五年級(jí)語文古詩兩首
上課之前，竇老師已把詩板書在黑板上。
學(xué)生就座。
在主持人的邀請(qǐng)下，竇老師來到臺(tái)上。
學(xué)生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：課前同學(xué)們背了那么多的詩。有人說，詩是推敲出來的。這便讓我想起一個(gè)詩人，誰啊?生齊答：賈島《題李凝幽居》
師出示：閑居少……
師：讀過這首詩嗎?誰愿意給大家讀一讀?
個(gè)別讀
師：詩要讀得字正腔圓。所以我們可以象剛才這位同學(xué)一樣來讀，一個(gè)字一個(gè)字讀，里面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長(zhǎng)聲音讀;三聲四聲讀得短促一點(diǎn)�！伴e”是第幾聲?
生：第二聲。
師范讀：閑——居——少(短促，有點(diǎn)夸張)鄰——并——
師：好，下面我不說了。看看怎么讀?誰愿意讀給大家?
一學(xué)生讀，讀得很好笑。
閑——居——少鄰——并
草徑入荒——園——
鳥宿池——邊——樹(很短)
僧——敲——月下門——。
師：給他掌聲。
師：剛才他“敲”字讀得特別重。有同學(xué)知道推敲這里的故事嗎?
生：當(dāng)時(shí)賈島不知道用敲還是用推好，所以……
師：他的靈感來自一個(gè)人的建議，他是誰啊?
生：韓愈
師：這個(gè)同學(xué)課外知識(shí)了解的這么多，給他掌聲。于是“推敲”這個(gè)詞出來了，于是它成了韓愈和賈島的典故，于是……
師：再給大家一首賈島的詩，出示《尋隱者不遇》。這回要讀出五言的韻味來啊!
師生齊讀：松下問童子……(竇老師把平聲讀得特別強(qiáng)調(diào)并輔以手勢(shì))。
師：有意思。謝謝親愛的同學(xué)們。你有沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在是尋——隱者不遇。剛才是……都是找隱者的。都是沒有見到，賈島卻偏偏把他寫下來。想必推敲出來的字句一定很多很多，他一定會(huì)引發(fā)大家的思考，那么他為什么把不遇記下來呢?于是竇教師讀了一些詩，這些詩里都有不遇。人生有多少個(gè)不遇，看來這“不遇”有值得我們回味的東西，不然前人為什么要把這些不遇記下來呢?(京味很濃重，很好聽。)
師：所以，親愛的同學(xué)們，今天咱和他們不同，他們不遇，我卻和同學(xué)們(生說相遇)。這也是人生的一大幸。就讓我們帶著彼此這難得的相遇——上課。
師：上課!同學(xué)(短促輕快)，你好!
生：老師(有點(diǎn)拖音)，您好!師：注意節(jié)奏!請(qǐng)?jiān)賮硪槐椤Ｍ瑢W(xué)，你好!
生注意了節(jié)奏，和老師合拍：老師，您好!
師：所以這堂課我會(huì)特別注意聽同學(xué)們的節(jié)奏，因?yàn)槟鞘墙o人以美的享受啊!
師指著板書：親愛的同學(xué)們，咱們來看，雨過天晴，我們跟著一位宋朝的詩人
生接：葉紹翁
師：一起來
生接：游園
師：我們一起來推敲推敲
生接：不值
師：你們也知道這個(gè)“值”的意思就是
生：相遇。
師：不值呢?
生：沒有相遇
師：簡(jiǎn)單變成兩個(gè)字呢?
生：不值就是不遇
師：謝謝!親愛的同學(xué)們，你們真了不起!葉紹翁在游園的時(shí)候不遇，那么他在不遇中又遇到了些什么呢?讓我們先讀讀這首詩，再聊一聊。誰愿意讀給大家聽?
師：提個(gè)小要求：剛才是五言，現(xiàn)在是七言，看你該怎么讀?
