《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說(shuō)課稿
一、教材的特點(diǎn)與理解：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是“人教課標(biāo)版”四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《20古詩(shī)兩首》中的第一首。這首詩(shī)是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，詩(shī)的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系。第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫(xiě)送行的時(shí)令與被送者要去的地方，這清麗明快的詩(shī)句，表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的愉快與向往，這兩句屬敘事。詩(shī)的后兩看似寫(xiě)景，實(shí)則含有李白送別好友孟浩然時(shí)無(wú)限依戀的深情。詩(shī)中有 5個(gè)字要求會(huì)認(rèn)，分別是“鶴、孟、陵、辭、唯”;有5個(gè)字要求會(huì)寫(xiě)，分別是“孟、浩、陵、辭、唯”。根據(jù)教材的以上特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際我將教學(xué)目標(biāo)定為：(見(jiàn)設(shè)計(jì))
二、教學(xué)流程及意圖：(見(jiàn)設(shè)計(jì))
三、教法與學(xué)法：
1、資料補(bǔ)充法：古詩(shī)語(yǔ)言精煉且時(shí)代久遠(yuǎn)，為能讓學(xué)生更好理解詩(shī)意，豐富古詩(shī)內(nèi)容，我在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)李白、孟浩然、黃鶴樓等資料，在課上也安排一定時(shí)間讓學(xué)生反饋展示。這為學(xué)生讀懂詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)境起到很好的作用。
2、賞析、比較法：古詩(shī)是我國(guó)古代文學(xué)中的精品，入選教材的詩(shī)更是精中取精，品詩(shī)、賞詩(shī)是我們古詩(shī)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。課堂上主要體現(xiàn)在朗讀與吟誦中，當(dāng)然，對(duì)于詩(shī)中較難理解的字詞，也離不開(kāi)老師的講解分析，如“西辭”“孤帆”等。我在教學(xué)此詩(shī)時(shí)還將它與《贈(zèng)汪倫》進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)“送別詩(shī)”的特點(diǎn)。
3、想象、聯(lián)想法：詩(shī)中“煙花三月”的美，李白送別時(shí)間的長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)此詩(shī)中的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生(老師)誦讀有關(guān)江南春天的詩(shī)句(杜牧《江南春》白居易《憶江南》)，讓學(xué)生想象詩(shī)境的美。通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然時(shí)會(huì)“如何說(shuō)”、“如何想”，讓學(xué)生體會(huì)李白送別時(shí)間的長(zhǎng)，朋友間無(wú)限依戀的情懷。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教后反思：
教后單體感覺(jué)是教學(xué)目標(biāo)基本完成，課堂氣氛較輕松、活躍，學(xué)生讀得較多，基本會(huì)背誦，但學(xué)生讀的層次變化不大，沒(méi)達(dá)到吟誦的水平，課堂上老師沒(méi)能讓大部分學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解不夠透，對(duì)詩(shī)境、詩(shī)情的體會(huì)不夠深。
反思一：讀詩(shī)，古詩(shī)教學(xué)的主旋律。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”這此話都在告訴我們讀詩(shī)是學(xué)習(xí)古詩(shī)的最重要方法。不過(guò)，讀詩(shī)應(yīng)與多形式、多層次相結(jié)合，它的魅力可能才會(huì)更大。如我的課堂上，在理解詩(shī)意前雖然采用了自由讀、同桌讀，老師范讀、擂臺(tái)讀等形式，但學(xué)生讀的變化感覺(jué)不大，若將以上的形式分散到初知詩(shī)意時(shí)、理解詩(shī)意后、體會(huì)詩(shī)情后，效果應(yīng)該會(huì)好很多，學(xué)生讀詩(shī)的興趣也會(huì)更高些。可見(jiàn)，學(xué)生讀詩(shī)有著讀正確—→讀通順— →欣賞詩(shī)—→感情朗讀—→自由吟誦的過(guò)程，若想讓學(xué)生一步到位是很難做到的。
反思二：生成，留下的印象最深。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō) “教育的技巧不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”我相這位教育家至少告訴我們兩點(diǎn)：1、課前預(yù)設(shè)很重要，精心的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。2、課堂生成要關(guān)注，精彩的生成猶如課堂里閃光的金子。這節(jié)課我在讓學(xué)生說(shuō)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩(shī)是誰(shuí)送誰(shuí)時(shí)，請(qǐng)了一位學(xué)生，他第一遍說(shuō)：“李白送那個(gè)”，第二遍說(shuō)：“那個(gè)李白送那個(gè)……”我說(shuō)：“能去掉‘那個(gè)’換成具體人名嗎?”。他第三遍說(shuō)：“李白送那個(gè)孟那個(gè)”我只是等待，第四遍說(shuō)：“李白送孟浩然去廣陵”(當(dāng)時(shí)不少學(xué)生，不少聽(tīng)課老師都笑了)他說(shuō)完我舒了口氣，但我應(yīng)該讓大家給他以掌聲。這是我在預(yù)設(shè)中根本沒(méi)想到：用了近5分鐘，讓一位學(xué)生說(shuō)四遍才基本說(shuō)完一句話。但這5分鐘的價(jià)值，可能超過(guò)其他35分鐘。課后我了解到他是一位有點(diǎn)結(jié)巴，平時(shí)基本不發(fā)言的學(xué)生，我請(qǐng)了他與兩次，課堂上個(gè)人發(fā)言6超過(guò)分鐘。這6分鐘給我，給聽(tīng)課老師都留下深刻印象，而對(duì)這位學(xué)生更可能是一種轉(zhuǎn)折。
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