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《觀滄�！方虒W(xué)課后有感（精選8篇）
當品味完一部作品后，相信大家增長不少見聞吧，是時候?qū)懸黄^后感好好記錄一下了�？墒怯^后感怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《觀滄�！方虒W(xué)課后有感（精選8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《觀滄海》教學(xué)課后有感 篇1
聽了蔡艷老師激情洋溢的古典詩詞《觀滄�！方虒W(xué)課后，由衷地說一句：“久違了，如此充滿激情、充滿陽光、充滿稚氣、充滿語文味的語文課堂！”老師的投入滿腔、學(xué)生們高舉的小手、一句句師來生往地默契應(yīng)和，一次次抑揚頓挫地感情朗讀，一個個雖稚嫩但大膽的獨特感悟，絕不僅僅讓聽課老師面帶微笑地頻頻頷首，更有一種熱情在內(nèi)心被感染被燃燒。是的，我們被感動了！我尤其感動于蔡老師的飽滿激情，感動于她對課堂的精心設(shè)計。下面我就本課的誦讀教學(xué)、詩意理解方面很值得學(xué)習(xí)的地方談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。
一、關(guān)于誦讀
古典詩詞的教學(xué)要注意誦讀，這是無可置疑的，我們都注意到了這一點，但在教學(xué)中我們大都只一味地要求學(xué)生讀啊讀，缺乏層次，高耗低能；而且有時，我們會花很多時間來評誦讀，評得興味全無；對于背誦也缺乏必要的指導(dǎo)，串講之后就勉強學(xué)生為之。而蔡老師的這堂課中，讀體現(xiàn)出了訓(xùn)練層次，評做到點到為止，誦便是水到渠成。蔡老師在讀的環(huán)節(jié)里，分為三個層次訓(xùn)練：讀準字音——讀準節(jié)奏——讀出感情。對于讀出感情，不是一步完成，而是在逐步深入地理解詩意中穿插朗讀，在理解的過程中逐步提高對朗讀的要求。這樣有序的訓(xùn)練之后，學(xué)生自然會具備一定的朗讀能力。當然更為重要的是，蔡老師有著得天獨厚的優(yōu)勢，她本身就是一位優(yōu)秀的朗讀者，她飽含感情地范讀，為學(xué)生做了出色的指導(dǎo)，學(xué)生只想模仿老師、躍躍欲試，每一個學(xué)生都能像蔡老師一樣大方、大膽，放開聲音、投入誦讀。更為感動的是，老師與學(xué)生的親和，學(xué)生對蔡老師的.范讀也提出了評價，可見蔡老師平日教學(xué)中的謙虛，與學(xué)生教學(xué)相長。
二、關(guān)于理解詩意
理解詩意當然包括對詩義句意的解釋梳理，類似于翻譯，但理解詩意的關(guān)鍵在于使學(xué)生感受到美。而我們在教學(xué)時為了讓學(xué)生理解并快速背會，往往對詩歌進行過于理性的分析，流于瑣碎，解來解去，解掉了詩歌的神韻，違反了詩歌欣賞的原則。而蔡老師在講解這首詩時，保持了詩歌意境的完整。
１、風景再造品詩意：
蔡老師把詩歌變成了一幅幅精美的畫面，給學(xué)生視覺上的享受，課堂富有美感。再配上音樂，增加視聽效果，課堂更加生動立體。在這樣的氣氛醞釀之下，蔡老師讓學(xué)生對照原詩一一辨認畫面，并加上學(xué)生自己的聯(lián)想和想象對畫面再補充，并用詩意的語言描述出來。這似乎已經(jīng)并不難，學(xué)生在視覺和聽覺被啟發(fā)的狀態(tài)下的回答讓聽眾驚嘆。蔡老師這樣做不僅讓學(xué)生加深了對詩詞的理解和記憶，而且訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這就是風景再造的過程。這個過程既需要學(xué)生“入乎其內(nèi)”又需要學(xué)生“出乎其中”，從總體上把握詩歌，并且把握的是詩歌的精髓，再現(xiàn)的是詩歌的神韻。同時，它以靈動的思維靈魂的形式保持了詩歌的靈動性，學(xué)生感受到了美，交流了美。詩歌不再是一節(jié)一節(jié)，一句一句支離破碎的，而是一幅幅連貫流動、充滿神韻的畫面。
２、抓住詩眼巧引導(dǎo)：