生讀：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。(根據(jù)剛才教的平仄來讀，也帶有一些自己的味兒，基本屬于讀得比較好，做到了字正腔圓，且有詩味兒。)
老師鼓掌
師：謝謝他，有些地方他是自己的創(chuàng)造。第二聲都是平聲，可以拉長(zhǎng)。
范讀：應(yīng)——憐——屣——齒(短)印(短)蒼——苔
小扣柴——扉——久(短)不開——
春——色滿園——關(guān)——不住(短促，乍停)
一枝——紅——杏出——墻——來——
師：再讀第三行。
生讀。
師：其實(shí)讀得我們有些夸張。但是如果我們自己傾聽我們的朗讀，我們自己就陶醉在自己的朗讀中。(這句話記得不太全)
師：再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀。
一女生讀，師給她配以手勢(shì)指導(dǎo)。
師：俗話說“書讀百遍其義自見”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來聊聊吧。作者在游園時(shí)遇到了
生接：蒼苔、紅杏、柴扉。
師：請(qǐng)你結(jié)合你的生活，談?wù)剬?duì)他們的了解。
生：柴扉是用柴和樹編成的一個(gè)門。生答完想坐下去。
師：喔，請(qǐng)你站起來，判斷一下，是這樣的門嗎?(課件出示四扇門：第一、二扇現(xiàn)代風(fēng)格的門，第三、四扇是柴門)
師：如果前面的兩個(gè)不是，這兩個(gè)是，用兩個(gè)詞概括
生：很簡(jiǎn)陋，很破舊。
師：他會(huì)概括，你心里也知道簡(jiǎn)陋就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、普普通通。就是這樣用竹子支起來的大門，我們叫它光棍大門。這樣的門太簡(jiǎn)陋，沒有半點(diǎn)雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。
師：誰再來讀讀。現(xiàn)在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。
生：小扣柴扉(著重)久不開。(師一起跟著輕讀，強(qiáng)調(diào)柴扉)
師范讀后，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門?
另一個(gè)學(xué)生讀，這個(gè)學(xué)生讀得好多了。
師：謝謝。繼續(xù)介紹，還有呢?
生：我知道蒼苔是一種綠色的植物�！�
師接：空氣潮濕的時(shí)候，春雨過后他就會(huì)貼著地皮長(zhǎng)出來。所以這個(gè)貼著地皮的小植物，延著街門的街道不斷生長(zhǎng)。所以蒼就是綠，苔就是延街而上的，貼著地皮的
生接青苔。
師：給你怎樣的感覺?
生：我覺得春天的時(shí)候，它的生命力很旺盛。
師：你發(fā)現(xiàn)就這么普通的小植物，他卻將生命的春天喚醒了。你會(huì)這樣感慨：哇，春天
一生接：好美啊!
師：請(qǐng)你讀一讀，讓我們感受你看到的蒼苔是多么美啊!
生讀得有點(diǎn)一般。
師：要是我啊，我就讓人感覺到綠綠的很美的，可以再拉長(zhǎng)，再
一生接：輕一點(diǎn)。應(yīng)憐屐齒印蒼苔(蒼苔兩詞有點(diǎn)顫抖)
師生齊讀：應(yīng)憐屐齒印蒼苔。(竇老師還在拖音，學(xué)生已讀完，師繼續(xù)讀，苔拖得很長(zhǎng)很長(zhǎng)。)
師：我還沒看完，你們就看完了!
師：繼續(xù)聊。親愛的同學(xué)們，還有誰啊?
生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。
師：那當(dāng)然了!你知道紅杏是什么時(shí)候開花了嗎?
生：春天
師：是早春還是晚春?
師：二月就開。這讓老師想起孔子當(dāng)年在四棵杏樹下給學(xué)生講課，那是春秋時(shí)期。每到二月時(shí)，學(xué)子們就進(jìn)京趕考去了，抬頭望，那紅紅的杏花就是給他們的希望啊!師吟：萬樹江邊杏，新開一夜風(fēng)。這是葉紹翁的好朋友，誰啊?
出示：陸游的詩。“楊柳不爭(zhēng)春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花�！�
師：陸游寫的詩句很多，他也愛杏花。我們也跟著一起夸夸吧!
生讀：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。
師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來吧!
齊讀，一枝紅杏出墻來。
師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下。你看我們來游園，只遇到了蒼苔、柴扉、紅杏，所見的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，然卻給你怎樣的感覺?
生：我感覺春天到了!
