采薇教學(xué)反思（通用6篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那要怎么寫好反思呢？下面是小編整理的采薇教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　采薇教學(xué)反思 1

　　本堂課將情感、價(jià)值之類豐富的人文目標(biāo)具體融化在對(duì)文本的解讀過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)的吟誦、品味、領(lǐng)悟，通過(guò)豐富的聯(lián)想、探究，在準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)上，深入剖析詩(shī)的人文內(nèi)核，深刻深入理解詩(shī)歌中反映的社會(huì)生活和作品表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)特色 從而提高學(xué)生的審美能力，提升人生境界，真正實(shí)現(xiàn)文本的教育教學(xué)價(jià)值

　　引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)文本，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，并能表達(dá)自己的體驗(yàn)感受點(diǎn)撥得當(dāng)，培養(yǎng)了學(xué)生由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究的能力不足之處：

　　《詩(shī)經(jīng)》涉及到大量的文學(xué)常識(shí)，又因距今時(shí)代久遠(yuǎn)（近三千年），某些詞句的理解歷來(lái)有分歧，今天閱讀理解起來(lái)在語(yǔ)言方面困難較大所以我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，收集《詩(shī)經(jīng)》有關(guān)的'文學(xué)知識(shí)、藝術(shù)特色以及有關(guān)難字詞這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主討探究的能力是很好的但因時(shí)間限制，有些內(nèi)容介紹得過(guò)于簡(jiǎn)略

　　《采薇》向來(lái)以其豐富多彩的人文內(nèi)涵、難以言說(shuō)的詩(shī)情畫意、含蓄蘊(yùn)藉的藝術(shù)風(fēng)格讓人拍案叫絕尤其是詩(shī)中那真實(shí)復(fù)雜的矛盾情感———對(duì)強(qiáng)敵賊寇的憤恨與對(duì)故園親人的思念，保家衛(wèi)國(guó)的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂(lè)景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅，都給人以無(wú)窮的想像與回味，具有永恒的魅力課堂上我盡力引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略其豐富的內(nèi)涵，但還是取舍欠當(dāng)，有些倉(cāng)促,不太到位。

　　采薇教學(xué)反思 2

　　這次課有兩個(gè)地方值得自己總結(jié)，一是字詞的解釋、積累，一是預(yù)設(shè)與生成的。

　　先說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題。幾乎所有的語(yǔ)文老師教古詩(shī)文時(shí)要面臨一個(gè)問(wèn)題，就是對(duì)古詩(shī)文感覺艱難，很難古詩(shī)文的字詞句。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我現(xiàn)在還很茫然。上課的時(shí)候我給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們就不懂的字詞句提出疑問(wèn)，學(xué)生提了很多問(wèn)題，“不遑啟處”如何解釋，這句話雖然書上有注解，但這個(gè)學(xué)生不理解單獨(dú)解釋“啟”為“跪”，“居”為“坐”，怎么合起來(lái)解釋就成了“休息”。又比如“載渴載饑”的“載”不知道什么意思，實(shí)際上在講《氓》的時(shí)候就已經(jīng)提到了這個(gè)字，“載笑載言”，這說(shuō)明這個(gè)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和必要的知識(shí)整理沒(méi)有到位。又比如“彼爾維何”的“維”不知道什么意思，其實(shí)后面的“彼路斯何”的`“斯”有解釋，而這兩句話是相似的結(jié)構(gòu)，根據(jù)古文對(duì)應(yīng)法則，“維”與“斯”意義相同，這說(shuō)明這個(gè)學(xué)生還不知道看古文的基本方法。又比如“戎車既駕”的“既”不知道理解，實(shí)際上在《燭之武退秦師》中已經(jīng)學(xué)過(guò)了，“既東封鄭”，到了這里，學(xué)生又不知道遷移了。所以想到了韓軍老師提到的“舉三反一”，難道學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生真的只能是“舉三”才能“反一”嗎？這要耗損多少時(shí)間啊。但要解決這個(gè)問(wèn)題，我除了想到再多做幾次練習(xí)外，沒(méi)有更多的辦法。

