從現(xiàn)在開始反思
在日常生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的從現(xiàn)在開始反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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《從現(xiàn)在開始》雖然是一則童話，但其生動形象的動物形象，源自生活的內(nèi)容情節(jié)，是對孩子們進行有效教育的一個很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時文盡其用，真正做到教語文。我進行了這樣的思考。
1.以情節(jié)為主線，以詞語理解為載體組織教學(xué)。
結(jié)合二年級孩子的身心特點，結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境，從課前談話的手指變動物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進文本，宣讀情境。在情境中理解一個個詞語的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達對貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”；借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們在情境中了解了一個個詞語的意思，同時，在理解了詞語意思的同時，也加深了對課文的理解。生動活潑、互動性強，孩子們被帶進了一個個生動形象的詞語情境中，回味無窮。
2.以隨文為方式，以音形義結(jié)合為手段教學(xué)生字。
把握二年級生字教學(xué)的`重點，將課文生字的重難點放在“第”和“直”上，結(jié)合繁體的“第”演示第的由來，輕松突破與“弟”混淆這一難點。結(jié)合動作理解“直”，再結(jié)合意思體會三橫的必要性，巧妙地突破了學(xué)生習慣性寫成兩橫的難點。這樣隨文識字，做到了音形義的結(jié)合，生字教學(xué)有重點，有難點，落實到位。
3.以對題為討論方式，以語言訓(xùn)練為方法進行活動。
讀悟結(jié)合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點展開話題討論：什么樣的神氣是神氣極了；聽了貓頭鷹的話，你們有什么想說的；才熬了幾天的夜，小動物們都變成怎樣了？一個個話題組織起了教學(xué)，又有效地讓孩子們進行了語言訓(xùn)練，促進了說的能力。
4.以抓關(guān)鍵詞為學(xué)法，以扶放相結(jié)的形式進行延伸。
基于文本相同的段式，在著力引著孩子抓住關(guān)鍵詞學(xué)習課文之后，放手讓孩子自己運用學(xué)法學(xué)習第3自然段。為了避免活動的枯燥性，以活動“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會學(xué)、能學(xué)，更樂于學(xué)。
一節(jié)課下來，課堂效果達到了預(yù)期的目的，孩子們學(xué)得有滋有味。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié)，關(guān)于有效的眾評互評如何促進孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破。
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1、讓學(xué)生自主地感情朗讀
學(xué)生在感悟課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實際明白在讀小鴨的.話時，應(yīng)該用有禮貌、請求、商量的語氣;在讀鴨媽媽的話時，應(yīng)用親切、溫和、鼓勵性的語氣。每個學(xué)生都讀得很有感情，好像身臨其境。
2、讓學(xué)生自主地表演課本劇
學(xué)生在感情朗讀課文之后，教師讓學(xué)生帶上頭飾表演小鴨、鴨媽媽，個個學(xué)生爭先恐后地要求上臺表演。有些學(xué)生在表演時還能增加自己的一些想法做法，把小鴨、鴨媽媽的神態(tài)、動作、語言表演得非常逼真。教師又順勢引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)本領(lǐng)要自己努力去學(xué)，從小培養(yǎng)獨立生活能力，不依賴父母生活。
讓學(xué)生自主學(xué)習《自已去吧》這篇課文，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，開發(fā)了學(xué)生的潛能，使學(xué)生能主動參與課堂教學(xué)活動，大膽地質(zhì)疑，豐富地想象，合作地解疑，從而為新世紀培養(yǎng)會學(xué)習、會思考、會創(chuàng)造的合格人才打下基礎(chǔ)。
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青年教師診斷課開始了，我選的是《從現(xiàn)在開始》這一課，這篇課文是一篇趣味的童話故事，本以為學(xué)生會很感興趣，上完課后，我卻只能用“失敗”來形容這節(jié)課。我失敗的不僅僅是這堂課，重要的是失去了學(xué)生。聽課教師的點評也是---學(xué)生的聽課習慣差，許多學(xué)生不能進取的參與到課堂教學(xué)中。難道僅僅是學(xué)生的習慣不好嗎？再一次審視自我的教學(xué)設(shè)計，反思自我的課堂，讓我也看到了自我課存在的問題：
一、課堂重點不夠突出
這節(jié)課我設(shè)計的教學(xué)目標是“認識9個生字”“結(jié)合上下文理解重點詞語的意思：如議論紛紛、叫苦連天”“懂得要尊重別人的生活習慣”，其中第一個目標比較容易達成，可是在實際教學(xué)時卻浪費了很多時間，主要是識字缺乏層次性。另一個原因是隨意性比較大，如交流識字方法時面面俱到，交流后又進行了開火車讀，浪費了時間，其實這時最應(yīng)關(guān)注學(xué)困生。所以在識字環(huán)節(jié)不但效率低，并且還耽誤目標二和目標三的教學(xué)。
二、關(guān)注設(shè)計大于關(guān)注學(xué)生
