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歸園田居其三說課稿（精選8篇）
歸園田居其三表現(xiàn)了詩人向往田園生活，不為五斗米折腰，不愿與世同流合污的意愿沒有被違背，暗含了作者對田園生活的熱愛和對官場黑暗社會污濁的批判，反映了作者高潔傲岸，安貧樂道，淡泊名利的精神品質(zhì)。下面是小編整理的歸園田居其三說課稿，歡迎閱讀參考。
歸園田居其三說課稿 1
一、說教材
1、課在教材中的地位
《歸園田居》是高中第三冊第二單元的課文。根據(jù)大綱要求以及教材體例安排來說，高中語文第三四冊的閱讀部分，全部是文學作品，包括古代文學作品，現(xiàn)當代文學作品和外國文學作品，意在加強文學教育培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力。
2、根據(jù)大綱及教材的要求以及結(jié)合本文的特點，現(xiàn)制定學習目標下：
知識目標
(1)學習陶淵明此文的藝術手法：質(zhì)樸的語言表達真摯的情感。
(2)抓住重點詞句，分析詩中的人物形象。
能力目標
體會作者返樸歸真的人生志趣和人生境界，進一步了解其文其人。
情感目標
了解作者辭官歸隱的原因，深刻體會詩人鄙棄官場，對田園生活無限熱愛欣賞之情。
3、重點、難點、課時
重點：
(1)通過朗讀整體把握文意。
(2)提煉表現(xiàn)陶淵明思想志趣的語句進行探究式學習。
難點：欣賞作者如何以質(zhì)樸的語言表達真摯的情感，塑造高潔的品格。
課時：1課時
二、說教法
教學方法：主要采用點撥、誦讀法教學模式，這是符合新課程改革要求的。
依據(jù)：本課著重去了解陶淵明的思想及其人生感悟，通過抓住關鍵詩句進行點撥，以點代面。反復朗讀逐步加深對詩意的理解。重點可以適當提示，寓討論、探究式教學法于一體。以學生個體情感介入來體驗陶淵明的思想。
三、說學法
為便于學生主體性的發(fā)揮，結(jié)合所采用的教學方式，故引導學生作如下準備：
1、充分預習：主要包括疏通文字，熟讀課文;了解寫作背景，作者生平。初步感知文章的構(gòu)建。
2、小組討論，分析評價：主要是通過重點難點加深對作者思想感情的理解。
3、借鑒吸收：通過本文的學習，用現(xiàn)代的觀點來評論陶淵明的思想情趣。
四、說過程
(一)首先，導入新課。世稱靖節(jié)先生的陶淵明，以其“不為五斗米折腰”而傳為佳話，那么當他歸隱田園后，又將是怎樣的一幅生活圖景呢?
(播放朗誦帶)
(二)下面我就本文的重點難點的突破做如下闡述。我教學本文的總的方法是：學生先就老師提出的問題，進行小組交流，選代表發(fā)言。之后，可由學生相互提出問題，互相解答。老師作最后的.補充小結(jié)。這樣由師問生及生問生，形成生與師和生生之間的互動。從而使學生深入理解教材，這里重在培養(yǎng)學生的理解和分析綜合能力。所以，我打算從下面三步著手講解：
第一步：思路結(jié)構(gòu)
提問：詩的題目猶如人的眉和目，所謂“眉目傳情”，你認為題目中哪個字能作為
題眼?(學生回答：歸。)從這個歸字你可以挖出那些隱含信息?
即以“從何而歸——為何而歸——歸向何處——歸去如何”結(jié)構(gòu)全文，學生可由
此先自我尋找答案。
第二步：語言揣摩
1、少無適俗韻，性本愛丘山。誤入塵網(wǎng)中，一去三十年。
評析：起首四句，先說個性與既往人生道路的沖突。韻、性，都是指為人品格與精神氣質(zhì)。所謂“適俗韻”又是什么呢?無非是逢迎世俗、周旋應酬、鉆營取巧的那種情態(tài)、那種本領吧，這是詩人從來就未曾學會的東西。作為一個真誠率直的人，其本性與淳樸的鄉(xiāng)村、寧靜的自然，似乎有一種內(nèi)在的共通之處，所以“愛丘山”。前二句表露了作者清高孤傲、與世不合的性格，為全詩定下—個基調(diào)，同時又是一個伏筆，它是詩人進入官場卻終于辭官歸田的根本原因.但是，人生常不得已。
作為一個官宦人家的子弟，步入仕途乃是通常的選擇;作為一個熟讀儒家經(jīng)書、欲在社會中尋求成功的知識分子，也必須進入社會的權(quán)力組織;便是為了供養(yǎng)家小、維持較舒適的日常生活，也需要做官。所以不能不違逆自己的“韻”和“性”，奔波于官場�；仡^想起來，那是誤入歧途，誤入了束縛人性而又骯臟無聊的世俗之網(wǎng)。“一去三十年”，這一句看來不過是平實的紀述，但仔細體味，卻有深意。詩人對田園，就像對一位情誼深厚的老朋友似地嘆息道：“呵，這一別就是十三年了”內(nèi)中多少感慨，多少眷戀但寫來仍是隱藏不露。
2、方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。
曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。
評析：這里描寫的一切，是極為平常的。你看：土地，草房;榆柳，桃李;村莊，炊煙;狗吠，雞鳴……但正是這些平平常常的事物，在詩人筆下，構(gòu)成了一幅十分恬靜幽美、清新喜人的圖畫。在這畫面上，田園風光以其清淡平素的、毫無矯揉造作的天然之美，呈現(xiàn)在我們面前，使人悠然神往。這不是有點兒像世外桃源的光景嗎?這些描寫初讀起來，只覺得自然平淡，其實構(gòu)思安排，頗有精妙�！胺秸喈�，草屋八九間”，是簡筆的勾勒，以此顯出主人生活的簡樸。雖無雕梁畫棟之堂皇宏麗，卻有榆樹柳樹的綠蔭籠罩于屋后，桃花李花競艷于堂前，素淡與絢麗交掩成趣。這是近景�！皶釙徇h人村，依依墟里煙”，這是遠景，給人以平靜安詳?shù)母杏X，好像這世界不受任何力量的干擾。從近景轉(zhuǎn)到遠景，猶如電影鏡頭慢慢拉開，將一座充滿農(nóng)家風味的茅舍融化到深遠的背景之中。畫面是很淡很淡很淡，味道卻是很濃很濃，令人胸襟開闊、心曠神怡。這景象太過清靜，似乎少一點生氣。但詩人沒有忘記這一點，請聽，“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”一下子，這幅美好的田園畫不是活起來了嗎?因為這雞犬之聲相聞，才最富有農(nóng)村環(huán)境的特征，和整個畫面也最為和諧統(tǒng)一。
第三步：疑難指津
陶淵明筆下的田園風光美在哪里?
