數學手抄報的資料

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家最不陌生的就是手抄報了吧，手抄報能有效激發(fā)我們的創(chuàng)新意識和求知欲望。那么都有哪些類型的手抄報呢？下面是小編為大家整理的數學手抄報的資料，希望對大家有所幫助。

　　數學手抄報的資料

　　數學定義

　　亞里士多德把數學定義為“數量數學”，這個定義直到18世紀。從19世紀開始，數學研究越來越嚴格，開始涉及與數量和量度無明確關系的群論和投影幾何等抽象主題，數學家和哲學家開始提出各種新的定義。這些定義中的一些強調了大量數學的演繹性質，一些強調了它的抽象性，一些強調數學中的某些話題。即使在專業(yè)人士中，對數學的定義也沒有達成共識。數學是否是藝術或科學，甚至沒有一致意見。[8]許多專業(yè)數學家對數學的定義不感興趣，或者認為它是不可定義的。有些只是說，“數學是數學家做的。”

　　數學定義的三個主要類型被稱為邏輯學家，直覺主義者和形式主義者，每個都反映了不同的哲學思想學派。都有嚴重的問題，沒有人普遍接受，沒有和解似乎是可行的。

　　數學邏輯的早期定義是本杰明·皮爾士（Benjamin Peirce）的“得出必要結論的科學”（1870）。在Principia Mathematica，Bertrand Russell和Alfred North Whitehead提出了被稱為邏輯主義的哲學程序，并試圖證明所有的數學概念，陳述和原則都可以用符號邏輯來定義和證明。數學的邏輯學定義是羅素的“所有數學是符號邏輯”（1903）。

　　直覺主義定義，從數學家L. E. J. Brouwer，識別具有某些精神現(xiàn)象的數學。直覺主義定義的一個例子是“數學是一個接著一個進行構造的心理活動”。直觀主義的特點是它拒絕根據其他定義認為有效的一些數學思想。特別是，雖然其他數學哲學允許可以被證明存在的對象，即使它們不能被構造，但直覺主義只允許可以實際構建的數學對象。

　　正式主義定義用其符號和操作規(guī)則來確定數學。 Haskell Curry將數學簡單地定義為“正式系統(tǒng)的科學”。[33]正式系統(tǒng)是一組符號，或令牌，還有一些規(guī)則告訴令牌如何組合成公式。在正式系統(tǒng)中，公理一詞具有特殊意義，與“不言而喻的真理”的普通含義不同。在正式系統(tǒng)中，公理是包含在給定的正式系統(tǒng)中的令牌的組合，而不需要使用系統(tǒng)的規(guī)則導出。

　　多媒體對數學教學的作用

　　信息技術的飛速發(fā)展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識。教師運用現(xiàn)代多媒體信息技術對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可使教學的表現(xiàn)形式更形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發(fā)展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

　　1、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于提高學生的學習積極性

　　“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發(fā)動機和興趣。

　　2、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于幫助學生獲取技能和經驗

　　數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可培養(yǎng)學生的學習主動性。

　　3、將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于減輕教師的教學工作量

　　教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，只要在地址欄中輸入網址，就可在很短的時間內通過下載，獲取自己所需要的資料，大大節(jié)省了教師備課的時間。因此，教學的發(fā)生對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能就體現(xiàn)出來了。

　　客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才是現(xiàn)代教師在教學活動中應轉變的'觀念。

　　數學學習的意義

　　“數學作為實在世界的最一般的量與空間形式的科學，同時又作為實在世界中最具有特殊性、實踐性及多樣性的量與空間形式的科學�！睕Q定了數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性。

　　數學學習的意義是多方面的，對于一個孩子的成長與生活至少有兩個重要而深遠的影響！

　　第一，數學深刻影響了一個人的思維方式、思維習慣和思維品質。

　　數學源于生活，數學模型就是對實際生活中問題的化繁為簡，有利于人們更理性地做出決策。一個人不管需要完成什么事情，這個事情都必然有一定的因果關系，遵循一定的完成順序及步驟，這種因果關系的推理，我們經常把它叫作邏輯，這恰好是數學學習中最重要的一部分。

　　數學學習經常需要嚴密的邏輯的推導，而對這種嚴密的邏輯推導，正是培養(yǎng)一個孩子思維的嚴謹性的重要方法，也是提升孩子解決問題的能力的重要方法！

　　第二，數學是解釋這個世界的一門語言和工具。

　　倫敦大學的計算神經科學家和物理學家卡爾弗里斯頓說過：“數學具備簡潔、直接和齊整的特性，所以如果你把它看作一種語言的話，它比其他任何語言都更適合用來描述這個世界�！�

　　著名的畢達哥拉斯學派也曾經一直秉持“萬物皆數”的觀點。雖然數可能的確不是宇宙的本源，但它卻與世間萬物都有著密切聯(lián)系，是各個學科的基礎。

　　數學是自然學科的基礎，這已經是大家的共識。其實，數學在人文社科類學科中也有著及其廣泛的應用。例如，達芬奇就曾用大量的數學幾何原理畫出了不朽名畫《最后的晚餐》和《蒙娜麗莎》；古典音樂大師巴赫則用精巧的構思與計算演奏出一曲曲動人的樂章等。

　　最后，對于數學學習的意義，我用數學家克萊因在《西方文化中的數學》的一段話來小結“數學是一種精神，一種理性的精神。正是這種精神，激發(fā)、促進、鼓舞并驅使人類的思維得以運用到最完善的程度，亦正是這種精神，試圖決定性地影響人類的物質、道德和社會生活；試圖回答有關人類自身存在提出的問題；努力去理解和控制自然；盡力去探求和確立已經獲得知識的最深刻的和最完美的內涵”。

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