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《爭(zhēng)吵》課堂反思

時(shí)間:2024-03-16 10:00:35 好文 我要投稿
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《爭(zhēng)吵》課堂反思

  隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展,我們要有一流的教學(xué)能力,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我們?cè)撛趺慈懛此寄兀肯旅媸切【幷淼摹稜?zhēng)吵》課堂反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《爭(zhēng)吵》課堂反思

《爭(zhēng)吵》課堂反思1

  整堂課我自己感受最大的缺點(diǎn)就是一直處于一個(gè)提出問題,然后找學(xué)生解決問題的過程。而我作為這堂課的引導(dǎo)者,并未給他們的發(fā)言作出明確的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。還有一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位。主要體現(xiàn)在課堂開頭,概括故事情節(jié)部分,缺少對(duì)學(xué)生概括故事內(nèi)容方法的點(diǎn)撥,所以導(dǎo)致學(xué)生概括不到位,也因此耽誤了后半部分內(nèi)容的時(shí)間。到最后本應(yīng)是整節(jié)課亮點(diǎn)的辯論賽因時(shí)間緊迫而草草收?qǐng)觥?/p>

  在這堂課的'準(zhǔn)備過程中,辦公室的幾位老師都給出了很著力的建議。特別是唐老師,對(duì)我們新上崗老師的悉心指導(dǎo)和誠(chéng)懇意見,都是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。也感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師們的關(guān)心和鼓勵(lì)。

《爭(zhēng)吵》課堂反思2

  《我的伯父魯迅先生》一文,作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭,告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人,表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì),之后通過朗讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

  一、“質(zhì)疑問題,強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化。

  對(duì)于學(xué)生探索中遇到的疑難問題,首先應(yīng)組織學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時(shí),先讓學(xué)生自由讀課文,想想有什么問題,先和同桌商量一下,解決不了的,再前后四人討論,任解決不了的提出來大家討論。目的'在于學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神,做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生解決不了問題時(shí),及時(shí)地加以點(diǎn)撥,點(diǎn)撥不夠,還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。其中‘‘四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?’’理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無法體會(huì)句子的含義,這是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)向?qū)W生資料,了解社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。學(xué)了‘‘談《水滸傳》’’這個(gè)故事后,學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛護(hù),還不能理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出世補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。

  二、強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新。

  “激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),獲得創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前,我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練:假如你現(xiàn)在在萬國(guó)殯儀館里,你想對(duì)魯迅說些什么?讓學(xué)生給魯迅寫副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受,因?yàn)橥ㄟ^前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí),教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹,學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解,對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越厚,情到深處不吐不快,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維又一次被激活。他們?cè)谙胂蟮倪^程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維,體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。

  只要改變課堂教學(xué)模式,多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題,找出答案,學(xué)生之間最大限度地開展互說互評(píng)。答案模式也可多樣化,拓寬多樣思維。

《爭(zhēng)吵》課堂反思3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過理解課文內(nèi)容,教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容,團(tuán)結(jié)友愛。

  2、學(xué)習(xí)生字詞。

  3、有感情朗讀課文。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)父親說的話的.含義。

  第一課時(shí)

  一、揭題質(zhì)疑。

  1、同學(xué)之間、朋友之間有時(shí)也會(huì)為一點(diǎn)小事而發(fā)生爭(zhēng)吵,這時(shí),我們雙方都應(yīng)該怎么做呢?今天我們學(xué)習(xí)一篇課文,看看他們是怎么做的?從中我們也許會(huì)受到啟發(fā)。

  2、讀課題,正音“吵”是翹舌音,“爭(zhēng)”翹舌音、后鼻音。

  3、質(zhì)疑。(誰和誰爭(zhēng)吵,為什么爭(zhēng)吵,怎樣爭(zhēng)吵,爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn),爭(zhēng)吵的結(jié)果怎樣?這件事使我們明白了什么。)

