《背影》教學反思（精選15篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《背影》教學反思（精選15篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《背影》教學反思 篇1

　　本文感情真切、質(zhì)樸自然，所以我將教學的重點自然放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊含情感上。文章的標題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。

　　因而，我在教學設(shè)計中選取了易于學生領(lǐng)悟文中所滲透的父子深情的角度，設(shè)置了幾個層層深入的環(huán)節(jié)。先是由一首小詩導(dǎo)入，將生字詞蘊含其中，并通過朗讀，讓學生初步進入到一個感悟親情世界的氛圍當中。之后是“初讀文章，尋找父愛足跡”這一環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)的實施，學生對文章能有一個初步的體會，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。再來“品讀，聚焦父愛畫面”，讓學生通過品讀，得到發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這幅感人的“背影圖”是通過多種人物描寫方法塑造出來的。然而僅僅是父親為“我”費力買橘子這一畫面讓作者感動嗎?并不是。而是作者從那個背影當中感悟到了深深的父愛。于是便是下一環(huán)節(jié)：研讀，感悟至深父愛。通過結(jié)合當時的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行，特別是父親送行時的幾句話以及作者看到背影前后對父親的理解，進行探究性學習，讓學生走入深深的父愛。最后進行拓展延伸，以片段寫作的形式對父母進行“真情告白”，從而學會感恩，關(guān)愛身邊愛著自己的人。

　　本課教學基本實現(xiàn)了教學設(shè)計中的目標和重點，閱讀與寫作相結(jié)合。讓學生通過研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗到真切的人間至情。從學生的狀態(tài)來看，他們較為深入地探究了文本，通過層層深入的環(huán)節(jié)，理解了文章情感。印象最深的是一位同學下課時說道：“我希望這堂課永遠不會結(jié)束�！边@說明她在這堂課中有著很多的收獲。同時，這也便是對我作為這堂課的教師最大的肯定了，學生的話給了我巨大的感動，讓我受到了強烈的鼓舞和震撼。我會因此而更加自信、更加堅定地邁向教學探索的更高境界。因更多地注重情感體驗，從而未能夠從結(jié)構(gòu)上很好地分析這篇散文。這是本次教學設(shè)計中的遺憾和不足。

　　《背影》教學反思 篇2

　　本課設(shè)計為三個環(huán)節(jié)：整體感知、合作探究、總結(jié)歸納�？圩∥谋静患芸瘴谋�。任何一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都不離開讀文章。三維目標的體現(xiàn)不是孤立的，而是自然融合在一起，水到渠成。教學過程中尊重學生的心靈體驗，課堂上既有對學生評點方法的引導(dǎo)，更有對于閱讀文章方法的傳授。將這三個環(huán)節(jié)定位為讀文、讀人、讀自己。方法上的指導(dǎo)也是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

　　學生是不成熟的閱讀者，閱讀教學要實實在在地讓學生學會閱讀、學會與文本(作者)對話，學會個性解讀文本，這些都離不開教師講授在內(nèi)的各種形式的指導(dǎo)。

　　總之，回歸本色，這就是我心中的本色語文。

　　《背影》教學反思 篇3

　　在上《背影》一課時，我把指導(dǎo)寫作與范文學習緊密結(jié)合起來，取得了較好的效果。

　　首先，學習《背影》一文的構(gòu)思。父母之愛是最偉大最無私最高尚的愛，也是許多作品炬久歌詠的主題之一。朱自清的[背影]也是表現(xiàn)這一主題的文章。他選取的表現(xiàn)主題的構(gòu)思卻獨出心裁，不寫驚天動地的大事，而是寫送行，買橘子等小事；不是正面寫父親高大的形象，而是抓住背面的“背影”來刻畫。這是最能體現(xiàn)朱自清“眾人不下手而我偏下手者，眾人下手而我不下手者”的不隨人后，敢于創(chuàng)新的藝術(shù)才華的地方。通過背影，父親老境的頹唐，心情的憂傷，父愛的真摯等都是顯示出來了。正如一滴水也能反射太陽的光輝，選取小的角度同樣也能表現(xiàn)大的主題。抓住這點以小見大，敢于創(chuàng)新的構(gòu)思我指導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)，那些蘊含著深情的細微的動作、眼神、話語等。學生在此啟發(fā)下，說出很多表現(xiàn)愛的細節(jié)。像彭金云的“讀初二了，父親見我書包太重，怕我壓矮而幫我背書包”的細節(jié)，朱偏偏的“母親給我生活費送我上學時偷拭眼淚”的細節(jié)，段莉莉的“我不理解父愛，可在沖突后看到父親修好的手表時又理解了父愛的細節(jié)等。學生的發(fā)言說明，對于以小見大的構(gòu)思學生已心領(lǐng)神會了，學生也認識到創(chuàng)新也指發(fā)生在自己身上的與眾不同的細節(jié)。

