小學四年級《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案
引導語：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩是北宋著名詩人蘇軾的作品。一次，蘇軾乘著船在西湖中飲酒，恰逢天晴后又下雨，景色十分迷人，乘興而作此詩。
小學四年級《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教案
一、說教材
1. 教材簡析
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。
學習這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學生對詩歌的熱愛之情。
2. 說目標
根據(jù)新課程的要求，學生身心發(fā)展的特點及古詩的特色，努力促使學生達到以下三維目標：
(1) 知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學生搜集信息的能力、自主學習的能力以及想象的能力。
(2)過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實際的方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。
(3) 情感態(tài)度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。
3. 說教學重點和難點
根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美，富于想象的特點，制定的教學重點是通過有有感情的朗讀，讓學生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情.再依據(jù)三年級學生的認知特點，把理解詩句作為教學難點，課堂中采取“合作，自主，探究”的學習方式，以讀為本，自主學習通過創(chuàng)設情境引導學生充分感悟理解詩句的意思內(nèi)涵。
二、說教法、說學法
根據(jù)學生的學習情況，結合文本自身的特點，在教學過程中，主要采用以下教學方法：1、詩文對照，理解詩詞大意：2、品詞析句，體會詩詞情感：3、以朗讀為主線，發(fā)展學生的能力。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學習課文。
三、說教學理念
本堂課的教學設計，主要體現(xiàn)以下三個理念：
以讀為本，熟讀成誦，是語文教學的寶貴經(jīng)驗。教學中，我采用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓學生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語感，感受語言的美，并積累語言。熟讀自然成誦，有意識地讓學生背背，強化記憶，有效地促進語言的積累。
四、說教學過程
一、情境導入，揭示題意。
1.播放名曲《送別》，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。例：《贈汪倫》
2.請同學來幫個忙，請你把詩題寫在黑板上。
3.指導學生用自己的話把題目的意思說出來。(提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。)板書：送)
4.師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。
1)李白和孟浩然是什么人?(唐代著名的詩人) 2)李白和孟浩然是什么關系?
3)這首詩是在什么情況下寫的?
5.師生互動，了解黃鶴樓：課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿;板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置;交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。
二、初知詩意，質疑梳疑。(小組)
1.自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。
2.指讀正音。
3.自讀自悟，引導學生利用工具書或注釋了解詩的大意。質疑問難;
讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形：孟(mèng)、浩(hào)、陵(líng)、辭(cí)、唯(wèi)。
4.匯報交流自學成果，師：學好拉，自信些—學好拉?好，交流交流，把你學到的、理解的告訴大家。不能保守阿。教師相機引導、點撥。三、賞析佳句，入境悟情。請找出第一、二句中的地名 ①故人西辭黃鶴樓
“西辭”，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手。1、故人----開口就說“故人”，友情的非同一般，已在這親切的稱呼中顯示出來; 2、西辭(明白孟浩然是東下?lián)P州)3、擴展：拱手言別----老朋友辭別，會怎么說? 第一句點明送別地點。
�、跓熁ㄈ孪�?lián)P州
“煙花三月”，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節(jié)，在草長花開的季節(jié)，空氣濕度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。
第二句點明送別的時間。
在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應愉快地聚會，可“故人”卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。
詩人是如何將他復雜的心情表達出來的呢?我們來體會一下后兩句詩。
�、酃路h影碧空盡，惟見長江天際流。
在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動，直到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。
�、苓@首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。
5.重點體會 “遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內(nèi)涵。
(1)算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產(chǎn)生的感受。(引導體會目送時間之長，情誼之深。)
(2)想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。
(3)討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?
