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答謝中書(shū)書(shū)和記承天寺夜游教案

時(shí)間:2020-09-05 09:35:42 答謝中書(shū)書(shū) 我要投稿

答謝中書(shū)書(shū)和記承天寺夜游教案

  ●教學(xué)目標(biāo)

答謝中書(shū)書(shū)和記承天寺夜游教案

  知識(shí)目標(biāo)

  1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2.了解兩篇短文的作者及寫(xiě)作背景。知人論世,便于理解作者豐富微妙的思想感情。

  3.了解兩篇短文的思想內(nèi)容。

  4.背誦并默寫(xiě)兩篇短文。

  能力目標(biāo)

  1.重視誦讀,在讀的過(guò)程中把握文意,逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

  2.理解文章的意境和作者的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生感知寫(xiě)景類(lèi)文章中作者思想感情的能力。

  3.品味文章畫(huà)面的精美、語(yǔ)言的精練及布局的匠心所在,提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的?能力。?

  德育目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)《答謝中書(shū)書(shū)》,感受作品中大自然的純凈美好,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

  2.學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》,感受作者熱愛(ài)生活、追求美好事物的執(zhí)著情懷,學(xué)習(xí)他面對(duì)逆境達(dá)觀處世的從容心態(tài)。

  ●教學(xué)重點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境,體會(huì)作品中流露的思想感情。

  ●教學(xué)難點(diǎn)

  1.《答謝中書(shū)書(shū)》畫(huà)面布局的巧妙。

  2.《記承天寺夜游》中“閑人”的含義。

  ●教學(xué)方法

  1.誦讀教學(xué)法。陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》描繪了優(yōu)美的山川景色,語(yǔ)言精美,描寫(xiě)生動(dòng);蘇軾的《記承天寺夜游》描繪了一幅庭院月夜小景,語(yǔ)言樸素自然,富有詩(shī)情畫(huà)意。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀通文句,讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào),在誦讀中仔細(xì)品味文章的語(yǔ)言,深入作品意境,獲得美的享受。教學(xué)中宜以朗讀和背誦帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)。

  2.比較法。兩篇短文作者不同、題材不同、語(yǔ)言風(fēng)格也不同。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生注意比較兩篇文章,欣賞兩篇寫(xiě)景短文的畫(huà)面,品味不同的語(yǔ)言風(fēng)格,體會(huì)不同的思想感情。

  ●教具準(zhǔn)備

  多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀

  ●課時(shí)安排

  2課時(shí)

  ●教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  師生共同賞讀《答謝中書(shū)書(shū)》。指導(dǎo)朗讀,力求美讀課文;在反復(fù)誦讀中,整體感知文意;激發(fā)學(xué)生想像,再現(xiàn)畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生感受文章的詩(shī)情畫(huà)意;背誦課文;深入研讀課文,體會(huì)作者的思想感情。

  [教學(xué)步驟]

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  同學(xué)們,你們覺(jué)得我們周?chē)囊磺忻绬?也許你忙碌于重的學(xué)業(yè)中,無(wú)暇欣賞,但當(dāng)你抬頭遠(yuǎn)望的一剎那,你會(huì)感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明,地的廣袤,山的挺拔,樹(shù)的健壯……無(wú)不讓你心動(dòng)神搖。今天我們學(xué)習(xí)的《答謝中書(shū)書(shū)》就是一幅怡神悅性的山水畫(huà)軸,讓我們一同去欣賞。

  二、作者及寫(xiě)作背景、文體簡(jiǎn)介

  多媒體顯示:

  陶弘景(452~536),字通明,南朝梁時(shí)丹徒秣陵(今江蘇省江寧縣)人。他曾經(jīng)擔(dān)任諸王的侍讀,因看透了混濁的人世,后隱居句曲山,可是“國(guó)家每有吉兇征討大事,無(wú)不前以咨詢(xún),月中常有數(shù)信,時(shí)人謂為‘山中宰相’”。謝中書(shū)即謝征,字元度,陳郡陽(yáng)夏人,曾作中書(shū)鴻,所以稱(chēng)之為謝中書(shū)。陶弘景給謝征的這封回信,稱(chēng)道江南山水之美,筆籠山川,紙納四時(shí),文辭清麗,為六朝山水小品名作。