這里描寫的一切，是極為平常的。你看：土地，草房;榆柳，桃李;村莊，炊煙;狗吠，雞鳴……但正是這些平平常常的事物，在詩人筆下，構(gòu)成了一幅十分恬靜幽美、清新喜人的圖畫。在這畫面上，田園風光以其清淡平素的、毫無矯揉造作的天然之美，呈現(xiàn)在我們面前，使人悠然神往。這不是有點兒像世外桃源的光景嗎?這些描寫初讀起來，只覺得自然平淡，其實構(gòu)思安排，頗有精妙�！胺秸喈�，草屋八九間”，是簡筆的勾勒，以此顯出主人生活的簡樸。雖無雕梁畫棟之堂皇宏麗，卻有榆樹柳樹的綠蔭籠罩于屋后，桃花李花競艷于堂前，素淡與絢麗交掩成趣。這是近景�！斑h人村，依依墟里煙”，這是遠景，給人以平靜安詳?shù)母杏X，好像這世界不受任何力量的干擾。從近景轉(zhuǎn)到遠景，猶如電影鏡頭慢慢拉開，將一座充滿農(nóng)家風味的茅舍融化到深遠的背景之中。畫面是很淡很淡很淡，味道卻是很濃很濃，令人胸襟開闊、心曠神怡。這景象太過清靜，似乎少一點生氣。但詩人沒有忘記這一點，請聽，“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”一下子，這幅美好的田園畫不是活起來了嗎?因為這雞犬之聲相聞，才最富有農(nóng)村環(huán)境的特征，和整個畫面也最為和諧統(tǒng)一。
閱讀遷移(比較異同)
《歸園田居》其四：
久去山澤游，浪莽林野娛。試攜子侄輩，披榛步荒墟。
徘徊丘隴間，依依昔人居。井灶有遺處，桑竹殘朽株。
借問采薪者，此人皆焉如?薪者向我言∶“死歿無復馀”。
“一世異朝市”，此語真不虛!人生似幻化，終當歸空無。
五、預習、作業(yè)、板書設計
預習設計
1、利用工具書疏通文字：熟讀課文，查找資料了解陶淵明其人其事。
2、自我選圈重點詞句。如“誤落”、“塵網(wǎng)”、“樊籠”等。
3、初步體會作者思想感情。
通過預習使學生在課前進入陶詩所營造的氛圍，為學習本文理解作者的情感作準備
作業(yè)設計
1、評論陶淵明的形象。
2、用現(xiàn)代的觀點看陶淵明的歸隱。
板書設計
官場田園
歸園田居其三說課稿 2
一、說教材
1、《語文課程標準》要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
2.教材的地位及作用
《歸園田居 其三》選自八年級上冊第六單元三十課，這一單元主要是以吟詠山水風光為主的詩文，旨在讓學生欣賞美景，陶冶性情，同時領悟“一切景語皆情語”，學會從景物描寫中讀出作者的情感。
《歸園田居》在陶淵明的詩歌中占有重要的地位，對于幫助學生了解陶淵明的詩風和情感都有重要作用。從教材的編排上講，本冊第五單元二十一課是陶淵明的《桃花源記》，在第二十二課《愛蓮說》中出現(xiàn)了“晉陶淵明獨愛菊”“菊，花之隱逸者也”，而陶淵明的其他詩文在初中語文教材中還會出現(xiàn)，如《飲酒》《歸園田居 其一》《五柳先生傳》等，加之陶淵明的詩風對后世影響甚大，特別是以王維、孟浩然為代表的山水田園詩派，與陶詩風格一脈相承，而王孟二人的 詩歌作品在初中教材中也屢次出現(xiàn)，因此幫助學生讀懂《歸園田居其三》，教會他們賞析陶詩的方法就顯得尤為重要。
從《歸園田居 其三》這首詩本身來看，陶淵明詩風中的樸素自然、意境醇美在此詩中表現(xiàn)得淋漓盡致，字句淺顯而頗有情趣，可借此引發(fā)學生興趣并借機作進一步拓展。
3、學情分析
在《桃花源記》中，學生已初步認識和了解了陶淵明以及他的社會理想，《愛蓮說》中的“晉陶淵明獨愛菊”“菊，花之隱逸者也”更加深了學生對陶淵明的'了解，這些都為學生理解這首詩中陶淵明的田園樂趣打下基礎。同時，這一單元前四課的學習又已教會學生從景物描寫中感受作者的情感，因此，此詩的景由情生 、情景交融的手法，學生理解起來就不會費力了。
二、說教學設想
(一)、說教學目標
◆知識和能力目標
1、品味語言，了解陶淵明詩歌的語言特色。
2、體味詩歌的內(nèi)涵 。
3、能流暢、有感情地朗讀詩歌。
4、培養(yǎng)學生鑒賞陶淵明田園詩的能力 。
◆過程和方法目標
1、加強朗讀訓練，讓學生充公體會詩歌特有的節(jié)奏及韻律，在反復誦讀中理解詩意，感悟詩境。