  二、自讀課文、自學(xué)生字。

  1、要求:讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

  2、學(xué)生自讀課文,教師借機(jī)巡視輔導(dǎo)。

  三、指讀課文,感知課文內(nèi)容。

  1、請(qǐng)學(xué)生接讀課文

  2、糾正字形“哼”、“御”,正音“肘”是翹舌音,“竟”是后鼻音。

  四、再讀課文,解決問題

  1、“誰和誰爭(zhēng)吵”(“我”和克萊諦)板書:“我”、克萊諦

  2、“為什么爭(zhēng)吵”。

 、 自讀1—4自然段

 、 指名回答(克萊諦把我本子弄臟,我報(bào)復(fù)他,把他的本子也弄臟了)板書:弄臟本子

  五、小結(jié)

  這節(jié)課同學(xué)們通過讀書,自己學(xué)習(xí)了生字、弄清楚了“誰和誰爭(zhēng)吵”和“為什么爭(zhēng)吵”兩個(gè)問題,下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。

《爭(zhēng)吵》課堂反思4

  閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的一大內(nèi)容,在課堂教學(xué)中,必須鉆研文本,走進(jìn)文本的語(yǔ)言世界中去,用心研讀,體味情感,才能為文本而感動(dòng),獲得體驗(yàn),感受人文。而進(jìn)入文本最直接、最有效的方法就是細(xì)讀文本。

  《窮人》這一課漁夫與桑娜的對(duì)話,個(gè)性鮮明,恰如其分地表達(dá)了人物的`真情實(shí)感,如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì),而桑娜則小心應(yīng)對(duì),說話斷斷續(xù)續(xù),表明了她緊張、不安的內(nèi)心,同時(shí)也看出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學(xué)過程中我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話部分引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩兩次沉默,走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。針對(duì)人物的對(duì)話描寫,要先讓學(xué)生自己試試怎么讀才能讀好,再分角色讀,讀出人物的真情。這樣學(xué)生通過揣摩人物的對(duì)話、觸摸到文中人物的心靈美。

《爭(zhēng)吵》課堂反思5

  本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)他的敬佩、感激之情。因此,課堂中,在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  教學(xué)結(jié)束后,感受頗多?v觀整節(jié)課,我想從得與失這兩方面反思一下:

  我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是:

  一、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中,積極思考,配合默契,討論積極。

  二、讀寫整合,合理想象“我”的情感:

  教學(xué)中,抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用,讓學(xué)生進(jìn)行合理想象,及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥,讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩。

  課堂永遠(yuǎn)充滿遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的問題是:

  一、整節(jié)課,盡管采用的是較新的教學(xué)模式,但主流仍是師生的對(duì)話。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評(píng)價(jià)(互動(dòng)),必要的時(shí)候,我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂,有待我和孩子們一起去努力,一起去尋路。

  二、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)心、愛護(hù)年輕人成才的`慈祥的老人,我對(duì)老教授心存感激,但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽,所以朗讀時(shí),放不開,朗讀語(yǔ)氣不夠。有些重點(diǎn)詞句,學(xué)生讀出來了,但我未及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,讓他們?cè)倜烂赖母形颉?/p>

  三、課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己,不要吝嗇自己的評(píng)價(jià),也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià),但實(shí)施起來,就出現(xiàn)了問題。

《爭(zhēng)吵》課堂反思6

  “愛玩是孩子的天性”一年級(jí)的孩子注意力難以長(zhǎng)時(shí)間地保持,我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課,而是在玩,在享受課堂。本課中,我設(shè)計(jì)了一些游戲活動(dòng),如摘果子、拍手游戲等等,讓孩子在玩中鞏固,在鞏固中玩。當(dāng)然就這一節(jié)課,學(xué)生和我也都暴露出很多問題。

  學(xué)生的問題:

  1、大多數(shù)學(xué)生在幼兒園已經(jīng)學(xué)過拼音,他們對(duì)拼音的.學(xué)習(xí)興趣只能持續(xù)半節(jié)課時(shí)間,有些學(xué)生從上課一開始就沒有興趣。

  2、學(xué)生在幼兒園學(xué)過拼音對(duì)我們一年級(jí)語(yǔ)文教師來說相對(duì)輕松一點(diǎn),但是很多學(xué)生的發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn),而要糾正學(xué)生已有的錯(cuò)誤發(fā)音卻是難上加難。

