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羚羊木雕優(yōu)秀課堂實(shí)錄[精選]
羚羊木雕優(yōu)秀課堂實(shí)錄1
教學(xué)目的：
![羚羊木雕優(yōu)秀課堂實(shí)錄[精選]](https://p.9136.com/00/l/bfceccc33_2.jpg)
1、整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。
2、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：讀出人物形象，明確是非。
2、難點(diǎn)：點(diǎn)撥學(xué)生找到思考問題的切入點(diǎn)。
教學(xué)過程：
師:請(qǐng)大家回憶一下，在你的生活中，有沒有因?yàn)榕笥讯透改钢g發(fā)生矛盾的時(shí)候?
生1：有一次我到同學(xué)家去玩，回來后媽媽很不高興，她說跑到同學(xué)家，同學(xué)的媽媽會(huì)不喜歡的。
生2:小學(xué)的時(shí)候，我的好朋友得了紅眼病，老師要我們遠(yuǎn)離他，爸爸媽媽也是三番五次的告訴我千萬不要和他在一起玩，但我看見他很孤單，還是和他在一起玩。
師：后來怎么樣?
生：結(jié)果我也被傳染了，爸爸媽媽也染上了紅眼病。
師：曹進(jìn)同學(xué)是一個(gè)很重情意的學(xué)生，但我們知道紅眼病是一種傳染性很強(qiáng)的疾病，在朋友得了這種疾病的時(shí)候，曹進(jìn)最好和朋友隔離一下，但你可以在朋友病好以后告訴他，在他生病期間，自己無時(shí)無刻不在想念他，為他祝福，為他祈禱。這樣既可以不讓你和家人染上紅眼病又可以保住你們的友誼。贊同老師這種做法的同學(xué)舉手。
(全班舉手)
師：我們?cè)谇那牡拈L(zhǎng)大，對(duì)許多事情已有了自己的主見，有時(shí)候，對(duì)某些問題，你可能不得不面對(duì)與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。今天老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)張之路的《羚羊木雕》，這篇課文講的就是“我”在成長(zhǎng)過程中因?yàn)榕笥讯透改钢g發(fā)生分歧的故事。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講出故事的內(nèi)容。
(學(xué)生默讀課文)
師:誰(shuí)可以用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將課文的內(nèi)容講給我們聽。
生：爸爸從非洲給我?guī)Щ匾粋�(gè)價(jià)值昂貴的用黑色硬木雕成的工藝品——羚羊木雕，我把它作為禮物送給了好朋友萬芳，媽媽和爸爸知道后很生氣，逼我去把雕要回來，我心里非常難過，萬般無奈，我只得去把那只木雕要了回來。
師：概括的很全面。課文涉及6個(gè)人物，分別是誰(shuí)?
生齊答:有“我”、媽媽、爸爸、萬芳、奶奶、萬芳的媽媽。
師：下面我們來分角色朗讀課文。我自愿報(bào)名當(dāng)文中的媽媽。
(學(xué)生踴躍報(bào)名，最后決定：鄭華婷——故事的敘述者、常夢(mèng)琦——“我”、王舒婷——萬芳、老師——媽媽、曾程——爸爸、李竹君——奶奶、張小莉——萬芳媽媽)
朗讀者上臺(tái)分角色朗讀，其它同學(xué)思考文章的脈絡(luò)是怎樣的?
師：評(píng)價(jià)一下朗讀者的水平，不要因?yàn)槲沂抢蠋熅涂洫?jiǎng)我哦!
(生笑)
生：我還是認(rèn)為老師讀的好。
師：好在哪里?
生1：老師讀出了媽媽嚴(yán)厲的語(yǔ)氣。
生2:我覺得常夢(mèng)琦讀的也很好，因?yàn)樗盐闹械摹拔摇蹦欠N傷心、矛盾的心理讀出來了。
師：好，我們現(xiàn)在理順一下文章的脈絡(luò)，小組之間討論一下。
(四人一小組展開討論。)
師：請(qǐng)每一小組的同學(xué)選代表回答文章的脈絡(luò)。
生：我們小組討論的結(jié)果是從第一自然段到第十六自然段是媽媽和爸爸在詢問木雕的下落，第十七自然段到二十三自然段是“我”在回憶真摯的友情，第二十四到二十五自然段是寫奶奶出面干涉，第二十六自然段是寫“我”傷心的要回木雕。
師：李冰清同學(xué)的這一組把握的很準(zhǔn)確。課文劈頭就是從媽媽的追問寫起的，把矛盾沖突的小高潮擺在讀者面前，這樣寫有什么好處呢?