2、分析詩中的景物描寫，體味情景交融的意境，賞析作品的意境美。
◆情感態(tài)度和價值觀目標
陶淵明的田園詩平淡自然，情真意醇，學習這些詩，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，增加文化積累。
(二)、說教學重點、難點
◆教學重點：體味詩歌的內(nèi)涵和語言特色
◆教學難點：培養(yǎng)學生鑒賞陶淵明田園詩的能力。
(三)、教具準備：多媒體(展現(xiàn)詩歌意境畫面，對于詩歌中重點字詞的處理通過色彩和字型的變化加深學生印象，加入符合詩歌意境的音樂使學生的朗誦更加富有情感。
(四)、課時安排：一課時
三、說教法：
1、誦讀教學法。通過誦讀，把握其節(jié)奏韻律，逐步加深對詩意的理解。
2、聯(lián)想法。古典詩歌語言精煉，內(nèi)涵豐富，教學時宜讓學生充分展開聯(lián)想的翅膀，想象詩歌的畫面，充分體會詩歌的意境。
3、點撥法。抓住關鍵詩句進行點撥，以點帶面，以利學生對作品的整體理解。
教學設計思想
第一首詩由教師指導學生理解，第二首詩由學生自讀與教師點撥相結(jié)合，第三首詩由學生完全自主感悟，由淺入深，最終使學生達到能獨立賞析這一類詩的能力目標
四、說學法
“教是為了不教”，教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。
1.誦讀法：如果說作品是世界的微縮、心靈攝影的話，朗讀的使命是喚醒蚊子，復活語言。朗讀，有感情的朗讀，是讀者學習語言、表達自己對作品理解程度的最好方式。它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能�！稓w園田居其三》是一篇雋永精美的古詩，在反復誦讀基礎上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美的意境。
2.想象法：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉�！�(愛因斯坦)。想象力對人的發(fā)展的重要性，充分展開聯(lián)想的翅膀，想象詩歌的畫面，充分體會詩歌的意境。
3、自主、合作、探究的學習方式。對學生的成長發(fā)展來說，教學過程中激發(fā)學生的好奇心、求知欲和學習興趣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。
五、說教學過程
教師是學習活動的組織者和引導者。教師要努力創(chuàng)設情境，引導學生聲情并茂地朗讀，展開聯(lián)想和想象的翅膀，激發(fā)靈性，陶冶情操，增加文化積累。其教學基本流程如下：
一、激情導入，活躍氣氛(4分鐘)
在我們中華民族浩如煙海的文化寶庫里，有一顆璀璨的明珠，那就是詩歌。今天，我們就將走進一位詩人的生活，去領略 “不為五斗米折腰”的傲骨，去感受“種豆南山下”的喜悅，他就是陶淵明。(多媒體展示陶淵明的畫像)
同學們能說說對陶淵明的了解嗎?
(學生應該能答出陶淵明所處的年代，陶淵明是一個隱士，我們學過他的《桃花源記》，知道了他對平等自由生活的向往，在《愛蓮說》里知道他喜愛菊花，由此可知他的人生志向等。學生答對后老師還可選擇一些重要的文句讓全班學生一起重復，旨在調(diào)動全班學生的積極性。老師要補充提醒學生注意他生活的社會環(huán)境，他隱居之前的出仕及“不為五斗米折腰”的傲骨，為后面詩歌的了解奠定基礎。)
教師介紹：《歸田園居》組詩寫于詩人辭官后的第二年，共五首，課本選了其三。(多媒體展示課題《歸園田居 其三》)
二、初讀詩歌，初步感知(約5分鐘)
1、(多媒體展示詩歌內(nèi)容)學生自讀，全班齊讀，教師正音，注意“穢”、“荷”等字，并作初步的語氣和節(jié)奏指導。
2、學生再讀，教師作評價。
(此時學生大都還不理解詩意，朗讀語氣可能仍欠佳，教師提醒學生在下面環(huán)節(jié)注意詩歌意境，為讀好本詩作準備。)
三、再讀詩歌，品味詩意(約10分鐘)
1、解題：《歸園田居》中的“歸”指為何而歸?
