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春夜喜雨教學(xué)實(shí)錄
《春夜喜雨》運(yùn)用擬人手法，以極大的喜悅之情細(xì)致地描繪了春雨的特點(diǎn)和成都夜雨的景象，熱情地謳歌了來得及時(shí)、滋潤萬物的春雨。
師：詩歌是人類最優(yōu)美的語言，是世界文化寶庫中的瑰寶。在我國的詩歌發(fā)展史上，唐朝是最輝煌的時(shí)期，其間曾出現(xiàn)無數(shù)詩人。在這眾多的詩人中間，著名文學(xué)家韓愈獨(dú)獨(dú)推崇兩個(gè)人。他曾說：“李杜文章在，光焰萬丈長�！薄袄睢�，我們知道是“李白”，那這個(gè)“杜”是誰呢?
生：(齊答)杜甫。
師：對于杜甫，我們并不陌生，大家還記得以前曾學(xué)過他的什么詩?
生：學(xué)過他的《絕句》。
師：你能背背這首詩嗎?
生：(大聲而流利地背誦《絕句》)
師：背得真流利!今天，我們一起學(xué)習(xí)杜甫的另一首詩——《春夜喜雨》。
(出示全詩)
師：請同學(xué)們看這首詩，它屬于哪一類?
生：它屬于律詩。
師：幾言律詩?
生：五言律詩。
師：要學(xué)其詩，先知其人。讓我們走近杜甫，初步了解其人其詩。
(出示杜甫的簡介)
師：誰來讀一讀?
生：(大聲朗讀杜甫的簡介)
師：古人云：“書讀百遍，其義自見�！彼�，我們學(xué)習(xí)古詩時(shí)一定要多讀。請同學(xué)們打開書，自由地朗讀這首詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出自己的韻味，并根據(jù)注釋，了解這首詩的主要內(nèi)容。
生：(自由朗讀，并根據(jù)注釋自學(xué))
(出示全詩)
師：誰愿意讀一讀這首詩?
生：(高聲朗讀)
師：聲音響亮，讀出了節(jié)奏，有自己的韻味，非常好!但是有一個(gè)字音沒有讀準(zhǔn)，誰聽出來了?
生：“花重錦官城”中的“重”字讀錯了，應(yīng)該讀“zhònɡ”。
師：請同學(xué)們看注釋，然后選擇正確的讀音。
生：(認(rèn)真看注釋)
師：知道應(yīng)該讀什么音了嗎?
生：(齊答)應(yīng)該讀“zhònɡ”。
師：非常正確!誰再來讀一讀?
生：(大聲朗讀)
師：達(dá)到了老師提出的讀書要求，真棒!全班同學(xué)一起來讀讀這首詩吧。
生：(全班齊讀)
師：請同學(xué)們看詩題，這四個(gè)字中，哪一個(gè)字體現(xiàn)了作者的情感?
生：喜。
師：詩人因何而喜?
生：因這場春雨而喜。
(板書：雨)
師：那春雨有何令人欣喜之處呢?
生：春雨能滋潤大地。
生：春雨能告訴我們春天來了。
生：春雨過后，我們能看到美麗的景色。
師：說得真好!其實(shí)，雨是一種極其平常的自然之景，本來無所謂喜與不喜，可進(jìn)入詩中就成為詩人抒發(fā)情感的依托。因此，同是寫雨，作者表達(dá)的情感卻不一樣。
(出示杜牧的《清明》)
師：你從詩中體會到什么?
生：我體會到詩人很悲傷。
師：那么，我們可以說詩人因雨而悲。
(出示李商隱的《夜雨寄北》)
師：從這首詩中體會到什么?
生：我體會到詩人非常思念親人。
師：你知道他思念誰嗎?
生：思念他的妻子。
師;你怎么知道的?
生：我以前讀過這首詩，知道這首詩是他寫給妻子的。
師：你真是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子!是啊，詩人思念妻子，卻不能回家，他因雨而思，因雨而愁，因雨而苦。那杜甫為何因雨而喜呢?當(dāng)時(shí)，飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦的杜甫終于結(jié)束了顛沛流離的生活，在成都定居，過上安穩(wěn)的日子，他能不喜嗎?
生：不能!。
師：是的，他喜!看到綿綿春雨，聯(lián)想到國家的安寧，百姓的豐收，他能不喜嗎?
