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赤壁賦課堂實(shí)錄精選
赤壁賦這篇課文的教學(xué)應(yīng)該怎么進(jìn)行呢?以下是小編收集的課堂實(shí)錄,僅供大家閱讀參考!
師:古人有一句話說得好:溫故而知新。尤其是對(duì)古文而言,溫習(xí)特別重要。那么上一節(jié)課我們對(duì)字詞做了疏通,那么下面我就對(duì)同學(xué)們做一下檢查。大家回去可看了。
生:(齊答)看了。
師:好,首先請(qǐng)一位女生對(duì)課文中的通假字做一下解釋。大家請(qǐng)看大屏幕,指出這四句話當(dāng)中的通假字。
。薄⑴e酒屬客──“屬”同“囑”,勸酒。
。、浩浩乎如馮虛御風(fēng)──“馮”同“憑”。
。场⑸酱ㄏ嗫,郁乎蒼蒼──“繆”同“繚”,連接,盤繞。
。础㈦群思缺M,杯盤狼籍──“籍”同“藉”。
師:這位同學(xué)。
生:“舉酒屬客”通“口”字旁的“囑”“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”中的“馮”通憑借的“憑”
師:那么第三句話呢?
生:“繆”通“繚繞”的“繚”。
生:“狼籍”—的“籍”通草字頭的“藉”。
師:好,很好。下面我來總結(jié)一下“舉酒屬客”通“口”字旁的“囑”“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”中的“馮”通憑借的“憑”,“繆”通“繚繞”的“繚”,“狼籍”—的“籍”通草字頭的“藉”。
師:下面,請(qǐng)大家再來看一看文中特殊的句式和詞語的活用現(xiàn)象。好,請(qǐng)一位男生吧。
生:第一個(gè)是狀語后置句
師:狀語后置,那么哪個(gè)是狀語?
生:月出于東山之上,徘徊于斗牛之間。
師:那么這里的“于”做什么?
(生思考。)
生:月于東山之上出。
師:月于東山之上出,于斗牛之間徘徊。
師:那么,第二句話呢?“侶魚蝦而友麋鹿”
生:“侶”“友”。
師:那么怎么解釋呢?
生:“以什么什么為伴侶”,“以什么什么為朋友”
師:以魚蝦為伴侶,以麋鹿為朋友。
師:那么請(qǐng)看第三句話“西望夏口,東望武昌”
生:形容詞做狀語。
師:形容詞做狀語?
生:(齊答)名詞做狀語。
師:哪幾個(gè)是名詞?
生:西和東。
師:怎么解釋?
生:向東面望,向西邊望。
師:那么請(qǐng)大家看第四句話。
生:使動(dòng)用法
師:哪個(gè)詞。
生:泣和舞。
師:怎么解釋?
生:“使……哭泣”“使……起舞”
師:好的,這幾位同學(xué)回答得都還可以,但是還不是很到位,所以大家在溫習(xí)方面還有待提高。一篇古文僅僅對(duì)字詞掌握了還不夠,還必須注重朗讀,請(qǐng)同學(xué)們花一兩分鐘的時(shí)間將課文朗讀一遍,呆會(huì)我請(qǐng)同學(xué)配樂朗讀。
生:(讀)
師:好,大家停。哪位同學(xué)主動(dòng)來嘗試一下配樂朗讀。哪位?
生:(齊說)吳月。
師:好,吳月。既然大家都推薦你。那你來讀。
師:在這位同學(xué)讀的過程當(dāng)中。大家思考一個(gè)問題,這位同學(xué)在讀的過程當(dāng)中,有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),如果是你讀,你又會(huì)怎么讀,等吳月讀完以后,我請(qǐng)一位同學(xué)來做一下評(píng)價(jià)。
師:吳月,你自己選一段讀。
生:第一段。
師:好,第一段
(音樂響起,生讀。)
(掌聲響起。)
師:好,讀得很好,你的朗讀其他同學(xué)給予了充分的肯定。但是‘人無完人,金無足赤’每個(gè)人讀的時(shí)候都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我請(qǐng)一位同學(xué)來談?wù)勀愕母惺堋?/p>
師:好的吳月前面的那位女生。
生:我覺得她讀得蠻準(zhǔn)的,但是讀得快了一點(diǎn)。
師:讀得快了一點(diǎn),那你覺得應(yīng)該怎么去讀呢?