  南北朝時(shí),因政局動(dòng)蕩,矛盾尖銳,不少文人往往遁跡山林,從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水,表明自己所好,并作為對(duì)友人的安慰,如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書(shū)》、陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》都屬于此類(lèi)。這類(lèi)作品雖沒(méi)有表現(xiàn)積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn),但卻以其高超的藝術(shù)筆力,創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品,具有較高的鑒賞意義。

  書(shū),即書(shū)信,古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”,是一種應(yīng)用性文體,多記事陳情。

  三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,整體感知文意

  1.教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通文句,讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。

  (1)多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫(huà),教師配樂(lè)朗誦,學(xué)生聽(tīng)讀,掌握字音、節(jié)奏。

  讀畢,教師提示朗讀節(jié)奏:

  山川/之美,古來(lái)/共談,高峰/入云,清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁,五色/交輝。青林/翠竹,四時(shí)/俱備。曉霧/將歇,猿鳥(niǎo)/亂鳴;夕日/欲頹,沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)//以來(lái),未復(fù)有/能與(yú)其奇者。

  (2)學(xué)生大聲朗讀,品味四字句的節(jié)奏。

  (3)選一學(xué)生讀課文,其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

  (4)學(xué)生齊讀課文。

  2.學(xué)生自由讀課文,對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),理解文句,整體感知文意。

  (1)學(xué)生讀課文,口頭譯課文,畫(huà)出疑難句。

  (2)同桌之間討論交流,解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。

  (3)多媒體顯示下列詞句,教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ),理解文句。

  內(nèi)容如下:

 
 
 
 
 

  (4)理清背誦思路,指導(dǎo)學(xué)生背誦。

  明確:全文可分三部分。“山川之美,古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分,先仰視“高峰入云”,再俯“清流見(jiàn)底”,再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”,最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。

  多媒體顯示,詞語(yǔ)提綱:

  學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)提綱,快速背誦課文。

  四、要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,想像文中的畫(huà)面,用自己的語(yǔ)言加以描述,體會(huì)文章的意境

  1.選兩位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面,其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

  2.多媒體依次顯示山水相映圖,石壁翠竹圖、晨暉、夕照,激發(fā)學(xué)生想像。

  3.在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上,教師稍加粗撥。

  明確:作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。“高峰入云,清流見(jiàn)底”,巍峨的山峰聳入云端,明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩,水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映,情味盎然。

  其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備”,兩岸的石壁色彩斑,交相輝映。青蔥的林木,翠綠的竹叢,四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜,但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞,五色爭(zhēng)輝;又有青林翠竹,間雜其中,就如五彩錦鍛上綴以碧玉?翡翠。?

  第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí),傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲;夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候,潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景,又是一幅清靜幽寂的暮景。

  三種美交替出現(xiàn),構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫(huà)軸。

  教師根據(jù)學(xué)生講解歸納成板書(shū):

  4.學(xué)生根據(jù)板書(shū)提示,復(fù)背課文,深入領(lǐng)會(huì)文章的`詩(shī)情畫(huà)意。

  五、深入研讀課文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情

  1.提問(wèn):文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

  學(xué)生各抒己見(jiàn),有的認(rèn)為表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情,有的認(rèn)為流露了閑適歸隱之意,等等。

  教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥:文章中最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸的句子。文章開(kāi)頭寫(xiě)道“山川之美,古來(lái)共談”,這個(gè)“美”字,流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實(shí)欲界之仙都”,表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。“自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者”,自從謝靈運(yùn)以來(lái),沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處,而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣,字里行間,與謝公比肩之意溢于言表。總言之,全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

  2.學(xué)生齊背課文,仔細(xì)品味作者的思想感情。

  六、布置作業(yè)

  1.默寫(xiě)課文。

  2.你最喜歡文中哪一幅畫(huà)面,寫(xiě)一段賞文字。

  第二課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  師生共同賞讀《記承天寺夜游》。指導(dǎo)朗讀,整體感知文意,理清背誦思路;賞文中寫(xiě)景的文字,體會(huì)作者的思想感情;比較兩篇文章,提高學(xué)生的比較閱讀能力。

  [教學(xué)步驟]