生：不能!
師：他更喜!如果說前者是小“喜”，那后者就是大“喜”!讓我們通過朗讀，表達(dá)詩人的喜悅之情吧。
生：(全班齊讀)
師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀。
(師配樂朗讀)
師：來點(diǎn)掌聲吧!
(生熱烈鼓掌)
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵!請大家一起朗讀這首詩，把作者的喜悅之情表達(dá)出來。
生：(全班配樂齊讀)
師：有進(jìn)步!給自己一點(diǎn)掌聲吧!
(生熱烈鼓掌)
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)明其意，知其情。下面，我們一起來品其字，悟其境。
(出示一、二兩句)
師：誰來讀讀這兩句詩?
生：(朗讀一、二兩句)
師：同學(xué)們，詩中哪個(gè)字是詩人對眼前這場春雨的總體評價(jià)?
生：好。
(板書：好)
師：春雨好在什么地方?
生：它好像知道春天來了一樣。
師：能用詩中的句子告訴我們嗎?
生：它知時(shí)節(jié)。
(板書：知時(shí)節(jié))
師：雨本無知，作者卻說它“知”，運(yùn)用了什么修辭手法?
生：擬人的修辭手法。
師：把雨擬人化，變無知為有知，這個(gè)“知”字用得多么傳神啊!春雨還好在什么地方?
生：當(dāng)春乃發(fā)生。
師：“當(dāng)春乃發(fā)生”是什么意思?
生：到了春天，雨就下起來了。
師：這一句迎合了第一句中的哪個(gè)字?
生：知。
師：俗話說：“春雨貴如油�！贝禾煺侨f物生長的時(shí)節(jié)，人們多么盼望雨水從天而降啊。而雨好像知道人們的心思一樣，不早不晚，就在這個(gè)時(shí)節(jié)飄飄灑灑地下起來了。同學(xué)們，這是不是好雨?
生：(齊答)是好雨。
師：它不但是好雨，還是和人們心有靈犀，不點(diǎn)都通的神雨呀。這怎能不令人欣喜呢?誰能通過朗讀，把自己的欣喜表達(dá)出來?
生：(流利地朗讀，但喜悅之情表達(dá)得不夠充分)
師：我覺得還不夠喜，誰再來讀一讀?
生：(有感情地朗讀)
師：讀得真好!我聽出了其中的喜。讓我們帶著欣喜之情，一起朗讀這兩句詩吧。
生：(齊讀一、二兩句)
(出示三、四兩句)
師：誰來讀讀這兩句?
生：(朗讀三、四兩句)
師：你讀得字正腔圓，很有韻味，美中不足的是有個(gè)字音讀得不準(zhǔn)。大家聽出來了嗎?
生：聽出來了。“潛”應(yīng)該讀第二聲，他讀成了第三聲。
師：你聽得非常認(rèn)真!(面對剛才朗讀的學(xué)生)請你再讀一遍好嗎?
生：(再次朗讀三、四兩句)
師：非常好!請大家看屏幕，詩的前兩句點(diǎn)明了“春”和“雨”，這兩句點(diǎn)明了詩題中的哪個(gè)字?
生：夜。
師：它不但點(diǎn)了題，還進(jìn)一步體現(xiàn)了春雨的“好”。想一想，春雨“好”在哪里?
生：它好在可以潤物。
(板書：潤萬物)
師：它是如何潤物的?
生：它悄悄地潤物。
師：你從哪個(gè)字體會到的?
生：我從“潛”字體會到的。
師：這個(gè)“潛”字形象地寫出春雨的什么特點(diǎn)?
生：寫出春雨是在夜晚下的，別人并不知道。
師：是啊，春雨靜靜飄灑、不為人知。這里運(yùn)用了什么修辭手法?
生：運(yùn)用了擬人的修辭手法。
師：還有描寫春雨如何潤物的嗎?
生：細(xì)。
師：這個(gè)“細(xì)”字形象地寫出春雨的什么特點(diǎn)?