生:我覺得應(yīng)該讀得舒緩一些,比如說“誦明月之詩”應(yīng)該讀成“誦--明月--之詩”,應(yīng)該把節(jié)奏感讀出來。
師:對(duì),讀得應(yīng)該有節(jié)奏感一些。還有呢,還有沒有其他要說的?
生:沒有了。
師:那好,這位同學(xué)回答得很好。請(qǐng)你把你的觀點(diǎn)寫在黑板上。
。ㄉ鷮懀
師:我在請(qǐng)一位同學(xué)來說說。
師:好,這位同學(xué)。
生:嗓音太細(xì)了一點(diǎn)。
師:呵荷,這好象是天生的因素。
。ㄉ。)
師:還有要說的嗎?
生:要讀出重點(diǎn)。
師:那么你覺得哪寫是重點(diǎn)呢?
生:比如說“蘇子與客泛舟,游於赤壁之下”的“赤壁”地點(diǎn)應(yīng)該讀重。
師:很好,請(qǐng)坐。這兩位同學(xué)都講到讀的時(shí)候應(yīng)該節(jié)奏分明。很好。那么一篇課文除了節(jié)奏以外,讀的時(shí)候還應(yīng)注意哪些問題呢?大家都要積極的'動(dòng)腦筋。
生:有感情的去讀。(一位同學(xué)在小聲的說)
師:好,這位同學(xué)。
生:應(yīng)該有感情的去讀
師:那么應(yīng)該以什么樣的感情去讀呢?
生:應(yīng)該以一種很舒暢的心情去讀。
師:那么為什么要以這種心情去讀呢?
生:從“誦明月之詩,歌窈窕之章”這句話當(dāng)中我們能感受到作者心情很舒暢。
師:“誦明月之詩,歌窈窕之章”所描寫的景請(qǐng)大家看都是什么景色?
生:優(yōu)美的景色。
師:優(yōu)美的景色給人的感受往往是很愉快的。所以啊,作者的心情很舒暢啊。
師:好,請(qǐng)你把這個(gè)觀點(diǎn)也寫在黑板上。
。ㄉ锨皩懀裕
師:除了剛才這位同學(xué)所說的,課文后面還有幾段,那么后面這幾段又應(yīng)該怎么去讀呢。我請(qǐng)一位同學(xué)來說說。
師:這位男生,你選一段說說應(yīng)該怎么讀?
生:第四段。
。ㄉ_始自己讀。)
師:(讀完)在你讀的過程當(dāng)中,你覺得你自己是以什么樣的感情去讀的?
(其他的學(xué)生笑。)
生:沒想好。
師:好,你先請(qǐng)坐。
師:這位女生你來說說吧。
生:有些自音讀得不準(zhǔn)。如“則天地曾不能以一瞬”的“曾”。
師:對(duì),說得很好。還有沒有要補(bǔ)充的?
生:沒有了。
師:好那你請(qǐng)坐。再請(qǐng)一位同學(xué),這位女生。你有什么觀點(diǎn)?
生:我覺得應(yīng)該讀得開闊一點(diǎn)。比如“蓋將自其變者而觀之,則天地曾不能以一瞬。自其不變者而觀之,則物與我皆無盡也,而又何羨乎?”這里反映了蘇軾的開闊的胸襟。
師:說得很好,那請(qǐng)你把你的觀點(diǎn)也寫在黑板上。我再請(qǐng)一位同學(xué),就課文中的其他段落說說自己的想法。
師:好,這位男生。
生:第二段,我覺得第二段應(yīng)該讀得婉轉(zhuǎn)一點(diǎn)。
師:為什么呢?