從題目上我們可知這首詩寫的是陶淵明所選擇的一種什么樣的生活方式?(明確棄官歸隱，選擇田園生活)
2、感知詩意：
學生自讀詩歌，想象詩中景物構(gòu)成的畫面。讓學生用自己的語言來表述想象中的畫面。
教師抓住學生表述中的關鍵詞，將學生帶入詩句的理解中。關鍵詞如下：
“南山下”點明地點，
“盛”和“稀”寫出野草與豆苗長勢的對比，點出鋤草的必要。
“晨興”與“帶月”體現(xiàn)了農(nóng)家生活的艱辛。
“草木長”和“夕露”可以讓我們感到田園的荒蕪、環(huán)境的幽清和夜氣的濕寒。(多媒體展示意境剪影)
3、理解情感：
好的詩歌都能做到情景交融，景由情生。
陶淵明的田園生活很辛苦，他自己感覺呢?從哪句詩可以看出來?
(“但使愿無違”的“愿”，不愿同流合污，為了能保持完整人格和高尚情操而甘受田間生活的艱辛，并從中感受到愉快和喜悅。)
4、小結(jié)：(多媒體展示小結(jié))
此詩寫田園勞作之樂，表現(xiàn)了詩人愉快恬淡的心情和對歸隱生活的心滿意足。
四、三讀詩歌，感悟意境(約8分鐘)
同學們現(xiàn)在已經(jīng)了解了這首詩的詩意及作者的思想情感，現(xiàn)在我們再來讀這首詩，同學們覺得讀詩的時候應該表現(xiàn)怎樣的情感呢?(愉悅、自然)
學生有感情朗讀詩歌，教師作評點并指導，若第一遍讀得不夠理想，教師示范個別句子后再讀。
同學們讀好了這首詩后，再來感受一下這首詩的語言。
從這幾個方面來思考：初看此詩，能看懂嗎?作者的思想在詩中表現(xiàn)得明顯嗎?陶淵明是一個大詩人，他的詩句深奧難懂嗎?
陶詩用語平淡自然，樸實無華，但富于情趣，意境醇美。(多媒體展示語言風格)
歸園田居其三說課稿 3
一、說教材的地位和作用
這首詩選自高中語文必修二詩歌單元。陶淵明的詩作內(nèi)容比較簡單，選入中學課本的這幾篇都是講自己向往的田園生活以此來彰顯自己的選擇。加上初中已經(jīng)學過《歸園田居（其三）》《飲酒》《桃花源記》《五柳先生傳》，學生對陶淵明已經(jīng)有一定的熟知度。必修二詩歌單元選編這篇《歸園田居》，后面必修五還有陶淵明的一篇駢文《歸去來兮辭》，我希望高中可以給學生不同的視角，讓學生對陶淵明的認識有逐漸深入的了解，而不是拘囿于我們給陶淵明貼的標簽。
二、說學情
高一學生還未形成系統(tǒng)的知識體系，在發(fā)散思維和表達能力上還有所欠缺。雖然對陶淵明已經(jīng)有一定的認識，但是還不夠深入，高中再讀陶淵明希望給他們更深層的認識和引導。同時，高一孩子思維很活躍，有強烈的表達欲望，但是表達效果可能會不夠規(guī)范，需要慢慢貫徹。
三、說教學目標：
《語文課程標準》要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。針對這些，我制定的教學目標是： 知識與技能：理解全詩描寫的內(nèi)容，探知陶淵明其人其文。
過程與方法：觸摸詩人隱藏在詩歌語言和意象之后的詩心。體味作者對黑暗官場的厭惡之情和對田園生活的喜愛之情。
情感態(tài)度價值觀：學習作者詩意的面對殘酷的現(xiàn)實生活，在激流中積極進取堅持自身。
四、說教學重點難點：
探究陶淵明在詩歌語言和意象之后的詩心，學習作者詩意地面對殘酷的現(xiàn)實生活，在激流中積極進取堅持自身。
五、說教學方法
合作探究法：古典詩歌語言精練，內(nèi)涵豐富，教學時應該讓學生展開充分想象，來體會其文其人。在討論時，通過合作探究，積極表達自己的觀點。
六、說學法
想象法：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且
是知識進化的源泉”（愛因斯坦）想象力在語文學習中尤其重要。
自主合作探究：教學過程中注意激發(fā)學生的好奇心、求知欲和學習興趣，尊重學生的個體差異，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，培養(yǎng)學生自己獨特的見解和能力。
七、說教學過程：
�。ㄒ唬⿲耄�
展示作品《我向往的生活》，初步引導：你理想中的生活是什么樣子的？每個人都有每個人的選擇，你披荊斬棘歷經(jīng)高考，你的人生規(guī)劃是什么樣的？每個人的人生規(guī)劃不同，我們來看看陶淵明的`選擇。
�。ǘ┮晕谋緸榛A探究陶淵明是一個什么樣的人，細品陶淵明其文其人，感受陶淵明的人性光輝。
�。ㄈ┨骄坑懻摚耗闳绾慰创諟Y明的歸隱？是贊成還是反對？
教師再進一步追問：你的人生規(guī)劃是什么？在現(xiàn)代社會中，社會難免有些許污濁之氣和陰暗面，我們應該怎么做？我們學習陶淵明并不是學他的歸隱田園而是那種純凈的堅守，最后得出結(jié)論：積極抗爭，固為上策；隨波逐流，才是下策；潔身自好，不失良策。
最后展示以積極進取為生活態(tài)度的《我向往的生活》，做到首尾照應，進一步滲透。 綜合整節(jié)課內(nèi)容，并聯(lián)系實際，確定本節(jié)課的題目是《不忘初心 方得始終》。
八、說作業(yè)設計：
寫作文片段《我向往的生活》。
九、說板書設計：
十、說課后反思：
優(yōu)點：