為了完整的上完這節(jié)課，在教學(xué)時我心里想到的都是教學(xué)設(shè)計的資料，雖然教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣，課上的看似比較緊湊，可是課堂生成性東西太少，學(xué)生最喜歡、最需要的關(guān)注的`太少，所以課上了一半多的時間學(xué)生的學(xué)習興趣就減弱了。現(xiàn)在再回頭想想，如何讓疲勞狀態(tài)的學(xué)生再進取的參與課堂，應(yīng)當抓住三個小動物的做法讓學(xué)生試著演一演，是再次調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣的好機會，因為擔心剩下的時間不能夠完成教學(xué)設(shè)計的資料，因為擔心學(xué)生表演的時候秩序難以控制，擔心的太多，卻失去了最主要的---學(xué)生的心。
這節(jié)課讓我清楚了接下來的任務(wù)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，也要多反思自我的教學(xué)，提高課堂效率。
富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自我習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。
結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際，我在設(shè)計本課時重點采用以下教學(xué)策略：
1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語文不一樣于其他學(xué)科，具有很強的人文性。在教學(xué)本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料構(gòu)成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中
人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。
2、以學(xué)定教，巧計情境
新課程進取倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流本事起著進取作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標精神，我堅持以生為本，以學(xué)定教，巧計情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習，有效的合作學(xué)習，適當?shù)奶骄繉W(xué)習。
從現(xiàn)在開始反思4
教學(xué)反思：
《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動物輪流當“萬獸之王”來告訴學(xué)生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。
在教學(xué)中，首先注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。利用多媒體把眾多小動物一一展現(xiàn)，讓學(xué)生跟它們打招呼，使學(xué)生盡快融入課文情境，這樣在學(xué)習中學(xué)生很自然地把自己當成森林中的一分子，設(shè)身處地地討論起三只小動物所下達的命令，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸之王”。
其次，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習的能力。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習的能力，它還必須培養(yǎng)學(xué)生的團體合作精神，讓學(xué)生能夠體會取長補短的重要性。在學(xué)習“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學(xué)生學(xué)習的方法：讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語來理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習方法后，在接下來的兩個段落學(xué)習時，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習、同桌學(xué)習、四人小組學(xué)習來理解相關(guān)內(nèi)容。
第三，善用問題，引導(dǎo)學(xué)生走進課文，成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學(xué)習，學(xué)生在理解課文的時候可能不夠深入。只有讓學(xué)生融入課文，學(xué)生才會更好地理解課文，理解詞語。在學(xué)習“貓頭鷹當萬獸之王”這一段時，我對學(xué)生說：“動物們聽到命令，你愿意嗎？你就是森林里的一只動物，快說說你的想法吧！”這樣學(xué)生一個個都化身為小動物，設(shè)身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時，學(xué)生也都能紛紛講出自己的見解。
第四，精心設(shè)計口頭句式訓(xùn)練和好詞語練習。課文教學(xué)非常有利于口頭表達能力的訓(xùn)練，在學(xué)習到第四自然段時，猴子說了句“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子�！蔽依眠@個契機進行口頭句式訓(xùn)練，出示“我是_________,我習慣___________。”在這個訓(xùn)練中，既緊扣課文內(nèi)容，有效地對學(xué)生進行思維散發(fā)訓(xùn)練，讓學(xué)生對動物的習慣有更深的認識，又訓(xùn)練了學(xué)生快速思考能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習慣。我們總是抱怨學(xué)生寫話能力差，詞匯量小，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材，讓學(xué)生從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能說出更多的好詞語。