生:因?yàn)榈诙螌懙氖窃娙撕涂腿藠蕵坊顒?dòng)。
師:在這樣的場景之中,人的心情怎樣。
生:愉快的。
師:對(duì)啊,第二段我們應(yīng)該讀得婉轉(zhuǎn),愉快一點(diǎn)。
師:我們就課文的朗讀做一下總結(jié)。在這篇課文當(dāng)中,第一二兩段應(yīng)該讀得愉快一點(diǎn),第四段應(yīng)該讀得開闊一點(diǎn),還有我再補(bǔ)充兩點(diǎn),大家看第三段應(yīng)該怎么讀?客人這時(shí)的心情怎樣?
生:客人的心情應(yīng)該是很悲傷的
師:對(duì),所以這一段應(yīng)該讀得惆悵一點(diǎn)。下面請(qǐng)大家再結(jié)合音樂齊讀第一段。
。ㄉx。)
師:讀得很有感情。欣賞一篇課文朗讀只是第一步,好比了解一個(gè)人。必須深入的去理解。接下來請(qǐng)大家就課文中你最欣賞的部分談?wù)勀愕母惺?兩個(gè)人之間相互交流一下也可以。
(生思考,交流。)
師:好,停,請(qǐng)一位同學(xué)。班長吧?
生:沒來。
師:那,副班長吧。
生:我很喜歡“寄蜉蝣於天地,渺滄海之一粟”這一句道破了人生的無常。
師:你喜歡的這一句道破了人生的無常。還有沒有喜歡的了
生:沒有了。
師:好,請(qǐng)坐。再請(qǐng)一位同學(xué)來說說。這位同學(xué)。(我以前的學(xué)生舉手)
生:我很喜歡課文中比喻的句子!捌渎晢鑶枞唬缭谷缒,如泣如訴。馀音裊裊,不絕如縷!
師:具體闡述一下
生:作者在這里寫出了自己悲涼的心情。
師:好請(qǐng)這兩位同學(xué)把你們的觀點(diǎn)都寫在黑板上。
再請(qǐng)一位同學(xué),大家推薦一位吧。
(生推薦。)
師:好,你(大家笑)來說
生:我比較喜歡最后一段,文字很簡潔。
師:你喜歡簡潔的文章,那么文章最后一段所描寫的是什么場面。
生:客人喝酒后睡覺的場面。
師:這樣的場面給人一種什么感覺?你們睡覺時(shí)會(huì)不會(huì)象這樣?
師:所以請(qǐng)大家看,這樣的場面給人什么感受?
生:和諧,愜意的感受
師:恩,很好,請(qǐng)把你的觀點(diǎn)也寫在黑板上
師:再請(qǐng)一位同學(xué)來說說,好,這位同學(xué),有人在指你了。
生:我比較喜歡“惟江上之情風(fēng),與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色;取之無禁,用之不竭”寫出了人生的哲理
師:什么哲理?
生:變與不變的哲理
師:具體的闡述一下吧
生:從不同的角度去看問題,就會(huì)得出不同的結(jié)論。
師:那么你再說一說蘇軾在這里是贊成什么觀點(diǎn),變還是不變?
生:不變的觀點(diǎn)
師:不變的觀點(diǎn)
生:好的,把你的觀點(diǎn)寫在黑板上。
師:還有沒有同學(xué)有不同意見的?男生表現(xiàn)好象不是很積極。
生:(齊答)曹磊。
師:好的,曹磊。
生:我喜歡“浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙!边@一句較工整。寫出了一種成仙的感覺。
師:(笑)誰成仙啊?
生:蘇軾成仙。
師:也就是說寫出了蘇軾成仙的爽快。成仙的環(huán)境怎樣?
生:很優(yōu)美
師:對(duì),很優(yōu)美。那么把你的觀點(diǎn)也寫在黑板上。
生:(很多學(xué)生在笑)
師:還有沒有其他同學(xué)想說點(diǎn)什么?
