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《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)實(shí)錄賞析
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來(lái)傳頌的名篇，這首詩(shī)是李白出蜀壯游期間的作品，寫詩(shī)人送別友人時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫出祖國(guó)河山的壯麗美好。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)實(shí)錄
課前對(duì)話
師：我知道同學(xué)們背誦過(guò)許多詩(shī)，我想問(wèn)問(wèn)大家，喜不喜歡古詩(shī)?
生(齊)：喜歡。
師：那能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡嗎?古詩(shī)的什么地方吸引你?
生：古詩(shī)押韻，讀起來(lái)很好聽。
師：哦，押韻的地方吸引你，有了韻，詩(shī)就有了聲韻的美感。他說(shuō)的是聲音帶給他的感受。還有嗎?
生：我覺得古詩(shī)的平仄規(guī)律很有趣。
師：你說(shuō)的是作詩(shī)的方法感覺有意思。
生：古詩(shī)很奇妙，詩(shī)人能用短短幾句話表達(dá)出當(dāng)時(shí)的感情。
師：短短幾十個(gè)字，詩(shī)人就能把自己的感情表達(dá)得淋漓盡致，讓我們感受到非常貼切。
生：有些古詩(shī)蘊(yùn)含著哲理。
師：是啊，有些詩(shī)抒情，也有些詩(shī)明理。西晉的文學(xué)家陸機(jī)也喜歡詩(shī)，他是怎么說(shuō)的呢?我們來(lái)看，(課件出示)陸機(jī)在《文賦》中說(shuō)“詩(shī)緣情”，他認(rèn)為詩(shī)感人的地方是“情感”。是不是因?yàn)樵?shī)歌僅僅有了情感才吸引人的呢?我們來(lái)聽聽孫紹振先生是怎么說(shuō)的，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
(師課件出示：這大致不錯(cuò)，但這還不完全，還要加以補(bǔ)充。如果把情感直接說(shuō)出來(lái)是不能感人的，詩(shī)要通過(guò)特殊的感覺來(lái)傳達(dá)感情。)
師：詩(shī)，不僅表達(dá)情感，這種情感還要通過(guò)特殊的感覺來(lái)傳達(dá)。(板書：特殊的感覺)我們?cè)趺慈ふ疫@“特殊的感覺”?用什么方法來(lái)找?我們今天嘗試的方法就是——吟誦。(板書：吟誦)
一、導(dǎo)入新課，聯(lián)系生活
師：今天，我們用吟誦的方法來(lái)學(xué)一首新詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(板書課題)這首詩(shī)屬于送別詩(shī)，自古以來(lái)有很多詩(shī)人都寫過(guò)送別詩(shī)，為什么有這么多詩(shī)人喜歡寫送別詩(shī)呢?知道嗎?
(生沉默片刻)
生：應(yīng)該是表達(dá)了詩(shī)人對(duì)朋友的一種掛念和離別的惆悵。
師：的確是這樣，但我的腦海卻浮現(xiàn)了一個(gè)疑問(wèn)：為什么古人送別時(shí)要寫詩(shī)呢?我們現(xiàn)代人在生活中和親人朋友離別時(shí)卻很少寫一首詩(shī)或一篇文章來(lái)表達(dá)情感。你覺得是什么原因呢?
(生沉默)
師：你有沒(méi)有在生活中和自己父母離別的時(shí)候?
生(齊)：有。他們有時(shí)會(huì)出差，一走好多天。
師：對(duì)啊，那他們和你分離的時(shí)候，你有沒(méi)有寫一篇文章，寫一首詩(shī)，或者說(shuō)一番話來(lái)抒發(fā)你的離別之情?
生：沒(méi)有。
師：那為什么在古時(shí)候有那么多的人喜歡寫離別詩(shī)呢?你要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代來(lái)思考。請(qǐng)看我出示的古時(shí)候的地圖，你想一想當(dāng)時(shí)的交通情況，你能想到什么?