　　第二個(gè)問(wèn)題。關(guān)于預(yù)設(shè)和生成，已經(jīng)有很多文章進(jìn)行了闡釋，我不多說(shuō)。只說(shuō)說(shuō)我這課是怎么處理的。教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)成老師提問(wèn)的，但在上課時(shí)，發(fā)生了變化，在學(xué)生提完了字詞句的問(wèn)題后，覺得學(xué)生的思維正活躍，就要求學(xué)生就內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生提了兩個(gè)問(wèn)題，都很有代表性，一個(gè)是為什么以“采薇”為標(biāo)題（因?yàn)樵?shī)歌的情感主要是），一個(gè)是前三章為什么與后三章開頭寫法不同（比如《蒹葭》自始至終都是回環(huán)往復(fù)的寫法）。我覺得學(xué)生提的這兩個(gè)問(wèn)題恰好是我設(shè)計(jì)里的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題展開了探討，注意到了詩(shī)歌中字詞的變化，有學(xué)生分析到了“作”“柔”“剛”與思鄉(xiāng)的聯(lián)系。當(dāng)然有學(xué)生想偏了，認(rèn)為“薇”是家鄉(xiāng)的特色菜，所以采薇來(lái)吃，是想借此來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)情緒。顯然這個(gè)學(xué)生沒(méi)有注意到“薇”是野菜，但仍然能注意到思鄉(xiāng)也不錯(cuò)了。

　　我補(bǔ)充說(shuō)許多篇目以開頭為標(biāo)題，比如《蒹葭》、《碩鼠》、《伐檀》、《關(guān)雎》等等，這首詩(shī)也如此。至于為什么后面不是回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)了，我讓學(xué)生先分析了后面所寫的內(nèi)容，都知道是描寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的，我就請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行情景想象，此時(shí)已經(jīng)是戰(zhàn)場(chǎng)了，雙方都蓄勢(shì)待發(fā)，劍拔弩張，只等將帥一聲令下，就沖鋒殺敵了，如果此時(shí)突然有一個(gè)士兵彎著腰，邊走邊唱道“采薇采薇，曰歸曰歸”可能嗎？采薇是打仗時(shí)做的事嗎？學(xué)生明白了的變化使得詩(shī)歌的敘述發(fā)生了變化，而且學(xué)生也明白了詩(shī)經(jīng)中并不是所有的詩(shī)歌都是從頭至尾采用回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)的，是可以有變化的。

　　采薇教學(xué)反思 3

　　《采薇》不像一般的戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)那樣簡(jiǎn)單地表現(xiàn)人物情感，而是力求表現(xiàn)出人的深層的內(nèi)心矛盾和痛苦，細(xì)微真實(shí)地寫出了人性的多樣性和復(fù)雜性。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)畢竟與人類文明正常價(jià)值趨向相悖，自古以來(lái)，人們都對(duì)它懷有復(fù)雜矛盾的感情�！恫赊薄氛�是為保家衛(wèi)國(guó)而出征玁狁的士兵所唱出的心聲。作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說(shuō)明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩(shī)人對(duì)侵略者充滿了仇恨，詩(shī)篇中洋溢著戰(zhàn)勝侵略者的激越情感；但同時(shí)，“行道遲遲，載渴載饑我心傷悲，莫知我哀”，又對(duì)久戰(zhàn)不休充滿厭倦總之，戰(zhàn)士們的情感深處，交織著重重矛盾：對(duì)敵人的痛恨與對(duì)家鄉(xiāng)的思念，保家衛(wèi)國(guó)的豪邁與歷盡艱辛的苦澀。

　　其實(shí)，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠(yuǎn)行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉(xiāng)胸懷親人的回歸意識(shí)。這里的戍邊戰(zhàn)士心中的.矛盾，也或多或少地表現(xiàn)出人類共有的，也是無(wú)法回避的真實(shí)矛盾心理所以，詩(shī)中表現(xiàn)的這種情感矛盾，具有超越時(shí)空的普遍意義。

