中的兩首詩，都是唐盛時期唐人送別詩的代表作。請大家選擇朗讀背誦，看誰積累的多。
別董大(高適)
芙蓉樓送辛漸（王昌齡）
送杜少府之任蜀州（王勃）
送元二使安西（王維）
五、賞讀詩句，深悟詩情。
1．自由賞讀。（尊重學(xué)生個性的情感體驗(yàn)，請學(xué)生把自己就當(dāng)作李白，換位賞讀。）
2．師生配樂互讀，有感情地背讀。
3．簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。（輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。）
4．請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書。如：情深意長。）
5．想象描述煙花三月是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎？為什么？
6．這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見孤帆？
7．李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會想些什么？（結(jié)合末兩句體會詩人的感情）
8．借助插圖體會詩的意境。
9．有感情地朗讀、體會詩的意境。
六、能力訓(xùn)練：我們能不能分角色表演一下當(dāng)時的情景呢？
1．學(xué)生先以小組為單位，集體合作設(shè)計(jì)這分別情景的表演，要注意事情發(fā)生的時間、環(huán)境，人物的動作、語言、表情等等。
2．學(xué)生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。
3．根據(jù)表演效果，再看注釋或，理解詩句的意境。
4．總結(jié)：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因?yàn)榕笥阎g有一份（1）他們都是在（以情相送）。那今天我們共度了四十分鐘，董老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？李白和孟浩然依依惜別，雙方的神情會是怎樣？（2）他們會說些什么？心里會怎樣想？又會做些什么？（3）當(dāng)時周圍的環(huán)境如何？（4）當(dāng)小船愈行愈遠(yuǎn)的時候，李白這是會怎樣？（5）孟浩然對于這次出行，他會對李白有何交代？為什么此時的詩人久久的佇立不愿離去呢？
五、說板書設(shè)計(jì)
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
板書：
送
情深意長
黃鶴樓送孟浩然之廣陵這節(jié)課的板書簡化了課文的內(nèi)容，，突出教學(xué)重點(diǎn)，理清作者思路，突出作者的思想，最終達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，做到了板書的目的性、條理性、概括性，既緊扣課文內(nèi)容，挑選關(guān)鍵詞語提綱挈領(lǐng)，又給學(xué)生留下想象、延伸的空間。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿10
一、說教材：
這是一首送別詩。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩時間應(yīng)當(dāng)在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時，他認(rèn)識了當(dāng)時著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽(今屬湖北省)人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時他正想出游吳、越一帶，兩位大詩人在黃鶴樓分別，留下著名詩篇。
二、說教育對象：
四年級學(xué)生認(rèn)知水平有所提高,活潑天真,純潔可愛,興趣濃厚,喜愛運(yùn)動,想象力豐富。而且隨著大腦發(fā)育的成熟，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識生字，會寫5個生字。
2、有感情地朗讀并背誦這首詩。
3、理解詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
4、激起學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀并背誦這首詩。
2、理解詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
3、激起學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
五、教法和學(xué)法：
1、問題導(dǎo)入法：
�、� 想想看，如果你們最好的朋友要遠(yuǎn)行的話，你們是怎樣為他送別的?
在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達(dá)彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。
�、� 回憶一下以前是不是也學(xué)習(xí)了一首送別詩?
《贈汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�
2、運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情境，充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聯(lián)想，想象送別的情景。
3、對照課本，通過朗讀、跟讀等多種形式的讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會李白與孟浩然的真摯友情。
六、課時安排：擬用兩課時完成此課。
七、教學(xué)過程：
教學(xué)中，我主要從以下五步來充分調(diào)動學(xué)生的積極性：
(一)啟發(fā)談話，激趣導(dǎo)入。
興趣是學(xué)習(xí)的原動力。利用談話，引導(dǎo)學(xué)生說說日常生活中自己對友情的理解，并利用課件創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴。
(二)對照注釋，理解詩意。
(1)學(xué)習(xí)第一、二行詩“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州�！�
�、僬页霾焕斫獾淖帧⒃~;
�、谟米约旱�'話概括的講出大意。
(2)學(xué)習(xí)三、四行詩“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際留。”
�、僬页霾焕斫獾淖�、詞;
�、谟米约旱脑捀爬ǖ闹v出大意。
(三)細(xì)讀課文，回答問題。
(1)、齊讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流�！�
問題一： “盡”的是什么?不“盡”的又是什么?
答：李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船;目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠(yuǎn)去，看不見朋友的身影;目送著朋友的小船消失了，只見一片兒白帆;最后連那點(diǎn)兒白色的帆影也不見了。此時，李白離去了嗎?(生：沒有。)他在干什么?(生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。)師：李白看見了什么?(生：滾滾的長江水向天邊流去。)
問題二：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎?
學(xué)生分組討論，匯報(bào)。
(2)總結(jié)：
李白獨(dú)立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在�！彼麄兊挠颜x真是“情深意長”。
(四) 朗讀并背誦古詩：
我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現(xiàn)在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠(yuǎn)去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧!