生：寫出春雨非常小。
師：正因?yàn)榇河攴浅Ｐ。运禽p輕地、柔柔地潤物。一個(gè)“潛”字，一個(gè)“細(xì)”字，不僅寫出了春雨的特點(diǎn)，也寫出了它的美好品格�？梢�，這兩個(gè)字是經(jīng)過作者的精心推敲而來。我們知道，春天的雨一般是伴隨著和風(fēng)細(xì)細(xì)地滋潤萬物，仿佛唐詩中“天街小雨潤如酥”，但有沒有例外?
生：(有點(diǎn)猶豫地)有吧。
師：什么時(shí)候?
生：(無人舉手作答)
師：大家想一想，今年春天倒春寒的時(shí)候，是和風(fēng)細(xì)雨嗎?
生：(恍然大悟)不是!好大的風(fēng)，好冷!
師：伴隨狂風(fēng)而來的雨自然下得非常兇猛。如果伴隨冷風(fēng)而來呢，雨會變成什么?
生：變成雪。
師：這樣的雨能潤物嗎?
生：不能。
師：它不但不能潤物，反而會損物，自然不會使人“喜”。兩相一比較，我們可以看出，杜甫筆下的春雨才是真正的潤物好雨。
(出示口語表達(dá)練習(xí)1)
師：同學(xué)們，假如你是知時(shí)節(jié)的春雨，你有什么愿望和想法?
生：假如我是知時(shí)節(jié)的春雨，我會滋潤大地上的萬物。
師：謝謝你!
生：假如我是知時(shí)節(jié)的春雨，我會讓田里的莊稼快快生長。
師：太好啦!
生：假如我是知時(shí)節(jié)的春雨，我會帶給人們豐收。
師：這樣的春雨，人們怎么會不喜歡呢?假如你是一棵小樹苗，你會對春雨說什么?
(出示口語表達(dá)練習(xí)2)
生：謝謝你，春雨，是你讓我茁壯成長。
生：春雨，你真好!
生：春雨，你終于來了，我太高興了!
師：從同學(xué)們的話語中，我知道大家對于這場知時(shí)節(jié)、能潤物的好雨是既有欣喜，更有感激。那我們應(yīng)該怎樣朗讀這兩句詩呢?
生：要讀得輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。
師：對，這樣才能體現(xiàn)“潛”和“細(xì)”的特點(diǎn)。誰來讀一讀?
生：(朗讀三、四兩句)
師：讀出了味道!我們一起朗讀三、四兩句吧。
生：(全班齊讀)
師：這樣善解人意、解萬物之渴的好雨，作者多么希望它酣暢淋漓地下個(gè)夠啊。
(出示五、六兩句)
師：請男同學(xué)齊讀五、六兩句。
生：(男生齊讀)
師：這兩句寫的什么情景?
生：寫的是雨中的自然景色。
師：誰能描寫一下?
生：由于下雨，天上滿是烏云，小路上一片漆黑，只看得見江上漁船里的燭光。
師：這兩句直接寫雨了嗎?
生：沒有。
師：這里雖然沒有直接寫雨，但詩人描繪了一幅意境優(yōu)美的春雨夜景圖，顯得春意盎然，從側(cè)面表現(xiàn)了春雨的可愛。三、四兩句，作者從聽覺的角度來寫雨的潤物無聲，那這兩句作者是從什么角度來寫的?
生：視覺。
師：對，作者從視覺的角度寫出了雨意正濃。詩中哪一句可以看出來?
生：野徑云俱黑。
師：此時(shí)真的是一片漆黑嗎?
生：不是。
師：還有什么?
生：還有船上的燭光。
師：這一點(diǎn)光象征著詩人心頭升起的希望。他相信春雨綿綿不斷，能徹底地滋潤干涸的大地，所以，詩人用“俱黑”對“獨(dú)明”。這一鮮明的對比，既色彩鮮明、形象生動，又富有詩情畫意。同學(xué)們，這幅畫面美嗎?
生：美!
師：你們能美美地讀一讀嗎?
生：能!
師：誰來讀?
生：(有感情地朗讀，但語速稍快)
師：誰能比他
讀得更好?
生：(有感情地朗讀，重音、語速處理比較恰當(dāng))
師：我感受到了那種意境美，謝謝你!
(出示七、八兩句)
師：全班同學(xué)一起朗讀這兩句吧。
生：(全班齊讀)
師：“曉”是什么意思?
生：早晨。
師：到早晨了嗎?
生：沒有。
師：那么這兩句是實(shí)景還是想象之景?