　　采薇教學(xué)反思 4

　　職高語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的影響，目前，一些職高教師在語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)手段上還是不夠主動(dòng)、大膽，仍舊安樂(lè)于慣性的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，這讓本來(lái)學(xué)習(xí)底子薄的職高學(xué)生在枯燥煩味的課堂上，極易失去學(xué)習(xí)耐心與興趣，時(shí)間一長(zhǎng)，便出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、不愿再學(xué)的現(xiàn)象，不僅影響到語(yǔ)文單科知識(shí)的掌握，而且給其它學(xué)科也帶來(lái)了一定的學(xué)習(xí)障礙。由此可見，應(yīng)用職高語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)手段已勢(shì)在必行。它需要職高教育工作者盡快樹立嶄新的育人觀，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想與方法的束縛，結(jié)合職高學(xué)生特點(diǎn)，變革語(yǔ)文教學(xué)手段，針對(duì)性地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，為專業(yè)課和今后立足社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，情境教學(xué)的引用是最能激發(fā)學(xué)生興趣，將認(rèn)知教育、智能培育和情意感恩融入到教學(xué)活動(dòng)中去，通過(guò)情境模擬的形式，讓學(xué)生在感悟中學(xué)習(xí)思考，從中提升自己的素質(zhì)。以下是對(duì)情境教學(xué)在職高語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行的闡述。

　　情境教學(xué)，是指引入制造或創(chuàng)設(shè)需要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，通過(guò)學(xué)生主體參與、師生互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的新型教學(xué)方式，可借助音樂(lè)欣賞、圖案播放，參觀實(shí)踐等多種手段搭成，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化的教學(xué)手段。幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。因此，在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師要主動(dòng)自覺創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生也能準(zhǔn)確、深刻地對(duì)文本進(jìn)行解讀。

　　一、借助音樂(lè)情境渲染課件下的時(shí)代背景

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，用音樂(lè)微妙的語(yǔ)言作用在文字上，讓學(xué)生的聽覺和視覺在課堂教學(xué)的“催化劑”作用下，體現(xiàn)出文章作者對(duì)人生社會(huì)的深刻思考，突出蘊(yùn)涵的一定人生哲理主題思想。但要注意選取的音樂(lè)要從教材需求出發(fā)，與教學(xué)內(nèi)容具有一致，尤其在基調(diào)意境以及情節(jié)發(fā)展上，恰到好處地音樂(lè)渲染把學(xué)生帶到特有的意境中，引起共鳴的目的，取得理想的教學(xué)效果。例如在《采薇》講授中，我先在課堂教學(xué)中播放了一段傷感輕音樂(lè)，讓全班學(xué)生的情感慢慢都被糾集到這傷感的`情緒上時(shí)，我開始講解《采薇》所反映出的那種飽嘗服役思?xì)w之苦的戍邊戰(zhàn)士，在轉(zhuǎn)戰(zhàn)邊陲的艱苦生活中，借助詩(shī)經(jīng)表達(dá)自己愛國(guó)戀家、憂時(shí)傷事的主題思想，學(xué)生此時(shí)好像置身于那個(gè)時(shí)代背景下，自然就會(huì)理解作者的心境，讀懂文章內(nèi)涵。

　　二、參照現(xiàn)實(shí)生活展示課件下的當(dāng)時(shí)場(chǎng)景

　　生活情境教學(xué)，就是語(yǔ)文教師善于把教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化成學(xué)生所熟悉且具有潛在意義的生活某一典型場(chǎng)景，再加以教師的課堂語(yǔ)言描繪，作為學(xué)生觀察課件下當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的客體，鮮明地展現(xiàn)，從而促使學(xué)生在這樣營(yíng)造的創(chuàng)設(shè)情境下，激發(fā)出課堂學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)觀察課件場(chǎng)景發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題直至解決。實(shí)踐中語(yǔ)文教師可帶領(lǐng)學(xué)生到公園、大街上等等，去尋覓、去感受，讓學(xué)生深刻地感覺到現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中那些人、事，場(chǎng)景，這樣便會(huì)在語(yǔ)文課堂中自然生動(dòng)地跳出來(lái)。例如在《采薇》中，我就組織學(xué)生參觀了詩(shī)中描繪的如楊柳蔭蔭，微微雨雪的自然景物，再學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)《采薇》中描寫的棠棣花開，依依楊柳，霏霏雨雪等動(dòng)人的自然景物不覺得陌生枯燥，而且也能加深對(duì)課文軍士們思?xì)w情愫的理解，既開拓了學(xué)生生活和教材有機(jī)結(jié)合的新鮮感，也大大提高了教學(xué)效果。