  3、學(xué)過拼音的學(xué)生上課時(shí)只會(huì)回答已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容,遇到看圖說話之類要?jiǎng)幽X筋的問題就沒有勇氣回答了。這屆學(xué)生的說話能力相對(duì)來說比較差,能說完整的一句話的只有個(gè)別學(xué)生,而要編個(gè)故事更是極少。

《爭(zhēng)吵》課堂反思7

  本周結(jié)束了梁?jiǎn)⒊壬摹毒礃I(yè)與樂業(yè)》一文的教學(xué),上課之前,滿心希望與期待,希望學(xué)生能從文章中汲取一點(diǎn)營(yíng)養(yǎng),樹立正確的學(xué)習(xí)、生活以及從業(yè)觀;期待著能在課堂上與學(xué)生打成共識(shí),能有情感上的共鳴。現(xiàn)實(shí)總是殘酷的,不知是文章本身的吸引力太小、趣味性不強(qiáng)還是我講述的不夠生動(dòng)、有感染力,整篇課文學(xué)下來,除了在我給同學(xué)們講述“佝僂丈人”的`故事時(shí),大部分的男生眼睛為之一亮,再就是我給他們舉例說明“有業(yè)之必要”、“敬業(yè)”的例子時(shí),大部分學(xué)生抬起了頭,對(duì)于作者教育后人要樹立敬業(yè)樂業(yè)的精神,要做一個(gè)有業(yè)之人的教導(dǎo)卻置之不理,很是郁悶、很是彷徨,難到我們的語(yǔ)文課真的要靠講故事才能吸引學(xué)生嗎?

  “百行業(yè)為先,萬惡懶為首”多深刻的一句話,“主無一適便是敬”多貼切的一句話,哎!

  真希望我們的學(xué)生能理解《敬業(yè)與樂業(yè)》的主題,認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí),認(rèn)真對(duì)待學(xué)業(yè),認(rèn)真對(duì)待人生!

  從本文的教學(xué)我也看到了,對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,課文的說教力量是微弱的,優(yōu)美的文字缺乏感染力,純語(yǔ)文式教學(xué)需要改變?yōu)槁毥烫厣恼Z(yǔ)文教學(xué)!

《爭(zhēng)吵》課堂反思8

  《第一場(chǎng)雪》是九年義務(wù)教育人教版第九冊(cè)第六單元的精讀課文,本課的教學(xué)重點(diǎn)是:通過語(yǔ)言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想,體會(huì)作者的喜悅心情,《第一場(chǎng)雪》的.教學(xué)反思。

  本著本課的教學(xué)重點(diǎn),我在教學(xué)中這樣設(shè)計(jì):先用一段精美的動(dòng)畫瑞雪圖把學(xué)生由晴朗的現(xiàn)實(shí)引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后,引出本節(jié)課要學(xué)的《第一場(chǎng)雪》,并通過學(xué)生質(zhì)疑定標(biāo)。接著在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)中,我以學(xué)生讀為主,先后設(shè)計(jì)了三次讀:一快速讀,初步感知雪的特點(diǎn):雪下得大,雪下得及時(shí),雪后景色很美。二精讀、研讀,從文章的字里行間體會(huì)作者日如何表現(xiàn)雪之大,雪景之美,以及為什么說這是一場(chǎng)及時(shí)的大雪。三激情朗讀,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到作者的喜悅之情。在讀期間,我制作了一組配樂雪景圖,讓學(xué)生既放松心情,又在觀賞中更加對(duì)雪的喜愛。最后,我設(shè)計(jì)了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓(xùn)練,使課堂知識(shí)進(jìn)一步鞏固,學(xué)生的感情進(jìn)一步升華。

《爭(zhēng)吵》課堂反思9

  《尺有所短寸有所長(zhǎng)》是一篇略讀課文,它的結(jié)構(gòu)很特別,是由兩封信組成的。學(xué)習(xí)這篇課文,一是讓學(xué)生了解課文中所提到的成長(zhǎng)過程中碰到的問題,明白尺有所短、寸有所長(zhǎng)的道理;二是學(xué)習(xí)書信的格式及語(yǔ)言特點(diǎn)。