生：我知道了。在古代，交通很不方便，人們出一次門不容易，所以朋友們分開再相聚要很長(zhǎng)時(shí)間。那時(shí)候也沒(méi)電話，沒(méi)網(wǎng)絡(luò)，寫封信也要很久才寄到，所以我想是因?yàn)槿藗兎謩e之后相見太難，所以才不舍得分開。
師：是啊，古時(shí)候交通不便，親人、朋友一旦分離，有的時(shí)候時(shí)隔數(shù)年、數(shù)十年難以相見，所以這人和人之間的情感就顯得特別真摯，離別的時(shí)候心中就會(huì)特別難過(guò)、失落。所以，千百年來(lái)，許多人都會(huì)在離別的時(shí)候或設(shè)酒餞別，或折柳相送，或吟詩(shī)作對(duì)，來(lái)表達(dá)這份離別之情。
二、 誦中理解，體會(huì)詩(shī)情
1.回憶規(guī)則，標(biāo)出平仄。
師：我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)這首送別詩(shī)，我先請(qǐng)一位同學(xué)把詩(shī)讀給大家聽，注意讀準(zhǔn)字音，請(qǐng)你來(lái)。
(生讀詩(shī))
師：字正腔圓，很好。不過(guò)，你這是朗讀，古人是怎么讀的呢?
生：古人是吟誦。
師：對(duì)，我們學(xué)過(guò)吟誦的一些基本規(guī)則，該怎么吟誦呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：平聲字拖長(zhǎng)音讀，仄聲字要讀短，押韻的字也要拖長(zhǎng)
音讀。
師：真好，記得很清楚，還有沒(méi)有要補(bǔ)充的?
生：每句詩(shī)中二、四、六位置的平聲字拖長(zhǎng)音，不是每個(gè)平聲字都要拖長(zhǎng)音讀。
生：還有入聲字要讀短促。
師：對(duì)。那我們就按這樣的方法來(lái)讀讀這首詩(shī)。老師先把入聲字告訴大家，請(qǐng)看大屏幕。(多媒體出示入聲字：鶴 月 碧)我們可以用學(xué)過(guò)的符號(hào)來(lái)標(biāo)注平仄，開始。
(生在古詩(shī)上標(biāo)平仄，平聲字標(biāo)“—”，仄聲字標(biāo)“丨”，入聲字標(biāo)“·”。)
師：我看同學(xué)們都標(biāo)出平仄來(lái)了，標(biāo)出這樣的符號(hào)也是為了我們能更好地去誦讀。我先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。
生：故人——西辭——黃鶴樓——，煙花——三月下?lián)P——州——。孤帆——遠(yuǎn)影碧空——盡，唯見長(zhǎng)江——天際流——。(生根據(jù)平長(zhǎng)仄短的規(guī)則讀詩(shī))
師：真好，來(lái)，大家一起讀一遍，看著老師的手勢(shì)，預(yù)備，起。
(生齊讀)
2.提出疑問(wèn)，關(guān)注“變格”。
師：剛才在畫平仄的時(shí)候有同學(xué)們發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題嗎?
生：我發(fā)現(xiàn)有不對(duì)的地方。
師：你說(shuō)說(shuō)看，哪里不對(duì)了。
生：老師以前教過(guò)，古人為了讓詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，有聲韻的美感，所以寫詩(shī)的時(shí)候平仄是交替的，但這首詩(shī)的第一句好像不對(duì)。
師：你真厲害，記得這么清楚。其實(shí)這種平仄交替，主要指每句詩(shī)的二、四、六位置的字要平仄交替，那你發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是什么呢?
生：第一句的第二個(gè)字應(yīng)該是仄聲，而“人”字是平聲，這樣寫來(lái)，二、四、六位置的字就是“平平仄”，格律是不對(duì)的。
師：是啊，應(yīng)當(dāng)寫成“仄平仄”，這才符合格律嘛。你瞧，我們這些小學(xué)生現(xiàn)在也都知道作詩(shī)的規(guī)則�？磥�(lái)，李白不太會(huì)寫詩(shī)啊，把第二個(gè)字寫成平聲，是不是李白不太懂作詩(shī)的格律?