　　其次，學習《背影》一文真摯的感情和適當?shù)膶懽骷挤ǖ慕蝗�。一篇成功的文章是感情與技巧的完美交融。光有感情，沒有適當?shù)谋憩F(xiàn)手法，如同茶壺里倒餃子倒不出來；光有技巧卻沒有真摯的感情，會讓人覺得空洞或虛偽。這也是學生習作中常見的病。我用一個問題讓學生學習文的收獲；看到了本文，你學到了哪些寫作上的經(jīng)驗?zāi)�？�?jīng)過閱讀、理解、思考、歸納，學生說出了鋪墊、烘托，詳略的安排，重點刻畫結(jié)構(gòu)、順序等各方面的啟示。學生的發(fā)言說明了他們深刻地領(lǐng)會寫作技法和真摯情感對一篇文章的成功所起的重要作用，他們對這一問題有話說，有收獲，然后我又讓他們將學到的經(jīng)驗加以運用，讓他們寫寫父母或其他親人關(guān)愛自己，讓自己最受感動的瞬間。學生的習作中開始有意識地運用一些技法了。

　　但是，在同行的幫助下，我認識到在教學本課時，我注重了寫作上的指導(dǎo)，注重了“理性”的學習，但卻忽視了“感性”的學習，在引導(dǎo)學生深入體會父子深情上做得不夠，情感投入不夠，學生未能深深受到感情上的觸動，僅僅是把它當成一篇范文，而不是能讓人情感產(chǎn)生共鳴的裁體。

　　可見，教學與寫作是同一個道理，技法與感情是缺一不可的。

　　《背影》教學反思 篇4

　　《背影》是一篇傳統(tǒng)寫父子親情的文章，那濃重的背影凝聚著撼人的力量，也曾感動過一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子，因時代、家庭等等原因，很難融入這篇文章，為此我設(shè)計了以情導(dǎo)學的幾個環(huán)節(jié)。同時，一反傳統(tǒng)教學中以“背影”為切入點的規(guī)律，而是從品味語言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學生學會品味語言，從而體悟情感，并學會運用語言之法。

　　新課程理念要求以人為本，以學生為本。按初中語文課標的要求：學生在閱讀中要有自己獨特發(fā)現(xiàn)，有自己個性見解，品析感悟語言特點。因此，整個教學程序的展開都是圍繞這一目標進行的，通過學習、體悟文章語言所飽含的父子親情，培養(yǎng)學生的語感能力。這樣，讓語文課堂真正變成學生樂學、會學、學會的快樂天堂。

　　調(diào)動學生的思維與興趣，成了本節(jié)課重中之重。引入情境后，只以“文章表達什么思想感情”為牽動點，激發(fā)學生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此敏捷、開闊，他們能從點滴語言中感悟到子對父的思念、牽掛等情感，這是我預(yù)設(shè)中所沒想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致，讓我真切地感受到，“教學相長”的深刻寓意。這一預(yù)設(shè)的探究過程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊含的綿綿不盡之意。