在學(xué)習課文時，我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分， “以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言后，沒有讓學(xué)生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習時候，教師顯然還是說得較多，也因為擔心時間不夠，沒有讓學(xué)生充分思考，就急于把答案告訴學(xué)生。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)建議
這么一篇充滿趣味的童話故事，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更快樂，更投入，更好理解？以下是我的一些教學(xué)建議。
一、注重誦讀，讓學(xué)生在讀中理解�！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀，不要怕浪費時間，學(xué)生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語，這就遠遠勝于老師將答案強行塞給學(xué)生。
二、注重學(xué)生的感悟。學(xué)生是學(xué)習的`主人，課文為他們而設(shè)，為他們而選，老師就應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習過程中的感悟，尊重他們的想法，即使他們說的與課文內(nèi)容有出入，老師也不能簡單地否定他們的想法，而是告訴他們怎樣才是更好的理解。
三、精心設(shè)計練習。緊扣課文，設(shè)計練習，既是對課文的進一步理解，也是對課文的進一步延伸，知識就是這樣一點一滴的積累，讓學(xué)生在學(xué)習中真正受益。
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《敬畏自然》是八年級下期語文三單元的第一篇文章。語文課程規(guī)范把七至九年級作為一個相對獨立的學(xué)段。八年級下期繼續(xù)致力于同學(xué)語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，并處于一個承上啟下的關(guān)鍵時期，在本冊第三單元共有五篇文章，五篇文章都注重空間上的廣袤性與思維上的哲理性，并以不同的形式表達了人們對生存環(huán)境的憂慮與考慮，《敬畏自然》是本單元第一篇文章，意在讓同學(xué)從整體上掌握人與自然的關(guān)系，明白人類應(yīng)與自然和諧發(fā)展。應(yīng)敬畏自然、保護自然。
這是一篇以議論為主的散文。主要談?wù)摰氖侨伺c自然的關(guān)系。作者對觀點的闡釋是層層深入的，首先否定了人類“征服自然”的'口號，認為這實在是自不量力的妄想，因為與大自然相比，人類的智慧實在算不了什么，人類的許多認識很幼稚，而大自然的智慧卻是無與倫比的。接下來作者進一步強調(diào)人類的智慧也是大自然所賦予的，是自然智慧的一局部，人類與大自然其他事物其實是兄弟關(guān)系。因此，我們應(yīng)該敬畏自然。雖然作者的某些說法不無偏激之處，但對自然堅持敬畏之心，也許不是一件壞事，至少可以使人們對自然存有幾分小心，不敢妄動胡來。科學(xué)的發(fā)展使得人們解除了對自然的畏俱，也使人類過高估計了自身的力量，解除了對自然的敬畏之心的人類，總是為著自身的私利由著自身的性子胡來，最終損害的還是我們?nèi)祟愖陨怼?/p>
我在教這篇課文時主要從兩個方面引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習。一是考慮作者的觀點，并參照自身對待自然的態(tài)度作一番檢討。作者立意高遠，眼界開闊。能從久遠的眼光和大宇宙的角度來考慮問題，但是也有一些說法還可以商榷，可以引導(dǎo)同學(xué)思辨、質(zhì)疑。二是作者的語言。課文中的許多句子有著豐富的哲理性和思辨色彩，應(yīng)該認真揣測。另外，作者通過擬人、比喻、反問等修辭手法把籠統(tǒng)的道理說得通俗易懂，也值得認真學(xué)習。
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上周四，學(xué)校舉行了青年語文教師賽課活動。我執(zhí)教的課文是《從現(xiàn)在開始》，這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。
識字教學(xué)在低年級的教學(xué)中占有重要的'地位，因此我在第一課時的教學(xué)設(shè)計中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，通過多種形式讓學(xué)生進行了識字訓(xùn)練。同時，在教學(xué)時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。
一堂課下來，整天感覺孩子樂于學(xué)，而且興致非常濃厚，每個孩子都融入到了故事情節(jié)中，他們自己就是故事中的一員了。但總感覺存在著很多不足：
朗讀指導(dǎo)不夠到位。雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在指導(dǎo)有感情朗讀時，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導(dǎo)。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過程中，指導(dǎo)不夠具體，只是籠統(tǒng)地說：“你能讀出激動的心情嗎，誰來試試？”最后學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情體現(xiàn)出來。
學(xué)生寫字時間沒有。新課標非常重視學(xué)生的寫字練習，要求低段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下讓孩子進行寫字練習。雖然在設(shè)計教案時我安排了10分鐘的學(xué)生寫字練習，但由于種種原因，直到打鈴下課了，學(xué)生一個字都沒時間寫了。