生：肯定不是，他可是被稱為詩(shī)仙啊。
師：我也贊同你的觀點(diǎn)，李白肯定不是不懂格律，一定有別的原因。我們能不能按照格律來(lái)試著改改這句詩(shī)?誰(shuí)能把這句不合格律的第二個(gè)字換成一個(gè)仄聲字，也能表示同樣的意思。
生：我覺得好像“友”字應(yīng)該可以，“故友”和“故人”的意思差不多，“友”是仄聲字。
師：對(duì)。你們看“故友西辭黃鶴樓”，這不就是仄平仄嗎?(指著此生說(shuō))你也能當(dāng)詩(shī)人了，而且比李白還厲害。(生笑)我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，李白當(dāng)初寫詩(shī)的時(shí)候是不是沒(méi)想到用“友”這個(gè)字呢?是不是他不如我們聰明呢?
生(齊)：不是。
師：對(duì)，其實(shí)李白這么寫是有原因的，這種情況叫——“變格”，也就是改變格律。看大屏幕，請(qǐng)你讀給大家聽。(課件出示：“從格律的角度看，標(biāo)準(zhǔn)的平仄格式雖然完美，但它也會(huì)束縛詩(shī)人的手腳，因而在實(shí)際創(chuàng)作中，又允許詩(shī)人出于表情達(dá)意的需要，在基本遵守標(biāo)準(zhǔn)平仄格式規(guī)范的前提下，又有一定的靈活性，即允許改變某些標(biāo)準(zhǔn)格式的平仄……此即所謂‘變格’。”)
(生讀)
師：讀了這段話，是不是格律詩(shī)都要按照一成不變的方式來(lái)寫呢?這是必需的嗎?
生(齊)：不是。
師：根據(jù)詩(shī)人表達(dá)的需要，是可以發(fā)生一些變化的。我記得在紅樓夢(mèng)里有一個(gè)章節(jié)，寫了林黛玉教香菱寫詩(shī)，說(shuō)得更清晰，更明白，為什么有些詩(shī)人會(huì)把既定的格式變掉，書中是這么寫的。(課件出示：黛玉道：“什么難事，也值得去學(xué)!不過(guò)是起承轉(zhuǎn)合，當(dāng)中承轉(zhuǎn)是兩副對(duì)子，平聲對(duì)仄聲，虛的對(duì)實(shí)的，實(shí)的對(duì)虛的，若是果有了奇句，連平仄虛實(shí)不對(duì)都使得的。”)那是出于什么原因，林黛玉說(shuō)“平仄虛實(shí)不對(duì)”都沒(méi)關(guān)系?
生(齊)：有了奇句。
師：那李白要在第一句中進(jìn)行變格，奇在哪里呢?我們要靠著什么方法找原因呢?(手指黑板)
生(齊)：吟誦。
師：要想知道李白為什么要變格，就要先把第一句讀好。伸出手來(lái)，預(yù)備，起。
生：故人——西辭——黃鶴樓——
師：我們這叫平長(zhǎng)仄短的讀法。來(lái)，看著老師的手勢(shì)，我們把平聲字再拖長(zhǎng)一點(diǎn)讀。這個(gè)時(shí)候一邊讀，你腦海中要一邊浮現(xiàn)出畫面來(lái)，當(dāng)聲音拖長(zhǎng)了之后，你的眼前會(huì)有怎樣的情景?會(huì)出現(xiàn)誰(shuí)?
師生(齊)：故人——西辭——黃鶴樓——
師：當(dāng)你把頭兩個(gè)字“故人”拖長(zhǎng)音讀的時(shí)候，你眼前會(huì)看到誰(shuí)?
生：孟浩然。
師：你能看到孟浩然，為什么?
生：拖長(zhǎng)音讀以后，就把情感表示出來(lái)了，表現(xiàn)了李白對(duì)孟浩然的不舍。
師：好，那我們?cè)僮x讀這句詩(shī)：“故友西辭——黃鶴樓——”
(生齊讀)
師：你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?讀這兩句詩(shī)的時(shí)候你眼前的畫面有沒(méi)有什么不同?