　　本文語言質(zhì)樸無華，而情感卻力透紙背。因此，在重點環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了品味語言，體悟情感這一環(huán)節(jié)。從品詞入手，可從中悟到“知微見著”的效果。此環(huán)節(jié)設(shè)計為糾正教師的錯誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點，而品味人物描寫也是初中階段應(yīng)掌握的一種方法。讓學生品析人物描寫，挖掘其內(nèi)在的感情色彩。在這兩個環(huán)節(jié)中他們極盡能力，品出詞語含義，具體再現(xiàn)情感，也融入了文章的情感中。拓展練習中學生受文章濃情的感染，動情地描述生活中無痕的真愛，沐浴在無疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗。

　　但課堂是遺憾的藝術(shù)。對于某些詞語的理解，因我缺乏靈活的引導(dǎo)而趨于膚淺。以此為基點，我會在以后的教學工作中更上層樓。

　　《背影》教學反思 篇5

　　《背影》是文學名篇，也是百教不厭的老課文；《背影》的教例豐富多彩，可以說是智者見智，仁者見仁。

　　教學本文最大的難點在于學生。由于本文是作者在當了父親以后，對八年前情景的回憶，感情變化復(fù)雜，但學生年齡尚小，社會閱歷太淺，大多也沒經(jīng)歷大喜大悲之類的家庭變故，文章所呈現(xiàn)的情形離學生很遙遠，因而，學生不易進入角色。如何在課文所表達的思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗與評價？這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個難題。

　　本課的最大特點是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設(shè)計精巧。簡練而深情的導(dǎo)入，用“吟讀”來體驗“低回婉轉(zhuǎn)、情抑于中”的情感基調(diào)，然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適時地介入背景，一步步將學生的理解引向深入，情感引向高潮，直至最后“發(fā)短信”，讓學生積蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠來�？芍^是步步鋪設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

　　《背影》教學反思 篇6

　　今天有幸邀請到學校的前輩們以及同事們來聽課，我和同年級的老師進行了《背影》的同課異構(gòu)，課后聽了眾人的評價和意見，對比自己之前的教學設(shè)計，我覺得受益匪淺。

　　首先，關(guān)于文章主題的把握�！侗秤啊芬晃南騺硎琴濏炗H情的名篇，為什么經(jīng)歷了時間的洗禮，這篇文章依然還具有打動人心的力量？除了精巧構(gòu)思和細節(jié)刻畫之外，還在于，作者在平實的敘事中融入抒情和議論。現(xiàn)在的“我”隔著時間和滄�；乜串敃r的“我”，情感有著微妙的變化。這種情感是人類共通的情感。作者寫的是過去的事和當時的情緒，但不能忽略的是，在這些“時過境遷”的事件和心情背后，還有“今我”的思考和情感。因此，文章的不僅表達了父親對兒子的關(guān)愛，還飽含著作者對青年時的行為的反思和懺悔。文章最后一段更摘錄了一段父親的信，使人感到一種“子欲養(yǎng)而親不待”的自責和歉疚。隔著歲月的.沉淀，當時父親的那個背影變得苦澀沉重又溫情脈脈。就如魯迅寫兒時的長媽媽，不管是她強迫自己吃福橘還是限制自己的行動，以孩提時代的魯迅看來，都是麻煩又討厭的，但對于近乎“知天命”之年的魯迅，那時候的麻煩事卻都變成了美好溫情的回憶。用“今我”的目光回看過去，以父對子的情感和子對父的情感進行雙向分析，引導(dǎo)學生結(jié)合自己的生活進行感悟思考，使他們在現(xiàn)實生活中能與長輩“共情”，培養(yǎng)其情感、態(tài)度和價值觀。

