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《去年樹》說課

時間:2024-03-14 13:43:37 好文 我要投稿
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《去年樹》說課

《去年樹》說課1

  一、說教材

  《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文。這是一篇童話故事,用擬人的手法講述了一個動人的故事,反映了一種美好的情感。課文講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天唱歌給樹聽,樹天天聽鳥唱歌。冬天來臨,鳥兒將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求,明年春天回來再唱歌給它聽?墒堑诙甏禾欤(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年唱過的歌。課文通過小鳥和樹、樹根、大門,小女孩這四組對話告訴我們:做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題,但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。小鳥的執(zhí)著追尋,對諾言的重視,傳遞給我們很多感動:這是一只多么重情義的小鳥啊!所以我以信守承諾這一主題為主,以其余為輔來展開教學(xué)。

  我之所以這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)椋罕疚脑诔錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題,但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情的那份執(zhí)著和堅(jiān)貞!缎抡n標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是"工具性與人文性的統(tǒng)一",那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

  二、說學(xué)法、說教法

 。ㄒ唬┱f學(xué)法

  《新課標(biāo)》中指出:閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程。學(xué)生與文本對話的方式是多樣化的。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是讀,自由讀,對讀,引讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如在指導(dǎo)尋找大樹這一部分的學(xué)習(xí)時,會讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。

  還用到體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會讓學(xué)生研讀課文,調(diào)換角色,假如“你”就是那只小鳥了,你會想什么?體驗(yàn)小鳥的心情。努力構(gòu)建自然的、詩意的課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體。

  在課文的結(jié)尾,還用到了讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在學(xué)完課文后,寫出自己的想法,做到人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合。

 。ǘ┱f教法

  因?yàn)殚喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程,所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式。這堂課我把重點(diǎn)放在研讀小鳥去南方前和大樹的一段對話上。會采用個別讀、自由讀和教師引讀的方式,使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式,在小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀,分角色讀,讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落,采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑,在感知的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)入課文,與小鳥的情感一致。

  三、說教學(xué)程序

  根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了整體感知,引出新課——探究課文,深入理解——拓展練習(xí),交流升華的教學(xué)思路。

  我重點(diǎn)說一下突破教學(xué)重難點(diǎn)的過程。

  1、學(xué)習(xí)1——4自然段,體會好朋友的程度。

  在初讀課文的基礎(chǔ)上,從"好朋友"入手,讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句或者詞語。這一點(diǎn),主要從兩方面來體會。第一方面,抓住第一自然段中的“天天”一詞來體會,體會出友情深厚,關(guān)系很好,天天在一起很有默契。并指導(dǎo)個別朗讀,體會天天一詞。教師在這里還要創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)一步幫助學(xué)生感悟“天天”一詞,理解友情的深厚。教師設(shè)計(jì)了這樣的引讀:不管是清晨還是布滿星辰的夜晚,這只美麗的小鳥都站在樹枝上為大樹動情歌唱,大樹搖曳著他茂盛的枝條,忘我地傾聽著,就這樣,日復(fù)一日。在春暖花開的春天——(學(xué)生接讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。)在烈日炎炎的夏天,——(學(xué)生接讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。)在涼風(fēng)習(xí)習(xí)的秋天——(學(xué)生接讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。)通過這一引讀,讓學(xué)生更加具體感受到他們友情的深厚。為后面體會鳥兒尋找大樹時的那種焦急心情打下基礎(chǔ)。第二方面,抓住鳥兒與大樹分別時的對話來體會他們是好朋友。

  “再見了,小鳥!明年春天請你一定會來,還唱歌給我聽。”

  “好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”

  重點(diǎn)體會大樹面對分別時的無奈和鳥兒對大樹的堅(jiān)定承諾。抓住“一定”這個詞語來體會那堅(jiān)定的語氣。然后在體會的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有感情的朗讀?刹捎脦熒鷮ψx,生生對讀的方式,體會他們這對好朋友面對分別時的依依不舍和這種堅(jiān)定的語氣及情感。