　　三、引入實(shí)物圖片演示課件下的動(dòng)態(tài)情景

　　圖畫情境，即是構(gòu)成一個(gè)以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景的整體來(lái)展示某一特定情境的形象演示。通過(guò)圖片，使學(xué)生在真切清楚的感受下，迅速立體地感知課文內(nèi)容，體會(huì)到作者的寫作意圖。其是插圖、剪貼畫，特別是多媒體動(dòng)畫等都可用來(lái)再現(xiàn)課文時(shí)代下的動(dòng)態(tài)情境，易于學(xué)生在觀摩實(shí)物演示的過(guò)程中，獲得感官上的真實(shí)體驗(yàn)，對(duì)文章所描繪的意境體會(huì)更加理解，更加深刻。在《采薇》教學(xué)中，我就制作了精美的 PowerPoint，通過(guò)引入電視劇中那個(gè)時(shí)代戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景畫片實(shí)物的演示，讓學(xué)生通過(guò)軍將們坐在戰(zhàn)車上，步兵們蔽依車后，戰(zhàn)馬威武雄健，兵士手中弓和箭袋時(shí)時(shí)佩在身邊的場(chǎng)景動(dòng)態(tài)畫片，也產(chǎn)生了與作者共鳴的情感，體會(huì)到獫狁的侵戰(zhàn)匈悍強(qiáng)大猖狂和周國(guó)紀(jì)律嚴(yán)正，卒伍精強(qiáng)的盛大軍威，這些輕松地突破了語(yǔ)文教師原有喋喋不休地條分縷析，還是無(wú)法達(dá)到學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含深刻含義的教學(xué)難點(diǎn)。

　　采薇教學(xué)反思 5

　　《采薇》上完后，結(jié)果應(yīng)該是喜憂參半。我預(yù)設(shè)的是學(xué)生通過(guò)聽吟誦音頻和教師講解把握戍卒的感情起伏�！恫赊薄愤@首詩(shī)共六章，詩(shī)詞大意很簡(jiǎn)單，學(xué)生讀幾篇參照注釋就能懂，但如果不深入體會(huì)戍卒的細(xì)膩情思，學(xué)生只能把握表層的皮毛，而不能深入戍卒內(nèi)心把握那份凄苦。因此，我?guī)е鴮W(xué)生反復(fù)吟誦，把握重章疊唱與起興的藝術(shù)手法，進(jìn)而挖掘戍卒隨著回環(huán)往復(fù)的吟唱所描述的時(shí)間流逝，而歸途無(wú)望的絕望感，并且這種絕望感是層層遞進(jìn)，歷久彌傷的。但第四第五章，戍卒的各種感情交織，最主要的是國(guó)家榮譽(yù)感和“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和思?xì)w之切的掙扎和矛盾。詩(shī)的最后一張情景交融，道出戍卒的悲傷。

　　《詩(shī)經(jīng)》里的戰(zhàn)爭(zhēng)、思婦詩(shī)歌應(yīng)該是中國(guó)邊塞詩(shī)最早的源頭。學(xué)生在初中學(xué)過(guò)《君子于役》《漁家傲·秋思》《涼州詞》《出塞》等邊塞、思婦詩(shī)歌，因而我有意在最后做一個(gè)拓展，帶著學(xué)生回憶總結(jié)這一類詩(shī)的主題，從戍邊將士的'妻子心理角度刻劃——思婦思夫，從戍邊將士心理角度刻劃——征夫思?xì)w，并且將這類詩(shī)歌的常見意象做一個(gè)總結(jié)。

　　這節(jié)課整個(gè)流程進(jìn)展比較順利。但還是有很多不足，首先學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，課堂花在理清課文的時(shí)間比較多，且整個(gè)過(guò)程中磕磕盼盼，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握不足。上課過(guò)程中，因?yàn)槔砬逭n文花了過(guò)多時(shí)間，導(dǎo)致把握戍卒感情的時(shí)間減少，因而把握戍卒的感情過(guò)程比較快，學(xué)生把握得不是很透。最后的拓展也因?yàn)闀r(shí)間原因，匆匆掠過(guò)，效果不是很好。另外，學(xué)生的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。很多時(shí)候，我比較著急，就自己說(shuō)出了答案，而沒(méi)有讓學(xué)生自己歸納，學(xué)生沒(méi)有形成深刻的印象，影響了教學(xué)效果。其實(shí)，學(xué)生是很有創(chuàng)造力的，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，這種創(chuàng)造力是會(huì)被激發(fā)出來(lái)的。