生：讀“故友西辭黃鶴樓”的時(shí)候，“友”是仄聲字，一讀短，就感覺這個(gè)“友”一下子就過(guò)去了?而讀“故人——”的時(shí)候，聲音一拖長(zhǎng)，孟浩然這個(gè)人就突出了，就顯得很重要。
師：你瞧，這就是李白改格律的原因。按照古人讀詩(shī)的方法，平聲字是要拖長(zhǎng)的，所以用上“人”這個(gè)字，讀的時(shí)候一旦拖長(zhǎng)聲音，眼前就容易浮現(xiàn)畫面，這樣就把孟浩然這個(gè)人表現(xiàn)出來(lái)了，鮮活地出現(xiàn)在了我們面前。
3.補(bǔ)充資料，感受友誼。
師：對(duì)于李白來(lái)說(shuō)，為什么孟浩然這么重要?他們之間有著怎樣的友情?請(qǐng)默讀課前老師發(fā)的補(bǔ)充資料，看看你有什么體會(huì)。
(生默讀補(bǔ)充資料)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你體會(huì)出什么來(lái)了?
生：我覺得是因?yàn)槊虾迫皇抢畎椎那拜叄麄儍蓚�(gè)在一起作詩(shī)很快樂(lè)，有共同的話題和愛好，所以孟浩然熱情款待了李白，還留李白住了十多天。
師：你們看老師給的第二篇補(bǔ)充資料，是李白寫的一首詩(shī)，叫——
生：《贈(zèng)孟浩然》。
師：你從這首詩(shī)能感受到什么呢?
生：我從“高山安可仰，徒此揖清芬”感受到李白敬重孟浩然，認(rèn)為他有高山一樣讓人敬重的品格。
4.誦出畫面，感受詩(shī)情。
師：是啊。人和人之間的友誼，有的時(shí)候是建立在相知、相交之上，更深層的則是品格、精神的相互吸引。所以，兩人雖然年齡相差十幾歲，但是他們卻在一起度過(guò)了非常愉快的時(shí)光。于是，在分別之際，李白就用了改變格律的方式，來(lái)強(qiáng)調(diào)孟浩然在他心中的重要分量。因此，要把這個(gè)“故人”拖長(zhǎng)音來(lái)讀�，F(xiàn)在明白為什么平聲要拖長(zhǎng)了吧——因?yàn)橥祥L(zhǎng)音讀，你眼前就會(huì)浮現(xiàn)出畫面，文字的意義就會(huì)放大。(板書：平聲長(zhǎng))我們?cè)賮?lái)看這一句，還有哪個(gè)地方拖長(zhǎng)音讀了?
生：“辭”字。
師：當(dāng)你把這個(gè)字拖長(zhǎng)音讀的時(shí)候，你又能看到一幅怎樣的畫面?
生：我能看到李白和孟浩然離別之時(shí)那種不舍之情。
師：不舍，要把畫面變得具體，那是怎么“辭”的?怎么不舍的?我們邊讀邊想象，預(yù)備，起。
生：故人——西辭——黃鶴樓——
師：在黃鶴樓這個(gè)地方，這二人怎么辭別的?讀的時(shí)候你能看到什么場(chǎng)景?
生：我能看到李白和孟浩然依依不舍地在黃鶴樓辭別。
師：怎么“依依不舍”呢?讓畫面具體起來(lái)。
生：李白和孟浩然可能在黃鶴樓依依不舍地灑淚而別。
師：灑淚而別，你看到了這二人將要分別，淚滿衣衫啊。還有嗎?
生：我看到了他們說(shuō)了很多很多話。
師：情不盡，言不盡，這是話語(yǔ)道別啊。還有嗎?
