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《觀滄海》教學(xué)案例
教學(xué)背景：
預(yù)備語文第一冊第三單元是詩歌教學(xué)單元，通過本詩的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解詩詞的有關(guān)知識，詩詞的一些基本的形式等。預(yù)備年級的學(xué)生雖然自小學(xué)就接觸了許多的詩詞，會背許多的詩詞，但是畢竟他們不會去理解詩詞，不懂得怎樣去欣賞詩詞。語文教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生知識，更重要的是授之以漁，因此要告訴學(xué)生分析理解詩歌的方法，通過有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦，理解詩歌意思。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步品味語言，體味詩詞的意境。從而啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。更為后面的詩詞學(xué)習(xí)作好必要的準(zhǔn)備，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生之間的合作精神，共同探討理解詩詞的詞語、句子等。
教學(xué)過程：
由曹操說起，讓學(xué)生談?wù)勊赖牟懿伲袑W(xué)生說他是英雄，也有學(xué)生說他是奸雄，同學(xué)們從文學(xué)作品暢談所認(rèn)識的曹操，在學(xué)生談?wù)摰幕A(chǔ)上教師總結(jié)。
曹操(155～220)，字孟德，沛國譙人,東漢末年著名政治家、軍事家、文學(xué)家，建安時期的代表詩人之一。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾起義軍中，逐步擴充軍事力量。建安元年迎漢獻(xiàn)帝到都許昌，用他的名義發(fā)號施令，“挾天子以令諸侯”，先后削平呂布等割據(jù)勢力。 官渡之戰(zhàn)大破軍閥袁紹后，逐漸統(tǒng)一了北方。建安十三年，進(jìn)位為丞相，率軍南下，被孫權(quán)和劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。后封魏王。
《觀滄�！氛潜闭鳛趸笟w途中經(jīng)過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，展現(xiàn)在他眼前的是一幅怎樣的圖景?他的心情又是怎樣的呢?
學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。全體學(xué)生有感情地齊讀課文。多種形式的朗讀是理解把握詩詞的一把鑰匙，同時能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。
疏通文意，注解重要字詞
補充：臨;到，登上，登臨;何;多么;蕭瑟：樹木被秋風(fēng)吹動的聲音
讓學(xué)生翻譯詩歌，要求盡可能保持詩詞的特點，一位學(xué)生翻譯后，其他同學(xué)糾正。
進(jìn)一步分析欣賞：在合作探討的前提下共同思考
�、偃妵@哪個字展開來寫的?
�、谶@首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的?哪些詩句是想像的?
�、墼娭心男┰娋渥钅荏w現(xiàn)作者博大的胸懷?
�、垩凶x與賞析 “日月之行”至“若出其里”詩句展現(xiàn)一幅怎樣的圖景?展現(xiàn)大海之大，有吞吐日月星辰的氣派。
結(jié)合背景：詩人當(dāng)時正處在自己事業(yè)的最高峰，大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有 “日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”這樣的想像，體現(xiàn)作者博大的胸懷和豪邁的氣概。
在這里，他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著滄海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。
教學(xué)反思：
預(yù)備年級的學(xué)生理解詩詞、欣賞詩詞的能力比較差，甚至不會有感情地朗讀詩詞，但不能因此忽視了他們所具有的思考能力，想象能力，問題是怎樣去積極調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的思維，提高他們的能力，在教學(xué)這一首詩的過程中我充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、發(fā)揮學(xué)生之間的合作性，指導(dǎo)他們怎樣朗讀，怎樣理解，怎樣分析欣賞，然后讓學(xué)生先自己去讀，把感情讀出來，然后互相探討怎樣去閱讀欣賞，再把自己的理解在全班交流，通過這樣的過程學(xué)生知道了怎樣去分析作者筆下的自然景物，明白詩歌描寫滄海的壯麗景色，表現(xiàn)博大的胸懷，抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負(fù)。雖然花了比較多的時間，但是為后面的詩詞學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。
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