答謝中書書教學(xué)反思「6篇」
《答謝中書書》是南朝齊梁年間一篇杰出的山水小品文，描寫的是祖國美麗的山川景色，為著名的文學(xué)家陶弘景創(chuàng)作。下面是小編分享的答謝中書書教學(xué)反思，歡迎閱讀！
答謝中書書教學(xué)反思篇一：
本課的教學(xué)設(shè)計，有兩個具體而明確的任務(wù)：一是發(fā)展語言，即讓學(xué)生在文言文字詞上獲得發(fā)展;二是豐富認(rèn)知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)作者熱愛自然，歸隱林泉的志趣，培養(yǎng)熱愛大自然的美好情操。目的就是既重視語言也重視內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在上課前，得到了區(qū)教研員的肯定。
完成本課教學(xué)后，反思這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個方面做得較好：
1、導(dǎo)入方式富有語文味。以賞析陶弘景《詔問山中何所有賦詩以答》(山中何所有?嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。)導(dǎo)入新課，學(xué)生一下子就對陶弘景的人生志趣有了濃厚的興趣。
2、以朗讀帶動其他教學(xué)環(huán)節(jié)。朗讀，不能簡單的乏味地重復(fù)，在教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，由讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏到讀出感情，一次比一次讀得好。從實(shí)際效果來看，充分的朗讀為學(xué)生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。
3、重視文言文字詞的學(xué)習(xí)，抓住最常用最具有生長性的字詞句講解，給學(xué)生留下自己繼續(xù)去學(xué)習(xí)去查找的空間。在教學(xué)中學(xué)生既認(rèn)識了新得字詞，也鞏固了學(xué)過的字詞。并利用學(xué)習(xí)卷、古文筆記，重點(diǎn)對課文的.古今異義和一詞多義的字進(jìn)行了歸納整理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外。
4、通過示例進(jìn)行講解，優(yōu)化課堂教學(xué)。分析本文如何寫景狀物的時候，由教師先做示范，用多媒體課件顯示，教會學(xué)生從觀察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態(tài)、時間變化、修辭手法、用詞準(zhǔn)確等方面進(jìn)行思考回答。學(xué)生掌握方法后，都爭著發(fā)表自己的見解，有些見解和表述有自己獨(dú)到之處，甚至發(fā)揮想象理解課文。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生思考比較充分，對課文的賞析不是走馬觀花，而是深入文本，與文字對話，真真切切的領(lǐng)悟文字之美。
這節(jié)課，上得比較實(shí)在，沒有花里胡哨的多媒體課件，沒有熱熱鬧鬧的分組討論，沒有興奮激動的遷移，有的是學(xué)生和學(xué)生的交流，有的是學(xué)生和文本的對話，有的是學(xué)生和老師的溝通。當(dāng)然在教學(xué)本文完后，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題：
1、作為教師沒有做好范讀這一點(diǎn)，總覺得自己朗讀不夠好。其實(shí)作為語文教師范讀是非常重要的 。
2、在課堂上的教學(xué)不夠機(jī)智，對一些突發(fā)問題不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。如課件中的錄音不能播放時，稍微停頓了一下，耽誤了一點(diǎn)時間。
3、對學(xué)生回答的問題的評價過于單調(diào)，有些點(diǎn)評還欠缺深度。教師點(diǎn)評學(xué)生回答的問題，不應(yīng)該是對學(xué)生理解的簡單重復(fù)，更重要的是補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)言。
4、時間把握得不夠好，課文背誦沒能在課堂上完成。
答謝中書書教學(xué)反思篇二：
剛教學(xué)完陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，這是第六單元第二課《短文兩篇》中的第一篇課文，文章短小精悍，語言生動精練，這一節(jié)課在非常愉悅的氛圍中結(jié)束了，以至于讓我迫不及待的想要將這種內(nèi)心的喜悅用文字表達(dá)出來。
課堂的教學(xué)活動，是一個創(chuàng)造性的過程，我這節(jié)課其實(shí)是在八(一)班先上了，然后才到我們八(二)班上的，事先也沒計劃要這樣去上，明顯就是前一節(jié)課讀的多，說的少，而后一節(jié)課就將讀和說聯(lián)系在了一起，這樣，學(xué)生讀了之后，將自己獨(dú)特的感受表達(dá)了出來，給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。