課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動起來。學(xué)生在發(fā)言時，關(guān)注的面不夠，評價形式太單一。
我想，不管比賽結(jié)果如何，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學(xué)實踐，使我加深了對新課標的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
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本課教學(xué)設(shè)計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。
1．抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。教學(xué)設(shè)計中以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件的動態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的.思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現(xiàn)了語文學(xué)習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。
2．引導(dǎo)對話，倡導(dǎo)個性化閱讀。教師注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心童話中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法。學(xué)生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。
其次，本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學(xué)情變化，調(diào)整教學(xué)方案，體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”的思想；二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落──濃墨重彩，細膩而活潑；略讀段落──惜墨如金，簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學(xué)習方式，讓學(xué)生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質(zhì)疑、解難與朗讀訓(xùn)練有機結(jié)合。
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第一，雖然我意識到了"讀"在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在初讀課文時，很多學(xué)生并沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了。在指導(dǎo)有感情朗讀時，我抓住了"神氣、激動"兩個詞進行指導(dǎo)。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過程中，沒有層次感。我指導(dǎo)也不夠具體，沒有因人施教，只是籠統(tǒng)地說："你能讀出激動的心情嗎，誰來試試?"以至學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情體現(xiàn)出來。
第二，上完課后，我仔細回顧了自己在課堂上所說的話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練。再則，我面對的是二年級的孩子，課堂語言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時要注意的。
由于這是我的第一節(jié)公開課，難免心情有點緊張，所上的公開課感覺不是太好。從特校調(diào)到福泰小學(xué)來，也是我人生的.轉(zhuǎn)折，我所面對的完全是一個嶄新的環(huán)境，在今后的工作中，我要以學(xué)生的姿態(tài)面對每一天，不斷向老教師請教、讓有經(jīng)驗的教師指點，學(xué)習他人的講課套路，努力鉆研教學(xué)方法，使自己不斷進步。
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《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是新首領(lǐng)。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠，他要大家跳著走路，小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動有趣，學(xué)生樂學(xué)，興趣濃厚。
結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際，我對本堂課進行了課后反思，覺得自己有以下三個亮點：
1、打破常規(guī)，以文導(dǎo)文
導(dǎo)入是教師講授新課前的開端，一開始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的強烈欲望。好的導(dǎo)入，對完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的。在教學(xué)本課時，我以文導(dǎo)文。通過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始，你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)”，來導(dǎo)入新課，既把學(xué)生帶入了情境，很自然地引入新課，又學(xué)習了第一自然段。
2、注重體驗與感悟