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  月亮總會(huì)引起人們的無(wú)限遐思,古往今來(lái),有許多文人墨客借月抒懷,你能列舉一些詠月的詩(shī)句嗎?……李白有“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”“舉杯邀明月,對(duì)影成三人”“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”,這些詩(shī)句表達(dá)了思鄉(xiāng)、傷己、念友之情。今天我們學(xué)習(xí)的《記承天寺夜游》在詠月詩(shī)文中別具一格,讓我們一起欣賞。(板書(shū)文題)

  二、作者、寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介

  多媒體顯示:

  蘇軾(1036~1101),字子,號(hào)東坡居士,宋朝眉山人。少時(shí)即博通經(jīng)史,長(zhǎng)于寫(xiě)文章。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進(jìn)士。神宗時(shí),因?yàn)榉磳?duì)王安石創(chuàng)行的新法,而招致政敵的彈劾,借口諷刺新法的詩(shī)句,橫加“訕謗朝政”的罪名,這就是歷史上著名的“烏臺(tái)詩(shī)案”。出獄后,被貶為黃州團(tuán)練副史。元祐中舊派執(zhí)政,蘇軾被召回京城作翰林學(xué)士、禮部貢舉等官,不久因與舊派政見(jiàn)有分歧,再次外調(diào)杭州。經(jīng)圣元年(1094)。新派再起,蘇軾又一再被貶,最后貶為瓊州(今海南省)別駕。蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。工詩(shī)擅詞,散文汪洋恣肆,有“雄視百代”的稱(chēng)譽(yù)。

  《記承天寺夜游》寫(xiě)于他被貶,謫居湖北黃州之時(shí)。

  三、朗讀課文,對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),整體感知文意

  1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀

  (1)設(shè)置背景音樂(lè),教師范讀課文,學(xué)生聽(tīng)讀,注意把握字音、節(jié)奏。

  教師提示:

  ①讀準(zhǔn)字音:

  相與(yǔ) 藻(zǎo) (xìnɡ)

 、谧x出節(jié)奏:

  念/無(wú)與為樂(lè)者

  遂/至承天寺//尋張懷民

  庭下/如積水空明

  水中/藻交橫

  蓋/竹柏影也

  但/少閑人//如吾兩人者耳

  教師須提醒學(xué)生要根據(jù)句子意思劃分朗讀停頓,不要把句子的意思讀破,領(lǐng)字后面需有一個(gè)小的停頓。

  2.學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)陬^譯課文,整體感知文意。

  (1)學(xué)生獨(dú)自譯課文,劃出疑難句。

  (2)同桌之間討論交流,教師巡視指導(dǎo)。

  教師提示一些重要詞語(yǔ),幫助學(xué)生理解文句。

  ①念無(wú)與為樂(lè)者,遂至承天寺尋張懷民。(念,想;遂,于是,便;至,到。想到?jīng)]有人與我同樂(lè),于是到承天寺去找張懷民。)

  ③庭下如積水空明,水中藻、交橫,蓋竹柏影也。(蓋,原來(lái)。月光照在院中,如水一般清明澄澈,水中有水草縱橫交錯(cuò),原來(lái)是竹子、柏樹(shù)的影子。

  (3)選一學(xué)生復(fù)述課文,其余同學(xué)補(bǔ)充評(píng)價(jià)。

  (4)教師根據(jù)學(xué)生交流結(jié)果,形成板書(shū),理清全文思路,指導(dǎo)學(xué)生背誦。

  教師出示板書(shū):

  (5)學(xué)生根據(jù)板書(shū)提示,背誦課文。

  四、涵泳品味寫(xiě)景的妙處

  1.提問(wèn):找出文中描寫(xiě)月色的句子。

  明確:庭下如積水空明,水中藻、交橫,蓋竹柏影也。

  2.提問(wèn):全句無(wú)一“月”字,而又無(wú)一字不在寫(xiě)“月”,請(qǐng)分這樣寫(xiě)的妙處。

  學(xué)生想像畫(huà)面,思考。

  明確:先寫(xiě)月色,“積水空明”,一泓積水清澈透明,可以推想見(jiàn)月色之明;繼寫(xiě)水中之物,“藻、交橫”,縱橫交錯(cuò),搖曳生姿,可以推想見(jiàn)月色之清;最后點(diǎn)出“蓋竹柏影也”可以推想見(jiàn)月色之濃。夜游因月而起,處處扣月;寫(xiě)月又不濃墨重彩,而是輕點(diǎn)幾筆,境界全出;寫(xiě)月,不明寫(xiě),而從竹柏影入手。作者無(wú)疑是詠月的丹青妙手,這一幅月夜小景確實(shí)美妙絕倫。