6.賞析“煙花三月”的含義�？慈�，白蒙蒙的，如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。(點明了送別的時間。暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風送紅雨，碧波揚白帆。這是古代詩人結伴同游的季節(jié)。)2、這樣的描寫，能說明詩人是怎樣的心情?(在這白花競秀、春光明媚的季節(jié)里，好朋友就要離別遠行，自己無法聯(lián)袂同游，這其間含有無限的感慨。為什么呢?因為詩友孟浩然所去的揚州，正是唐代的繁華地區(qū)，那是珠連繡戶，弦管聲歌，多么令人神往。)
(1)喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。
(2)師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產(chǎn)生無限遐想。
(3)師生共同在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。
(4)拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩表達了詩人愉悅的心境。
(5)指導朗讀前兩句。
第三、四句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
1、孤帆：孤單單的一葉帆。這里用借代的修辭手法，用“帆”來代替船。“帆”形聲字，“巾”表意，“凡”表聲兼表意(“凡”是船帆的象形)2、遠影：遠遠的帆影，指帆影遠去。3、碧空：湛藍的天空。4、盡：沒有了，消失了。5、唯：只。有的詩書用“惟”，可以通用。6、天際：天邊。7、說說兩句詩詩意。 8、這兩句詩，緊扣詩題中的“送”字，寫得充分飽滿。詩人用了十分經(jīng)濟的筆觸，為我們描繪出了一幅最動人的江上送行畫面。詩人眼看著孟浩然登上了孤獨的小舟，風鼓白帆，船身由近而遠，漸漸消失在蔚藍的天際。但詩人并沒有立即離去，他久久佇立江岸，深情地凝視著水天一色的遠方，詩人李白此時會默念些什么呢?請同學們在課文插圖空白處寫上一兩句話。(拓展)9、想想，我們應該用怎樣的感情誦讀這兩句詩句呢?
7.品析“碧空盡”“唯”的含義。
(1)品第三句，各抒己見，談談對“碧空盡”的'理解，體會詩人仁立凝望遠帆的情景。
(2)體會李白目送帆船遠去時間之長，對朋友感情之深。
(3)從最后一句中，體會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。
(4)指導朗讀后兩句。學生自讀，自評，評后再讀。師引讀，板書：情深意長。
(賞讀全詩，背誦全詩)
三、回歸整體
1、誰能說說整首詩的意思?2、從詩句中，你能體會到怎樣的感情?從那些詩句可以體會到? 1)自由組合練習讀。2)展示個性指名讀。3)師生互動背誦讀。4)回顧全詩，歸納升華。a.歸納總結全詩情景交融的表達方法。b.略讀第二首詩。c.激發(fā)學生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。
四、拓展學習
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了我們學習的《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》之外，還有許多感人肺腑的離別詩，下面老師出示的四首古詩，連同課文中的兩首詩，都是唐盛時期唐人送別詩的代表作。請大家選擇朗讀背誦，看誰積累的多。
別 董 大(高 適)
芙蓉樓送辛漸(王昌齡)
送杜少府之任蜀州(王勃)
送元二使安西(王維)
五、賞讀詩句，深悟詩情。
1.自由賞讀。(尊重學生個性的情感體驗，請學生把自己就當作李白，換位賞讀。)
2.師生配樂互讀，有感情地背讀。
3.簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。(輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。)
4.請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。(根據(jù)學生發(fā)言相機板書。如：情深意長。)
5.想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎?為什么?
6.這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見“孤帆”?
7.李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么?(結合末兩句體會詩人的感情)
8.借助插圖體會詩的意境。
9.有感情地朗讀、體會詩的意境。
六、能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時的情景呢?
1.學生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發(fā)生的時間、環(huán)境，人物的動作、語言、表情等等。
2.學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議，選也最佳表演小組。
3.根據(jù)表演效果，再看注釋或查字典，理解詩句的意境。
4.總結：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相(http://www.runthegoodtimes.com/wenxue/)送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份(1)他們都是在(以情相送)。那今天我們共度了四十分鐘，董老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢?你想怎樣送呢?李白和孟浩然依依惜別，雙方的神情會是怎樣?(2)他們會說些什么?心里會怎樣想?又會做些什么? (3)當時周圍的環(huán)境如何? (4)當小船愈行愈遠的時候，李白這是會怎樣?(5)孟浩然對于這次出行，他會對李白有何交代?為什么此時的詩人久久的佇立不愿離去呢?
五、說板書設計
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
板書：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵這節(jié)課的板書簡化了課文的內(nèi)容，，突出教學重點，理清作者思路，突出作者的思想，最終達到訓練學生思維的目的，做到了板書的目的性、條理性、概括性，既緊扣課文內(nèi)容，挑選關鍵詞語提綱挈領，又給學生留下想象、延伸的空間。
[知識拓展]
黃鶴樓送孟浩然之廣陵主要內(nèi)容
要內(nèi)容就是送朋友遠行
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州.
孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流.