1、教學設計上創(chuàng)新，有自己獨特的思想，聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設情境，精心設計導入，注重科學態(tài)度、人文精神、創(chuàng)新意識的教育滲透；注重學生良好精神面貌、思想情感，以及科學的思維方式和生活方式形成。對于處于懵懂青春期的學生進行了正確的明確的價值觀的引導，這是教育最重要的意義。
2、重難點把握準確適當，教學設計銜接較好，教學目標得到了很好的貫徹，板書設計規(guī)范切合主題，作業(yè)設計和目標一脈相承。
不足：
1、詩歌是朗讀的藝術，因為課堂容量大，為學生提供的朗讀的機會有點少，朗讀的形式也比較單一，應該齊讀、范讀、請讀等多種方式相結(jié)合。
2、對學生的引導不夠。因為是公開課，學生難免緊張，加上高一的學生語文學習的思維方式并未形成，沒有形成知識體系，回答問題不積極，缺少自己的思考，回答問題欠缺自我意識，課堂少了一些靈動和精彩。
3、上課節(jié)奏有點快，不能很好的關照到學生，放手教給學生的時間不夠，沒有讓學生充分的表達和參與。
4、教學設計可以再做修改：不再是以“陶淵明是一個什么樣的人”為線索貫穿，而是從探究文章入手，其文—其人—延伸拓展，這樣環(huán)節(jié)脈絡更加清晰，也能節(jié)省出來時間留給學生展開討論。
歸園田居其三說課稿 4
一、說教材
《歸園田居》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修二第二單元的一首詩歌，它是陶淵明歸隱后的作品。寫的是田園之樂，實際表明的是作者不愿與世俗同流合污的心聲。學習該詩，有助于學生了解山水田園詩的特點，感受者不同流俗的高尚情操，同時可以培養(yǎng)學生初步的鑒賞古典詩歌的能力。因此，它十分重要。
二、說學情
學生通過小學、初中的系統(tǒng)學習和本冊古詩部分的集中學習，初步掌握了讀詩的基本方法，有了一定的古詩鑒賞能力，但是還未能形成成熟的穩(wěn)定的學習方式。同時，本單元學習是高中第一次接觸古代詩歌，詩歌語言上的障礙和時間上的跨度對他們來說都是學習上的困難。因此教師要引導學生自主學習，合作學習，為他們設置學習情境，提供合作探究的機會。
三、說目標
根據(jù)教材、學情及課標要求，我確定以下的教學目標：
知識與能力：了解作者及寫作背景，抓住重點詞句，領會詩歌真摯的情感。
過程與方法：通過誦讀，感悟內(nèi)容；通過自主、合作、探究，體會作者的人生志趣。
情感態(tài)度與價值觀：真確看待歸隱行為，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣。
四、說教學重點和難點
重點：
1、背誦并默寫四首詩。
2、體會詩詞的意境美、語言美。
難點：激發(fā)學生想象，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著的深厚的情思。
五．說教法和學法
教法：
1、誦讀法；
2、問題引導法；
3、交流討論法；
4、點撥法。
學法：
1、自主學習法——搜集資料、自主思考、主動探究、解決問題。
2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。
六、說教學過程
《歸園田居》是略讀課文，但它又是屬于高中階段學習古詩文的開始，對以后繼續(xù)學習詩歌有承上啟下的作用。據(jù)此，我安排了一個課時的教學。具體步驟是：
�。ㄒ唬┘と�
人的一生有許多次取舍，這些取舍是否滿意不取決于他人的議論，而在于自己的心境。當一個農(nóng)民，在許多朝代都會被人恥笑。但東晉的陶淵明卻辭官不做，寧可歸隱農(nóng)村，做一個農(nóng)民，為什么呢？今天我們來學習他的'《歸園田居》，了解他的思想初衷。（板書課題）
�。ǘ┳髡呓榻B （由學生完成）
�。ㄈ┱b讀感知
1、一生朗讀，教師點評，五言詩歌斷句上有別于四言及雜言之處：二二一拍，二一二拍。
2、聽朗讀錄音，學生校正。
3、學生齊讀背誦。
（四）合作探究
圍繞“歸”字，回答四個問題：⑴從何而歸？⑵為何而歸？⑶歸向何處？⑷歸去如何？在探究這些問題時，注重圈點和朗讀。
1、從何而歸？ 明確：“塵網(wǎng)”、“樊籠”。
追問：“塵網(wǎng)”、“樊籠”比喻什么？明確：官場生活（“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比）。
追問：為什么要如此比喻？表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？
明確：對官場生活的厭惡。東晉末年權(quán)力之爭劇烈，陶淵明既不愿成為上層統(tǒng)治階級矛盾斗爭的犧牲品，因此十分痛苦。
2、為何歸來？ 性本愛丘山（本性）
追問：既然“性本愛丘山”，為何要出仕？
明確：“誤落塵網(wǎng)中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤。（注意煉字“誤”）追問：據(jù)我所知，陶淵明一生多次辭官做官，難道是僅僅用一“誤”字所能辯解的嗎？