生：我看到了他們握手言別。
生：他們敬酒言別。
師：是啊，設(shè)酒款待，為朋友餞行。你瞧，時(shí)光已逝，我們并不知道他們當(dāng)時(shí)是怎么送別的，但是，你把“西辭”這兩個(gè)字拖長(zhǎng)了讀，我們就能感受到這“辭”的不易啊，并非三言兩語(yǔ)匆匆道別，而是正如同學(xué)們所說(shuō)，也許緊握雙手，不舍松開，也許斟酒舉杯，一飲再飲，這就是——
生(齊)：故人——西辭——黃鶴樓——
師：你們瞧，把聲音拖長(zhǎng)，我們眼前就能浮現(xiàn)出不同的畫面，這就是為什么要用平聲長(zhǎng)的方式來(lái)讀。頭一句我們知道怎么讀了，眼前也浮現(xiàn)出畫面了，我們就用上這種方法來(lái)讀一讀后三句，請(qǐng)看老師給的提示。(課件出示：誦讀時(shí)聲音的長(zhǎng)短、高低、大小等都是為了表達(dá)對(duì)詩(shī)句的理解，表達(dá)內(nèi)心的感受，請(qǐng)你關(guān)注詩(shī)句中第二、四、六個(gè)字，邊讀邊想象畫面。根據(jù)聲音的長(zhǎng)短看看畫面有怎樣的變化。)自己讀自己的，手可以伸出來(lái)配合著讀。好，開始。
(生練讀)
師：你們讀到哪里的時(shí)候眼前出現(xiàn)畫面了，來(lái)告訴大家。
生：我讀到“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的時(shí)候，眼前就浮現(xiàn)出了一艘小船的帆消失在了天的盡頭。
生：老師，我覺得“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的.“盡”字是仄聲字，所以要讀得短，就好像船在李白的眼前一下子就沒(méi)了，沒(méi)有慢慢走的感覺，而是一下就沒(méi)了。
師：我發(fā)現(xiàn)你很會(huì)讀，“盡”字一讀短就會(huì)怎樣呢?請(qǐng)你再說(shuō)一遍，告訴大家。
生：讀短了之后感覺李白看到那個(gè)大大的帆原先是在一點(diǎn)一點(diǎn)變小，然后突然一下就消失了。
師：所以要讀“碧空——盡”，那你說(shuō)突然消失和慢慢消失有什么區(qū)別呢?反正都是消失了，都是說(shuō)“我的朋友啊，你遠(yuǎn)去了”。
生：情感不一樣，讀得快，就像船一下消失了，這就會(huì)讓人覺得突然間少了什么，心里空空的。慢慢消失的話，詩(shī)人就不會(huì)那么難過(guò)，慢慢看著朋友的船離去，就沒(méi)有那么難過(guò)。
師：是啊，這船只要在詩(shī)人的視野中，哪怕還有一點(diǎn)點(diǎn)，還有一絲絲，也會(huì)給他以慰藉�？赏蝗幌г谘矍埃膬�(nèi)心是多么失落啊。我們?cè)僮x這句詩(shī)，體會(huì)一下這位同學(xué)所說(shuō)的感受。
生(齊)：孤帆——遠(yuǎn)影碧空——盡。
師：你們看，我們把平聲字讀得長(zhǎng)，會(huì)浮現(xiàn)畫面;現(xiàn)在把仄聲字讀短，也會(huì)出現(xiàn)畫面，而且也能表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心的感受。(板書：仄聲短)再看這句詩(shī)，我讀的時(shí)候有一處不明白的地方，唐朝，那是個(gè)盛世，長(zhǎng)江是一條交通要道，在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)，水上的交通是非常重要的，每天船來(lái)船往，應(yīng)是十分繁忙的景象，為什么李白卻說(shuō)“孤帆”?
生：因?yàn)槔畎子X得那孤帆很重要，那艘船載著自己的朋友。
生：我認(rèn)為這是因?yàn)橹挥忻虾迫怀说拇抛屗杏X不舍。
師：對(duì)，其實(shí)看到的是孤帆，說(shuō)船在李白的眼里，實(shí)際上更是在——
生(齊)：心里。
師：所以把“孤帆”拖長(zhǎng)來(lái)讀，又能讓我們明白孟浩然所乘的這艘船是讓李白一直掛在心間的。帶著這份理解，我們?cè)賮?lái)讀一讀這句詩(shī)。
生(齊)：孤帆——遠(yuǎn)影——碧空盡。
師：讀到這兒，我們知道了平長(zhǎng)仄短的讀法都會(huì)給我們帶來(lái)不同的畫面和理解。來(lái)，我們?cè)僮x讀整首詩(shī)，眼前要浮現(xiàn)出不同的畫面。
生(齊)：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
5.關(guān)注“尤”韻，體會(huì)愁緒。
師：這份離情，這份愁緒，不僅在聲音的長(zhǎng)短之中，它還藏在所押的韻當(dāng)中。我們看，這首詩(shī)押什么韻呢?
