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初中校園欺凌手抄報(bào)
校園欺凌事件是反映學(xué)校教育與管理水平的一面鏡子，學(xué)生出了問(wèn)題學(xué)校自然脫不了干系。下面是初中校園欺凌手抄報(bào)，一起來(lái)看一下吧。
近年來(lái),隨著校園欺凌事件的頻頻曝光，校園欺凌和暴力成為社會(huì)公眾關(guān)注的話題。校園欺凌和暴力是指發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的行為。造成校園欺凌現(xiàn)象頻發(fā)的原因，既有社會(huì)、學(xué)校、家庭管理等方面的原因，也有未成年人自身生理、心理不成熟、自我控制力不強(qiáng)等方面的原因。懲治校園欺凌，必須嚴(yán)密編織學(xué)校、家庭和社會(huì)三張網(wǎng)。
校園欺凌已經(jīng)不是個(gè)案
從目前校園欺凌事件的發(fā)展情況看，主要表現(xiàn)為以下三種類(lèi)型：
第一種是玩鬧嬉戲型。去年年底，北京市海淀區(qū)一位母親在網(wǎng)上發(fā)文《每對(duì)母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說(shuō)NO!》，稱(chēng)其在中關(guān)村二小就讀的兒子被同學(xué)扔廁所垃圾筐，孩子因此患中度焦慮、重度抑郁。
第二種是尋釁滋事型。浙江省溫州市的徐某、蹇某等7名女孩兒只因“不順眼”，便對(duì)另一女孩兒小婷實(shí)施掌摑、淋水、強(qiáng)迫脫衣和下跪等暴行。
第三種是侮辱侵害型。校園欺凌事件不僅在國(guó)內(nèi)頻發(fā)，而且還演繹到了國(guó)外。在美國(guó)加州讀高中的兩名中國(guó)女留學(xué)生因爭(zhēng)風(fēng)吃醋，被十多名中國(guó)留學(xué)生在光天化日之下扒光衣服、用煙頭燙乳頭、掌摑、剃頭發(fā)等折磨虐待長(zhǎng)達(dá)7個(gè)小時(shí)。4名施暴中國(guó)留學(xué)生分獲4至13年監(jiān)禁。
2016年12月28日，最高人民檢察院宣布：2016年1月至11月，全國(guó)檢察機(jī)關(guān)共受理提請(qǐng)批準(zhǔn)逮捕的校園涉嫌欺凌和暴力犯罪案件1881人，經(jīng)審查，批準(zhǔn)逮捕1114人，不批準(zhǔn)逮捕759人;受理移送審查起訴3697人，經(jīng)審查，起訴2337人，不起訴650人。
從上述案例和數(shù)字可以看出，校園欺凌已經(jīng)從個(gè)案向頻發(fā)、群發(fā)發(fā)展，從心理傷害向精神傷害、身體傷害發(fā)展。其嚴(yán)重程度已經(jīng)從學(xué)生之間的玩笑、嬉鬧演變成侵權(quán)、侵害行為，校園欺凌已經(jīng)成為引發(fā)社會(huì)關(guān)注的危害問(wèn)題。校園欺凌多為欺負(fù)弱小，或者是倚強(qiáng)凌弱、以多欺少，使受害者在心靈及精神上感到恐懼、痛苦、自卑、抑郁，肉體上受到傷害，有的受害人因長(zhǎng)期受欺壓、凌辱而自殘、逃避上學(xué)，有的甚至精神失常。校園欺凌和暴力對(duì)受害者的身心健康及家庭都帶來(lái)了非常嚴(yán)重的影響。
校園欺凌現(xiàn)象緣何屢禁不止
究竟是什么原因造成了校園欺凌呈愈演愈烈之勢(shì)?只有深入剖析校園欺凌的原因，才能尋找到正確有效的防治對(duì)策，促進(jìn)未成年人的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)全社會(huì)的和諧健康發(fā)展。
首先，法律規(guī)定存在一定的盲區(qū)。我國(guó)刑法規(guī)定14歲以下不承擔(dān)刑事責(zé)任，14歲到16歲對(duì)故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強(qiáng)奸、搶劫、販賣(mài)毒品、放火、爆炸、投毒罪等8種特殊的犯罪承擔(dān)刑事責(zé)任。校園欺凌和暴力事件中的當(dāng)事人多因未達(dá)到刑事責(zé)任年齡，不具備刑事責(zé)任能力，或行為未達(dá)嚴(yán)重的暴力情形，而無(wú)法追究刑事責(zé)任。處理校園欺凌多適用民法通則、侵權(quán)責(zé)任法等法律，基于保護(hù)未成年人等觀念的影響，造成對(duì)校園欺凌者處罰力度不大，震懾效果不佳，對(duì)被害人保護(hù)不力。
其次，教育管理部分缺位。重視學(xué)業(yè)的教育，忽視對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng);重視教學(xué)進(jìn)度，忽視學(xué)生心理健康是造成校園欺凌事件發(fā)生的原因之一。有的學(xué)校和教師對(duì)校園欺凌行為造成的危害后果認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為其不過(guò)是學(xué)生之間的打鬧、玩笑，采取不重視，聽(tīng)之任之的態(tài)度。再加上受害者出于年幼而自我保護(hù)意識(shí)弱，或因膽怯恐懼而不敢告訴或求助學(xué)校和老師,無(wú)形中縱容欺凌者更加肆意妄為。