生：想象之景。
師：詩人想象第二天早晨將會是怎樣的情景?能用一個(gè)詞形容一下嗎?
生：花團(tuán)錦簇。
生：萬紫千紅。
生：五顏六色。
生：五彩繽紛。
生：春意盎然。
師：同學(xué)們，這兩句沒有寫雨，卻寫花的美麗，是不是詩人離題了?
生：沒有離題。
師：你是如何理解的?
生：沒有春雨的滋潤，花兒不會那么美麗。這是春雨的功勞。
師：對!這兩句表面上寫花，實(shí)際上還是寫雨好。由于雨的滋潤，花兒才這樣美麗。而寫花也并不局限于花，只是用花來代表被雨滋潤著的萬物。同學(xué)們，這兩句詩中，你認(rèn)為作者哪兩個(gè)字用得特別貼切、生動?
生：我覺得“紅”和“重”用得特別貼切。
師：為什么?
生：“紅”寫出了花的顏色;“重”寫出花兒有了雨的滋潤，非常飽滿的樣子。
師：有道理。不過，這里的“紅”不是指顏色，而是代指“花”。大家想一想，這個(gè)“重”字和第四句中的哪個(gè)字相照應(yīng)?
生：“濕”字。
師：請聽清要求，和第四句中的哪個(gè)字相照應(yīng)?
生：和第四句中的“細(xì)”字相照應(yīng)。
師：非常正確!若不是細(xì)雨的滋潤，哪有這般美麗的景象?如果是驟雨，只能是花紅滿地，落英繽紛了。還有哪個(gè)字用得特別貼切、生動?
生：“濕”字。
師：它寫出了什么?
生：它寫出了花朵帶雨時(shí)的樣子。
師：這“花重錦官城”的瑰麗景觀，都是知時(shí)節(jié)、潤萬物的“好”雨的恩澤啊!請同學(xué)們展開聯(lián)想，此時(shí)，田里的禾苗是什么樣子?
生：一定更有精神了!
師：山上的樹木呢?
生：一定都長高了!
師：那大自然的一切呢?
生：肯定更美了!
師：同學(xué)們，作者借助想象，描繪了雨后的春色，創(chuàng)造出一個(gè)清新、絢麗、美妙的新世界，表達(dá)了自己對這場好雨的由衷贊美，以及無比喜悅的心情，給人留下無窮的回味。讓我們帶著無比喜悅的心情，齊讀這兩句詩。
生：(全班齊讀)
師：這首描繪并贊美春雨的詩，主要表達(dá)詩人喜悅的感情。全篇句句是“雨”，處處是“喜”，可“喜”字卻一字不露，足見詩人的匠心獨(dú)運(yùn)。正因如此，這首詩成了吟詠春雨的名篇。尤其是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這兩句，不僅用字精妙，還蘊(yùn)涵著耐人尋味的哲理，歷來為人們所傳誦。讓我們滿懷喜悅，一起贊美這及時(shí)的好雨吧。
生：(全班齊讀全詩)
師：詩人一生歷經(jīng)磨難，飽經(jīng)戰(zhàn)亂流離之苦，如今，他終于定居成都。面對綿綿春雨，想到難得的安寧生活，他怎能不萬分欣喜，不由得贊嘆——
生：(全班齊讀全詩)
師：知時(shí)節(jié)的好雨悄悄地、輕柔地滋潤著大地。面對綿綿春雨，想到它將帶給錦官城一片萬紫千紅的美好春景，他怎能不喜上眉梢，不由得贊嘆——
生：(全班齊讀全詩)
師：春雨恩澤萬物，關(guān)系著千家萬戶的命運(yùn)。面對綿綿春雨，想到它將帶給人們期盼已久的豐收，他怎能不萬分激動，不由得贊嘆——
生：(全班齊讀全詩)
師：同學(xué)們，“一切景語皆情語”。詩人寫景，是情中之景;而情，又是景中之情。全詩借景抒情，情景交融，而且不著痕跡，所以使人讀之悠然神往，也使得詩歌耐人尋味。
(出示四首描寫春天的古詩)
師：下面，請同學(xué)們自由地朗讀這四首描寫春天的詩，體會詩人表達(dá)的情感。
生：(自由朗讀)
師：請大家一起朗讀這四首詩。
生：(全班齊讀)
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