賞析
這首詩是李白初居安陸時所作.出川未久,剛剛結束江南吳越之游的李白,這時結識了長他十二歲的孟浩然,兩人一見如故,在送孟浩然東下?lián)P州時,李白揮筆寫下了這首傳涌千古的杰作.
形勢動、意境闊大是此詩最突出的特點.黃鶴樓在江夏,與廣陵(今江蘇揚州)相距數(shù)百里,詩人舉重若輕,將楚地吳天盡收于短短的四句詩中.首句說友人孟浩然辭別黃鶴樓開始東行,次句描寫陽春三月,友人一路江行的旖旎風光.后兩句寫隱沒于碧空盡頭的孤帆和與天相接的江流,則象一條無形的纖繩,縮短了黃鶴樓與揚州在讀者心中的距離,使詩作描繪和包容了廣闊無垠的空間.此詩每句分別各用一個動詞：“辭”、“下”、“盡”、“流”,從不同角度(行者與相送者)表現(xiàn)了時間上的順承關系,給人以流動之感,加上動詞自身給詩句帶來的動勢,使全詩雄渾壯闊,.呈現(xiàn)出一種幽深高遠的意境.
這首送別詩之所以能寫得如此雄渾壯闊,幽深高遠,除詩人的才賦外,還有其客觀上的原因.唐代黃鶴樓處于武昌西黃鶴磯上(今武漢長江大橋武昌橋頭),踞山臨江,得形勢之要,登樓八面來風,憑欄可極目千里,素有“天下江山第一樓”的美譽.登臨送客,足可壯人襟懷,此其一.李白的江南之游結束未久,“煙花三月下?lián)P州”,或許即有他自身的經(jīng)歷和感受,這時友人繼之而下吳越、之廣陵,自然會在喚起他關于廣陵的種種記憶,因吳越江山在胸.使詩人的詩才橫貫吳楚,所以能、表現(xiàn)出氣象萬千的景象,此其二.李白二十歲后遍游蜀中名山,二十五歲又“仗劍去國,辭親遠游”,足跡幾遍中國東南,江漢平原的遼遠壯闊,江南山水的纖巧秀麗與巴山蜀水的峻峭清雄形成鮮明的對照.看慣蜀中山水的李白,自然會對雄渾廣闊的自然景色有其敏銳的感受和準確的把握,此其三.李白送孟浩然之廣陵時,風華正茂,對前途充滿信心和希望.因此才能把這首詩寫得神采飛揚.同在江夏、同是送別,他晚年所寫的一首《江夏別宋之悌》便顯得異常凄婉.這首詩寫道：
楚水清若空,遙將碧海通.人分千里外,興在一杯中.
谷鳥吟晴日,江猿嘯晚風.平生不下淚,于此泣無窮.
歷盡坎坷的李白,再也沒有“仰天大笑出門去”的神采,送別詩也一改舊時風貌,可見心境與詩境有著密切的關系,此其四.
情意深摯,是這首送別詩的第二個特點.宋方回論李白詩曾說：“最于贈答篇,肺腑見情愫”(《雜書》),《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的情驚主要表現(xiàn)在后兩句.這里詩人從自己一方落筆,表現(xiàn)出對友人的一片深情.“孤帆遠影碧空盡”有本作“孤帆遠影碧山盡”,或“孤帆遠映碧山盡”.但從抒發(fā)感情的角度說,還是通行本的文字最為貼切.可以想見：李白目送友人的一片孤帆漸行漸遠,直到消失在碧水藍天的盡頭,然而李白仍向友人消逝的方向眺望著,在那天水相接處,只有江水在不斷地東流.詩人似乎渴望東流的江水也載著他的深情,伴隨著友人而去.“孤帆遠影碧空盡”的妙處,在于拉開了詩人與孤帆的距離,在詩人的極目遠眺中,充分表現(xiàn)出詩人的惜別之情.而“孤帆遠影碧山盡”,以山做參照物,詩人與孤帆的距離便受到限定.若把“遠影”改作“遠映”,更將船行的情景坐實,限制了讀者的想象和心理感受.李白在另一首題為《送別》的詩中曾寫過這樣類似的詩句：“云帆望遠不相見,日暮長江空自流”,雖詩語較“孤帆”兩句更為質樸,情緒也較低沉,但以此為注腳,正可體會李白的思維方式與抒情方式,玩味到“孤帆遠影碧空盡”的底韻.
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