2、女生齊背，柔情地相送。
3、男生齊背，是豪壯地送別。
4、一起來!(能背就背，不能背就讀。)
(五) 拓展，延伸：
1、“說說友情”的說話訓(xùn)練。
2、課堂上，引導(dǎo)學(xué)生交流，學(xué)習(xí)傾聽他人的友情觀，并能簡要介紹自己的好友。引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣讓友情觀更加長久?。
3、你喜歡這首詩嗎?說說喜歡的理由。
4、你喜歡學(xué)習(xí)古詩嗎?平時你是怎么學(xué)習(xí)古詩的?
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿11
一、說教材
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一片精讀課文,是唐代大詩人李白所寫。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。
學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課程的要求,學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩的特色,努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)
1、知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點(diǎn)詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。
2、過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩歌表達(dá)的思想感情。
3、情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對詩歌的熱愛之情。
三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美,富于想象的特點(diǎn),制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過有有感情的朗讀,讓學(xué)生在,讀中體會,讀中理解,讀中想象詩歌所描繪的情景,體會作者的思想感情.再依據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),把理解詩句作為教學(xué)難點(diǎn),課堂中采取"合作,自主,探究"的學(xué)習(xí)方式,以讀為本,自主學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩句的意思.內(nèi)涵.
四、說教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境,談話引入.
同學(xué)們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那么你們當(dāng)時的感覺是怎樣的？
從生活出發(fā),以情動人,在一開始就把學(xué)生帶入到與詩文相吻合的意境,為學(xué)生理解詩文內(nèi)涵,埋下伏筆.(這個導(dǎo)入是否合適,有待商確)
�。ǘ┏踔娨�，質(zhì)疑梳疑
1、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩。
A、根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們怎樣來學(xué)習(xí)古詩的？
B、歸納學(xué)習(xí)方法：知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情
復(fù)習(xí)鞏固合理的學(xué)習(xí)方法,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力……（能力一詞有待商確）
2、“知詩人、解詩題”
A、指名介紹李白
B、說說詩題給了我們哪些信息
C、指名學(xué)生朗讀，注意讀準(zhǔn)字音
在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用課前搜集的資料進(jìn)行介紹，并進(jìn)行資料地展示，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力、提高學(xué)習(xí)興趣，且表現(xiàn)了新課標(biāo)所指：強(qiáng)調(diào)語文課程的現(xiàn)代意識，適應(yīng)時代發(fā)展的需要這一特點(diǎn)
3、理詩句
用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學(xué)生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來，比如：（略）
此時老師要做的是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生分析．古人嘗云，學(xué)貴有疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會有許多個性化的問題，對詩文的反應(yīng)也是多元化的．教師在這個環(huán)節(jié)中，
應(yīng)鼓勵學(xué)生多發(fā)問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂問，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善問．
�。ǘ①p析佳句，入境悟情
1、入詩境、悟詩情
A、自讀品味詩境
詩文語言傳神盡意，學(xué)生理解了詩句的表意，但對于那優(yōu)美的語言，還沒有注意，更沒有對文章動情．怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解呢？這時老師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀．在這里注重體會這樣幾處：煙花三月下?lián)P州：三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會：煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。
B、通過學(xué)習(xí)這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會到的？
以一個問題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的`閱讀興趣和能力。
C、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué)習(xí)
指導(dǎo)各組采用不同的匯報(bào)形式，如：介紹李孟；說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點(diǎn)詞語，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結(jié)合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性，更牢固了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想。
D、小組匯報(bào)交流
在交流過程中，我有意識的引導(dǎo)學(xué)生抓住：“煙花三月”的傳神，抓住盡字和唯字的傳情，來引發(fā)學(xué)生對春天美景的想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解，再通過讀表達(dá)美的感受，融理解運(yùn)用為一體。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象詩人送別老朋友時的心情怎樣？當(dāng)孩子找到孤帆一句時：師：這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會想些什么？這樣用三個帶有梯步的問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話，與作者對話．學(xué)生用自己的心去感受去理解去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通去表達(dá)．
最后詢問：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴．
這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性，注意了在語文學(xué)習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。
�。ㄈ�、賞讀全詩、背誦全詩
A、自由組合讀練習(xí)
B、配樂指名讀
C、想象畫面讀
D、有感情地朗讀、背誦全詩
配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對學(xué)生整體感知詩文基礎(chǔ)上的更深層次的情感體驗(yàn)．想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風(fēng)，融入了詩文所表達(dá)的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。
�。ㄋ模�、拓展延伸、歸納升華
A、教師順勢引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩
B、孩子們請你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）
�。ㄒ陨希粒聝蓧K教學(xué)內(nèi)容的安排順序是否合理有待商確）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創(chuàng)意地表達(dá)。鑒于此我設(shè)計(jì)了以上這樣一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是把整堂課推進(jìn)了高潮，讓孩子們在委婉悠揚(yáng)的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實(shí)實(shí)在在地上了一節(jié)語文課。
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