　　其次，關(guān)于教學過程的設(shè)計。文章的主旨不僅僅來源于文章本身，在教學中，還要引導(dǎo)學生學習“知人論世”的方法，從作者的人生經(jīng)歷和寫作背景進行分析。常規(guī)形式的語文課，通常把作者簡介和背景介紹放在最前的一個環(huán)節(jié)，然后進行文本解讀。我也不例外，但是，經(jīng)過前輩的指導(dǎo)，我明白了作者介紹和文本分析不是割裂的兩個環(huán)節(jié)，而可以互融互通，成為一體。文中，令朱自清最感動的是父親買橘時的背影，由此可以進一步思考，為什么一個普通的背影能這樣深深感動作者？這時，可以適時引入家庭環(huán)境的介紹，一是課文開頭的“禍不單行”，二則是結(jié)尾部分的“他待我漸漸不同往日”，然后再補充關(guān)于朱自清父子關(guān)系的資料，引導(dǎo)學生進入特定的情境內(nèi)，渲染氣氛，這樣可以幫助他們理解作者的感動，將背影作為明線，父子深情作為暗線，在教學中使明暗線交替，分析、體味文章。比起背景介紹板塊和文本分析板塊的割裂，這樣的方式也許更圓融、靈活一些，學生理解起來，也更順暢一些。

　　《背影》教學反思 篇7

　　《背影》是父愛名篇，如何讓“情動于中而形于言”的文章，來震撼學生的心靈，達到“以人為本，教文育人”的目的，還要學會真實刻畫既熟悉又陌生的父親，避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”，對于初二的學生還是有一定的難度。所以，教師在處理教材時必須要精心設(shè)計，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生將個體體驗、思考與文本聯(lián)系起來，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。

　　身為語文教師，我寫了下水作文，用自己的體驗來激勵、喚醒、鼓舞學生。尤其是在第二課時我問學生：“父親在文中講了五句話兒，那么‘我’講了幾句話？”這個問題一針見血，使學生感到震驚與羞愧！原來“我”對父親說：“爸爸，你走吧�！庇袑W生恍然大悟：“原來如此，‘我’的自作聰明，不理解父親，才體會不出老爸的愛子情深。生活中的我又何嘗不是如此，老爸個頭比較矮，比較胖，我要求他盡量不要到學校里來看我，我甚至不愿同學知道他是我父親。我……”說著他哭了，一切已盡在不言之中。在這樣的情境中教學，完全可以達到事半功倍的效果。課后，很多學生寫出了自己的讀后感，高質(zhì)量完成了習作《_______的父親》。學生有感而發(fā)，一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習作，打消了我原先擔心部分學生可能會出現(xiàn)的為湊字數(shù)而作文亦或是虛構(gòu)為文的顧慮。

　　語文與生活同在，把學生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠離實踐。因此本文的教與學，則應(yīng)以“父愛”為主題，要求學生在深入了解父愛的含蓄、深沉與博大的基礎(chǔ)上，以教材《背影》為范例，開展《父愛如山》的閱讀活動實踐課，進一步培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力，以讀促寫，自主表達，多讀多寫。千萬不可越俎代庖，削弱學生的語文實踐。把“破萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，讓“有字書”與“無字書”相參照，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，不斷豐富學生的精神世界，激活他們的生活積淀，參悟生活真諦，進而內(nèi)化，充實和優(yōu)化他們的精神世界，形成強烈的表達欲，寫出有血有肉親情洋溢的作文。讀寫是語文的雙翅，讀得少，讀得不得法，無疑是對語文教學的釜底抽薪。一定要打開學生課外生活的大門，讓學生在豐富的社會實踐中學好語文、用好語文。

　　關(guān)注學生的主體地位，以學定教，是現(xiàn)代教學思想的重要體現(xiàn)。學生是學習的真正主人。教師只是學生自主學習的促進者、引導(dǎo)者。學生有著巨大的發(fā)展?jié)撃�，教師�?yīng)該尊重學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發(fā)展的能力。在《背影》的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。

　　“以人為本，教文育人”必須滲透在語文教學的每一個環(huán)節(jié)。在教學過程中教師只要引導(dǎo)得法，學生可以隨時吸取和得到不斷滋養(yǎng)。但同時也要認識到現(xiàn)實生活的復(fù)雜性，各種語文信息中的美與丑、善與惡、健康與腐朽經(jīng)常錯綜交織，對學生的個性心理品質(zhì)的發(fā)展都會產(chǎn)生一定影響。所以教師要幫助學生分清良萎，辨別精華與糟粕，在“分析”上多下功夫，并對學生在語文活動中所表現(xiàn)出來的不健康的個性心理品質(zhì)及時加以診治，促使其轉(zhuǎn)化。當然，這種轉(zhuǎn)化工作也必須根據(jù)語文學科的特點進行，而不是訓斥或簡單說教所能奏效的。也愿每一位語文教師在教學中堅持“以人為本”，為“教書育人”而不遺余力。