  學(xué)習(xí)略讀課文,老師要敢于放手,才有利培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。不過,為了使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的方向,我還是提煉出了兩大問題:一、張國(guó)強(qiáng)為什么要寫信給柯巖?二、柯巖是如何分析這一問題的?然后,學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀和思考,并在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)成果。

  如果從整篇文章來看,重點(diǎn)應(yīng)放在第二個(gè)問題。但我認(rèn)為,如果學(xué)生不能清楚地認(rèn)識(shí)到:張國(guó)強(qiáng)的問題并不是出在別人身上而是出在自己身上,就不能理解第二封信的深意,更不能了解柯巖在回信中的那種真誠(chéng)、委婉、耐心。所以,當(dāng)學(xué)生匯報(bào)第一個(gè)問題后,我請(qǐng)他們談?wù)剰倪@封信中,他們了解到什么。有的學(xué)生說,他了解到張國(guó)強(qiáng)是一個(gè)聰明的孩子,因?yàn)樗淖魑墨@了獎(jiǎng);有的`學(xué)生說,他了解到張國(guó)強(qiáng)有點(diǎn)自以為是,因?yàn)樗辛它c(diǎn)成績(jī),就以為別人都嫉妒他;有的學(xué)生說張國(guó)強(qiáng)看不起人,因?yàn)樗f別人沒什么了不起的。至此,其實(shí)學(xué)生已經(jīng)化身柯巖,對(duì)張國(guó)強(qiáng)身上存在的問題進(jìn)行分析,這就為學(xué)習(xí)第二封信做好了鋪墊。

  為了讓學(xué)生更好地掌握書信的格式,我讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),去歸納書信的幾大要素。同時(shí),布置了一道作業(yè):張國(guó)強(qiáng)收到柯巖的信后,他會(huì)怎么做呢?效果又怎么呢?展開想象,并以張國(guó)強(qiáng)的身份給柯巖回一封信。

  本課的不足之處是,由于花了較多的時(shí)間在內(nèi)容的分析上,所以缺乏拓展閱讀,這在略讀課的教學(xué)中可以說是比較大的遺憾。

《爭(zhēng)吵》課堂反思10

  作者以別具一格的觀察力、想象力和創(chuàng)造力,用極其準(zhǔn)確的文字為我們描繪了一次奇異的游歷,使我們感受到作者在神游這個(gè)想象世界中所透射出來的熱愛自然的美好情操,讓我們從字里行間感受到洋溢著的生活氣息。這篇課文我是第一次教,因此自己做了認(rèn)真的準(zhǔn)別,閱讀文本,熟悉教材,設(shè)計(jì)合理有效適合本班學(xué)生的教學(xué)方法,完成本科的教學(xué)任務(wù)。

  作者巧妙地運(yùn)用了想象、擬人的手法,為我們展示了一個(gè)多姿多彩的草蟲世界。讓我們隨著作者的目光感受到這奇異的、靈幻的、快樂的'世界,這真是一種視覺的享受。不足之處學(xué)生讀文時(shí)感情不夠充沛,缺少對(duì)大自然的熱愛之情,只限于對(duì)文字的了解缺少探索精神,今后在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛自認(rèn)、熱愛生活、不斷創(chuàng)新的精神

《爭(zhēng)吵》課堂反思11

  《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。重點(diǎn)講了“我”的心理變化,以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受,

  我在教學(xué)中,先讓學(xué)生朗讀,再讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句。

  一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子:“終于挨到了放學(xué)。我愣住了。”展開教學(xué)。自我感覺在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀,從讀中感悟出此時(shí)我覺得時(shí)間過得很漫長(zhǎng)。在層層剝繭,平時(shí)不覺得時(shí)間漫長(zhǎng),今天為什么會(huì)有這樣的感覺?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”,學(xué)生馬上有不同意見,認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情,有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說說自己平時(shí)覺得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例,有的說被關(guān)在門外等媽媽下班,挨了批評(píng)不好受……。最后走進(jìn)我的內(nèi)心,朗讀訓(xùn)練。