生：我感覺這些景物給我?guī)泶禾齑阂獍蝗坏臍庀ⅰ?/p>
生：我感覺春天萬紫千紅
師：換一個(gè)詞，那叫生機(jī)勃勃。
師：親愛的同學(xué)們，當(dāng)我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤(rùn)了。這柴扉將我們……
師：那紅杏的紅啊，那是將春天的生命
生：燃燒。
師：他說燃燒，比我還熱烈。我說的是照亮。
師：就讓我們一起，再一次將所見到的，留在心中。讓我們來美美地體會(huì)春天的景物所帶給我們的新的愉悅。
古箏起。師生齊讀(師比較注重平仄，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下讀得也比較好。)
師：親愛的同學(xué)們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對(duì)他們付于怎樣的感情呢?就請(qǐng)同學(xué)們默默地再讀這首詩，請(qǐng)你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個(gè)字飽含了對(duì)我們所見的這些景物特別的感情呢?
少頃。
生：屐齒。應(yīng)憐屐齒印蒼苔。對(duì)蒼苔體現(xiàn)這個(gè)憐的感覺。憐是愛惜的意思。(在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生悟出“憐”)
師：注意聽，他剛才有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)。
生：對(duì)蒼苔的感覺是(愛惜)
師：哪個(gè)字?
生：憐。
師：他感受到那份愛惜。注意，憐用于今天。這個(gè)字，我們會(huì)想到可憐。但他說是愛惜。我想到了這樣一句詩：可憐九月初三夜。這個(gè)憐和那個(gè)憐有異曲同工之妙。這個(gè)憐就是
生接：愛惜
師：現(xiàn)在請(qǐng)你注意看，由于你的發(fā)現(xiàn)，你知道嗎?葉紹翁最初寫的時(shí)候他用的是嫌。嫌，你就會(huì)想到嫌棄。因?yàn)橄�，所以他就不給我開門。用上“嫌”這個(gè)字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠(yuǎn)了�！皯z”，說明園主人愛惜，也說明我愛惜。這個(gè)“應(yīng)”字可以變成
(生接應(yīng)該)，我理所當(dāng)然地愛惜(蒼苔)。既然他說的這個(gè)憐是叫愛惜。那也就是說有愛的成分也有惜的意思了。愛說明喜歡。惜在哪兒?再讀讀，再讀讀這句。
生再讀應(yīng)憐屐齒印蒼苔。
師：哪個(gè)字說明他惜蒼苔。
生：印
師：哎喲，你們太厲害。你想繼續(xù)講，還是請(qǐng)別的同學(xué)講?(問剛才的學(xué)生)
生愿意自己再講下去�！坝 边@個(gè)字體現(xiàn)了詩人十分珍惜蒼苔。
師：所以他說印，不說踩。這印是誰留下來的?
生：詩人。
師：是腳印還是屐齒印?知道詩人為何穿屐鞋?
生：那時(shí)只有屐鞋。
師：是嗎?穿草鞋也可以啊。
生：屐齒鞋底的印比較少。
師解釋屐齒下有幾個(gè)輪，相對(duì)整個(gè)鞋底，只留下幾個(gè)印。
師：還有嗎?葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說明自己
生：很高貴
生：很休閑
師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來游園，這說明我對(duì)蒼苔的愛。如這位同學(xué)，盡管如此，我這屐下面還有齒，會(huì)給蒼苔留下印，我還覺得
生：可惜
師：明白了。這“憐”才便是真真切切地愛惜�，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，惜蒼苔，那他該怎么走啊?請(qǐng)你走一走，注意同學(xué)觀察。走過來!
一學(xué)生小心翼翼地踮著腳走向竇老師。
師：你為什么這樣走?
生：因?yàn)椴货谀_，印會(huì)更多一點(diǎn)。踮一下，印會(huì)少一點(diǎn)。
師：踮腳說明你更愛蒼苔，你怎么走的就怎么讀。
生讀。
師：同學(xué)們沒有看到他表情。他的表情對(duì)著我。師描述他的表情。
師：我是多么的矛盾，所以我就只能這樣走啊!讀得慢還輕。誰還有沒有別的。我還可以這樣走。
另一生走向竇老師，走得挺快，還跳著。
竇老師向聽課的老師描述他的神態(tài)，問：你走得挺快，還跳著走，這是為什么?
生：我不忍心踩著一點(diǎn)點(diǎn)。
師：踩得快，印就
生：快就淺!
