【教材分析】《天窗》是義務教育課程標準實驗教科書(S版)五年級上冊第六單元名著之旅中的第1篇精讀課文，是我國著名文學家茅盾先生的作品。作者以獨特的視角向大家展示了鄉(xiāng)下房子的天窗給孩子們帶來的神奇、美麗的世界。閱讀這篇課文，引導學生了解天窗給孩子們帶來的無盡遐想與無窮快樂，體會小小的天窗是唯一一的慰藉，感悟這小小的一方空白是神奇的;感受作者對天窗的特殊情感，激發(fā)學生熱愛自然、探索自然的感情。

　　教學目標

　　1、理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂，體會小小的天窗是唯一的慰藉，感悟這小小的一方空白是神奇的。

　　2、重點理解慰藉、唯一、也許也許也許等詞，并會造句。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的文段。

　　教學重點：

　　理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　教學難點：

　　能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情，學會談自己的感受。

　　教學過程(第二課時)

　　一、 復習引入，設疑。

　　1、復習天窗是什么? (學生代表回答)

　　2、設疑：(師)鄉(xiāng)下房頂上這塊普普通通的玻璃，卻又充滿了神奇的色彩，成了孩子們唯一的慰藉，這是怎么回事?為什么說這小小的一方空白是神奇的?這節(jié)課，我們一齊透過天窗，探個究竟。(板書課題 齊讀)

　　二、深入學文，解疑。

　　(一)第二部分：

　　師：靜靜讀書，有利思考在什么情況下，天窗給孩子們帶來了什么?成了他們唯一的慰藉?請大家?guī)е�這個問題，認真默讀課文47自然段，在感受深的地方寫上自己的體會。

　　1、圖文結合，邊讀邊想邊記錄，完成思考題：

　　(1)為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?

　　(2)透過天窗，孩子們看到了什么?想到了什么?分別用直線、波浪線劃出。

　　(3)聯(lián)系課文與實際情況，理解慰藉、唯一。

　　2、同桌交流。

　　3、匯報點撥：(課文從下雨時、晚上兩個時間寫，孩子們被關進了黑壓壓的屋子時，他們十分孤獨、寂寞時，天窗給他們帶來了慰藉)

　　(1)通過引導想象、引讀幫助學生理解孩子們透過天窗看到的與想到的內(nèi)容，品味重點詞句。

　　師：是啊!還留戀外邊世界的精彩，卻被關進了黑壓壓的屋子，多掃興呀!但聰明的孩子們發(fā)現(xiàn)了天窗，透過天窗，孩子們看到了什么?

　　(生：透過天窗，孩子們看見了雨腳在那里卜落卜落跳。)

　　師：雨腳卜落卜落跳得多歡快，孩子們多羨慕呀!

　　(生：孩子們看見了閃電。)

　　(生：透過天窗，孩子們看見了一顆星、一朵云。)

　　(生：透過天窗，孩子們看見一條黑影掠過。)

　　師：大家開動腦筋，孩子們還會看見什么?(生：流星;螢火蟲;月亮)

　　師：是啊!我也跟著看到了這一切美好的事物!這寂靜漆黑得地洞似的屋子又能把孩子們怎么樣呢?孩子們的心長了翅膀、孩子們的想象可以飛翔!請問：是誰?讓孩子們的心長了翅膀(生：天窗。)

　　師：又是誰，讓孩子們的想象可以飛翔? (生：天窗。)

　　師：透過這小小的天窗，孩子們由自己看到的'點點滴滴又想到了什么呢?從文中找出相關內(nèi)容，多讀幾遍，開始吧(生：讀書。)

　　生：匯報(孩子們由看到的雨、閃電，想象到這雨、這風、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。)

　　師：愛因斯坦說過：想象比知識更重要!是的，想象讓孩子們感受得到了比真實強烈十倍、百倍，甚至上千倍、上萬倍的效果!這位同學們，把你感受到的想象的威力都出來。

　　生：(讀第5自然段)

　　生：評價(引導學生從聲音響亮度，讀的流利程度及語氣語調(diào)等方面面進行評價)。

　　生：(評價完畢請其聲情并茂地讀。)

　　師：把我們帶進的一個風雨交加的世界!我們都來通過讀，一起感受想象的威力。

　　生：齊讀第5自然段。

　　師：雨天，透過天窗，孩子們由自己豐富的想象感受到了外邊世界的精彩;晚上，他們得到了更多的精彩：一顆星、一朵云、一條黑影，讓活潑會想的孩子們想到了什么呢?