生：這樣寫能夠吸引讀者興趣。
師：是的，這種顛倒正常的寫作順序就是倒敘，在敘述的過程中插進(jìn)一個(gè)內(nèi)容就是插敘，這兩種方法的運(yùn)用會(huì)使文章有起伏波折之感，更加生動(dòng)感人。
師：作者為了讓文章更加生動(dòng)，除了寫法上的特別之外，在人物形象上也是很有特色的，我們來看在人物的描寫上作者用了哪些方面的描寫?各找一例分析一下。
(小組之間討論后回答)
生1：在人物描寫上作者主要采用了語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫，比如第四段的“媽媽的目光緊緊地盯著我”中的“盯’字就是通過描寫媽媽的神態(tài)來反應(yīng)媽媽的嚴(yán)厲。
生2：我們找的是第二段中的“這會(huì)兒，我的心怦怦地跳了起來”，這句中的“怦怦”寫出了我害怕、驚恐的心理。
生3：我們這一組找的是語(yǔ)言描寫，特別是媽媽的語(yǔ)言，比如第十一段中“你現(xiàn)在就去把它要回來”。語(yǔ)氣非常的堅(jiān)定，不容許有推脫之意。
師：你覺得如果要讀出這種語(yǔ)氣，應(yīng)該重點(diǎn)突出哪些字?
生3：我覺得應(yīng)該將“現(xiàn)在”重音讀出來，從而突出媽媽的急切要回木雕的心情。
師：你能不能給我們示范一下。
生3讀。
師：不錯(cuò)，我們一起來讀一遍。
(生齊讀)
師：從剛才我們分析的人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理來看，爸爸媽媽是非常珍視這只羚羊木雕的，羚羊木雕到底是一個(gè)什么樣的寶貝，這還有一個(gè)題外話。你們知道當(dāng)年支援亞非拉的事嗎?
生：不知道。
師：上個(gè)世紀(jì)六、七十年代，中國(guó)為了提高自己的國(guó)際威望，非常重視支援亞非拉國(guó)家，幫他們建工廠、學(xué)校、醫(yī)院、體育館……甚至還無償?shù)亟o坦桑尼亞和贊比亞修了一條1900多公里的鐵路。那時(shí)許多人員被派到了非洲，一干就是幾年，有些人甚至獻(xiàn)出了生命，永遠(yuǎn)留在了非洲。聽老師給大家讀一則回憶錄。
(老師讀回憶錄，回憶錄內(nèi)容在此省略)
師：聽了這段回憶錄后，你有什么感想?
生：原來木雕如此珍貴。
師：木雕是珍貴的，可畢竟已經(jīng)送出去了。那到底該不該要回來呢?請(qǐng)大家討論后展開辯論。
生1：我認(rèn)為羚羊木雕不應(yīng)該要回，原因有以下幾點(diǎn)：一是父母說過木雕已經(jīng)送給我了，我就有權(quán)作主。二是萬芳是我的好朋友，真誠(chéng)幫助過我。三是既然送出去了，再要回來，傷了我的心，也傷了朋友的心。四是作者的思想傾向是批評(píng)父母的重財(cái)輕義，傷害了孩子之間的感情。五是君子一言，駟馬難追……
師：她說了七點(diǎn)，比較全面，而且條理性很強(qiáng)。誰(shuí)能像她一樣繼續(xù)說?不必舉手，直接站起來說。
生2：(主動(dòng)站出來)我贊成羚羊木雕要回：一，這木雕是父母親當(dāng)年支援亞非拉的年代，爸爸把他的青春和熱血灑在非洲的紀(jì)念，太珍貴了。二是父母送給了你，并沒有讓你送給別人。三是如果不要回來，不是傷害父母的感情嗎?
生3：我認(rèn)為不應(yīng)要回，因?yàn)槿f芳為“我”作出很大的犧牲，是“我”的.好朋友，送木雕，更送的是友情，友情是無價(jià)的，父母是重財(cái)輕義，可以說是對(duì)孩子的“精神虐殺”
生4：“不能這么說，爸爸送給孩子的不僅是物質(zhì)上的木雕，更包含著父母對(duì)孩子的愛心和期望，你把爸爸送給你的珍貴禮物送給別人，難道不是對(duì)父母的精神虐殺嗎?”