語文是人文性很強的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實踐的機會和時空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：當學(xué)到袋鼠的命令時，讓學(xué)生在原地跳一分鐘，之后讓學(xué)生談一談當時的感受。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發(fā)軟”，還有的說“很累”。顯然，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)切實感受到了袋鼠的'命令給小動物們帶來的痛苦。學(xué)生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。
3、詞語教學(xué)形式多樣
低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分.由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經(jīng)驗不足的特點,所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動形式，讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習,理解詞義。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學(xué)生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學(xué)“習慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺�！毙∷墒笳f：“我會住在樹洞里，白天出去采松果，晚上睡覺時用大大的尾巴當被子。”等等，我總結(jié)說：“這就是你們的習慣方式�！蓖ㄟ^這樣循序漸進地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。
當然這堂課中也有許多不足：
1、整堂課的設(shè)計不夠新穎。
《新課程標準》指出：學(xué)生是語文學(xué)習的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習情境。但在本堂課中，始終是我牽著孩子在走。研讀課文時，我這樣引入“第一個星期上任的是——”“第二個星期，該輪到誰了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳著走路，現(xiàn)在啊，輪到小猴子當萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文。在學(xué)到后面兩只小動物時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習的興趣。
2、朗讀指導(dǎo)不夠到位
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在初讀課文部分，學(xué)生逐節(jié)讀時，很多學(xué)生并沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了。在指導(dǎo)有感情朗讀時，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導(dǎo)。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過程中，沒有層次感。指導(dǎo)不夠具體，只是籠統(tǒng)地說：“你能讀出激動的心情嗎，誰來試試？”以至最后學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情體現(xiàn)出來。
3、課程資源沒有利用好
為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地融入課文，上課前我給每一個學(xué)生發(fā)了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物，而我自己則是獅子大王。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，語言中也經(jīng)常會提到“老師”，并沒有把自己當作獅子大王。整堂課，我以一個旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習這個故事。自己沒入境，如何讓學(xué)生入境呢？
4、自我素質(zhì)有待提高
上完課后，我仔細回顧了自己在課堂上所說的話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多。再則，我面對的是二年級的孩子，課堂語言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時要注意的。
從現(xiàn)在開始反思10
這幾天趕課，所以只訓(xùn)練其中的一個方面。
這是一篇極好的有利于訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好文章。所以我在備課時把這節(jié)課定位于，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。要讀好對話，就得注意提示語和標點符號，。這一點孩子已經(jīng)注意了。可是讀不好的原因出在，沒有分析人物的身份和心理。比如，獅子大王說話當然與一般人不同了。孩子分析后得出：應(yīng)該慢一點，有威嚴一點。
在試讀的過程中效果不是很好。因為孩子脫不了那種奶聲奶氣。在其他三種小動物的朗讀過程中效果還是可以的。讀出了“激動，神氣“的感覺，連小猴子那種幾乎平靜的感覺也讀出來了。在每讀之前，我都再三的提醒孩子們要注意標點提示語，體會人物的心情和身份。我覺得孩子們似懂非懂的。自己也不知道是不是說明白了。
不過最后一個環(huán)節(jié)，讓孩子們說一說你讀完這篇文章你感覺如何。孩子們說高興。為什么，這里就有了精彩的.回答：我為小猴子高興，因為他當上了大王。我為獅子大王高興，因為他找到了接班人。最精彩的是徐文鴻的回答：為了百獸高興，因為他們有了新的好大王，可以按自己的習慣生活了！我聽著激動極了。一下子想到有一節(jié)數(shù)學(xué)公開課，教師問，你希望男生女生哪組勝利呢？有人說希望女生，有人說希望男生。也有一個說，希望大家都獲勝！我激動于這種面向全體的回答，小小的人兒，就有這種全面的想法，時時想到大家，真是不容易。我好開心。