明確：①矛盾心態(tài)：家庭和儒家思想的影響，有“大濟蒼生”的抱負；仕途不得志，難以施展抱負。②徹底悔悟。③也許是一種托詞。
3、歸向何處？ 明確：歸向園田
4、歸去如何？請從詩中找出蘊涵作者情感的詩句詞語。
明確：“無塵雜”/有余閑/久/復（注意煉字）——自由、安逸、喜悅。
追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？明確：厭惡官場，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨立。
�。ㄎ澹┩卣寡由欤河械娜苏f這是一種消極避世的態(tài)度，你有什么看法（討論）？
[點撥]
學生各抒幾見，只要能自圓其說就可以要根據(jù)整首詩，聯(lián)系作者的生平、思想、寫作背景來發(fā)表自己的觀點。
明確：陶淵明辭官歸隱是在對污濁的現(xiàn)實社會絕望之后選擇的一條潔身自好、追求恬靜的田園生活、完善獨立人格、渴望自由的道路，與當時社會的“學而優(yōu)則仕”是格格不入的在當時的社會來看，陶淵明堅持高尚的志趣是一種對黑暗官場的反叛，具有積極意義。
但是，要改造社會，要清除污濁，不能單“歸隱”與“獨善”，應該兼濟天下、積極地參加社會活動從這點來說，陶淵明放棄了大濟蒼生的理想則有其消極的一面。
�。┨蒙峡偨Y(jié)陶淵明的《歸園田居》共五首，有寫農(nóng)村生活風貌的，有寫詩人跟鄉(xiāng)鄰們交往的，有寫詩人出游的，這一首專寫詩人的勞動，這些詩都以抒情為主，表現(xiàn)了詩人對田園生活的熱愛和終生隱居的意愿，用語自然樸實，很值得品味。
七、說作業(yè)：
根據(jù)本文寫一篇關于田園生活的散文，600字以上。
八、說板書設計
板書方面，我力爭簡潔明了，采用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結(jié)合起來。
歸園田居其三說課稿 5
各位評委老師：
早上好！
我說課的內(nèi)容是高一語文必修二《歸園田居》的第1課時，主要從教材、教法、教學過程、板書設計等方面作具體的闡述。
一、說教材
�。ㄒ唬�、課在教材中的地位
《歸園田居》是人教版必修二第二單元第七篇課文《詩三首》的一首。在學習這首詩之前，我們已在必修一中學習了一個單元的詩詞課文，并且在必修二中學習了一個單元的寫景抒情散文，所以學習這首詩歌，前面已有了較好的鑒賞基礎，需進一步明確寫景狀物的方法，情景交融的表達技巧，體會和理解詩人的情感。
�。ǘ⒏鶕�(jù)大綱及教材的要求以及結(jié)合本文的特點，現(xiàn)制定學習目標下：
【教學目標】
知識與能力:
1.培養(yǎng)學生運用樸素平淡的語言表達情懷的能力。
2.培養(yǎng)學生能夠穿透詩文把握文章的內(nèi)涵的能力。
過程與方法:
1.在誦讀中領悟詩歌的意境。
2.掌握詩人寫景抒情的方法。
情感態(tài)度價值觀:
1.領悟詩人的田園情懷，學習他那種淡泊名利、潔身自好的高尚人格。
2．學會辯證看待陶淵明的隱居生活。
【教學重點】
1、領悟詩人憎惡官場，熱愛田園，追求自由的思想傾向。
2、背誦全詩。
【教學難點】
初步形成欣賞古典詩歌的能力。
【教學時數(shù)】1課時
二、說教法
教學方法：主要采用點撥、誦讀法教學模式，這是符合新課程改革要求的。
依據(jù)：本課著重去了解陶淵明的思想及其人生感悟，通過抓住關鍵詩句進行點撥，以點代面。反復朗讀逐步加深對詩意的理解。重點可以適當提示，寓討論、探究式教學法于一體。以學生個體情感介入來體驗陶淵明的思想。
三、說學法
為便于學生主體性的發(fā)揮，結(jié)合所采用的教學方式，故引導學生作如下準備：
1、充分預習：主要包括疏通文字，熟讀課文；了解寫作背景，作者生平。
初步感知文章的構(gòu)建。
2、小組討論，分析評價：主要是通過重點難點加深對作者思想感情的理解。
3、借鑒吸收：通過本文的學習，用現(xiàn)代的觀點來評論陶淵明的`思想情趣。
四、說過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n。世稱靖節(jié)先生的陶淵明，以其“不為五斗米折腰”而傳為佳話，那么當他歸隱田園后，又將是怎樣的一幅生活圖景呢？
（二）、解題
1、提問："歸園田居"這個標題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個字？
明確："歸"
2、提問：從這個歸字你可以挖出那些隱含信息？
明確：從何而歸？——為何而歸？——歸向何處？——歸去如何？
�。ㄈ├首x背誦課文，尋找相關信息，回答上述問題
1、從何而歸？
明確：塵網(wǎng)、樊籠
�、抛穯枺簤m網(wǎng)、樊籠比喻什么？
明確：官場生活（“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比）
�、谱穯枺簽槭裁匆绱吮扔�？表現(xiàn)了詩人怎樣的的情感？
明確：對官場生活的厭惡
2、為何而歸?
