《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在古代眾多的送別詩(shī)中，此詩(shī)堪稱是千古絕唱、婦孺皆知的壓卷名篇。本詩(shī)約作于開元十六年(公元728年)暮春，寫的是時(shí)年二十八歲的作者與友人孟浩然的分別。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課前交流，情境導(dǎo)入
(一)交流談話
師：同學(xué)們喜歡聽歌嗎?(生回應(yīng))
師：老師也喜歡聽歌，因?yàn)槊恳皇赘瓒紓鬟f著一種獨(dú)特的情感。
師：那我們就同聽一首歌，聽聽這首歌又向我們傳遞著怎樣的情愫。用一個(gè)詞、一個(gè)成語或一句話來描述一下。
(二)聽歌入情
播放李叔同的《送別》曲，學(xué)生感受，并自由發(fā)表見解，師適時(shí)評(píng)價(jià)。
師小結(jié)：這是一首極具代表性的送別歌曲，歌中長(zhǎng)亭飲酒，古道送別，人間的離別之情表現(xiàn)得凄美而又委婉。
(三)導(dǎo)入新課
師：今天老師不僅給同學(xué)們帶來了送別歌曲，還給你們帶來了一首送別詩(shī)，這也是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。看看詩(shī)人又是如何抒發(fā)他的離愁別緒的。
(四)齊讀課題
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
二、研讀古詩(shī)，理清詩(shī)意
(一)探究題目，交流收獲
1.齊讀詩(shī)題，學(xué)生交流獲得了哪些信息。
2.用完整的話說說對(duì)詩(shī)題的理解。(指名說)
3.找出詩(shī)題中的關(guān)鍵詞(送)，板書換顏色，強(qiáng)調(diào)題眼。
4.借助這個(gè)“送”字，進(jìn)行離別的體驗(yàn)交流。
5.介紹送別詩(shī)的來歷。
(二)研讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情
1.通讀全詩(shī)，掃除生字障礙。
2.學(xué)習(xí)前兩句。
①指名讀古詩(shī)的前兩句，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
�、诹私恻S鶴樓。(出示黃鶴樓資料)
�、鬯伎迹哼@兩句詩(shī)向我們交代了什么?(指名闡述，師適時(shí)引導(dǎo)。)
�、芡暾亟庾x一下這兩句詩(shī)。(生：解讀)
�、莩鍪荆航先碌娘L(fēng)光圖片讓學(xué)生欣賞，并要求學(xué)生用學(xué)過的詩(shī)句形容眼中所見的陽春三月，感受江南之美。
預(yù)設(shè)：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳;草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙;等閑識(shí)得春風(fēng)面，萬紫千紅總是春……
⑥師誦讀蘇東坡的一首詞《望江南》補(bǔ)充畫面的美好。
�、呓涣鞒醮海@樣美好的時(shí)節(jié)，你們最想做點(diǎn)什么?(郊游、訪友……)
�、嘈〗Y(jié)，導(dǎo)入下兩句的學(xué)習(xí)。
3.小組合作學(xué)習(xí)后兩句。
�、龠M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，填寫學(xué)習(xí)報(bào)告單。(生4人一組，師巡視、指導(dǎo))
�、趨R報(bào)學(xué)習(xí)成果。
【 】組學(xué)習(xí)報(bào)告單
�、圩呓髡�，了解李孟情深。
�、軒熞鞒厴I(yè)歌，體驗(yàn)不變的離愁。
�、輷Q位體驗(yàn)，這久久的佇立，此刻的李白會(huì)想些什么呢?
(用“再也沒有人與我……再也沒有人與我……”的句式說一說)
�、扌〗Y(jié)板書。這就是朋友的情，這就是朋友的義，這真是：孤帆盡，情永留。
⑦濃情誦讀。
4.誦讀指導(dǎo)。
①出示常見的七言詩(shī)的'節(jié)奏，進(jìn)行體驗(yàn)朗讀、展示朗讀。
(出示：故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下/揚(yáng)州。孤帆/遠(yuǎn)影/碧空盡，唯見/長(zhǎng)江/天際流。)
�、诓シ配浺舴蹲x，比較不同的韻律節(jié)奏。
(出示：故人/西辭/黃鶴樓，煙花三月/下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影/碧空盡，唯見/長(zhǎng)江/天際流。)
�、坌〗Y(jié)引導(dǎo)。古詩(shī)雖然有固定的節(jié)奏停連，但有時(shí)我們也可以隨著情境的需要，適當(dāng)變換韻律，使朗讀的效果達(dá)到極致。
三、詩(shī)畫情境，升華情感
(一)拓展訓(xùn)練
送君千里終有一別，李白大詩(shī)人僅僅用28個(gè)字，將一幅送別的畫面呈現(xiàn)在我們眼前，這真是詩(shī)中有畫啊!你看到了什么?(生自由描述)
“眼望孤帆盡，只見江水流”這真是詩(shī)中有話啊!他們會(huì)說些什么?想些什么?(生自由說)
(二)以詩(shī)解詩(shī)
師：黃鶴樓這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的深厚友誼，時(shí)隔一年李白仍舊不能忘懷，為這次離別又續(xù)詩(shī)一首。
出示：《江下行》去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。(生齊讀古詩(shī))
(三)引讀抒懷
四、拓展延伸，提升能力
小結(jié)作業(yè)
一樣的送別不一樣的情懷，課下請(qǐng)同學(xué)們收集更多的送別詩(shī)，感受送別的情懷，體驗(yàn)友誼帶給我們的溫暖和感動(dòng)。
板書設(shè)計(jì)：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
孤 帆 盡
情 永 留
拓展閱讀：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
本節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，想象古詩(shī)所描繪的情景;以語言運(yùn)用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造;讓學(xué)生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗(yàn)到成功的樂趣，得到情感的陶冶。培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩(shī)句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。拓展送別詩(shī)積累擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，進(jìn)一步感受友情、友愛的溫馨。
總之，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了很多不如人意的的地方，比如：1.在范讀上還要多揣摩，從而更好的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言還比較單一，不能有針對(duì)性的進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)。但我相信，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí)，我一定會(huì)有更大的進(jìn)步和提高。
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