一、首先由復(fù)習(xí)導(dǎo)入。學(xué)生齊誦《三峽》一文，從三峽的奇麗風(fēng)光想到在祖國的遼闊土地上，到處都有優(yōu)美的'景色，順勢引出陶弘景的《答謝中書書》。接著解讀課題。讓學(xué)生根據(jù)自己的了解說說從題目獲得了哪些信息，有一個同學(xué)站了起來，說道：“我覺得這是一封感謝信，從‘謝’字看出來的”。問：“你們同意這種說法嗎?”有的學(xué)生搖頭。于是我就讓學(xué)生結(jié)合注釋(1)了解關(guān)于謝中書情況，他們這才明白了題目的意思。然后介紹作者及寫作背景。讀資料《山中宰相與茅山》
二、初讀課文，談?wù)勛约旱莫?dú)特感受
首先是老師范讀，學(xué)生在不明白的地方作標(biāo)記。接著是學(xué)生自由讀文，結(jié)合注釋理解內(nèi)容，對于不明白的地方，同桌相互討論交流。然后，學(xué)生談各自的獨(dú)特感受。
一開始沒有學(xué)生主動舉手，于是我就請了一個平時不愛發(fā)言的趙飛同學(xué)起來說，他不緊不慢地站起來，說：“‘山川之美，古來共談’中的‘美’字讓我感受到了祖國山河之美”。我當(dāng)即表揚(yáng)了他，抓住了文章的中心詞“美”。緊接著就有同學(xué)躍躍欲試，開始紛紛舉手發(fā)言。
生1：在這樣優(yōu)美的環(huán)境中生活實(shí)在是太舒服了。
生2：作者把這樣的地方說成是人間的天堂，可見景色奇異引人。
生3：高峰入云，寫出了山峰極高的特點(diǎn)。
......
根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，我逐一的板書在黑板上，最后整篇文章的內(nèi)容都被學(xué)生一一地說了出來，然后就從文章的結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)及作者的表現(xiàn)手法進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的精練生動，體會動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，由靜入動，給清幽奇麗的美景增添了活力與生機(jī)。
三、在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，再美讀課文，想像文中所描繪的意境。
四、最后讓學(xué)生用賞析性的語言說說祖國山川之美，美在什么地方?
這節(jié)課給我最大的感受就是，完全是讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，在說中感受奇麗景色，把課堂真正還給了學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言會讓課堂變得更加精彩，作為教師只是在引導(dǎo)學(xué)生如何去感受和領(lǐng)悟。
我們班本來就是公認(rèn)的紀(jì)律好，但學(xué)習(xí)不積極，懶于思考，不主動發(fā)言的同學(xué)很多，這節(jié)課讓我深深的感受到要改變這種狀況還是很有希望的，我也將在以后的教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，不能小看了他們的能耐，相信一定會有更多意想不到的收獲 。
答謝中書書教學(xué)反思篇三：
教學(xué)過程是一個“教”與“學(xué)”互動的一個過程。作為新形勢下，我們教師應(yīng)該好好把握這個“度”，不能只用信息技術(shù)，但也不能不用信息技術(shù)。所以我要教學(xué)本文時，在理清本文內(nèi)容時，我利用板書進(jìn)行教學(xué)。這樣可以過到學(xué)生與教師的情感上的交流。所以在信息技術(shù)與學(xué)科融合的過程中，我們教師要很好地做好與學(xué)生的`情感溝通工作這一環(huán)節(jié)，不然，語文學(xué)科中的“人文性”將會成為一紙空談。
當(dāng)然在教學(xué)本文完后，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題：
1、作為教師沒有做好范讀這一點(diǎn)，總覺得自己朗讀不夠好。其實(shí)作為語文教師范讀是非常重要的 。
2、在課堂上的教學(xué)不夠機(jī)智，對一些突發(fā)問題不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。
3、上課缺乏高潮。一堂好的課一定會出現(xiàn)高潮。
4、對學(xué)生回答的問題的評價過于單調(diào)。
答謝中書書教學(xué)反思篇四：
準(zhǔn)備《答謝中書書》一課時，我感到有些不知所措，就與本組教師周老師討論本課教學(xué)思路，我認(rèn)為本文作者的`思想感情應(yīng)該是一個教學(xué)難點(diǎn)，需不需要著重講。她說：“如果努力落實(shí)文言知識，課堂成了語法分析課;如果極力關(guān)注情感態(tài)度價值觀取向時，語文課又變成了政治課。”如何合理處理兩者關(guān)系?我在設(shè)計教學(xué)路線圖時這樣安排：字詞句學(xué)生自學(xué)，互相檢測。對于作者的思想感情理解問題就設(shè)計這樣一個問題：“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的?