明確：少無適俗韻：顯示了不同流俗的高尚情操
性本愛丘山：表明歸隱田園的意向。
3、歸向何處?——“守拙歸園田”
思考:為什么要守拙?言外之意是什么?
明確：保持自己高尚的節(jié)操和自由的品性
思考:詩人描寫到了哪些田園景色？這些田園景色有何特點？
明確：方宅草屋榆柳桃李村莊炊煙狗吠雞鳴
清幽優(yōu)美安定和諧和平寧靜
對田園生活的熱愛
4、歸去如何?
明確：戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。
思考:從中可以見出作者的人格傾向和精神追求是怎樣的?
明確：厭惡官場,熱愛田園,追求精神上的自由和獨立!
（四）小結(jié)全文
明確：《歸園田居》其一主要寫詩人擺脫污濁官場來到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快心情.這種心情用一個詞來概括叫做”返璞歸真”.第一是真,做人要真實正直不虛偽,具有人的本性;第二是樸，處世要樸實,不造作,不追求豪華富貴,而是自由自在瀟灑之至.這是一種與污濁官場生活對立的生活方式,也是歷代文人學士所追求的至高至真的境界.
�。ㄎ澹┌鍟O計
《歸園田居》
——陶淵明
從何而歸——塵網(wǎng)、樊籠
為何而歸——少無適俗韻，性本愛丘山
歸向何處——守拙歸園田
歸去如何——戶庭無塵雜，虛室有余閑。
久在樊籠里，復得返自然。
歸園田居其三說課稿 6
各位領導、老師：
大家好！我今天說課的篇目是陶淵明的《歸園田居》。
下面，我將從教材、教學方法、教學流程、板書設計四個方面進行說課。
一、說教材
教材這部分我將從教材的地位和作用、教學目標和重難點三個方面進行說課。
（一）教材的地位和作用
《歸園田居》是人教版八年級語文第六單元《詩四首》中的一首。屬于必讀課。本單元收錄了《三峽》、《短文兩篇》和《湖心亭看雪》等都是描繪自然山水景物的優(yōu)秀詩篇。通過本單元學習，培養(yǎng)學生熱愛祖國秀美風光，理解詩人在嘈雜的社會環(huán)境中回歸清新自然的閑適之情。通過《歸園田居其三》的學習，使學生對山水田園詩有初步的了解，感受田園生活的喜人情趣和作者不同流俗的高尚情操。
陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表現(xiàn)農(nóng)村生活，表示對黑暗現(xiàn)實的不滿。他的詩情感真實，風格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對后世有很大的影響。因此，引導學生通過學習本詩了解山水田園詩的風格特征，當是本詩的學習目標之一。
�。ǘ╆P于教學目標和教學重難點
教學目標：
根據(jù)單元教學要求和學生情況，我們確定的教學目標是：感受作者的隱士情懷，領悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界。
教學重點、難點：
理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活地精神，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。
二、課時安排：1課時
三、教學器具：多媒體投影
四、關于教學過程：
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在上課前，請同學們做兩個選擇題。
1、有兩種人生道路：A十年寒窗苦讀，金榜題名。B過著悠閑自得的生活，不上大學。
2、如果走入社會，有兩條路：A做官，有名有利B做農(nóng)民，平平淡淡。
大家的選擇都有各自的理由，但其實我們都在做同一件事：舍、得。舍和得充滿煩瑣的.人生，我們總是在不斷地舍去，又不斷地得到。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。東晉著名文學家陶淵明也曾經(jīng)做過和大家同樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民。而且，他為自己的選擇寫了一系列的文章。《歸園田居》寫于歸隱后一年。其中，包含了他對自己棄官歸家的感想和思索。今天，我們就來學習這篇文章，學習陶淵明的舍與得。
3、簡要介紹陶淵明，晉代詩人，田園詩歌的開創(chuàng)者。側(cè)重于其“不為五斗米折腰”的品格。
4、聽讀，點撥“穢”、“荷”等字的讀音，學生朗讀。
5、理解詩意：
(1)“草盛豆苗稀”一句表明了什么？
(2)請想象“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣”所寫出的情景。并用自己的話描述一下。（前2句體現(xiàn)了農(nóng)家生活的艱辛，后2句優(yōu)美的月色描寫表現(xiàn)出作者不以為然，反而享受著這勞作之趣。）
(3)末句點明主旨，“但使愿無違”的“愿”是什么，陶淵明有怎樣的愿望？（不愿同流合污，為了能保持完整人格和高尚情操而甘受田間生活的艱辛。）