文有文眼，詩有詩眼。抓住了詩眼，就抓住了詩的關(guān)鍵，具有牽一發(fā)而動全身之妙。蔡老師在抓本詩的詩眼時很有技巧，她從講課開始時，就用一句最能體現(xiàn)詩人特質(zhì)的話作為導(dǎo)語，而這導(dǎo)語既提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更為后面學(xué)生準確理解詩意張本。蔡老師說詩人是“大英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志也”，這不僅在介紹詩人，更是在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。所以學(xué)生有了這樣的認知，當蔡老師講到詩眼這句里，當然可以體會這句便是最能體現(xiàn)詩人豪邁胸襟的句子，也是詩歌的主旨之所在。看來，這是蔡老師有意為之。
３、旁征博引妙開拓：
就詩論詩，顯然不夠，需要有所聯(lián)系，有所開拓。蔡老師故意在學(xué)生理解了詩意、理解了詩人的豪邁大氣、氣吞山河的雄心壯志之后，引用傳統(tǒng)中對曹操這個歷史人物的錯誤看法，使用奸臣、奸雄，野心勃勃等等詞匯評價，以引起學(xué)生的討論。果然學(xué)生們見仁見智，談了自己獨特的見解、真實感受，在眾說不一中，蔡老師又順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看待事物要看主流的正確方法，教給學(xué)生學(xué)會用辯證的眼光看待事物，同時活躍了課堂氣氛，讓師生在平等對話中更深入領(lǐng)會了文章主旨，從而使整個課堂步入高潮。
總之，在這堂課中，蔡老師教給了學(xué)生品詩的方法：讀詩韻——感詩意——品詩境，我把它定義為蔡老師的三步讀詩法。我想，她的學(xué)生只要掌握了這品詩之法，不愁古典文學(xué)的積累不厚！
最后，我想用“三多三少”對蔡老師的這堂課做一總結(jié)，同時也做為我今后教學(xué)古典詩詞的原則：多聲情并茂的誦讀，少學(xué)究解經(jīng)式的分析；多陶情冶性的快樂，少正襟危坐的嚴肅；多聯(lián)系自我體驗的感悟，少微言大義的挖掘。
《觀滄�！方虒W(xué)課后有感 篇2
今天我們學(xué)習(xí)了曹操的《觀滄海》一詩，被詩人那種開闊的胸襟深深地感染著。此詩可謂是：意境開闊，氣勢雄渾。這些從文中那些地方可以看出？背誦之后，我讓學(xué)生進行問題探究。
學(xué)生以小組為單位，立刻找出了文中的詩句�？墒欠治龅牟粔虻轿�。
老師分析：全詩作者以“滄�！弊员龋ㄟ^寫大海吞吐宇宙的氣勢，來表現(xiàn)詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，感情奔放。詩人豐富的想象，把我們帶進了一個更加宏偉的境界�！叭赵轮�，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這寥寥16個字，就寫出了滄海之大，寫出了一幅吞吐日月、含蘊群星的氣派。天連水，水連天，浩浩蕩蕩無邊無際，實在是壯觀極了。“星漢”就是天上的銀河。這四句的意思是：太陽和月亮的升起和降落，好象從海里升起又落到海里去一樣。星光燦爛的銀河，斜貫在天空，它那遠遠的一端垂向大海，就好像發(fā)源于滄海一樣。太陽、月亮和銀河可算是自然界最輝煌、最偉大的物象了，可是詩人覺得它們的運行仍然離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣。這種博大的.境界在古人的詩里是并不多見的。
“日月”四句是寫景的高潮，詩人用夸張的表現(xiàn)手法，創(chuàng)造了一個極其開闊的境界：詩人以飽滿的激情，勾畫出大海變化萬千的特點和波瀾壯闊的氣勢。這不正是詩人那開闊胸襟的體現(xiàn)。
《觀滄�！方虒W(xué)課后有感 篇3