  二是讓學(xué)生找出描寫爭(zhēng)吵后“我”的心理活動(dòng)的句子,反復(fù)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),不但使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體,而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因?yàn)檎n文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點(diǎn),是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中,我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí),只有多想別人的好處,反思自己的'不足,才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話,說說父親說的話的主要意思是什么?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。

《爭(zhēng)吵》課堂反思12

  《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。重點(diǎn)講了“我”的心理變化,以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受,

  我在教學(xué)中,先讓學(xué)生朗讀,再讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句。

  一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子:“終于挨到了放學(xué)。我愣住了!闭归_教學(xué)。自我感覺在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀,從讀中感悟出此時(shí)我覺得時(shí)間過得很漫長(zhǎng)。在層層剝繭,平時(shí)不覺得時(shí)間漫長(zhǎng),今天為什么會(huì)有這樣的感覺?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”,學(xué)生馬上有不同意見,認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情,有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說說自己平時(shí)覺得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例,有的說被關(guān)在門外等媽媽下班,挨了批評(píng)不好受……。最后走進(jìn)我的內(nèi)心,朗讀訓(xùn)練。

  二是讓學(xué)生找出描寫爭(zhēng)吵后“我”的.心理活動(dòng)的句子,反復(fù)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),不但使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體,而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因?yàn)檎n文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點(diǎn),是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中,我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí),只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話,說說父親說的話的主要意思是什么?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。

《爭(zhēng)吵》課堂反思13

  我把原有的數(shù)都去掉,只留下學(xué)生剛才貼上去的25、58、97這三個(gè)數(shù)!鞍贁(shù)表”變成了“三數(shù)表”。這時(shí)教師進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生:“怎樣根據(jù)這3個(gè)數(shù)的組成、大小和它們各自的位置,把15、24、35、54、69、90和99分別填到相應(yīng)的小格里?”學(xué)生的思維方式這時(shí)又產(chǎn)生了新的變化,他們會(huì)考慮到要貼上去的數(shù)與哪一個(gè)數(shù)比較接近,它們個(gè)位上或十位上的數(shù)有什么聯(lián)系,甚至可能會(huì)根據(jù)一個(gè)已知數(shù)通過縱橫兩個(gè)方位的變化找到另一個(gè)數(shù)的位置。這一系列的數(shù)學(xué)思維過程更加深了學(xué)生對(duì)百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

  最后,我把“百數(shù)表”拿去,組織學(xué)生進(jìn)行猜數(shù)游戲:你能猜出框里另外的幾個(gè)數(shù)嗎?

  學(xué)生進(jìn)行猜數(shù)游戲時(shí),會(huì)主動(dòng)地把注意力集中在分析數(shù)的組成、數(shù)位和數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系上,對(duì)進(jìn)一步理解兩位數(shù)的含義是十分有益的。同時(shí),這一過程又會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的快樂和成功的快樂。

  以上對(duì)“百數(shù)表”的三個(gè)層次的.教學(xué),使學(xué)生實(shí)踐和感受到了“觀察——發(fā)現(xiàn)——應(yīng)用”這樣一個(gè)很有普遍意義的學(xué)習(xí)方式。同時(shí),也使我認(rèn)識(shí)到:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)確實(shí)很重要,但更重要的是發(fā)現(xiàn)后的應(yīng)用,在應(yīng)用中體會(huì)和體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用,再發(fā)現(xiàn)、再應(yīng)用,這樣不斷循環(huán),可以使學(xué)生的“認(rèn)知鏈”保持良好的運(yùn)行和發(fā)展。