  2.利用情感空白,進(jìn)行換位體驗(yàn),體會小鳥的心情。為后面小鳥焦急的尋找做下又一層的鋪墊。教師導(dǎo)語:冬去春來,小鳥就要回到朋友的身邊,她的心情是那樣的激動,此時,如果你就是小鳥,在飛回來的'路上,你會想些什么呢?(預(yù)設(shè):想起以前在一起的美好時光;想象見面時高興的場面;想大樹長高了嗎?變樣了嗎?)這樣的換位思考,使得學(xué)生與文本合而為一,進(jìn)入文本,調(diào)動學(xué)生的激情,充分體會想見面的那種迫切的心情。正在這激動的時刻,話鋒一轉(zhuǎn)——可是,樹不見了,只剩下樹根留在那里。此時,你是小鳥,你的心情會怎樣?再一次讓學(xué)生調(diào)換角色,體會小鳥難過悲傷的心情。與前面的激動心情形成強(qiáng)烈的對比,更加突出傷心的情感。為后面體會小鳥尋找大樹時那焦急的心情奠下又一層的基礎(chǔ)。

  3、自主學(xué)習(xí)三組對話(7——14),體會小鳥尋找大樹的艱辛和那焦急的心情。

  教師提出學(xué)習(xí)要求:請學(xué)生默讀7——14自然段,找一找小鳥在尋找大樹的途中都向誰詢問了?畫出他詢問的句子,體會小鳥當(dāng)時的心情。

  請學(xué)生找出小鳥問的三句話:

  1)“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了?”

  “伐木工人用斧子吧他們砍倒,拉到山谷里去了。”(抓住“立”字來體會大樹是有生命的,而“倒”字則體現(xiàn)了生命的終結(jié)。兩個字形成對比。但是我們不能僅僅停留在這兩個字的理解上,透過這兩個字,我們感受到的是小鳥與大樹的感情,體會的是那種焦急尋找的心情。)

  2)“門先生,我的好朋友——樹在哪,您知道嗎?”(指導(dǎo)朗讀“您知道嗎?”,言外之意,您要是知道你就快點(diǎn)告訴我,我太想看到我的好朋友了。哪怕是不好的消息我也想知道,只要是和我朋友有關(guān)的消息我就想知道,進(jìn)一步體會急切的心情。)

  3)“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎”

  從這三句話里,最能感受到小鳥焦急的心情。一次一次的詢問,卻一次又一次的失望,一次比一次傷心,一次比一次著急。由于前面有了對友情深厚的理解,有了對迫切見面心情的體會,所以在這里,這種焦急、難過的心情就順其自然的表露出來。在交流之后,引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀這幾處對話,突顯那傷心難過的心情。讀完之后,教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn):找不到小鳥,你心里怎么想的?這樣的體驗(yàn),把學(xué)生帶入課文,文我一體,讓學(xué)生與文本零距離接觸。

  4.學(xué)習(xí)15——17自然段,引導(dǎo)想象,滲透主題。

  當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后三個自然段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后,讓學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“看”字來體會小鳥的深情。第一個“看”出現(xiàn)在15自然段:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。讓學(xué)生說一說,在盯著看的同時,鳥兒會想些什么呢?(學(xué)生很容易想到鳥兒會很驚奇,不相信自己眼前的燈火就是自己的好朋友。)第二個“看”字出現(xiàn)在課文的最后一自然段:唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會,就飛走了。這時,也讓學(xué)生想一想,唱完了歌,鳥兒又看了一會,這時他又會想些什么呢?這個看字很有挖掘的深意,可以出現(xiàn)很多的角度。因此,教師進(jìn)行了一些預(yù)設(shè)(小鳥可能會想:雖然你變成了燈火,但我們永遠(yuǎn)是朋友;小鳥可能會想:我實(shí)現(xiàn)了自己的諾言;小鳥還可能會充滿傷感。)這樣來引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個看字,體會他們之間的深情。抓住“唱起去年唱過的歌”來體會鳥兒信守承諾,將承諾的主題滲透到課堂中去。