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今日，我們學(xué)習《從現(xiàn)在開始》這一課，講到“萬獸之王”時，我問：“萬獸之王”是什么意思？有學(xué)生就說了：教師，萬獸之王意思是森林中所有野獸的大王，老虎就是萬獸之王。我之后說：我們?nèi)祟愑袥]有大王？“有”。“是不是也叫大王？”“不是，叫主席。”“我們國家的主席是誰？”“xx�！甭牭竭@樣的回答，我十分欣慰。覺得同學(xué)們真了起。這么小，居然明白這么多。之后，說到了我們濟源市的市長、市委書記。在說濟源市的市委書記是誰后，我們班的田家瑋就接嘴說：教師，書記是不是書寫的異常好？（他平常異常愛接嘴）我原以為里會有哈哈大笑的聲音，誰知，根本沒有，有的只是隨聲附和聲：教師，是不是？課上到那里，出現(xiàn)這種情景，實在是我沒有想到的，也是我從教這么多年來沒有遇到過的。我真想說：田家瑋，你怎樣這么憨呀！可是，因為是課堂上，我還是耐著性子，講解了書記的'意思。
下課后，課堂上的這個插曲一向在我腦海里縈繞。我在想：我這節(jié)課上補充的這些“時政”是不是剩余呢？我們的語文究竟應(yīng)當教給學(xué)生什么，是不是只要把生字寫會了，課文讀熟了，意思理解了，優(yōu)美句子欣賞了，考試的時候有一個優(yōu)秀的成績就形了？思來想去，我還是覺得語文不能只停留在知識的學(xué)習上，只要是對學(xué)生的成長有益，對學(xué)生的發(fā)展有益，我們都不應(yīng)當吝嗇。
從現(xiàn)在開始反思12
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。
針對課堂教學(xué)實際情況，總結(jié)反思如下：
一、強基固本，重視生字教學(xué)
本課在指導(dǎo)學(xué)生書寫是，采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的'同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“輪”字，因為這個字右半部分學(xué)生容易寫出“倉”。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境，增強情感體驗
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內(nèi)容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉(zhuǎn)換，使語文課堂充滿人文魅力。
三、訓(xùn)練語言，讓語文教學(xué)扎實有效。
語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對文字的訓(xùn)練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”，最后指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中，朗讀訓(xùn)練也落到實處。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理既夯實了語言文字訓(xùn)練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認真看圖的能力，可謂一舉多得。
在和老師們交流本課的文本特點時，我們發(fā)現(xiàn)文章的第二、三、四自然段的結(jié)構(gòu)是相同的。第一步讓學(xué)生自行觀察第二自然段為什么分為三部分，在此基礎(chǔ)上把二、三自然段進行比較，再一次發(fā)現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)特點，為后面的寫話打下堅實的基礎(chǔ)，最后讓學(xué)生寫一寫大家擔心的情景。仔細閱讀孩子們寫下的情景，忍俊不禁，孩子們的創(chuàng)意無限啊。有的時候是因為我們不相信學(xué)生，有的時候是因為我們沒找到孩子們展現(xiàn)的舞臺，所以錯過了一個又一個精彩。
在本課教學(xué)中也存在著一些需要改進的問題。識字、寫字教學(xué)還可以更扎實，創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開放一些，不必限制學(xué)生的思維。
總之，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學(xué)實踐，還有同組各位老師的幫助，我加深了對新課標的理解，對語文教學(xué)有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
從現(xiàn)在開始反思13
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長。課文主要講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪流當一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子,得到了大家的.擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。
在教學(xué)這篇課文時,我主要抓重點詞句分析,重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作,在形象感知的基礎(chǔ)上進行朗讀,進而體會童話的思想感情。例如:讓學(xué)生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,抓“!”,讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學(xué)生能夠形象的表達“神氣”一詞,還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗等,都在努力體現(xiàn)語文學(xué)習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。