《爭(zhēng)吵》課堂反思14

  1。在閱讀中注重雙基,落實(shí)語(yǔ)言的訓(xùn)練。在完成這一環(huán)節(jié)時(shí),根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn),我特別重視朗讀,讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀上口,讀上心,讀出節(jié)奏、讀出韻律、讀了味道,這為下面通過想象和聯(lián)想推度人物形象這一核心目標(biāo)的落實(shí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生在自學(xué)過程中,時(shí)而勾畫,時(shí)而默想,時(shí)而小聲朗誦,時(shí)而大聲吟詠,學(xué)生投入到精彩的故事情節(jié)和立體豐滿的人物形象的感知之中,并不時(shí)在書上作圈點(diǎn)批注。這說明初讀的效果十分明顯。例如有的學(xué)生在讀到:“東市買駿馬……北市買長(zhǎng)鞭”時(shí)抑揚(yáng)頓挫,緩急相間,重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)都把握得比較好,確實(shí)讀出了戰(zhàn)前的緊張而又井然有序的出征準(zhǔn)備場(chǎng)面。如果沒有充分地朗讀,而是由老師包辦代替分析恐怕很難達(dá)到這樣的效果。

  2。注重學(xué)生對(duì)問題的生發(fā)。傳統(tǒng)的教學(xué)中的問題往往是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者是教學(xué)目標(biāo)而強(qiáng)加給學(xué)生的問題。有些是學(xué)生并不感興趣的問題,有些是沒有難度和深度的問題,這樣的問題對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練收效甚微;蛘呤且惶谜n中沒有問題。這都是不符合新課程要求的。

  因此在教學(xué)中要特別重視學(xué)生在反復(fù)閱讀和思考后生發(fā)出來的問題,因?yàn)檫@才是最有效的、有價(jià)值的問題。并且學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題、解決問題的這一過程比直接尋求問題的.答案更加重要。當(dāng)然,在學(xué)生問題生發(fā)時(shí)老師要注意把學(xué)生引向核心目標(biāo)上來。以免學(xué)生的問題過寬過范,漫無邊際。

  教學(xué)第一環(huán)節(jié)中就有意識(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心目標(biāo)提出最有價(jià)的問題,為第二和第三個(gè)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。后面才會(huì)有學(xué)生精彩的發(fā)言展示和老師精彩的點(diǎn)撥點(diǎn)評(píng)。

  總之,這節(jié)課的幾個(gè)看似不經(jīng)意的教學(xué)預(yù)設(shè)中重視夯實(shí)學(xué)生雙基,落實(shí)學(xué)生的閱讀主體地位,注重學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練,為二三環(huán)節(jié)學(xué)生與老師、學(xué)生與書本,學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話,發(fā)展學(xué)生閱讀、表達(dá)、傾聽能力作好鋪墊,為四五環(huán)節(jié)方法遷移埋下伏筆?梢姷谝画h(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)無疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效閱讀”的教學(xué)指導(dǎo)策略。

《爭(zhēng)吵》課堂反思15

  講課前一天我見到了學(xué)生,個(gè)個(gè)活潑好動(dòng),老師說一句他們接三句。面對(duì)這樣的紀(jì)律我真感到頭疼,生怕他們給我出亂子。誰知道第二天課堂上,他們?nèi)巳朔e極,踴躍發(fā)言,那一張張充滿好奇、探索、疑慮、喜悅的笑臉,頓時(shí)給課堂教學(xué)帶來了明媚的陽(yáng)光。

  “太順利拉,他們太會(huì)配合了。”這一點(diǎn)也不對(duì)。課后我沉思了很久,心里在想:學(xué)生為什么有這么大的變化?我終于悟出:課堂教學(xué)中牽著學(xué)生的鼻子走教師設(shè)計(jì)好的.路,老師怕出錯(cuò),學(xué)生也勞累無趣。所以,教師就要順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢(shì)”而導(dǎo),而不是牽著學(xué)生的鼻子走。

  學(xué)生是課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人。課堂是屬于學(xué)生的,倘若不屬于學(xué)生,課堂與老師則沒有了存在價(jià)值。在課堂上,不是學(xué)生配合老師的教,而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué),老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,這就要求,老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中,體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),該導(dǎo)向時(shí)導(dǎo)向,該啟發(fā)時(shí)啟發(fā),該設(shè)疑時(shí)設(shè)疑,該鼓勵(lì)時(shí)鼓勵(lì)。

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