生：押“ou”。
師：在平水韻當(dāng)中，這個(gè)韻叫“尤”韻。從這個(gè)韻中，我摘出了一些字，我們來(lái)看(多媒體出示)。這些字讀完后，你內(nèi)心有種什么樣的感覺?
生：很惆悵，很悲傷，而且有些孤獨(dú)。
師：說(shuō)得太好了，古人說(shuō)“一韻一性格”，古人寫詩(shī)用韻是非常講究的，詩(shī)人會(huì)選擇不同的韻來(lái)表達(dá)不同的心情，這首詩(shī)所押的“尤”韻，是個(gè)含蓄幽遠(yuǎn)的韻，多半用來(lái)表達(dá)愁緒，基本沒(méi)有開闊明朗、積極向上的字。所以我們把押韻的字拖長(zhǎng)讀之后，那種愁緒也就自然而然涌上我們心頭。讓我們把感受放到這些韻字當(dāng)中，體會(huì)韻字里所蘊(yùn)含的這份愁緒，再來(lái)讀一讀這首詩(shī)，可以把聲音放輕一些，放慢一些，一定要讓那份情感走進(jìn)我們的內(nèi)心。
生(齊)：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：把聲音再放低一點(diǎn)，我誦一句你們誦一句。
(師生讀詩(shī)，音樂(lè)起。)
師：此時(shí)，就把你自己當(dāng)作李白，你駐足江邊，望著好友孟浩然遠(yuǎn)去。可能在數(shù)十載后，你們都已白發(fā)蒼蒼才能重逢，也可能再也沒(méi)有相見的機(jī)會(huì)，那是一種怎樣的愁苦滋味啊。我們?cè)賮?lái)誦——
生(齊)：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
三、 吟誦古詩(shī)，表達(dá)理解
1.教師示范，師生齊吟。(注：吟是有曲調(diào)的)
師：李白，不僅會(huì)這么讀，或許他還會(huì)在江邊望著那遠(yuǎn)去的小舟，淺淺地吟起(吟誦)——故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
師：我們?cè)賮?lái)聽聽徐建順老師是如何吟誦的，可以邊聽邊跟著吟誦。(播放視頻課件)
師：把自己的理解和感情放進(jìn)去，用自己的聲音讀出來(lái)，我們說(shuō)，這就是——吟。吟，就要帶著自己的理解，帶著自己的感悟，帶著自己的情感。我們一起來(lái)讀。
生(齊)：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
2.自創(chuàng)調(diào)子，表達(dá)理解。
師：誰(shuí)能用自己的調(diào)子，用自己的理解來(lái)吟誦。(生舉手)好，你來(lái)。你們知道我最喜歡他吟誦時(shí)候的什么嗎?
生：表情。
生：動(dòng)作。
師：對(duì)了，每一次看他吟誦的時(shí)候，我都被他的表情所陶醉，而不是聲音本身有多么動(dòng)聽，要讓自己的聲音打動(dòng)自己。請(qǐng)吟誦。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
(生鼓掌)
師：時(shí)間關(guān)系，我就不請(qǐng)同學(xué)再吟誦了，我知道許多同學(xué)都有自己的理解和感受，希望你們帶著自己的這份體驗(yàn)在下課之后好好地把這首詩(shī)讀一讀，誦一誦，吟一吟。好，下課。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代偉大詩(shī)人李白的名篇之一。這是一首送別詩(shī)。李白十分敬愛孟浩然，此番送別，情自依依。然雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動(dòng)，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠(yuǎn)而不虛。
李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意的時(shí)候，他眼里的世界，還幾乎像黃金般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時(shí)已經(jīng)詩(shī)名滿天下。詩(shī)人送友人遠(yuǎn)行，對(duì)老朋友要去繁華的揚(yáng)州充滿了羨慕，詩(shī)中洋溢著歡快的'情緒。詩(shī)人在江邊極目遠(yuǎn)送，可見兩人友情的深厚。全詩(shī)自然清麗、境界開闊、形象傳神。
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