6、總結(jié)：此詩寫田園勞作之樂，表現(xiàn)了詩人愉快恬淡的心情和對歸隱生活的滿足遁世思想。用語平淡自然，樸素如口語，不見絲毫修飾，但平常中富于情趣，夜色柔和優(yōu)美，意境醇美�！皫г潞射z歸”一句，展現(xiàn)了一幅美麗的“月夜歸耕圖”。
7、朗讀并背誦。
歸園田居其三說課稿 7
教材分析：
《歸園田居（其三）》是初中語文教材中的一篇經(jīng)典詩文，選自八年級上冊第六單元。這首詩以田園生活為背景，表達了詩人陶淵明對自然、寧靜生活的向往和追求。通過學習這首詩，學生可以進一步了解陶淵明的詩歌風格和人生追求，同時提升對古典詩歌的鑒賞能力。
學情分析：
學生在之前的學習中已經(jīng)接觸過陶淵明的作品，如《桃花源記》等，對陶淵明的生平和思想有了一定的了解。因此，在學習《歸園田居（其三）》時，學生更容易理解詩歌所表達的思想感情。但需要注意的是，學生在賞析文言詩歌語言方面可能還存在一定的困難，需要教師給予適當?shù)腵引導和幫助。
二、說教學目標
知識與能力目標：
品味詩歌語言，了解陶淵明詩歌的語言特色。
體味詩歌的內(nèi)涵，理解詩人所表達的思想感情。
過程與方法目標：
加強朗讀訓練，初步嘗試吟誦，并在領會詩人情感后有感情地吟誦詩歌。
分析詩中的景物描寫，體味情景交融的意境，賞析作品的意境美。
情感態(tài)度與價值觀目標：
感受詩人的隱士情懷，領悟詩人返璞歸真的人生志趣與人生境界。
激發(fā)學生對古典詩歌的興趣，提升文學素養(yǎng)。
三、說教學重點與難點
教學重點：
體味詩歌的內(nèi)涵，理解詩人所表達的思想感情。
賞析詩歌中的景物描寫，感受作品的意境美。
教學難點：
賞析陶詩的語言特色，理解其深層次的含義。
四、說教學過程
導入新課：
通過展示田園風光的圖片或視頻，引導學生討論對田園生活的印象，引發(fā)學生對詩歌主題的思考。
初讀詩歌：
學生自由朗讀詩歌，初步感知詩歌的內(nèi)容和情感。
再讀詩歌：
教師范讀詩歌，引導學生注意詩歌的節(jié)奏和韻律。
學生再次朗讀詩歌，嘗試體會詩人的情感。
詩歌賞析：
教師引導學生分析詩歌中的景物描寫，感受作品的意境美。
學生分組討論詩歌所表達的思想感情，并派代表發(fā)言。
課堂總結(jié)：
教師總結(jié)詩歌的主題和意境，強調(diào)詩人對自然、寧靜生活的向往和追求。
布置課后作業(yè)，要求學生背誦詩歌并撰寫讀后感。
五、說板書設計
板書設計應簡潔明了，突出詩歌的主題和意境�？梢园ㄔ姼璧念}目、作者、主要景物描寫、思想感情等要素。
歸園田居其三說課稿 8
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是《歸園田居其三》。
一、教材分析
《歸園田居（其三）》是陶淵明的代表作之一，詩歌以田園為背景，通過描繪田園生活的寧靜與美好，表達了詩人對自由、寧靜生活的向往和追求。這首詩在教材中占有重要地位，通過學習這首詩，學生可以進一步了解陶淵明的詩歌風格和人生追求。
二、學情分析
學生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力和詩歌鑒賞能力，但對陶淵明的詩歌風格和人生追求可能還不夠深入。因此，在教學過程中，教師需要引導學生深入理解詩歌的內(nèi)涵，感受詩人的情感。
三、教學目標
知識與技能目標：
熟知作者陶淵明及其影響。
了解鑒賞古典詩歌的基本方法和要領。
訓練通過揣摩語言、想象畫面與體味情感來鑒賞古典詩歌情景交融意境的.能力。
過程與方法目標：
通過朗讀、品讀、比較、探究等方法，深入理解詩歌的內(nèi)涵。
引導學生分析詩歌中的景物描寫，感受作品的意境美。
情感態(tài)度與價值觀目標：
感受詩人的隱士情懷，領悟詩人返璞歸真的人生志趣與人生境界。
激發(fā)學生對古典詩歌的興趣，培養(yǎng)熱愛傳統(tǒng)文化的情感。
四、教學重點與難點
教學重點：
深入理解詩歌的內(nèi)涵，感受詩人的情感。
賞析詩歌中的景物描寫，感受作品的意境美。
教學難點：
賞析陶詩的語言特色，理解其深層次的含義。
五、教學過程
導入新課：
通過提問或討論的方式，引導學生回顧陶淵明的生平和作品，為學習新課做好準備。
初讀詩歌：
學生自由朗讀詩歌，初步感知詩歌的內(nèi)容和情感。
精讀詩歌：
教師引導學生逐句分析詩歌，深入理解詩歌的內(nèi)涵和意境。
學生分組討論詩歌所表達的思想感情，并派代表發(fā)言。
詩歌鑒賞：
教師引導學生賞析詩歌中的景物描寫，感受作品的意境美。
學生嘗試用自己的語言描述詩歌中的畫面，加深對詩歌的理解。
課堂總結(jié)：
教師總結(jié)詩歌的主題和意境，強調(diào)詩人對自由、寧靜生活的向往和追求。
布置課后作業(yè)，要求學生背誦詩歌并撰寫讀后感。
六、板書設計
板書設計應簡潔明了，突出詩歌的主題和意境�？梢园ㄔ姼璧念}目、作者、主要景物描寫、思想感情等要素，以及學生的討論結(jié)果和教師的總結(jié)。
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