  五、難句解疑,體會(huì)文中作者的思想感情

  多媒體顯示:

  揣下列句子,分句中流露了作者什么樣的思想感情。

  1.月色入戶(hù),欣然起行。

  2.念無(wú)與為樂(lè)者,遂至承天寺尋張懷民。

  3.懷民亦未寢,相與步于中庭。

  4.何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

  選四位同學(xué)品評(píng)分,其余同學(xué)補(bǔ)充。

  明確:1.見(jiàn)“月色如戶(hù)”,則“欣然起行”,歡欣之情,溢于言表。

  2.含有知音稀少的憾意和淡微低沉的喟嘆,“尋張懷民”,張懷民才是他賞月的相知好友。

  3.相知好友相攜同步漫游賞月,流露出十分恬適的心緒。

  4.考慮作者當(dāng)時(shí)的處境。“閑”相對(duì)于“忙”來(lái)說(shuō)的,由于貶官謫居,自然不像在京城時(shí)公務(wù)纏身。一個(gè)“閑”字包含著作者幾多感慨,有貶謫的悲涼,失意的落寞、自我排遣的達(dá)觀,還有悠閑賞月的欣喜。

  學(xué)生齊讀四句話,體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。

  六、課堂小結(jié)

  蘇軾遭遇“文字獄”,被貶為黃州團(tuán)練副使,近乎流放,心情抑郁,但是他沒(méi)有灰心喪氣,而是借游賞山水等自然美景來(lái)消解內(nèi)心的郁悶,撫平心靈的創(chuàng)傷,表現(xiàn)了坦蕩、曠達(dá)、笑對(duì)人生的生活信條。學(xué)習(xí)本文,在感受庭院月夜小景的同時(shí),更感受到了他那從容應(yīng)對(duì)苦難的人格?魅力。?

  七、比較閱讀,欣賞兩篇寫(xiě)景短文的意境

  1.學(xué)生齊背兩篇短文。

  2.提問(wèn):這兩篇短文意味雋永,富有詩(shī)情畫(huà)意,你更喜歡其中的哪一篇?并說(shuō)明理由。

  學(xué)生小組交流,然后選擇較好的發(fā)言人全班交流,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章所展示的自然美和作者的人情美。

  八、布置作業(yè)

  1.默寫(xiě)《承天寺夜游》。

  2.研討與練習(xí)第三題。

  ●板書(shū)設(shè)計(jì)

  ●活動(dòng)與探究

  一、寫(xiě)作活動(dòng)

  用兩段文字來(lái)表述你學(xué)習(xí)《短文兩篇》的感受。

  二、關(guān)于舉辦讀書(shū)交流會(huì)的設(shè)想

  古今中外詠月的詩(shī)文有很多,請(qǐng)課余時(shí)間搜集相關(guān)資料,舉辦一次以“月”為主題的讀書(shū)交流會(huì)。

  三、開(kāi)放探究

  閱讀下面一段話,完成后面的題目。

  方今仲秋風(fēng)起,平原彯色,水鳥(niǎo)立于孤洲,蒼葭變于河曲,寂然淵視,憂心辭矣。

  (選自江淹《報(bào)袁淑明書(shū)》)

  請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描繪文中的畫(huà)面,并體會(huì)景物描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的作者的思想感情。

  提示:作者從秋光入筆,勾勒出一幅畫(huà)圖:時(shí)值八月,秋風(fēng)颯爽,原野舒闊,水鳥(niǎo)集于河中的孤洲上,河灣處的蘆葦已近枯黃。這畫(huà)圖很沖淡,既不悲涼,也不絢爛,仿佛沒(méi)有注入任何感情色彩。其實(shí)不然,作者復(fù)雜而微妙的感情恰恰融會(huì)其間。當(dāng)作者靜靜地凝視這一派秋光時(shí),覺(jué)得“憂心辭矣”,什么煩惱都沒(méi)有了,不正是這廖廓的景色給了人以慰藉嗎?

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