　　總之，課堂是遺憾的藝術(shù)。今后我會(huì)在研究教法上多花時(shí)間和精力，爭(zhēng)取讓課堂遺憾更少，學(xué)生收獲更大。

　　采薇教學(xué)反思 6

　　我覺得自己只是在走近《采薇》，而沒(méi)有走進(jìn)《采薇》。

　　前幾天，我總也想不好這課到底要教什么，越改越覺得有問(wèn)題。對(duì)這篇文章真是既愛又恨，但是沒(méi)有退路了，于是今天我感覺是像完成任務(wù)似的走向了講臺(tái)。

　　走上講臺(tái)的那一剎那，我就已經(jīng)很心虛了：對(duì)詩(shī)經(jīng)我自己都不是很懂，還教學(xué)生?我努力地鎮(zhèn)定自己：正因?yàn)樽约簺](méi)有在公開場(chǎng)合教過(guò)詩(shī)歌，所以我得嘗試。有嘗試，才能找到自己更多的差距;認(rèn)識(shí)到差距才會(huì)更有動(dòng)力努力學(xué)習(xí)。

　　課后，王老師和許老師對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，我結(jié)合自己的反思，覺得這堂課存在以下一些問(wèn)題：

　　1. 立意不高，容量不夠

　　這堂課我只上了三十幾分鐘，而且寫話就占用了很長(zhǎng)時(shí)間，感覺交給學(xué)生的東西很少。

　　立意問(wèn)題。王老師在評(píng)課中這樣提到：“《詩(shī)經(jīng)·采薇》是中國(guó)文化的原典，是基于“楊柳依依”的意象，自《詩(shī)經(jīng)》后，成為中國(guó)文化中最經(jīng)典的意象，被一代代詩(shī)人所吟唱�！恫赊薄芳仁窃�典，又是情感的原點(diǎn)�！睂�(duì)于這一點(diǎn)，我有一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)，但是沒(méi)有這么深刻，因此解讀上、設(shè)計(jì)上都沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，深感文化底蘊(yùn)不夠。我甚至企圖用拓展的一首送別詩(shī)《送元二使安西》讓學(xué)生理解“楊柳”的文化意蘊(yùn)，學(xué)生聽得稀里糊涂，沒(méi)有學(xué)生可以答上來(lái)。

　　王老師的話終于讓我明白問(wèn)題出在哪里。學(xué)生對(duì)“昔我往矣，楊柳依依”的詩(shī)意、詩(shī)境、詩(shī)情都還沒(méi)感悟，就開始拓展，第一次《村居》，一次不夠還來(lái)一次《送元二》。“原典”上的落實(shí)非常不到位�！拔粑彝�矣”中的“往”，我僅僅理解成“去”的意思。往是什么?往其實(shí)是戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，需要告別鄉(xiāng)親，需要告別家人，往，是離別，是離鄉(xiāng)。只有有了這樣的理解和體驗(yàn)，孩子們才能對(duì)后面意象的情趣和情味有所體會(huì)。

　　思路問(wèn)題。從《詩(shī)經(jīng)》以后，才有了很多以柳入詩(shī)。結(jié)果我卻用另外的'詩(shī)來(lái)說(shuō)明“楊柳”的含義，牽強(qiáng)地告訴學(xué)生“柳”就是“留”的意思。這樣的思路很明顯是錯(cuò)誤的。應(yīng)該是解讀完經(jīng)典的意象之后再拓展開去，朝著送別詩(shī)的方向去拓展。比如老師們提到的：“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”;“楊柳岸、 晚風(fēng)殘?jiān)隆钡取?/p>