  5、拓展練習(xí),交流升華。

  教師導(dǎo)語:小鳥飛走了,帶著淡淡的憂傷,她給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了寶貴的精神財(cái)富——誠信。此時,我想同學(xué)們一定有很多話想要說,你想以什么身份(你可以就是你自己,可以是文中的一個角色)?你想對誰說(小鳥、大樹、伐木人、大門、我們身邊的人)?說什么?寫下來。這是一個發(fā)散點(diǎn),給學(xué)生充分自由的空間。此時學(xué)生的角度是多種多樣的。學(xué)生的感慨不僅僅是誠信這一個方面,還會有很多。讓學(xué)生暢所欲言,這樣就把情感的熏陶與語文實(shí)踐活動完美的結(jié)合起來了。培養(yǎng)了學(xué)生讀寫結(jié)合的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的情感,實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。

  四、板書設(shè)計(jì)

  11去年的樹

  永遠(yuǎn)的好朋友

  鳥兒————————大樹

  依依不舍

  歷盡千辛

  遵守諾言

  板書設(shè)計(jì)使內(nèi)容更直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前,也突現(xiàn)了主題思想的滲透。

《去年樹》說課2

  師:什么聲音?

  生:鳥叫聲

  師:一只小鳥坐在一棵大樹上,正動情地為大樹唱歌,大樹也正動情地聽著,這是一幅多么和諧的啊!

  圍繞一棵大樹和一只小鳥,今天我們來讀一個美麗的故事。請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀,可以一個人讀,可以幾個人讀,也可以把小凳子搬到講臺邊上讀。

 。ㄉ杂勺x,師巡回指導(dǎo))

  師:讀著讀著,你想說點(diǎn)什么嗎?你的感受,你的收獲,你的疑問都可以說。

  生:這是一篇童話故事。

  生:題目為什么是《去年的樹》,而不是《明年的樹》?

  生:去年的樹是怎樣的?

  師:這個問題你能答嗎?

 。ㄉ穑

  生:去年的樹到今年怎樣了?

  師:你說呢?

  生:被伐木工人砍去,做成火柴了。

  師:再然后呢?

  生:被小姑娘點(diǎn)著了。

  師:你姓什么,真了不起,你們知道他有什么本領(lǐng)嗎?他有能把書讀薄的本領(lǐng)。

  還有嗎?

  生:這是一只候鳥。

  師:你是從哪兒知道的?

  生:書上告訴我們:“日子一天天過去,寒冷的冬天就要來了,鳥兒要離開樹,飛到南方去。”

  師:還有從哪兒看出來。

  生:書上還說:“春天來了,原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了!

  生:我有一個問題:樹是植物,為什么用“他”?

 。砸凰伎,說:這是童話故事)

  生:我還知道樹和鳥是好朋友?

  師:你怎么知道的?讀一讀

  生:一只鳥兒和一棵樹是好朋友。

  師:還從哪里看出來?

  生:鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。

  師:這就是盛老師課前給大家描述的畫面。

  大家讀一讀這和諧的畫面。

  (生齊讀第一節(jié))

  師:讀得真好,讓人覺得他們真是好朋友,再讀一遍。

 。ㄉ僮x)

  師:還有嗎?

  生:樹被伐木工人砍去了,小鳥就找不到家了。

  生:這樹很可憐。

  生:這只小鳥是一只說到做到的'小鳥

  師:你怎么知道的?

  生:我從書上讀到的,還沒找出來。

  生:去年的樹與今年的樹有什么變化?

  師:我相信你會說

 。▌偛诺膶W(xué)生回答:化為了燈火)

  師:你來讀一讀

  (生讀)

  師:你讀得那么動情,老師讀上讀著也很感動,仿佛有種情感在心中萌動,一齊讀。

 。ㄉR讀)

  師:那你讀這句話有什么感受?樹砍下來變成火柴,化為燈火--

  生:感動可憐

  生:樹的生命很短暫。

  生:樹變成了燈火,感到可惜。

  師:同樣一句話,咱們感受不一樣,讀著讀著,感受會越來越多。咱們繼續(xù)讀書。

 。ㄉ杂勺x)

  生:文章語言上有一個共同特點(diǎn),都是用擬人寫法。

  師:把它婁作人來寫,人是通過對話交流的,所以是對話。來,我們找找共幾組對話。

  生:共四組。

  鳥兒與樹的對話,鳥兒與樹根的對話,鳥兒與大門的對話,鳥兒與女孩的對話。

  師:我們先看第一組。

  同學(xué)們,冬天快到了,大樹的好朋友小鳥要到南方過冬,一對好朋友依依惜別,大樹對小鳥說--

  生齊讀:再見了,小鳥!明年你再回來,還唱歌給我聽。

  師:鳥兒說--------

  生齊讀:好。我明年一定回來,給你唱歌。請等著我吧!