生:(推薦)體育委員。
師:那好,體育委員,你來說說。
生:“其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴;余音裊裊,不絕如縷”比較喜歡這一句。
師:你也喜歡這一句。那好你來說一說。
生:寫出了優(yōu)美的樂聲。
師:那好,你來補(bǔ)充說一些,這聲音是誰彈的
生:客人
師:在這樂聲里你能夠感受到什么
生:感受到客人比較的悲傷。
師:那好,把你的這個(gè)觀點(diǎn)也寫在黑板上。
師:這幾位同學(xué)談得都很好。下面我們來總結(jié)一下這幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。有的同學(xué)喜歡寫景的部分,他們認(rèn)為這里體現(xiàn)了作者歡快的心情。有的同學(xué)喜歡人物說話的部分,他們認(rèn)為這里體現(xiàn)了人生哲理,人生有時(shí)候應(yīng)該從不變的觀點(diǎn)去看。而且有人談到客人的時(shí)候認(rèn)為他很惆悵。那么這里面其實(shí)存在著一些問題,什么問題?請(qǐng)大家先聽一段獨(dú)白。
師:(獨(dú)白)
元豐二年(1079)四月,蘇軾到達(dá)湖州,到任不久,一場災(zāi)禍便從天而降。在這場災(zāi)禍中官場和文壇潑給他的一身臟水,在蘇軾遭貶的過程當(dāng)中,一些品格低劣的文人充當(dāng)了急先鋒。例如,舒亶與何正臣等人,寫文章告訴皇帝,說蘇軾到湖州上任后寫給皇帝的感謝信中“有譏切時(shí)事之言”。又如高官李定,歸納了蘇軾的許多罪名,說蘇軾“所為文辭,雖不中理,亦足以鼓動(dòng)流俗”,等等。又如小官李宜之。在安徽靈璧縣聽說蘇軾以前為當(dāng)?shù)匾粋(gè)園林寫的一篇園記中有勸人不必?zé)嶂杂谧龉俚脑~句,竟也寫信給皇帝檢舉揭發(fā),并分析說這種思想會(huì)使人們?nèi)鄙龠M(jìn)取心,也會(huì)影響取士,蘇軾被押到汴京,關(guān)進(jìn)大獄。前途險(xiǎn)惡,生死未卜,蘇軾一度相當(dāng)悲觀。在押往汴京的途中,他曾想躍入江中自盡。入獄后曾多次自殺、。經(jīng)過一番波折,最終貶官至黃州。
師:聽完這段獨(dú)白,問題就出來了。在蘇軾到達(dá)黃洲以前,遭受了那么大的苦難,背景說的是蘇軾在遭受烏臺(tái)詩案的時(shí)的境況,曾經(jīng)處在那么多人攻擊之下的蘇軾,連死的念頭都有過,為什么到達(dá)黃洲以后是那么的快樂呢?這里面的客人又是誰呢,他為什么又惆悵,他和蘇軾是什么關(guān)系呢?請(qǐng)大家把這幾個(gè)問題思考一下。
(生思考。)
。ㄔ趯W(xué)生思考的過程當(dāng)中,教師作提示。)
師:如果你是蘇軾,你會(huì)怎么做呢?
師:甚至有人說蘇軾和客人是同一個(gè)人?你怎么看?
師:我先請(qǐng)一位同學(xué)來說說,好,語文課代表。
生:我覺得蘇軾這時(shí)候持有兩種思想。一方面繼續(xù)關(guān)心國家大事,另外一方面,他只有通過消極彷徨,寄情于山水。從而達(dá)到擺脫苦惱的目的。
師:很好,你所談的這些課文中有沒有這樣的信息提示呢?
生:“沉默”
師:那好,你先請(qǐng)坐,有一位同學(xué)說了,那好,你來說說看?
生:“逝者如斯,而未嘗往也;盈虛者如彼,而卒莫消長也”
師:這句話怎么反映作者的心境呢?
生:說明時(shí)間過得很快
師:說明時(shí)間過得很快,時(shí)間可以改變一切是吧
生:恩。
師:還不錯(cuò),你先請(qǐng)坐,還有沒有不同意見的,是不是過了幾個(gè)月,蘇軾就吧所有的傷痛都忘掉了?
生:不是
師:哪位同學(xué)說不是的,請(qǐng)起來說說?