　　《背影》教學反思 篇8

　　上一周，我和同學們一起學習了朱自清的一篇名作《背影》�！侗秤啊芬云涓星檎鎿醋匀灰婇L�！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，”哪些角度易于學生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？在上這堂課之前，我在認真思考這個問題。以下是我上完這節(jié)課后的幾點反思：

　　一、在初略感知文本的大層次后，我?guī)ьI(lǐng)同學們直奔課文第6段，重點品析了“望父買橘的背影是如何刻畫的”這一環(huán)節(jié)，放手讓學生去找描寫背影的句子，品析動詞描寫的妙處，歸納人物特定環(huán)境下細節(jié)描寫的方法。此時，學生學習的主動性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。緊接著，在課堂的下半段時間里，我還設(shè)計了請學生“表演父親過鐵道買橘子的過程”這一環(huán)節(jié)，學生們高昂的積極性再度被調(diào)動起來。我班的何宇翰、任麗萍等幾位同學經(jīng)過認真揣摩課文中的精彩詞句，表演時很投入，把父親攀爬鐵道時一系列的重要的動作表現(xiàn)得非常到位。通過這一環(huán)節(jié)的學習，師生之間的互動相當之好，原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來，笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時重點突出，還很好地做到了寓教于樂。

　　二、接下來，緊扣兩次流淚，體會父子間深沉真摯的愛是本節(jié)課的難點。沒有足夠的時間給學生，學生是很難進入意境的。在課堂上，我積極引導(dǎo)學生聯(lián)系當時的背景、路上父親對兒子無微不至的關(guān)懷所做的幾件事，還有文中父親說的5句話來體會。一層層地引導(dǎo)著學生進入意境，體會到作者當時流淚的復(fù)雜心情：這是理解的淚、感動的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責的淚、依戀的淚……

　　三、第三個環(huán)節(jié)是用心感恩，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。這一環(huán)節(jié)主要是針對學生們存在的對家長的愛認為是理所當然而進行的一種美德教育。課堂上我先讓學生暢所欲言，說說自己在家里孝順和不孝順父母的種種表現(xiàn)，然后用一段這樣的話去震憾學生的心靈：“世間的愛有千萬種，惟有父母的愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖著我們的生命歷程�！弊詈笪艺Z重心長對我班學生說：“同學們，去孝敬父母、珍愛親情吧。因為只有愛父母，才會愛他人，愛集體，愛祖國，愛我們這個人類社會�！笨煜抡n時，我還給學生留下了這樣的家庭作業(yè)：

　　1、給父母挾一次菜。

　　2、給父母倒一杯熱水。

　　3、向父母道一聲：辛苦了!

　　上完這篇課文，我覺得學會理解，學會感恩，是現(xiàn)在我們的學生急需補上的重要一課。不僅要教會學生知識，同時也要教會他們做人的道理。我認為在這篇課文的學習上，我不但教會了學生去品析課文中的令我們感動的字句，學習課文的寫作方法，同時我也注重了對學生品德方面的教育，告訴同學們：至愛親情是我們擁有的無上的財富，我們一定要珍惜我們正在擁有的這一份份親情之愛。

　　《背影》教學反思 篇9

　　課堂教學是一個系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個方面進行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關(guān)鍵。

　　朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。哪些角度易于學生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？筆者試從以下三個方面淺談看法。

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　　文章的標題是背影，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神（凌煥新），分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。多年來，大家都喜歡從這一角度入手來解讀課文，筆者不作贅述。

　　（二）分析流淚

　　古人云：男兒有淚不輕彈，可細心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢？從這一角度引導(dǎo)學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。

　　第一次流淚出現(xiàn)于課文第二節(jié)，到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚。父親賦閑，家道衰落，滿院狼藉的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，不禁簌簌的流下眼淚。

　　當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬�穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚很快地流了下來。