  師:鳥兒就飛走了。依依惜別,這話應(yīng)該怎么說?大家自個兒練練。

  (生練讀,再指名讀)

  師:你要走了,你的心情怎樣?

  生:難過。

  師:為什么?

  生:要失去朋友,離開朋友了。

  生:舍不得

  (生讀)

  師:你的聲音真好,像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅(jiān)定些。

  (生再讀)(生齊讀)(分組對讀)

  師:鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天,小鳥滿懷深情地去找大樹,可是大樹卻不見

  了,小鳥關(guān)鍵地問了又問,找了又找。這些同學(xué)們能不能通過讀來讀出來?

  (大家各自小組練讀對話部分)

  師:老師想請四組同學(xué)演示一下

  (生分角色讀)

  師:你覺得他們讀得怎么樣?如果你是導(dǎo)演,就用指導(dǎo)的語氣來說,如果是觀眾,就直接跟他們說。

  生:XX讀得很好。

  生:XX的聲音很響亮,很好聽。

  生:XX讀書的聲音像小鳥。

  師:意見沒有嗎?剛才主角是誰?

  生:小鳥

  師:最成功的是什么?因?yàn)樗憩F(xiàn)出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話,大家自由讀。

 。ㄉ杂勺x)

  師:咱們再來練練

  (指名讀)

  師:真著急。≌业叫」媚飼r那種急迫的心情,一齊讀一讀。

 。ㄉR讀)

  師:從剛才的讀,我們感受到小鳥與大樹感情多深厚。

  師:你們喜歡電視嗎?

  生:喜歡

  師:喜歡哪些?

 。ㄉ娂姄尨穑

  師:咱們今天當(dāng)一回賞,作一個電視劇,讓我們到--星星劇場。

  (課件出示:星星劇場的美麗畫面)

  師:老師要挑一個主角,小鳥演好了,電視就成功了。那當(dāng)賞必須把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室里飛來飛去,飛到誰的面前,誰就跟它對話。也就是說,每個同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。

  那小鳥誰當(dāng)呢?

  (兩個學(xué)生爭著要當(dāng))

  師:那你們兩人都準(zhǔn)備吧!

 。ù蠹艺J(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著)

  師:主角先來,每個同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。

 。ㄟx一個讀敘述的部分)

  (“小鳥”在教室里飛來飛去,大家演得很認(rèn)真,演得很好)

  師:剛才,我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。

  小鳥飛走了,但是他們找到樹的時候,是在村子的煤油燈下,這段也很感人,讓我們一起來讀一讀。

 。ㄉR讀最后一節(jié))

  師:這一段你現(xiàn)在讀起來有什么新的感受和疑問?

  生:鳥兒真是言而有信的鳥,因?yàn)闃湟岩宰龀苫鸩窳耍到處詢問,到處找他。

  生:鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽?

  生答:因?yàn)樗饝?yīng)過樹,明年一定回來,給樹唱歌的。

  生:為什么火柴在燈里燃燒著,它知道就是他的好朋友?

  生答:因?yàn)闃湟巡辉谌碎g了,小鳥舍不得。

  師:從哪里看出舍不得?

  生:從又看了一會兒,睜大眼睛,盯著燈火看可以看出來。

  師:從睜大眼睛看出什么?

  這就是那棵枝繁葉茂的大樹,他有點(diǎn)不相信,所以他睜大眼睛盯著看。

  生:為什么小鳥唱完歌兒,看了一會燈火就飛走了?