　　生：(你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。)

　　生：(你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。)

　　師：是的，你會從那一顆星、一朵云，想象到

　　生：(無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩)

　　師：你會從那掠過的一條黑影，想象到

　　生：(這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。)

　　師：讀到這兒，我想問大家，作者在這部分的表達時，為什么要用上一系列的也許呢?(生：因為孩子們還沒來得及看清楚，黑影就消失在視線，不能確定，只能猜測)

　　師：同學們到位的理解印證了作者用詞準確的特點。我還想問問：這掠過的黑影，孩子們?yōu)槭裁床幌氲剿�也許是可愛的小雞、也許是漂亮的蝴蝶、也許是勤勞的蜜蜂(生：小雞、蝴蝶、蜜蜂這時已經(jīng)睡大覺了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來活動的。)

　　師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。

　　(結合情境指導學生用也許也許也許造句)

　　師：讀了孩子們既豐富又合理的想象后，你們有什么感受?(生：屋子里黑壓壓的，孩子們很無奈，但天窗給他們帶來了快樂。)

　　師：用讀把你的感受到的快樂體現(xiàn)出來。

　　生：讀弟7自然段。

　　(生：通過學習，我知道天窗是非常神奇的。)

　　師：用讀把你的感受到的神奇體現(xiàn)出來。

　　生：(讀第7自然段。)

　　師：讀得真好!像這位同學一樣，我們都來美美地體驗天窗在晚上給孩子們帶來的一切美好!

　　生：(齊讀第7自然段)

　　師：想象是這么的美好，那我們也都插上想象的翅膀，天上的這朵云，你想到了什么?(生：小狗似的奇幻的云彩;小貓似的奇幻的云彩;綿羊似的奇幻的云彩)

　　師：(引導想象)小玻璃上面掠過的這條黑影，你想到了什么?(生：太白金星的拂塵、來尋食的野貓、娥姐姐的絲帶、悟空的金箍棒、主人遺棄的可憐的小貓、利波特的神掃帚)

　　師：家的想象多精彩、真神奇呀!常言道：人多力量大，把你們的智慧匯集起來，小組合作完成大屏幕上的練習。

　　生：匯報(師：儼然一個個小作家啊!我們棒棒虎中隊再努力，就有機會向上級申辦棒棒虎文學社啦!看來合作的力量就是大啊!)

　　同學們，當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，黑暗離孩子們遠去;當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，恐懼離孩子們(生：遠去!)

　　當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，孤獨離孩子們(生：遠去!)

　　當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，寂寞離孩子們(生：遠去!)

　　師：而留在孩子們心中的只有這(生：美麗而神奇的夜的世界的一切。)

　　(2)練習用慰藉、唯一造句。

　　師：每逢雨天、每個晚上，鄉(xiāng)下孩子們都被關進了地洞似的屋子，不像你們，可以再明亮的燈光下看書、聽音樂只有這塊小小的玻璃能給他們心靈、情感、精神的安慰!這小小的一方天窗，又怎不是鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢?學到這，理解唯一、慰藉的意思嗎?(唯一就是只有這一種，除此外就沒有其它的;慰藉是安慰、撫慰的意思。)

　　師：能用慰藉造句嗎? 生：(匯報句子)

　　4、指導朗讀第5、7自然段。

　　(二)第三部分：

　　1、學生分任務讀。

　　師：這小小的一方空白是神奇的!作者為什么這么說呢?一起看課文最后一部分，男女合作讀，邊讀邊感受。

　　女生：齊讀第8自然段

　　男生：齊讀第9自然段

　　2.引導理解關鍵句子。

　　師：是啊，為什么說這小小的一方空白是神奇的?(生：天窗雖小，可是給孩子們的實在是太多了，所以是神奇的;生：天窗是神奇的，可孩子們的心、孩子們的想象更神奇; 生：神奇是因為只是一塊普通的玻璃，卻給孩子們帶來的快樂、帶來了許許多多。 生：透過天窗，孩子們從無中看出了有，從虛中看出了實，太神奇了! 生：小小的天窗，給孩子們無盡的空間，孩子們的思緒在這里不受任何限制，非常神奇)

　　師：說得真好!掌聲送給以上幾位同學!天窗雖小，給孩子們帶來的卻很多很多，是在是太神奇了!所以，作者動情地說：發(fā)明這天窗的大人們(生：是應該被感謝的。)