　　等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。分別后，不知何時才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。

　　我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。讀著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。

　　現(xiàn)實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關(guān)愛，因為這種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親說話不大漂亮，并暗笑他的迂，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。

　　（三）對比服裝

　　衣服是人的第一生存環(huán)境，從著裝可以看出一個人對自我的關(guān)心程度。父親穿著很樸素，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，布料廉價，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關(guān)愛遠遠勝過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學生可以直觀地感受到父親對兒子的關(guān)愛。

　　以上三個角度，各有優(yōu)缺。前兩個角度，傾向于作者對父愛的感受與理解，能夠讓學生體會到父親對兒子的關(guān)愛以及兒子對父愛的感悟的雙向性。從第三個角度，學生感受到的是父親對兒子的單向的關(guān)愛，而兒子對父愛的理解、接受，以及對父親的關(guān)愛與牽掛不容易看出。但是，初一的學生，對父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深沉。因此，從這一點來說，從服裝對比入手來解讀課文，更直觀，更容易被學生接受。如何選擇，這就要求我們在實際的教學中，根據(jù)學生情況、教師自身特長等加以確定。

　　《背影》教學反思 篇10

　　《背影》這篇課文我也不知教了多少遍了。只是感覺，每教學一遍，都在不同層有所所獲。

　　今天我用了課件來學習這篇文章，在這課之前，我已聽了好多節(jié)關(guān)于這課的課，我發(fā)現(xiàn)他們的共同點就是梳理文章的脈絡(luò)，尋找文中幾次描寫背影、作者幾次流淚，然后逐一講解，我在備課時覺得很不想這樣講，我就反復(fù)讀文本，我選擇的切入點是“背影”，是文章開頭的背影，抓住文章開頭所說的，我最難忘的就是那次背影，然后我就問學生，這個背影是在什么時候背景條件下發(fā)生的背影，我們就分析這個背影發(fā)生背景，我們一點點的分析，然后我讓學生自己閱讀父親買桔子的這個片斷，但是學生們卻感覺沒有什么震撼，于是我借此機會讓學生分析一下，文中對父親的語言進行幾次描寫，從語言描寫你讀出了什么，我們一點點的分析，最后學生感知到父親對“我”深深的愛，我借勢讓學生文中幾次對“我”的語言描寫。讓學生體味出從我的語言描寫，能分析出我對父愛的感知的深淺。然后我讓學生結(jié)合剛才對爸爸買桔子的那個背景，重新來讀爸爸買桔子的細節(jié)，引導(dǎo)學生從這個細節(jié)描寫你讀出了什么了，然后詞用得特別的好，好在哪里，讓你學生誦讀、感悟。最后讓學生告訴我，當作者看到父親買桔子后，他流出眼淚，這個眼淚中包涵了幾種情況。讓我驚訝的是我們班的那個插班生竟然都回答出了幾點。我當時真的很震撼，在他的帶領(lǐng)下，學生們都紛紛的說了出來。

　　以前我教這課的時候，就是按著教案設(shè)計的思路來，我覺得就像蜻蜓點水一樣，各個環(huán)節(jié)都走了一遍，沒有引領(lǐng)學生深層次的思考，在思索中感悟到父親，最后與讀者產(chǎn)生共鳴，今天這課我用這種方式來引導(dǎo)學生去學，取得了較好的效果，只有把作者在描寫這個背影的大量鋪墊讀明白，挖掘出深層次的情感，這樣在分析重點細節(jié)，才會引起學生情感的共鳴。做為教師尤其是做一個思考的教師，他的教學方法絕不會復(fù)制別人的，而是在思考中形成自己的教學風格！教師思考的有深度，對教材知識挖掘的透徹，在教學過程中才會靈活，都得游妒有魚，學生學得才會輕松。

　　通過教這篇文章教學，我感覺到，只有教師把文本挖掘透了，結(jié)合學生的實際情況，才能選擇恰當?shù)慕虒W方法，這樣的學習才是有效的學習，我們教師不要當復(fù)制者，而是要當原創(chuàng)，不斷的挑戰(zhàn)自己，這樣才會不斷進步。做一個思考的行者！