在教學(xué)這篇課文的時候我還發(fā)現(xiàn)了些不足之處,在讀的這一塊,我采用了不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀提升并不明顯,層次感不強。
通過這一課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)我們班孩子是非常喜歡這類課文,在以后我將多收集這類故事,帶著孩子們一起閱讀,加強朗讀的訓(xùn)練。
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期中考試已經(jīng)落下帷幕，心情可謂落入低谷，自己的好多問題暴露無遺。坐下來靜靜想想自己這個學(xué)期從開學(xué)到現(xiàn)在的狀態(tài)，那個勤學(xué)好問的我去哪里了?每天只是忙忙碌碌的應(yīng)付學(xué)校的任務(wù)，那個主動思考的我去哪里了?只是低頭拉車不看前方的路是否有溝，老師一直強調(diào)上課要積極主動回答問題，要和講課老師的思維達到同步�？晌业恼n堂回答問題一直不是很積極，雖然在下面聽得很認真，但課堂發(fā)言對于學(xué)生來說真的至關(guān)重要，這一點，在往后的日子里一定要加以改進。
這次考試的語文也有很大的失誤�？荚嚂r，在閱讀題做完后十分有把握，作文也寫得很流暢，寫完卷子后居然還剩半個小時，可發(fā)下卷子一看，閱讀整整扣了四分，基礎(chǔ)也沒有保持一分不丟，想想自己當時的狀態(tài)，就是太心急了，認為題肯定都會，沒有好好靜下心來仔細思考，才導(dǎo)致每次都會出現(xiàn)失誤，這一點下次也要注意。作文由于提前準備，寫得還是比較順利，得36分。
現(xiàn)在越來越覺得段老師要求我們進行能力訓(xùn)練的重要性。心態(tài)、能力的把控已成為我參加每次考試的`首要問題，每次考完試都是由于當時急躁或是粗心沒有讀完題即開始回答問題，結(jié)果總是后悔莫及，本來不該丟失的分數(shù)一一被扣掉。雖然現(xiàn)在開始知道自己的問題還不晚，但一次次的發(fā)生也是自己沒有認真訓(xùn)練的結(jié)果，從現(xiàn)在開始能力訓(xùn)練要做到每天，讓自己從要求變成習慣，相信會有變化，從現(xiàn)在開始努力，讓自己從優(yōu)秀到卓越。
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從現(xiàn)在開始，這是一個讓人發(fā)笑但讓人思考的童話。情節(jié)簡單，但充滿童趣。文本中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不知道如何尊重他人的生活習慣和生活方式，這導(dǎo)致公眾怨恨沸騰。然而，小猴子讓每個人都以自己的方式生活，并受到動物們的喜愛。理解課文中的趣味性和真實性是本課的重點和難點。
本課教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習生詞，包括閱讀單詞和句子。目的是復(fù)習和鞏固第一堂課所學(xué)的生詞。第二個環(huán)節(jié)是學(xué)習新的經(jīng)驗教訓(xùn)，理解童話故事中所包含的真理。第三個環(huán)節(jié)是學(xué)習素描單詞。根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，總結(jié)和反思如下：（1002）
首先，加強基礎(chǔ)，夯實基礎(chǔ)，重視新詞教學(xué)，雖然本課以閱讀教學(xué)為主要材料，但不應(yīng)失去新詞的教學(xué)。這種形式應(yīng)該適合二年級學(xué)生的特點。在復(fù)習生詞的環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生識別生詞卡片，并有一個記憶生詞的過程，然后把剛剛識別的生詞放到句子中，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中對生詞有更深的印象，然后掌握生詞。從課堂效果來看，學(xué)生們?nèi)匀粯酚谟眠@種方式復(fù)習生詞。他們不僅可以理解單詞，還可以通過閱讀句子的形式培養(yǎng)語感，增強對生詞的感知。
在寫作過程中，我使用了兩種不同的形式。一是讓學(xué)生觀察四個左右相同結(jié)構(gòu)的單詞，找出在書寫相同結(jié)構(gòu)的單詞時應(yīng)該注意的問題，從而鍛煉他們在書寫時分析字形的能力。另一種形式是模型寫作。我在這節(jié)課上寫的單詞是“l(fā)dquo；因為單詞后半部分的筆畫順序很復(fù)雜，學(xué)生很難掌握。通過這種分層、循序漸進的形式，學(xué)生不僅學(xué)習知識，而且學(xué)習方法。
第二，創(chuàng)設(shè)情境，增強情感體驗
本課的教學(xué)重點是如何讓學(xué)生體驗課文所包含的.興趣和真理。為了增強學(xué)生的情感體驗，我用快樂的音樂來介紹故事，讓學(xué)生戴上動物頭飾，創(chuàng)造一個動物在森林里聚集的場景，以便與學(xué)生融為一體，我還玩了一個小動物來與學(xué)生一起體驗。通過各種輔助手段，我把學(xué)生帶入了文本中的童話世界。在課堂上，學(xué)生們真的把自己當成森林里的小動物。他們表達自己的觀點，并利用自己的經(jīng)驗來理解文本中的真相。
當然，通過課堂教學(xué)的實踐，也暴露出一些問題，主要體現(xiàn)在閱讀指導(dǎo)不到位，教學(xué)計劃沒有達到預(yù)定的效果。在教室里，一些動物的單詞讀得不好，與課文分開了。如果學(xué)生閱讀不好，通過示范閱讀、聯(lián)合閱讀等形式幫助學(xué)生體驗主人公的語調(diào)，效果一定會更好。因為只有把課文讀好，讀透了，學(xué)生才能真正進入課文的情境，創(chuàng)造出與課文相適應(yīng)的課堂氛圍，課文中的真理才會自然而然地顯現(xiàn)出來。
總之，經(jīng)過認真的備課和教學(xué)實踐，我加深了對新課程標準的理解，學(xué)到了更多的教學(xué)手段，鍛煉了自己的素質(zhì)，受益匪淺。
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