上課時，學(xué)生的參與度較高，積極性很強(qiáng)，重點(diǎn)文言詞落實(shí)得比較好;關(guān)鍵是，教師從繁瑣的講解中解脫出來，僅僅在學(xué)生無法釋疑之時指點(diǎn)迷津。學(xué)校質(zhì)檢組將這節(jié)課評為“高校課堂”。
教學(xué)需要同組成員共同探討，多動腦筋。
答謝中書書教學(xué)反思篇五：
《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時。抒情議論，各類皆備�？芍^尺幅能容前里。本文的特色首先表現(xiàn)在精美的意境上“一切景語皆情語”。本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機(jī)，通過高低、遠(yuǎn)近、動靜的變化、視覺、聽覺的主體感受，來傳達(dá)自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，本文構(gòu)造周密、一句一景、一景一意、次第井然。另外，這篇小品語言極富特色，以四言為主，很是整飭，最后，以長句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。《答謝中書書》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒有積極提高的政治觀點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價值的精品。
綜上剖析，這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內(nèi)心期盼著與學(xué)生共同分享美文，在備課的同時，我亦搜集了大量的精美風(fēng)景視頻及圖片，精挑細(xì)選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在于授課時能夠借此引發(fā)學(xué)生美的享受，因?yàn)楸菊n的教學(xué)重點(diǎn)，我放在了“美”上，以視頻圖片的情勢涌現(xiàn)，這樣會更直觀。另外，再加上舒緩的音樂，給人以美的享受。而對于文章的美，重要采用“讀”的方法來使學(xué)生體會，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。
教學(xué)伊始，我以風(fēng)景視頻短片引入，引發(fā)學(xué)生美的享受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，緊接著轉(zhuǎn)入正題，介紹作者、背景，但在授課過程中，這一環(huán)節(jié)涌現(xiàn)問題，對題目的說明非常明確，但對于作者陶弘景的介紹就忽略了，雖然并不是名家，但對作者的介紹，能夠很好的讓學(xué)生借此了解寫作背景，對文章的學(xué)習(xí)極有輔助，現(xiàn)在想來，這一環(huán)節(jié)處置的不夠得當(dāng)，成為一處“敗筆”，接下來的詞語注音、劃分構(gòu)造及釋意、翻譯進(jìn)行的有條不紊，自然流利，但在美讀文章這一環(huán)節(jié)，我范讀的`背景音樂，由于多媒體涌現(xiàn)問題，無法播放，最后只得清讀。雖然課后，<許多>許多老師對我的范讀給予了極高的評價，但我個人來說感覺非常遺憾，畢竟這是本課的亮點(diǎn)之一，也是教師表現(xiàn)個人能力的一個機(jī)遇，錯過了，只能爭奪下次了。課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)“研讀短文，體會情緒”中，有一句話“自唐宋以來，未復(fù)有能與(yù)其其者”，學(xué)生一直不能讀準(zhǔn)與(yù)的字音，這時，我三次強(qiáng)調(diào)了“與”的意思，但學(xué)生還是出錯，現(xiàn)在想想，如果當(dāng)時我能示范的讀一遍，也許效果會更好。整體來說，本節(jié)課各環(huán)節(jié)過渡自然流利，能夠突出本課重點(diǎn)，但就新課標(biāo)中提到的知識目的，在本課并沒有真正的體現(xiàn)。原因在于，課堂教學(xué)中對文章缺少通篇翻譯。這一工作只是放了練習(xí)當(dāng)中，如能在課上以檢討預(yù)習(xí)情勢涌現(xiàn)，也許會更好。
這節(jié)課停滯后，學(xué)校引導(dǎo)及各位老師對本節(jié)課給予了較高的評價，但我深知自己還很年青，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐盛，自身還存在很多不足，有待改進(jìn)。在今后的教學(xué)中應(yīng)積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師多請教、多學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，做一名合格的、優(yōu)秀的人民教師。
答謝中書書教學(xué)反思篇六：
這是第一次將文言文作為公開課課文，心里其實(shí)沒什么底。很想突破老套古板的文言文教法，讓學(xué)生在讀懂讀透的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，感受作者情感并且體會文言文語言的魅力。
這堂課準(zhǔn)備得比較倉促，有些地方確實(shí)有預(yù)設(shè)不周的地方。
一、首先在層次的安排上，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中我其實(shí)已經(jīng)提到學(xué)生對“謝中書書”的兩個“書”有疑問，但我經(jīng)過導(dǎo)入之后只單單解釋了第一“謝中書”的身份，第二個“書”的解釋我又不經(jīng)意地放在作者介紹之后，中間間隔了將近三分多鐘，其實(shí)是打斷了學(xué)生理解的思路。或者讓學(xué)生自己說從文中得到的答案，“書”在文中其實(shí)已有解釋，學(xué)生很容易找到并且也能自己理解。
在作者的介紹上我原設(shè)計的只是將他“山中宰相”的名號來源略作簡介，并且將他的生平愛好一句帶過，這一部分被安排剛開始導(dǎo)入，假設(shè)將他的介紹再詳細(xì)加幾句，會不會更加引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?