　　教師在教學過程中，敢于不斷挑戰(zhàn)自己，敢于思考，敢于探究，總會有收獲的！未來我會依然不斷的去探索！

　　《背影》教學反思 篇11

　　一節(jié)課下來，整體上感到能夠把“以生為本”作為教學設(shè)計的主導(dǎo)。讓學生在情感上獲得豐收，學生們能夠積極參與、勇敢的說出心里話，發(fā)出內(nèi)心真實的呼喊。但在抓文本上，明顯不夠，盡管學生能夠根據(jù)自己的理解去演短劇，去唱歌，但缺乏老師的有效調(diào)控和引導(dǎo)，語文學科的語文性沒得到很好的落實，課堂上對課文關(guān)鍵的句子段落的處理也不太理想。

　　關(guān)注學生的主體地位，以學定教，是現(xiàn)代教學思想的重要體現(xiàn)。學生是學習的真正主人。教師只是學生自主學習的促進者、引導(dǎo)者。學生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽�教師�?yīng)該尊重學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發(fā)展的能力。

　　杜郎口給了我們一個很好的平臺，也帶給我理念上的根本轉(zhuǎn)變，沒有穿新鞋走老路，而是踏踏實實的在走自己的路，走學生學會學習的路。課堂上學生積極向上的精神狀態(tài)、流利的口語表達、豐富的情感體驗也讓我初步嘗試到以生為本的教學模式帶來的快樂。

　　《背影》教學反思 篇12

　　朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。我在這堂課的教學上主要圍繞“父疼子”“子愛父”這兩方面展開教學。分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過反復(fù)朗讀、圈劃，引導(dǎo)學生體會了父親無微不至的愛，達到了預(yù)期的教學目的。

　　講課時，我花費了大量時間，從不同的角度，讓學生細細品味四次寫背影的文字，同時，讓學生體會課文中自我反省的文字，了解作者的心理是前后不同的，起初對父親的不理解，相反覺得父親說話不大漂亮，甚至暗笑他的迂，及到看見他的背影，這才良心發(fā)現(xiàn)，作為兒子，在父親面前自以為是是不對的。引導(dǎo)學生注意調(diào)整心態(tài)，體會家庭親情，然后讓學生用心去體會自己的父親舉手投足間的父愛。對于學生聯(lián)系自己的生活實際，來談?wù)勛约焊赣H的哪些細節(jié)令人難忘。學生表現(xiàn)較好，參與度較高，也真實可感地表述了發(fā)生在自己身上的父親的故事。

　　我也在想，只要觸動了學生情感的心弦，即便是寡言的學生也是能說出自己內(nèi)心的故事的，關(guān)鍵在于老師如何觸動學生的心弦。

　　《背影》教學反思 篇13

　　今天，講了一節(jié)公開課，課前做了一定的準備，制作了課件，嚴格按照學校確立的“六步教學課改模式”進行教學。自認為有如下有點：

　　1、整堂課我始終注意學生的動態(tài)，確立學生的主體地位，我是學習過程的組織者、促進者，參與者。這一點我做到了。

　　2、導(dǎo)入新課自然，環(huán)環(huán)相扣，用劉和剛的歌曲《父親》導(dǎo)入，貼切、自然。

　　3、嚴格遵循“六步教學課改模式”進行教學。

　　4、小組合作運用較成功。小組成員人人有事做，每個學生都有所收獲

　　5、用閻維文的歌曲《父親》結(jié)束本課，以歌聲導(dǎo)入，用歌聲結(jié)束。整個課堂都被濃濃的父子深情所包圍、所感染，學生感受到了父愛的厚重和偉大，實現(xiàn)了三維目標中“情感態(tài)度與價值觀”。

　　不知哪位教育家說的非常好：課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來，通過評課和自己反思，的確存在很多不足之處：