另外，家庭教育缺失對(duì)校園欺凌事件的發(fā)生有直接影響。家庭教育對(duì)未成年人的影響很大，問(wèn)題少年往往出自問(wèn)題家庭。不良的家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式，或溺愛(ài)放縱，或簡(jiǎn)單粗暴，或家長(zhǎng)自身品行不端，再加上不良社會(huì)風(fēng)氣以及青春期叛逆情緒的影響，對(duì)法律規(guī)定、行為規(guī)范認(rèn)知不足，形成了一些未成年人蔑視社會(huì)規(guī)則、隨意踐踏別人人格尊嚴(yán)、用暴力解決問(wèn)題的心理與習(xí)慣。
遏制校園欺凌需織就三張網(wǎng)
校園欺凌不僅發(fā)生在校園里，還延伸到校園外，延伸到社會(huì)上;不僅影響到受害者的身心及家庭，還影響到學(xué)校正常教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)和諧穩(wěn)定局面。社會(huì)、學(xué)校及家庭要重視校園欺凌問(wèn)題，采取積極措施，建立完善的校園欺凌預(yù)防、干預(yù)和處理機(jī)制，遏制校園欺凌和暴力事件發(fā)生。
一是嚴(yán)密法律規(guī)治網(wǎng)。相關(guān)部門(mén)應(yīng)針對(duì)校園欺凌問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)研，在嚴(yán)格落實(shí)教育部等九部門(mén)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制定專(zhuān)門(mén)的反校園欺凌法規(guī)，明確學(xué)校及監(jiān)護(hù)人等各方面的職責(zé)義務(wù),建立健全針對(duì)施暴者的矯治干預(yù)措施。司法機(jī)關(guān)要根據(jù)校園欺凌和暴力行為的嚴(yán)重程度，正確界定違規(guī)、違法行為和犯罪行為,加大對(duì)校園欺凌和暴力案件的懲處力度，懲治校園欺凌和暴力者,為受害者提供司法保護(hù)。
二是嚴(yán)密學(xué)校監(jiān)管網(wǎng)。侵權(quán)責(zé)任法規(guī)定：“無(wú)民事行為能力人在幼兒園、學(xué)�；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身?yè)p害的，幼兒園、學(xué)�；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，但能夠證明盡到教育、管理職責(zé)的，不承擔(dān)責(zé)任。”“限制民事行為能力人在學(xué)�；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身?yè)p害，學(xué)�；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)未盡到教育、管理職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任。” 學(xué)校要切實(shí)承擔(dān)起學(xué)生在校期間的教育管理責(zé)任，開(kāi)設(shè)法律知識(shí)、行為規(guī)范課程，教育學(xué)生提高法治意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，樹(shù)立敬畏法律、維護(hù)權(quán)益和自我保護(hù)意識(shí)。老師要及時(shí)疏導(dǎo)和化解學(xué)生間的問(wèn)題，教育引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，以正確的方式解決彼此間的矛盾。
三是嚴(yán)密家庭教育網(wǎng)。侵權(quán)責(zé)任法規(guī)定：“無(wú)民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。” 家長(zhǎng)要擔(dān)負(fù)起監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，加強(qiáng)子女的認(rèn)知教育、規(guī)則教育和優(yōu)良品質(zhì)教育，健全個(gè)性教育，使孩子形成正確的人生觀、價(jià)值觀，以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚砼c同學(xué)的關(guān)系，愉快學(xué)習(xí)與生活，避免攻擊與暴力行為。
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