師：聽她怎么來憐蒼苔。
生讀，苔讀得特別輕。
師：親愛的同學(xué)們，來吧，我們自己就對(duì)蒼苔這份憐——開始。齊讀，很輕。
師：看了一大片，現(xiàn)在舍不得，現(xiàn)在是印蒼苔。好。謝謝同學(xué)們，這個(gè)“憐”字，同學(xué)們還有一份特別的感情。這里還有著一個(gè)美麗的故事呢!
“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花�！边@是陸游寫的詩。那日葉紹翁看到想;陸游你寫杏花，寫春雨過后的杏花。我偏偏不寫春雨，我寫春雨過后的蒼苔。所以這一句，我就要特別地重重的把我所見的我所喜愛的，濃縮到一個(gè)字上。那便是生：憐。
師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長(zhǎng)時(shí)間。平時(shí)，寫一篇散文，三五百字。古詩僅是幾個(gè)字，還要如此細(xì)致地推敲一個(gè)字。人說，引成(諧音)一個(gè)字，捻斷數(shù)頸須。今天的我們回到詩里去，才能深深感受到詩歌中藏著的美麗。我們真的是發(fā)自內(nèi)心的一種敬畏。對(duì)柴扉，哪個(gè)字?
生：扣。
師：扣的意思就是
生：敲
師：想起來了，韓愈說用“敲”好。還有這么美的故事，那我們把“敲”送進(jìn)去這首詩中。
生：小敲柴扉久不開。
師指著一學(xué)生：你笑什么?
生：我覺得用敲比較重，這里詩人非常愛惜柴扉，“扣”相對(duì)來說比較輕，得用扣，不能用敲。
師：這敲，做做動(dòng)作。
學(xué)生做動(dòng)作。
師：來扣的動(dòng)作，你看這位女同學(xué)。剛才給人一個(gè)手背，現(xiàn)在用手心。同學(xué)們就和她一起來扣一扣。小扣就是輕輕地敲。
師：“小”字還會(huì)令人想起一個(gè)成語
生：小心翼翼。小，就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來。(師做兩手扣的動(dòng)作，學(xué)生一起感受)
師叫起一個(gè)女孩子：你扣了多長(zhǎng)時(shí)間?
生：很久。
師：同學(xué)們一起幫她扣門。
生讀：小扣柴扉久不開。
師：你扣了多長(zhǎng)時(shí)間?
生讀：小扣柴扉久——不開。
師評(píng)他的“久”，表示時(shí)間的長(zhǎng)。師范讀：小扣柴扉久——不開。
師：其實(shí)老師的心還著急，范讀小扣柴扉久不開，“不開”兩字讀得快而短促。
師：現(xiàn)在你想怎么扣就怎么扣，想怎么表達(dá)心情就表達(dá)心情�？郏翱廴诵南摇�，扣出的那可是對(duì)園主人的
生：尊重
師：對(duì)春天的
生：喜愛
生：憐惜
師：給他掌聲。他說喜愛，他說憐惜，便讓我想起“扣柴扉”，體現(xiàn)的是對(duì)春天的憐惜。那“小扣”也體現(xiàn)一個(gè)字
生：憐
師：哪個(gè)字來寫紅杏?
生：出。紅杏從墻頭翻出來。
師在板書下圈一圈“出“，和哪個(gè)字相對(duì)?
生：關(guān)
師：沒有關(guān)就沒有
生：出
師：他會(huì)推敲，給他掌聲。他由“出”想到了“關(guān)”。看看，關(guān)與出。出示陸游的詩“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”。
師：葉紹翁和陸游都用了一個(gè)字來形容紅杏的出。葉紹翁用的是出，陸游用的是遮。
在清華大學(xué)錢鐘書先生在整理陸游的詩時(shí)，發(fā)現(xiàn)陸游的詩作很多，留傳千古的也很多，然而這一句“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”不如葉紹翁的這一句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。盡管葉紹翁在唐宋鑒賞中只留下三首，然而僅用一個(gè)字的不同，這兩句就成了千古名句，這是為什么呢?前后討論討論，推敲推敲。這“遮”與“出”怎么就有如此大的不同?
