古詩詞欣賞教學(xué)

　　在浩瀚的中國文化中，古詩詞作為民族文化的一朵奇葩，從古至今一直散發(fā)著迷人的魅力。“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”,這是生命的和諧;“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”，這是生命的沉重;“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘，”這是生命的憂郁，“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，這是生命得急促”;“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”這是對(duì)生命的堅(jiān)強(qiáng)。面對(duì)如此優(yōu)秀的文化財(cái)產(chǎn)，究竟該如何品析其美呢?經(jīng)過多年的語文教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)中學(xué)語文詩歌教學(xué)有了一些個(gè)人的淺見。

　　一 重點(diǎn)字詞賞析

　　古人寫詩最講究煉字煉詞，若能抓住關(guān)鍵字詞賞析詩詞，可直接劈文入情，深刻品味詩人的情感，如“春風(fēng)又綠江南岸”一個(gè)“綠”字盡顯草木萌發(fā)，生機(jī)盎然的春天氣息。又如《題李凝幽居》賈島里的一句，“僧敲月下門”一字，不但表明來者是客的身份，更寫出了人物休閑隨意的心情，也更顯出了夜得靜寂。又如宋祁《玉樓春》“紅杏枝頭春意鬧”一句中的“鬧”字，不但寫出了興華爭(zhēng)相開放的美麗，更讓我們想象到被花香吸引而來的蜜蜂嗡嗡，蝴蝶翩飛的熱鬧場(chǎng)景象，可以說一個(gè)字即讓我們看到了花多花艷，更聞到花香，既寫出了一個(gè)靜態(tài)的畫面美，更感到了一個(gè)動(dòng)態(tài)的韻律美。一個(gè)字使全詩的意境全出。

　　二 典型景物賞析

　　古詩詞中有很多景物是�？�，理解詩意時(shí)若能抓住這些景物的代表含義，則很容易進(jìn)入詩詞意境。

　　如：植物類：“楊柳”往往含離別之情，因古人有折柳送別的習(xí)俗，體現(xiàn)在詩中如：王維《送元二使安西》“渭城朝雨�輕塵，客舍青青柳色新”。“落花”往往表達(dá)傷心之意，如李清照《聲聲慢》中“滿地黃花堆積”，“松”“梅”“竹”往往用來象征詩人堅(jiān)貞的品質(zhì)。如“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。”“驛外斷橋邊，寂寞開無主，零落成泥碾作塵，只有香如故。”鄭板橋的《竹石》“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。”等等

　　景觀類：“月”表達(dá)離愁別緒，渲染悲寂氛圍。如蘇軾《水調(diào)歌頭》中“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。”斜陽多表現(xiàn)黃昏暮色中愁緒萬千，如“夕陽西下，斷腸人在天涯 。”“斜暉脈脈水悠悠，斷腸白頻洲。”“雨”往往可以渲染傷心的氣氛，如劉永《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”

　　動(dòng)物類：“烏鴉”往往與其他景物組合在一起，襯托愁苦之情，如馬致遠(yuǎn)《秋思》“古藤、老樹、昏鴉。”又如“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。”“鴻雁”往往表達(dá)思鄉(xiāng)、思念親人之愁苦，如“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。”

　　行為類：吹笛、吹簫往往表離別之苦，相思之情和內(nèi)心的孤獨(dú)之境。如李白《春夜洛城聞笛》“誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。”“簫聲咽，秦娥夢(mèng)斷秦樓月。”憑欄多為思念他人，發(fā)泄心中憂悶之意，如宋蔡伸《歸園樂》中言“獨(dú)自倚欄，波面雙雙彩鴛系。”抒發(fā)對(duì)人思念之情。

　　三 了解寫作背景

　　一些作品因其特定的歷史背景，作者特殊的人生經(jīng)歷讓學(xué)生理解起來有一定的困難，欣賞這類作品，須先對(duì)寫作的時(shí)代背景，作者的人生經(jīng)歷有一定的了解。如欣賞女詞人李清照的《聲聲慢》，學(xué)生初讀很可能認(rèn)為詞中所言之愁是一般的閨中少婦的獨(dú)處閑愁，缺乏對(duì)國家民族命運(yùn)的思索，這應(yīng)是理解的一個(gè)誤區(qū)，這是因?yàn)椴磺宄�詞作的時(shí)代背景及作者個(gè)人的人生際遇所致。1127年北宋滅亡，李清照與丈夫趙明誠避亂于江南。不久禍從天降，趙明誠因病去世，詞人孤獨(dú)一人，生活愁苦，再加上自己與丈夫所收藏的金石書畫又散佚殆盡，她愁腸百結(jié)。后因戰(zhàn)亂只身流徙于杭州、越州、金華一帶，晚年十分凄苦�！堵暵暵�》正作于此期。了解這些后，就不會(huì)再將詞中的愁僅現(xiàn)解為閨婦之愁，還應(yīng)兼有面面很抑郁其中，詞中最后不是說：“怎一個(gè)愁字了得”嗎?

　　四 借修辭分析賞析

　　修辭可幫助詩人讓感情更具體形象。常用手法有比喻、夸張、擬人等。鑒賞詩歌時(shí)，通過分析其一些修辭的運(yùn)用，更能領(lǐng)會(huì)詩人蓄積的情感。如李白的《秋浦歌》中，“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。”運(yùn)用夸張手法展現(xiàn)了詩人的綿延無絕的愁思，甚為形象。又如賀鑄《青玉案》“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮梅子黃時(shí)雨。”把愁這個(gè)抽象的概念寫的那么具體可感，像滿川的青草望不到邊，如滿城風(fēng)絮無處不在，又若梅雨時(shí)節(jié)的雨持續(xù)不斷，從面積上無邊無際，空間上無處不在，時(shí)間上又連綿不絕，這愁真是讓人包圍的無處可逃，真是“剪不斷，理還亂，”想要消除它，更是無從下手。因?yàn)?ldquo;抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”又如李清照《武陵春》里把愁比作可感的物體，竟也有了重量，那么的新奇又形象的比喻。“又恐雙溪舴艋舟載不動(dòng)許多愁。”這愁重得連船也載不動(dòng)了。

　　五 意境想象再現(xiàn)

　　古詩詞講究意境幽遠(yuǎn)，如果能用充滿詩意的語言把古詩詞的意境描述一番，學(xué)生便很容易體會(huì)到詩詞的優(yōu)美及作者所要表達(dá)的思想感情。如教學(xué)《武陵春》一詩中，我便采用此法，學(xué)生大致了解內(nèi)容之后，把自己想象成詞人，讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，把詩人的語言拓展描述，學(xué)生很快便理解了作者那種家愁國恨糾集的愁緒。

　　總之，針對(duì)不同體裁的詩采用不同的方法，可以有助于學(xué)生盡快的進(jìn)入詩詞的意境，理解詩中所表達(dá)的思想感情。希望以上的一點(diǎn)拙見能對(duì)大家的古詩詞教學(xué)有所幫助。

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