生5：可是父母畢竟送給我啦，我就有權(quán)處置。
生6：根據(jù)法律，十八歲以下未成年人的行為是無效的。所以你不能自作主張。
生7：爸爸說過是給我的，我就有權(quán)支配，有權(quán)送人，不能說我自作主張，既說給，又說沒有允許我拿去送人，這是自相矛盾的。
生8：那你也應(yīng)該經(jīng)過父母的同意。
生9：我覺得父母沒有尊重孩子的友情，把自己感受強(qiáng)加給孩子，就是不尊重孩子的感情。
生10：那你尊重了父母的感情嗎?他們可是生了你，養(yǎng)了你啊!
(課堂辯論很激烈)
師：大家辯論的很激烈，公說公有理，婆說婆有理。羚羊木雕畢竟已經(jīng)送出去了，下面我們?cè)儆懻摚@件事怎樣處理才好呢?──通過這件事的處理，可以提高你接人待物的能力喲。
生1：去他家說明情況。估計(jì)萬方會(huì)主動(dòng)奉還的。
生2：告訴他父母。她媽媽不是責(zé)怪萬芳“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”
生3：我先了解萬芳最喜歡什么，然后買來送過去，再說明情況……
師：哇!你很有公關(guān)才能啊!你將來可以做公關(guān)部長(zhǎng)的。
生4：我不去要，想辦法讓他主動(dòng)送回來……
師：哇，你的辦法更高明!怎么讓他主動(dòng)送回來呢?
生4：我給她講一個(gè)故事，就是這個(gè)羚羊木雕的來歷，用爸爸把青春和熱血灑在非洲大地的經(jīng)歷感染她……
師：哎喲，你好會(huì)心理戰(zhàn)喲!將來會(huì)成心理專家的。張之路的《羚羊木雕》其實(shí)也告訴我們?cè)诩彝ド钪杏行┟�、分歧也是可以避免的，就羚羊木雕這件事你覺得怎樣來避免?
生：我覺得，今后辦什么事，應(yīng)當(dāng)先征求一下父母的意見，父母畢竟比我們經(jīng)驗(yàn)多，更會(huì)處理各種事情……
生：如果爸爸在送我那只木雕的時(shí)候告訴我木雕的來歷，或是給我講一講在非洲的故事，或許我就不會(huì)這樣做了。
師：這樣看來，避免家庭的矛盾很簡(jiǎn)單，只需要我們經(jīng)常在一起交流、商量就行了。這或許也是作者張之路要告訴我們最終答案�！读缪蚰镜瘛返墓适缕鋵�(shí)并沒有結(jié)束，有一天，“我”在枕邊發(fā)現(xiàn)了一封信，原來是爸爸寫給“我”的，信上會(huì)寫些什么呢?請(qǐng)發(fā)揮你的想象，模仿爸爸的口吻給文中的“我”寫一封信，作為今天的作業(yè)。
教學(xué)反思
這一課在思想上有爭(zhēng)議。作者的主觀意圖是批評(píng)父母的重財(cái)輕義，傷害孩子之間的感情。但我在查閱上個(gè)世紀(jì)六、七十年代，中國(guó)為了提高自己的國(guó)際威望，非常重視支援亞非拉國(guó)家，文中的爸爸就是當(dāng)時(shí)援助非洲的一個(gè)代表，讓我對(duì)羚羊木雕的珍貴有了新的認(rèn)識(shí)，于是我對(duì)文本進(jìn)行了重新的解讀，不是父母的重財(cái)輕義，傷害孩子的感情，恰恰是孩子重朋友之小義，輕父母人倫之大義，傷害了父母的感情。這樣有爭(zhēng)議的課文宜于組織辯論和討論。所以我上這一課的一項(xiàng)重要內(nèi)容是辯論，讓同學(xué)們?cè)谵q論中提高思想認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)言能力。
羚羊木雕優(yōu)秀課堂實(shí)錄2
【課前準(zhǔn)備】
�。�、布置學(xué)生朗讀兩遍，將不認(rèn)識(shí)的字查好字典。
�。病⒚恳粋�(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。
【教學(xué)實(shí)錄】
師：同學(xué)們，你們好，今天將由我來為大家上這堂課，歡迎嗎？
生：歡迎！
師：那來點(diǎn)掌聲，算是對(duì)我的鼓勵(lì)。
生：（一陣熱烈的掌聲）
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)！不過做我的學(xué)生可有一個(gè)要求，課堂上必須認(rèn)真思考，積極發(fā)言，能做得到嗎？