二、從初讀環(huán)節(jié)來看，我在開始設(shè)計的原意是讓學(xué)生在理解語句內(nèi)容的基礎(chǔ)上談?wù)勊f的這句話能體現(xiàn)景物的哪些美，這環(huán)節(jié)中學(xué)生才讀完第一遍課文，其實(shí)還是會有疑問的地方的，雖然這是一篇簡短淺顯的文言文，但理解起來還是有一定的難度，所以單讀完第一次就給學(xué)社拋除這個問題，難度似乎有點(diǎn)大，這里的時間也還需要好好把握，其實(shí)作為一個新老師，我有點(diǎn)害怕讓課堂靜下來，會有莫名的緊張，所以在這里我給學(xué)生思考的時間也比較短，如果加長思考時間嗎，讓學(xué)生靜下來思考一會，他們或許就會有更精彩的答案了。
緊接著初讀感知我設(shè)計的是歸結(jié)寫景語句，并齊讀，完了直接進(jìn)行字詞賞析，由“亂”字引出，讓學(xué)生自己找最深刻的字詞，學(xué)生此時才稍微有點(diǎn)被帶動起來，有學(xué)生找了“競”，有學(xué)生找了“將”，也有的找了“交”等等，跟之前預(yù)設(shè)的都貼近，這一環(huán)節(jié)中還出現(xiàn)了一個亮點(diǎn)：一個學(xué)生說猿鳥亂鳴寫出了當(dāng)時猿鳥的“興奮”，于是我就順勢讓學(xué)生們想象當(dāng)時它們?yōu)槭裁磁d奮，這樣，課堂就熱鬧了起來，還有同學(xué)順便將“沉鱗”爭著看日落的生機(jī)勃勃都說出來了，這里是課堂的出彩之處。我就趁此將描寫角度的知識點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，如果將前面的景色的描寫角度都連起來再梳理一遍，他們可能會理解得更深刻點(diǎn)。
三、之后的一個環(huán)節(jié)，我播放了對應(yīng)文中文字的圖片讓學(xué)生加深理解和印象，在播放完之后又再播放《二泉映月》的古箏曲，讓學(xué)生邊讀邊再次感受山水之美，其實(shí)我一說出讀就有點(diǎn)后悔了，這里如果讓學(xué)生單純地閉上眼睛想象自己所學(xué)的語句和所見的場景會不會讓他們更好地走進(jìn)這篇秀麗的'山水畫中呢?
四、另外在情感的感悟上我的提問出現(xiàn)了無效的偏向，其實(shí)語文老師在課堂上說的再多也需要學(xué)生好好地領(lǐng)悟，重在讓學(xué)生說而不是老師說，這里讓學(xué)生自己去說，去總結(jié)出作者的情感其實(shí)是可以做到的，而我卻有代勞的嫌疑，確實(shí)不該!而且這一環(huán)節(jié)讓我感覺到自身語言的感染力實(shí)在有待提高，一個激情飛揚(yáng)、熱情的語文老師才能讓學(xué)生感受到語文課堂和她個人的魅力，這也是我?guī)状伍_課來最大的感受，我的個人感染力還不足以帶動整個課堂的氣氛，這是我最需要努力去培養(yǎng)的素養(yǎng)。
歸結(jié)而言，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要更清晰，對教材的把握要更準(zhǔn)確到位，提問該更具有效性，課上少說多感染，提高自身的課堂魅力形成自己的風(fēng)格。敢于讓課堂靜下來，盡可能讓學(xué)生多思考多發(fā)言，多交流!獲益匪淺，要更上一層樓，加油!
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