生:表現(xiàn)的應(yīng)該是一種很復(fù)雜的心情。在來到黃洲以后蘇軾一方面很惆悵,一方面又能夠很坦然的面對(duì)過去的一切。面對(duì)眼前的一切過去的種種都已經(jīng)消除了。
師:這在課文中有什么表現(xiàn)嗎?
生:課文倒數(shù)第二段
師:大家翻到倒數(shù)第二段
生:“惟江上之情風(fēng),與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色;取之無禁,用之不竭”作者寄情于景。
師:什么情
生:惆悵的情
師:寄托在什么上面?
生:“江上之情風(fēng),與山間之明月”在自然中忘卻一切
師:自然能夠使人忘卻一切。這位同學(xué)說得很好。旁邊的同學(xué)在說,那請(qǐng)你來說?
生:和他觀點(diǎn)一樣的。
師:奧,一樣的,那好,你請(qǐng)坐,再請(qǐng)一位同學(xué)說說。好,你來說。
生:從變與不變的觀點(diǎn)去看。
師:那你能不能具體闡述一下呢?
生:因?yàn)樗f了,“惟江上之情風(fēng),與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色;取之無禁,用之不竭”自然界是不變的,事物最終都沒有變化,從這個(gè)觀點(diǎn)去看,人生還有什么惆悵的呢?
師:對(duì),從這個(gè)角度去看,人生中還在乎什么呢,即使遭受再大的災(zāi)難也沒有什么可怕的了。那么蘇軾的這話是對(duì)誰說的呢?
生:對(duì)自己說的
師:好,你請(qǐng)坐,有不同的意見嗎?
生:對(duì)客人說的
師:好,你起來說一說
生:客人從周圍的事件當(dāng)中也感受到社會(huì)的黑暗,所以和惆悵,蘇軾是對(duì)他說的
師:很好,請(qǐng)坐,有人說這翻話是蘇軾對(duì)自己說的,有人說這翻話是蘇軾對(duì)他的客人說的,那么蘇軾和客人之間到底是什么關(guān)系呢?是一個(gè)人還是兩個(gè)人呢?
生:是一個(gè)人。
師:好,你來說。
生:這里的客人可能是烏臺(tái)詩案之前的蘇軾
師:大家鼓掌吧,他說得很好,他說這里的客人是另一個(gè)蘇軾。這樣一來整篇課文就能夠理解了?腿酥阅敲淬皭潱鞘且?yàn)槭且郧暗奶K軾,現(xiàn)在的蘇軾終于解脫了,對(duì)以前的蘇軾反而采取安慰的態(tài)度。
師:面對(duì)這樣一個(gè)蘇軾,你有什么感想呢?下面大家齊讀課文的最后三段,在讀的時(shí)候順便思考這個(gè)問題。
生:讀。
師;請(qǐng)一位同學(xué)來說說你的感受?
生:蘇軾用詩來尋求解脫。
師:對(duì)于你自己呢?
生:遇事應(yīng)該坦然的去面對(duì)。
師:好,請(qǐng)坐。還有沒有不同的意見
生:生命是不變的。
師:呵呵,具體來說說
生:從倒數(shù)第二段能夠感受到。蘇軾認(rèn)為一切都是不變的,
師:所以你也什么都不用害怕了,呵呵
。ㄉ。)
師:好,請(qǐng)坐。這篇文章,主要通過對(duì)蘇軾與客人泛舟赤壁景以及人物活動(dòng)的描敘,抒發(fā)了這位偉大的政治家和文學(xué)家在經(jīng)歷了人生的一次劫難之后的達(dá)觀的,看透人生的情懷。但是欣賞完任何一篇課文我們都應(yīng)該思考這篇課文又對(duì)我們說了些什么呢,我們的路都還很長,無論以后遇到什么事,我們都應(yīng)該以一種樂觀豁達(dá)的生命意識(shí)來對(duì)待我們的人生。
師:給大家一個(gè)課后作業(yè)。寫一篇關(guān)于這篇文章的讀后感。
師:下課
生:老師再見!
師:同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
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