片刻。
生：“出”表現(xiàn)關(guān)得很緊�！罢凇北硎静荒艹鰜恚鰤碚f明紅杏很有生命力，很有活力。(生說得有點(diǎn)含糊)
師：那就是說關(guān)得我緊，我就出來，需要時(shí)間，
生接：力量。
師：遮呢?
生：遮就是簡(jiǎn)單地蓋，想出來就出來，不想出來就不出來。
師：關(guān)就是整個(gè)門整個(gè)的一切都封鎖了。所以紅杏要出來需要力量。謝謝你。你們組的討論我都聽到了。瞧瞧這“關(guān)”，這“關(guān)”得越緊我就越想出來。如果不關(guān)的話，我可能想怎么長(zhǎng)就怎么長(zhǎng)，我也不知道被“關(guān)”的滋味，我就不知道想不想出來的感覺。所以這一關(guān)，我就想出來。所以紅杏才能顯出特別的
生接：美麗
師：換一個(gè)詞，最有一個(gè)音相同，前面一個(gè)音讀第四聲。
生：魅力
師：不僅美麗，還有魅力。所以親愛的同學(xué)，該怎么讀這句?我讀前半句，生接讀(很有力量)
師表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生的動(dòng)作。你就是那枝紅杏，我要關(guān)你，你就要(出來)生讀：一枝紅杏出墻來。
師：再看這兩句，還體現(xiàn)了對(duì)紅杏的特別的地方。還有一個(gè)
生：“滿”。
師：一個(gè)“滿”看出紅杏很多。既然這樣，請(qǐng)你來發(fā)現(xiàn)，春色滿園要想相對(duì)，和哪個(gè)字相對(duì)生：一
師：既然這滿園都是許多的紅杏，那我們來看看，滿園的紅杏就說明(春意盎然)
師：那我們來改改，一枝紅杏變?yōu)槿�。板書：“一”改為“三”�?/p>
生讀
師：越多越好。再改，“三”改為“十”。
再讀。
師：葉紹翁寫的是一枝。你笑什么?
生：這里用“一”好，越少越好!
師：還有沒有別的?剛才你發(fā)現(xiàn)這個(gè)“滿”字，你來說。
生：一枝，只有抬頭才能看見，很神秘。
師：一枝引發(fā)的讓你想象
生：春意盎然
師：讓你想起了
生：滿字
師：“一”怎么就是“滿園”?我想起了一句：滿園對(duì)一枝，老子說，道生一，一生二，二生三，三生萬物。一乃無窮盡，一想象怎么多就怎么多。沒有這一就沒有那“滿”字。一就是“滿”。所以，一枝紅杏不止是獨(dú)特的特別，一枝便讓我們感受到的是春色滿園。難怪后來，因這一枝紅杏被后人概括成一個(gè)成語叫：
生：春色滿園。
師指著一學(xué)生，你就是那一枝紅杏，你在園子內(nèi)，都看到了些什么?
生：滿園的紅杏，滿園的春色，滿園的春天的風(fēng)景
師：一枝就讓你感覺到千朵萬朵壓枝低。那么，在園外你又看到些什么?
生：一枝紅杏出墻來。
師：請(qǐng)你比較比較園內(nèi)和園外，當(dāng)你沖出園子外邊，里邊和外邊有什么不同的感受?(學(xué)生沒有跳出自己，依舊把自己看作是讀者，所以這時(shí)竇老師再三啟發(fā)都不見她領(lǐng)悟有點(diǎn)急。最后請(qǐng)她坐下去了。)
師：我的這枝紅杏，真讓我著急。你看到園外了嗎?
師：再請(qǐng)一枝紅杏。最大枝的舉手了。
師：紅杏，你為什么能夠出墻來?
生：因?yàn)槲矣袎?mèng)想，我很想出到墻外面來看看外面的世界。
師：你不滿足于園內(nèi)的生活了?
師：你們呢?你們就是關(guān)在這園子內(nèi)的花啊草啊，現(xiàn)在請(qǐng)紅杏出墻來，你們有什么想問問他嗎?
一個(gè)學(xué)生問：紅杏，外面的世界是什么樣子的啊?
紅杏與小草對(duì)話。紅杏與小草的對(duì)話有點(diǎn)象井底之蛙的對(duì)話，紅杏要小草快快長(zhǎng)，長(zhǎng)高了也出墻來看外面的世界。一會(huì)兒要小草鉆出柴扉看。顯然不合乎老師的意圖。
竇老師提示：你把你的快樂傳遞給他，行不行?
