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《答謝中書書》教學案
教學目標:
1、了解作者的有關情況,背誦短文《答謝中書書》。
2、賞析景物描寫,感知作者的思想感情。
3、體驗作者酷愛自然,歸隱林泉的志趣。
教學重難點:
感知景物描寫方法,體驗歸隱情趣。
教學過程:
一、導入
由教師提問所學的寫山水的古詩導入,讓學生吟詠從而體會作者的情懷。
同學們,我們從小學到現(xiàn)在學過很多寫山水的詩,F(xiàn)在大家回顧一下。教師提示如:《山中雜詩》、《送靈澈上人》、《滁州西澗》、《望廬山瀑布》等詩,這些詩既表達了詩人對山水的熱愛又表達了贊美之情。今天,我們又要來學習一篇寫山水的佳作,看看它又表達了作者怎樣的情懷?
二、朗讀課文,整體感知
(多媒體顯示一組圖片)請學生們看圖欣賞,聽老師配樂范讀課文。
請學生自由朗讀課文。培養(yǎng)語感。(此處提出要求:“須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記。”——朱熹語)教師提醒學生用筆標出不確定的讀音。全班解決。
請個體學生朗讀課文。學生點評。
字詞讀準后請大家齊讀一遍課文。
三、重點品讀課文
1、教師:有人說陶弘景的文章就像一幅清麗的山水畫,我們一起來看看作者寫了哪些景物?
(多媒體顯示:高峰、清流、石壁、青林翠竹、曉霧、猿鳥、夕日、沉鱗)
這些景物美在哪里?
學生回答后多媒體顯示
山水相映之美。山的峻峭,水的明麗。水的動勢給山增加了活力,山的倒影給水鋪上了異彩,二者相映成趣。其二:色彩配合之美。兩岸石壁,五色交輝;青林翠竹,四時俱備,藍天作背景,綠水為襯托,絢麗動人,美不勝收。其三:晨昏變化之美。清晨白霧繚繞,似煙似縷,猿啼鳥鳴生機勃勃;傍晚紅日西沉,山色蒼茫,飛鳥歸林,猿猴息樹,游魚躍水。其四:動靜相襯之美。高峰為靜,流水為動(形體)。林青竹翠為靜,五色交輝為動(光色)日出霧歇為靜,猿鳥亂史鳴為動;日落山暝為靜,游魚躍水為動(聲響)。
請全體同學邊體會邊朗讀片段
2、作者以感慨收束全文,你能說說這句表達了作者怎樣的情懷?
全體學生分成四人小組若干,先分組討論,然后各組發(fā)表意見。最后全班明確:
“實欲界之仙都”言簡而意蘊。表現(xiàn)了作者陶醉山水的愉悅之情。自從謝靈運以來,沒有人能夠欣賞它的妙處,而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣,并深感自豪,期與謝公比肩之意溢于言表。
(多媒體顯示作者簡介)
陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》,描繪山川秀美,清新簡淡,為歷代寫景名作。
“山中宰相”――齊高帝曾經(jīng)召他進宮陪伴太子讀書。后來,陶弘景遠離塵世,隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后,他“禮聘不出”。因此,每逢有兇吉、祭祀、征討大事,朝廷都要派人進山向他請教,故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝,發(fā)出“沙沙”的聲響時,他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時,他竟一人進山,專去聽山野松濤之聲,人又稱之“仙人”。
四、拓展延伸
學生分析文章表達的思想感情,教師可以結合背景拓展延伸(鏈接妙詩欣賞)附錄:
詔問山中何所有賦詩以答陶弘景
山中何所有?嶺上多白云。只可自怡悅,不堪持寄君。
【品評】
這是陶弘景隱居之后回答齊高帝蕭道成詔書所問而寫的一首詩。首句即照應題目。齊高帝之問,帶有勸其
出山之意,頗不以棄功名、隱林泉為然。而詩人則平平淡淡地回答:“嶺上多白云”。話雖簡淡,含意卻很深。
是的,山中能有什么呢?沒有華軒高馬,沒有鐘鳴鼎食,沒有榮華富貴,只有那輕輕淡淡、飄飄渺渺的白云。
在述戀利祿的人看來,“白云”實在不值什么;但在詩人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象征。然而“白云”的這種價值是名利場中人不能理解的,唯有品格高潔、風神飄逸的高士才能領略“白云”奇韻真趣。所以詩人說:“只可自怡悅,不堪持寄君。”言外之意,我的志趣所在是白云青山林泉,可惜我無法讓您理解個中情趣,就象山中白云悠悠,難以持寄一樣。言詞間頗替齊高帝感到惋惜。——詩人以這種委婉的方式表達了謝絕出仕之意。此詩寫得輕淡自然,韻味雋永,歷代傳誦。
五、指導背誦
(多媒體顯示提示詞:高峰、清流、石壁、青林翠竹、曉霧、猿鳥、夕日、沉鱗)
請同學按照提示試著背誦本文(留3——4分鐘學生個體背誦)
先請個體學生背誦
師生一起背誦課文
六、總結
今天學習的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信,雖只有六十八字,但概括古今,包羅四時,兼顧朝夕,山川草木,飛禽走獸,抒情議論,各類具備,真是尺幅容千里,片言役百意。
七、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、美好的景物總是讓人產(chǎn)生無盡的暇思,讓我們拿起手中的筆,書寫心中的美景
教學反思:
上完本課后,品評各個環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)有值得肯定的地方也有不足之處,更有需要在以后的教學中加強完善的地方,F(xiàn)反思如下:
首先,在教學中應該更多放手給學生。
傳統(tǒng)的教學思想雖有很多優(yōu)秀的東西,但在過去的教學實踐中卻也有很多偏激的現(xiàn)象。我們把教學稱為教書,過分地夸大了教師的作用,忽略了學生的主觀能動性,然而當今時代不同了,教育對象、環(huán)境、要求發(fā)生了根本的改變。學生大多是獨生子女,他們的生活條件、環(huán)境變了,因而性格特征,知識結構,社會、學校、學生對教育的要求也發(fā)生了質的變化。如果我們與以前一樣,仍然保持師道尊嚴的模樣,在學生面前,我行我素,權威形象不可動搖的話,學生是絕對不會認可你的。學生不接受你,你的教學會成功嗎?討論更是這樣,它需要大家放膽投入,放膽思想才會踴躍。因此,我們教師應徹底打破傳統(tǒng)的觀念,要充分相信學生,要以發(fā)揮和發(fā)掘學生的主體能動作用為目的,開展自己的教學工作。我們認為只有思想的真正解放教學才會徹底變革。本課讓學生總結景物的美時就沒有留給學生充分的時間和機會
其次,沖破教材局限延伸教學內容
教學的目的在于培養(yǎng)學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神。其思維能力是根本。在教學實踐中“抓綱務本”成為一度時間的教學綱領,即使現(xiàn)在也有重要價值,但我們如果機械、呆板,不能辨證、靈活地使用教材,過于拘泥于教材,那么教學中,就會給學生思維帶來眾多限制。學生思維有了時空的局限,思維就不會暢達,思維不暢達,大腦就會抑郁,增加疲勞就會減少興奮,當然討論的目的也就難于達到。因此,應允許突破教材的束縛,多為學生選擇一些與課文有關的課外內容讓學生思維縱橫跌宕,張弛有致。我認為本課為學生選的《詔問山中何所有賦詩以答》效果不錯,今后可以試著多做這方面的嘗試。
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