在我講完了這一節(jié)課之后，感覺也不是很好。總體上講，也許是自己把學(xué)生的能力估計得太低了。應(yīng)該放手讓他們自己去學(xué)，去讀，去理解。但是，我選擇這樣的教學(xué)方式，主要是因為他們的基礎(chǔ)知識確實很差。所以，在講解基礎(chǔ)知識部分時耗時過多。還有，我也沒有對這首詩歌進行翻譯，只是在提示學(xué)生哪些詞語值得我們?nèi)フ莆�，即需要知道它在這句中的意義是什么。我分析完第一句，明確了這句交代了觀察的主體、地點、方位和觀察的對象后，就說“接下來的三句寫到了哪些景物？那么同學(xué)們齊讀一遍找出這些景物”。之后，又提問“這些景物有什么特點？”隨之就只將里面的字的意義講解了而沒有翻譯。接著又提問“這些景物是不是真實的看得見的？也就是說是實景嗎？”最后，再講寫虛景的'那兩句及附文。另外，我這課的教學(xué)目標有：
1、能讀會寫“碣、澹、竦峙”等詞語。
2、理解、積累“澹澹、若、次、以”等文言詞匯。
當然，在講的時候由于種種原因?qū)е聲r間安排上不合理，如太重基礎(chǔ)，學(xué)生沒預(yù)習(xí)等，所以，就使課文顯得支離破碎，感受不到課文的意境美和語言美，更多的還是應(yīng)該讓學(xué)生通過不同形式的朗讀方式（如齊讀、分組讀、抽讀、男女分讀等）去朗讀。俗話說：書讀百遍，其義自見。所以，在以后的詩歌教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重朗讀的重要性以及對詩歌的整體把握。
《觀滄�！方虒W(xué)課后有感 篇4
上完《觀滄海》這一課后，我覺得自己收獲頗多，在反復(fù)的修改調(diào)整中，我就自己教學(xué)中的不足總結(jié)出如下規(guī)律：
1、講解知識要從形象到抽象
這節(jié)課我的教學(xué)目標為了解“意象”和“意境”這兩個概念,同時學(xué)會鑒賞古詩詞的方法，一開始我是從抽象到形象來講授這一知識點的，結(jié)果學(xué)生丈二和尚——摸不著頭腦，只知道記筆記，后來在大家的建議下我改動原有方式，授課的效果就大大提高。
2、要把握好時間
在上完課后，我感覺這次課最不盡任意的地方就是有點頭重腳輕，前松后緊，前半部分花的時間太多，結(jié)果到最后該解決的問題沒完成，只能放到課后完成。
3、備課要充分
充分的準備是上好一節(jié)課的前提，《觀滄海》這首古詩，從傳統(tǒng)的觀點看，認為都是抒發(fā)作者的雄心壯志，但是我在備課時，在翻閱背景材料時，感覺這種說法有點偏頗，不過我想可能學(xué)生不會提到，也沒仔細考究，結(jié)果在上課時思維活躍的同學(xué)卻想到了，此時我憑借自己已有的歷史知識給了這位學(xué)生適當?shù)暮侠淼囊龑?dǎo)。
4、要激發(fā)學(xué)生積極性
說的激發(fā)學(xué)生積極性，這是一個老生常談的話題了，但在實際中怎么做，做得如何等等，就又另當別論了。此次開完課后我對這一問題起先也沒考慮，直到有一天一位同學(xué)氣乎乎的跑到我辦公室，跟我說那次上課打擊了他回答問題的積極性，當時我莫名其妙，后來才知道原來那天他準備好了問題我沒問他，由此事情我得出這樣的`結(jié)論，上課的時候我的眼光應(yīng)該跟同學(xué)進行不時的交流，與學(xué)生進行互動，從而及時的收集反饋學(xué)生的信息，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性。
5、練習(xí)要有針對性
每一節(jié)課都有固定的教學(xué)目標，而且這一目標要有可檢測性，此次開課中我也設(shè)置了一些小練習(xí)，但是在上完課后，我才發(fā)現(xiàn)我的練習(xí)與目標有點距離，練習(xí)稍稍高于目標，練習(xí)中涉及的內(nèi)容過寬過多，結(jié)果卻使的目標有點淡化，在教學(xué)中出現(xiàn)了第二個難度高峰。
此外，整個教學(xué)過程還應(yīng)該講究結(jié)構(gòu)的完整，重點的突出，難點的強調(diào)，內(nèi)容的連貫。只有這樣才能將一節(jié)課上好。
《觀滄海》教學(xué)課后有感 篇5
《觀滄�！愤@首詩歌主要表達了曹操的遠大抱負和雄心壯志，文中主要通過描寫波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產(chǎn)生奇特的想象：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”并由此展現(xiàn)了詩人的博大胸襟和遠大抱負，是對學(xué)生進行美學(xué)教育和理想教育的好教材。一節(jié)課下來，感覺優(yōu)點寥寥，而問題多多。