  生答:因?yàn)榛鸩翊順,火柴燒完了,樹也完了,所以飛走了。

  師:書讀著讀著,越讀越厚,好多話作者想說卻沒說出來,給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來,行嗎?

  出示練習(xí)紙:

  任選一道題:

  1、伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“___________________________________”

  2、鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“___________________________________”

  3、唱完歌,鳥兒又看了一會兒燈火,好像在說:“___________________________________”

 。ㄉ毩(xí)寫話)

  師:誰寫第一句的,先來交流一下

  生:伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“伐木工人,你就做回好人,饒了我吧,我還等著我的好朋友小鳥呢,你們砍了我,我就蝗不到鳥兒唱歌了!

  生伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“伐木工人,請饒了我吧,明年,那只美麗的小鳥要回來找我,要是找不到我,他一定會著急萬分的。把我砍了,還會造成環(huán)境的污染,水土流失,因?yàn)闃溆芯G化能力。”

  生:伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“求求你,不要砍我,我的好朋友明年要來找我。我知道你是個善良的人!

  生:伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“放了我吧,明年我的朋友小鳥會找不到我的,伐木人,你就做做好事,放了我吧!

  師:真是信守諾言,心系環(huán)保的大樹啊!

  師:誰寫第二句的,來交流一下

  生:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“大樹,我找了好多地方都沒有找到你,我現(xiàn)在找著了,你卻變成了燈火,你真是照亮別人而燃燒自己,我真悲傷!

  師:不是悲傷,應(yīng)該說驕傲

  生:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“大樹啊大樹,我好不容易找到你,可是你已經(jīng)做了火柴,你燃燒自己,卻照亮別人,請你安息吧!”(第三句)

  生:唱完歌,鳥兒又看了一會兒燈火,好像在說:“我真為你高興,為你自豪!”

  生:唱完歌,鳥兒又看了一會兒燈火,好像在說:“可憐的大樹,我要走了,請你安息吧!”

  生:唱完歌,鳥兒又看了一會兒燈火,好像在說:“樹啊,我會把你這位朋友牢牢地記在心中,每年的春天,我都會來看你的!

  師:化為燈火的大樹又會怎么說?

  師:老師從你們的朗讀中,從你們的對話中,看出你閃讀懂了課文,大樹、小鳥都希望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個富饒、和諧的世界!

  師:我們再作一個電視節(jié)目--《對話》

  請幾個小朋友做主持人,可以提問;幾個小朋友扮演作者,主持人要與你對話;還有小朋友當(dāng)課文中的角色,主持人你們,你們要回答;有的當(dāng)讀者,交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色,要不要準(zhǔn)備一下。

  (生準(zhǔn)備中)

 。ㄟx好主持人,對話開始)

  生問:伐木人,你為什么要把大樹砍了,做成火柴?

  生答:這時,人們沒有燈火,就不能讀書了,這是人類的需要。

  生問:鳥兒去找樹時,心情怎樣?

  生答:心情很著急。

  生問:鳥兒找朋友時,碰到哪些伙伴?

  師:這個問題,書上有,我們就別問了。

  生問:大樹,你喜歡鳥兒嗎?為什么?

  生答:因?yàn)轼B兒歌聲好聽,天天站著為我唱歌。

  生問:鳥兒,你喜歡樹嗎?為什么?

  生答:因?yàn)樗o人們擋風(fēng)擋雨,汽車過路的灰塵也能吸收,給人們作了許多貢獻(xiàn)。

  生問:作者,你為什么要寫這篇文章?

  生答:告訴大家要愛護(hù)樹,寫出友情的珍貴,要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西,大家別亂折樹枝,大樹是可愛的,要植樹造林。

  師:誰當(dāng)讀者,想說就說。

  生:我們要綠化祖國。

  生:我們要信守諾言。

  生:我們要珍惜身邊的每一樣事物。

  師:咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺、鳥兒對話,和諧地相處,咱們這個地球該是多么美好!

  今天,我們學(xué)了同一篇文章,大家的收獲一樣嗎?

  生:不一樣

  師:這就是讀書的真諦,帶著不一樣的想法離開課堂。

 。ㄍ辏

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