　　1、字詞教學運用時間過長，沒完成教學任務(wù)。

　　2、小組合作還有部分成績差的學生沒參與到討論之中。

　　3、眼看時間快到了，后面的內(nèi)容有點過快。

　　4、教師提出的問題有時不夠明確，讓學生有一種模棱兩可的感覺。

　　總之，我會堅持按學校確立的“六步教學課改模式”進行教學，在教學中，不斷完善，力爭自己的課堂教學水平能夠在上一個臺階。

　　《背影》教學反思 篇14

　　朱自清的散文《背影》以其真摯的感情打動了許許多多的讀者。那些樸實無華的語言中所蘊含的深深的愛，讓作者和讀者都不禁潸然淚下。那么怎樣能讓學生領(lǐng)悟文中滲透的父愛真情呢？我從以下幾個方面去嘗試讓學生理解感受深深的父愛。

　　首先，抓住背影初讀感悟

　　文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。學生在初讀課文時，抓住背影，圈點勾畫，對文章的內(nèi)容、中心和感情都有了初步的感受，并能用語言初步描述自己的感受。

　　第二，抓住重點品味背影

　　在這個階段，學生們基本可以進行較為有效地合作探究，品味作者的描寫方法，討論作者從哪些方面對背影進行了細致的描繪，從而體現(xiàn)出父愛的博大與深沉。學生們的出了結(jié)論，父愛隱藏在笨拙的動作中，樸實的外表下，樸素的語言中，這是這堂課最大的收獲。學生們在這里開始進入了探究合作的氛圍并且有了一定的成果。

　　第三，遷移拓展體會父愛

　　“細微之處見真情”，我們的學生能感受到作者字里行間濃濃的真情，我就引導(dǎo)學生回憶在自己的生活中有沒有這樣類似的情景：父親溫暖的手，有力的背膀，寬闊的胸懷或者關(guān)切的眼神曾經(jīng)讓你印象深刻。學生來回憶并講述自己的父愛故事。學生們陷入了沉思，大多數(shù)學生沒有表達的能力與勇氣。這與我的設(shè)想有一大堆差距。說明學生的語言表達能力和課堂表現(xiàn)能力均有很大的欠缺。因此，我及時地調(diào)整了課堂順序，讓學生們先把自己的父愛故事寫下來，然后與同學們進行分享。這樣，就有了好幾個同學主動分享自己與父親的故事。課堂就又變得活躍了許多。學生們也積累了一些作文素材和選材方法以及描寫角度。

　　這節(jié)課雖然不夠完美，學生們的表現(xiàn)并不盡如人意，但是我們也已經(jīng)在不斷地進行合作探究的習慣的培養(yǎng)并有了一定的進步，而且，學會理解，學會感恩，這才是這節(jié)課學生所學到的最重要的內(nèi)容。

　　《背影》教學反思 篇15

　　對于八年級的學生而言，深刻理解父親對作者深沉的父愛比較難，但是如果從散文中的細節(jié)描寫展開，再結(jié)合學生的生活實際，對于他們的理解就相對比較簡單。背影是父愛的凝聚，課文第六段是作者印象最深的兩次背影的集中描寫，所以第六段是文章的重點。

　　這節(jié)課教學步驟一共設(shè)計了六個環(huán)節(jié)，第一步導(dǎo)入；第二步讀背影；第三步品父愛，這個環(huán)節(jié)分為“言行中看父愛”、“感動中談父愛”、“細節(jié)中悟父愛”，其中“細節(jié)中悟父愛”是重點，也是難點；第四步是寫真情；第五步是導(dǎo)學案檢測，對作者簡介和重點字詞進行檢測；第六步是作業(yè)布置。

　　教師語言方面，語言不精練。教學步驟中各個環(huán)節(jié)的過渡語、教師評價語不夠精彩，沒有真正體現(xiàn)出教師素質(zhì)。

　　課前，讓學生結(jié)合導(dǎo)學案對課文進行預(yù)習。根據(jù)課堂整體情況來看，學生的預(yù)習情況比較好。課堂上，學生發(fā)言比較活躍，基本上做到了認真聽講，積極思考。在學生進行小組討論的時候，發(fā)現(xiàn)兩個沒有積極參與的同學，就及時讓他們參與進去。

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