　　2.情境創(chuàng)設(shè)不足。

　　在體會(huì)“今我來(lái)思，雨雪霏霏”這一處時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：面對(duì)大雪紛紛滿天飛，面對(duì)眼前的一草一木，“我”在想些什么?希望學(xué)生在情感積淀與想象中明白到“我”經(jīng)歷了思念、征戰(zhàn)、傷痛的苦，從而明白到“我”雖然回來(lái)了，但是已經(jīng)是滿心滿身的傷痕了。但是學(xué)生都只提到了思念親人，沒(méi)有真正體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的悲涼。我應(yīng)該在這之前給他們把情境創(chuàng)設(shè)好。

　　3. 對(duì)比這一寫作特色挖掘不深。

　　“楊柳依依”與“雨雪霏霏”這兩個(gè)場(chǎng)景不僅是描繪了兩處景色的對(duì)比，更重要的是暗示了人物的心境。而這個(gè)心境不僅僅是離別時(shí)的不舍與回來(lái)時(shí)的悲傷，更重要的是，楊柳依依的春景象征了詩(shī)人離去時(shí)雖是不舍卻是青春勃發(fā)的，而經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)的傷痛之后他的心境卻是一派寒冬的蕭煞景象了。

　　4. 過(guò)渡語(yǔ)不恰當(dāng)。

　　“在依依楊柳下，詩(shī)人會(huì)和誰(shuí)告別?你能想象當(dāng)時(shí)分別時(shí)的場(chǎng)景嗎?”這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生說(shuō)到和自己的父母、妻子、兒女、朋友等分別的場(chǎng)景。大多數(shù)同學(xué)說(shuō)的都是人物的動(dòng)作，比如一個(gè)學(xué)生說(shuō)：詩(shī)人騎著馬，但還是“一步三回頭”;友人與我握手告別等，有時(shí)候我不知道怎么評(píng)價(jià)，好像有點(diǎn)亂亂的。事后想想，我可以追問(wèn)：他們?cè)谡f(shuō)些什么?這樣整個(gè)場(chǎng)景想象得就更豐富了。還有一個(gè)不得不提的是：一個(gè)男孩站起來(lái)說(shuō)：我仿佛看到了旁邊的楊柳隨風(fēng)擺動(dòng)，好像也舍不得我走的樣子。我用這樣一句話——“楊柳似乎也在訴說(shuō)著什么�！睅н^(guò)去了。王老師說(shuō)：“詩(shī)，要有詩(shī)性解讀。送別的不僅有朋友家人，還有楊柳。這就是物態(tài)的融化，在春風(fēng)下吹蕩的楊柳，牽著他的手，希望他不要離開�！蓖趵蠋熾S便的一句點(diǎn)評(píng)都這么富有詩(shī)意。學(xué)習(xí)了。

　　又比如，默寫完讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的發(fā)現(xiàn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到：我發(fā)現(xiàn)這兩句詩(shī)都是四言的。我當(dāng)時(shí)的心里只是在想：看他們能不能馬上發(fā)現(xiàn)對(duì)比。對(duì)剛才這位同學(xué)的回答輕描淡寫地重復(fù)一遍過(guò)去了。沒(méi)過(guò)一會(huì)，我馬上想到：《詩(shī)經(jīng)》的基本句式就是四言。這個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)雖然很簡(jiǎn)單，但是很重要。可是我錯(cuò)過(guò)了表?yè)P(yáng)他的機(jī)會(huì)。我可以這樣說(shuō)“這是個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)椤对?shī)經(jīng)》的基本句式就是四言，《采薇》也不例外�！�

　　總之，我沒(méi)有走進(jìn)《采薇》，沒(méi)有讀透，沒(méi)有理解透。

　　通過(guò)這次備課，我明白原來(lái)古詩(shī)詞這么難教的，我還曾經(jīng)對(duì)師姐們說(shuō)：“我好像沒(méi)有正式上課，就感覺自己在進(jìn)步哎�！彼齻兇笮�。

　　通過(guò)上課，我發(fā)現(xiàn)自己有太多的不足，原來(lái)自己的教學(xué)是那么浮淺與空洞，自己的個(gè)人素養(yǎng)是那么單薄與狹隘。于是，我更加有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。謝謝王老師，謝謝幫助過(guò)我的師姐們!

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