紅杏說：外面的世界很美，春光很美。
兩生對(duì)了一句，就沒話了。
師：激動(dòng)的沒話說了。
師引導(dǎo)：
你有想法，你想要出去，他……
我矮，可以讓他傳遞，把心……
心靈相通就能看到外面的一切。
這也是一種出墻的快樂!
假如你是一標(biāo)小草，你是小花，你可以經(jīng)風(fēng)而傳，你也可以把你的夢(mèng)想傳遞出去。關(guān)不住的是你的
生：心
師：親愛的各位，你們現(xiàn)在就是葉紹翁。我是園主人�？纯茨銈儊砦疫@園子，這么細(xì)心這么用心，請(qǐng)你們好好地告訴告訴我，把你游園的過程講給我主人聽。請(qǐng)你把這四句，更希望你真正地象葉紹翁一樣，模仿創(chuàng)造陸游地那個(gè)“關(guān)”，創(chuàng)造性地表達(dá)吧!
師：園主人啊，講給我聽聽吧!電腦出示：園主人啊，我——(四行空格)
生描述
師簡(jiǎn)評(píng);所以我的朋友也是愛我的紅杏，我就特別讓他想象春色滿園，這也是對(duì)我的園的憐啊。剛才我們所進(jìn)行的讓杏花和你們說話，這紅杏和花草真的會(huì)說話嗎?葉紹翁和園主人真的能對(duì)話嗎?不能。為什么我們能感受到的那么多，想的那么多?想象園子有多美園子就有多美，有多熱烈就有多熱烈，有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣于一枝紅杏。應(yīng)了一句“紅杏枝頭春意鬧”。在鬧中，我們突然地發(fā)現(xiàn)，園還是那座園，壓根兒我們都沒有進(jìn)去過，這一切都是我們想的。突然我們明白了，心有多大園子就有多大。一切都全憑于我們的心吶。那就讓我們一起靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的深深的留在我們的心中吧!
音樂起，配樂師生齊讀。苔字特別長(zhǎng)，“柴扉”延長(zhǎng)。
師：一枝紅杏出墻來(兩遍)來——
師：再來，掛在枝頭永遠(yuǎn)定格在你心頭的那枝紅杏，一枝紅杏出墻來(第三遍讀)
師：這真是“此時(shí)無聲勝有聲”啊，所以我還要必要非要進(jìn)園子內(nèi)不可嗎?還要見園主人不可嗎?為什么?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀《雪夜訪戴不遇》，再讀讀《游園不值》，看看，你有怎樣的發(fā)現(xiàn)?
生：我覺得這里的游園不值，有異曲同工之妙。他已到了自己要去的地方，進(jìn)去也沒有必要了。葉紹翁也覺得自己已知道春意盎然，所以沒必要進(jìn)園子里了。
師：所以如你所說的異曲同工之妙，原來那么多的不遇，是因?yàn)椴挥鲋幸勋@得了滿足，已有了巨大的收獲。讓我們跟著他再讀讀王子猷的感慨。我本乘興而行，興盡而返，何必借……換成我們游園的感慨。
生：我本乘興而行，興盡而返，何必見園主人呢?
師：我本乘興而行，興盡而返，何必要進(jìn)園子呢?
師：回過頭來，讓我們?cè)倏础安恢怠薄Ｈ绻f“不值”的意思是不遇，猛然間，同學(xué)們的感慨，又讓我們有了新的收獲。不是不值，在不值中，還有一份不忍，舍不得，他不想打破那一枝紅杏永遠(yuǎn)留給他的深深的回味，美好的感覺，所以同學(xué)們這“不值”那就是說，不遇中有(板書：遇)不遇中有遇!
老師讀，不遇中
生接：有遇
師：人生啊，可遇而不可求的事太多了。就象我們所感覺到的，可是在不遇中往往會(huì)有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。所以親愛的同學(xué)們，讓我們回過頭來，再讀課題。《游園不值》，游園雖不值，但不遇中有遇。不值就是值!
師：下課!今天的相遇不是不遇，我想留下一個(gè)字
生接：“值”。
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