　　三、拓展積累，總結描繪。

　　1、總結。

　　2、出示摘錄課文的精彩詞句所匯成的小詩，齊讀。

　　師：課下，老師讀課文時，摘抄了文中精彩的詞句，加以整理，發(fā)現(xiàn)它們已經(jīng)融成了一首小詩，大家一起讀一讀吧

　　生：(齊讀：

　　天窗

　　你是下雨時看風景的地方

　　你是給人豐富想像的小小空間

　　你是美麗而神奇的夜的世界

　　你是孩子們唯一的慰藉

　　啊，天窗

　　你是神奇、夢幻的

　　你是五彩繽紛的

　　你是開啟心靈之門的鑰匙

　　你是通向快樂的橋梁

　　因為有你，我們不孤獨

　　因為有你，我們不寂寞 )

　　師：同學們真夠意思!非常感謝大家滿足了老師作品讓人圍著讀的愿望。這節(jié)課，同學們不但說得好、讀得也好，爭取寫得更好，有信心嗎?(生：有!)

　　師：現(xiàn)在就拿起你們手中的紙、筆，記下此時你的心情或收獲，一個詞、一句話、一首小詩都可以，等會兒，我將是大家第一個忠實的聽眾!

　　3.學生動筆寫詞、話或小詩。

　　4.匯報欣賞。

　　四、作業(yè)：1、有感情地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。

　　2、根據(jù)自身實際，三選一進行練筆

　　(1)雨天，透過玻璃看外面的世界，把自己看到的、想到的事物記下來。

　　(2)車窗外的世界很精彩，記錄你從中看到的、想到的風景 (3)以《窗外》為題，由看到的展開想象，寫首小詩抒發(fā)情感。

　　師(結束語)：同學們，愿我們每一個人，都能擁有一扇屬于自己的天窗，讓我們細細品味，就會發(fā)現(xiàn)，有天窗相伴的生活，永不孤獨、永不寂寞。

天窗教學實錄3

　　教學目標：

　　結合教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標”三個維度，我將本課的教學目標確定為;

　　知識與能力目標：

　　1、引導學生認識2個生字，會寫5個生字;理解新詞;會用“??也許??也許??也許??”寫一句話。

　　2、理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。過程與方法目標：在情感的渲染下，熟練朗讀課文，感知遣詞造句的美感。情感態(tài)度與價值觀目標：了解作者對故鄉(xiāng)天窗獨特的感情，感受想象的樂趣與好處，喚起學生對名著的求知欲，為學生的閱讀打開一扇窗。

　　教學重難點：

　　根據(jù)本課的特點，我將本課的教學重點確定為：理解課文內(nèi)容，感悟“小小的天窗是孩子們的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。根據(jù)學生的實際情況，我將本課的教學難點確定為：理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的!”

　　設計理念：

　　我認為五年級的學生對語文學習興趣比較高，課前預習情況良好。對基礎知識掌握的較牢固，發(fā)言比較積極，大部分學生都有主動學習的意識，學習習慣較好。這也為本課的學習打下了良好的基礎。根據(jù)學生的實際情況，結合教材內(nèi)容和特點，我設計了以下教學思路：語文是實踐性很強的課程。教師要努力創(chuàng)設情景，調(diào)動學生學習的積極性，提供他們主動參與讀、想、說、寫的語文實踐的機會，學生在充足的時間內(nèi)，豐富的形式中，進行多功能、大密度的語文活動，提高質(zhì)疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的能力、評價語言的能力，潛能得到充分的發(fā)展，課堂也因此會充滿活力。

　　教學準備：

　　課前我熟悉教材，了解學生，準備多媒體課件，搜集茅盾資料，為課堂教學順利開展做了充分的準備工作。

　　教法學法：

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一�；�于此，我準備采用的教法是中心突破法和逆序教學法。

　　1、根據(jù)本課的教學重點，采用中心突破法，引導學生抓住中心句“小小的天窗是孩子們的慰藉”感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞，培養(yǎng)語感。

　　2、根據(jù)本課教材的特點，采用逆序教學法，由第八自然段引入到第七自然段的學習。突破學生常規(guī)的學習方法，激發(fā)學生的學習興趣。此外我準備用多媒體手段輔助教學學法上，我貫徹的指導思想是“把學習的'主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體是運用“讀一讀、想一想、議一議”的學習方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯(lián)想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，體味作品的語言美。