(一)成功之處：
1.在教學(xué)設(shè)計上重點突出，方法明確，環(huán)節(jié)齊全。在教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容也基本落實到位。多數(shù)學(xué)生能感悟到詩歌的意境及詩人博大的胸襟和遠大的抱負。
2.講解知識要從形象到抽象。引導(dǎo)學(xué)生從實景的具體描繪到虛景的想象夸張；從實景中感悟祖國美麗的山河，體驗詩人對祖國壯麗山河的熱愛，到虛景中感悟詩人博大的胸懷及統(tǒng)一祖國建功立業(yè)的遠大志向，循循誘導(dǎo)，水到渠成，從而促進了目標的達成，突出了重點，突破了難點。
3.注重了古詩詞的學(xué)習(xí)必須與背景相結(jié)合的原則。開課后我不惜寶貴時間給學(xué)生讀《導(dǎo)學(xué)案》中大篇的背景介紹部分內(nèi)容，同時還對時代背景和寫作背景作了適當?shù)闹v解補充，為學(xué)生體驗詩歌意境和感悟詩人情懷作了有效的情感鋪墊。
4.注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖有許多瑕疵效果不明顯，但畢竟邁出了最為寶貴的一步。
(二)存在的問題：
1.在詩歌朗讀環(huán)節(jié)花時不多，比較倉促，害怕時間不夠而取消了原先打算的多種朗讀方式，學(xué)生個性化朗讀和朗讀體驗明顯欠缺，違背了詩歌須從“讀中感悟”的原則。
2.沒有逐句進行翻譯，基礎(chǔ)較差的學(xué)生云里霧里不知所云，沒有獲得大面積豐收。
3.給學(xué)生討論的時間不夠充分，往往處于“半成品”就草草收兵，致使氣氛不夠濃郁，討論不夠深入，在詩句內(nèi)涵的理解上也不夠深刻。
4.在評價上沒有充分放手讓學(xué)生自己評價，老師評價居多，表現(xiàn)了對學(xué)生不放心不信任的錯誤思想，從某種程度上抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。
5.學(xué)生發(fā)言不夠積極主動，一方面反映了農(nóng)村孩子的膽小淳樸，一方面也反映了小組合作學(xué)習(xí)還有待進一步加強引導(dǎo)訓(xùn)練。
6.小組代表發(fā)言時沒有良好的.語言習(xí)慣，往往直述觀點，給人造成似乎是他個人的意見而不是小組的共同意見。
(三)今后的打算
通過這次我校舉辦的公開賽課活動，使我看到了其他年輕教師的優(yōu)點并努力向他們學(xué)習(xí)，也看到了自己教學(xué)中的不足，同時也看到了我校教學(xué)的希望，更看到了我縣教學(xué)的崛起……今后，我將在上級的引導(dǎo)下，在同行的大力幫助下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索教學(xué)方法，在課改的浪潮中找到自己的歸宿點，為我鄉(xiāng)教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。
《觀滄�！方虒W(xué)課后有感 篇6
《觀滄�！芬晃倪x自七年級上冊第三單元，是學(xué)生進入初中以來第一次接觸的一首詩歌。對于初一的學(xué)生而言，詩歌教學(xué)只要求有初步的感悟，并能結(jié)合文句來談自身讀后的感受，用自己的話語來談詩歌所要表達的情感和畫面。我在上完本課后，總結(jié)了一下問題：
第一：我們的學(xué)生在結(jié)合畫面表達自身感受的過程中，有很大一部分學(xué)生表達得很籠統(tǒng)，不夠具體且不能用生動形象的語言來描述所感悟到的畫面。這使得對學(xué)生思維的訓(xùn)練——先想象再構(gòu)思，后表達的思維不到位。這一點與學(xué)生們的積累語想想思維的訓(xùn)練不到位也有很大的關(guān)系。
第二：我們的學(xué)生對古詩歌的.認識只停留在表面，還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使在理解詩歌的過程中，理解很不到位。
第三：通過這節(jié)課我們學(xué)生的表現(xiàn)，折射出我們的學(xué)生對于詩歌的朗讀不夠深入，朗讀缺乏應(yīng)有的技巧。學(xué)生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現(xiàn)得不好。
綜合以上幾點，如果我再上《觀滄�！愤@節(jié)課，我想做這樣的改進：
一、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，加強朗讀的訓(xùn)練。在朗讀的過程中著重培養(yǎng)學(xué)生自己的行之有效的方法。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，投入個人情感，來品味詩歌。讓學(xué)生自覺地走入詩歌，理解詩歌。
二、加強指導(dǎo)學(xué)生對重點詞語的理解，通過尋找詩歌的詩眼、意象，去體味詩歌的意境。做到真正的走入詩歌，走近作者，從而讓學(xué)生在自己的內(nèi)心引起共鳴，從而指導(dǎo)他們的行動。去主動思考發(fā)言，來談自己的感悟!
《觀滄海》教學(xué)課后有感 篇7
在我要求學(xué)生個別誦讀的過程中，學(xué)生的重視程度不夠。出現(xiàn)這樣問題的原因，我認為：
�。�1）長期教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，使學(xué)生覺得誦讀是一種累贅與負擔。
�。�2）可能因為有聽課老師的存在，原本活潑的'課堂顯得比平時要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學(xué)生的思維，展開想象的翅膀。
（3）對詩歌語言的品味不夠細致，使學(xué)生無法準確地把握詩作中所蘊含的感情。
最后我原本安排的是五分鐘左右的學(xué)生自由誦讀時間，力爭當堂成誦，體會作品的內(nèi)涵。但由于前面環(huán)節(jié)安排的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過，錯失了我的本意。
《觀滄海》教學(xué)課后有感 篇8
《觀滄�！肥瞧吣昙壣蟽缘囊皇自�，這首詩歌主要表達了曹操的遠大抱負和雄心壯志，文中主要通過描寫波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產(chǎn)生奇特的景象：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”并由此展現(xiàn)了詩人的博大胸襟。
教學(xué)中，意圖通過學(xué)生的聯(lián)想和想象，去走近詩人的想象世界，感悟詩人的胸襟和抱負。具體做法是結(jié)合多媒體，運用多彩的'畫面和生動的聲音，使學(xué)生與作者走得更近，從而更好地去感受詩人。
在教學(xué)實踐活動中，主要表現(xiàn)出來的問題是：
一、學(xué)生結(jié)合畫面表達的過程中，多數(shù)學(xué)生表達得很概括，不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面，這一點與學(xué)生們的詞語量匱乏有很大關(guān)系。
二、學(xué)生們對古詩歌的認識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內(nèi)容。
三、這節(jié)教學(xué)實踐活動中，還表現(xiàn)出學(xué)生們對詩歌的朗讀不夠深入。學(xué)生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現(xiàn)得不好。
因此，在今后的詩歌教學(xué)活動中還應(yīng)更多的去培養(yǎng)學(xué)生們聯(lián)想和想象的能力，去走進詩人的心田；還應(yīng)該多朗誦，多學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)知識。
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