　　教學過程：

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下六個環(huán)節(jié)展開。

　　1、創(chuàng)設情境，導入新課。

　　播放茅盾故鄉(xiāng)——江南小鎮(zhèn)烏鎮(zhèn)的圖片，當音樂響起，教師介紹：同學們看，這就是作家茅盾爺爺?shù)墓枢l(xiāng)，江南小鎮(zhèn)——烏鎮(zhèn)。那里里有涓涓長流的小河，微波起伏的河面上漂浮著美麗的烏篷船，還有那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打開，陽光射進屋內(nèi)，多美呀!茅盾爺爺?shù)募亦l(xiāng)每一處都是一道美麗的風景，但是當茅盾爺爺回憶往事時，最讓他難忘的是那神奇的天窗。隨著課件的出示，教師聲情并茂的講解，把學生帶入到茅盾先生的故鄉(xiāng)——烏鎮(zhèn)。這一環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設情境，激起學生的學習興趣!讓每一個學生都投入到學習中去。

　　2、借題讀文，了解天窗

　　借助課題讀課文，思考：天窗是什么?鄉(xiāng)下的房子為什么要安天窗?請學生自主挑選問題匯報，給學生充分自主的學習權。能讓學生更積極地進行學習。引導學生看圖，幫助學生了解天窗的樣子與特點，讓學生對天窗的概念從抽象變具體。由此學習了課文1到3自然段的內(nèi)容。

　　3、探究天窗，想象樂趣。

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一環(huán)節(jié)，我將這樣教學。在理解掌握了天窗的基本功能后，我適時的提出了“小小的天窗除了能通風透光、遮風擋雨外，還有什么作用呢?”這個問題。從而引導學生學習4到8自然段。先讓學生找出天窗的神奇作用是“小小的天窗是孩子們的慰藉!”然后以這個句子為切入口深入閱讀理解。

　　在學習第一個“慰藉”時我采用了師生共同學習的方法，設置了在什么時候?在什么情況下?當時孩子們的心情是怎么樣的?來感知在這獨特的時候，在這無奈、失落的心情下，天窗是孩子們的慰藉。然后通過朗讀第五自然段，具體感受下雨時，被關在屋里的孩子們是怎樣從天窗中獲得慰藉的。從而感受在小小的天窗不但給孩子們帶來了慰藉，而且還激發(fā)了孩子們的豐富的想象力。

　　在師生共同學習了第一個“慰藉”以后，總結學習方法。引入到第八自然段，引導學生理解“這小小一方的空白是神奇的!”

　　接著以逆序的方式進行第二個“慰藉”的學習。以小組的形式讓學生合作學習第二個“慰藉”。在小組學習中組長讓組員完成各自的作業(yè)，完成說話練習。通過扶放結合，既能讓學生學到相應的方法，又能在小組學習中運用這些方法幫助他們自主學習，讓每個學生在小組學習中都有活動和展現(xiàn)自我的機會，以增強他們的自信心和閱讀能力。

　　4、回顧課文，探究問題。

　　有了前幾個環(huán)節(jié)的鋪墊，學生對課文的理解已經(jīng)逐漸深入，在此基礎上，引入課文最后一個自然段的學習。

　　思考：為什么說發(fā)明天窗的大人們是應該被感謝的?課件出示句子“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實!

　　這是一個難點，學生理解有一定的困難，應分散難點，減緩坡度。這個環(huán)節(jié)既是對課文前幾自然段學習的回顧與檢驗，也是在解決課文的教學難點。培養(yǎng)學生的想象能力。

　　5、歸納方法，學習想象。

　　在理解了天窗的基本功能和它的神奇作用后，對文章主要內(nèi)容的歸納也就水到渠成了。教師和學生一起探究：作者對天窗有什么特殊感情?天窗給作者帶來什么?為什么題目是天窗，卻用大量的文字寫想象?有了上一個環(huán)節(jié)的學習后，學生對課文已經(jīng)有了比較形象的理解，在此基礎上，學生就能有一些個性化的發(fā)言了。

　　6、總結結課，拓展練習。

　　教師小結談話，拓展練習：正因為天窗開始了矛盾爺爺最初的想象，由這樣的想象激發(fā)了更多的文學靈感，從而寫下了《春蠶》《林家鋪子》《白楊禮贊》《霧中偶記》等許多的文章。課外請同學們再找機會閱讀茅盾先生的其他名著，背誦自己喜歡的段落。

　　結課：同學們，愿你們能插上想象的翅膀飛向美好的明天!

　　板書設計：

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

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