生：能！（響亮地回答）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們思考第一個(gè)問題。（投射出問題來）你從《羚羊木雕》這個(gè)標(biāo)題中讀到了哪些信息？
生１：我從標(biāo)題中讀到的信息是，羚羊木雕是個(gè)物品。
師：羚羊木雕是個(gè)物品？你說呢？（指著旁邊的同學(xué)）
生２：我讀到的信息是，羚羊木雕是個(gè)貴重的物品。
師：對(duì)比一下，兩個(gè)同學(xué)的回答有什么不同？
生：多了“貴重”兩個(gè)字。
師：這就對(duì)了，羚羊木雕是個(gè)貴重的物品。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)查找課文，看看課文中有幾處提到“貴重”兩個(gè)字？
生：（學(xué)生在逐段查找）第２自然段，“那是爸爸從非洲帶回來的給我的�！钡冢保匙匀欢危斑@么貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖……”；第２４自然段，“我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重�！薄澳悴恢滥鞘嵌嗝疵F的木雕！”第３４自然段，“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢！”
師：為什么課文中要三番五次地傳遞“貴重”這個(gè)信息呢？
生３：因?yàn)檫@個(gè)物品的貴重，才能顯現(xiàn)出問題的復(fù)雜。
師：嗯，有一定的道理。那我將“貴重”二字改為“普通”“平�！倍�，好不好呢？
生４：不好，如果是個(gè)普通、平常的物品，是可以隨便送人的，就不會(huì)引起“我”與父母之間的沖突，也就不存在“我”與萬芳間的矛盾。貴重的物品是不能隨便送人的，才會(huì)引出下面的故事來。
師：思維不錯(cuò)！同學(xué)們真的在積極思考。作者就是通過傳遞“羚羊木雕是個(gè)貴重物品”這個(gè)信息，引出文章中的幾個(gè)沖突，沖突中的幾個(gè)人物也隨之入場(chǎng)。找找看，課文中到底出場(chǎng)了幾個(gè)人物？
生：“我”、爸爸、媽媽、奶奶、萬芳，萬芳的媽媽，共六個(gè)人物。
師：六個(gè)人物，自然就要講到人物描寫的技巧。（投射出思考問題）。人物描寫的重點(diǎn)，①人物描寫的方法──外貌、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言。②人物描寫重在個(gè)性。
師：人物描寫重在“個(gè)性”兩個(gè)字。（老師再三強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)字。）請(qǐng)問誰(shuí)是語(yǔ)文科代表？請(qǐng)站到講臺(tái)邊來。
生５：我！（語(yǔ)文科代表很大方地走向講臺(tái)）
師：我們能否合作搞一個(gè)片斷活動(dòng)？
生５：行！
師：科代表很不錯(cuò)，挺大方的。我交給你一個(gè)很重要的任務(wù)。請(qǐng)看題。（投射出問題來）──請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)琢磨１～１５個(gè)自然段，父母與“我”間的沖突，能否通過對(duì)話將人物的個(gè)性表演出來。
師：科代表，你的任務(wù)是──請(qǐng)幫我挑選出三個(gè)人物出來，一個(gè)表演爸爸，一個(gè)表演媽媽，還有一個(gè)就是“我”。在活動(dòng)中盡量能突出人物的個(gè)性。
生５：A 同學(xué)做爸爸，B 同學(xué)做媽媽，這個(gè)“我”就讓我自己做吧！
師：好，給同學(xué)們２分鐘時(shí)間，再次去閱讀課文１～１５自然段，仔細(xì)感覺人物的個(gè)性。
師：（２分鐘后，提醒同學(xué)），爸爸有一個(gè)很明顯的細(xì)節(jié)，注意到了嗎？
生：抽煙！
師：對(duì)，表演爸爸的同學(xué)可以拿支筆來替代煙。（同學(xué)在下面笑了起來。）同學(xué)們，給我們的勇敢者掌聲鼓勵(lì)！
�。ㄒ魂嚐崃业恼坡�，表演開始。）
媽媽：“那只羚羊哪兒去啦？”（突然詢問）
“我”：（停頓了一下）（小聲）“爸爸不是說給我了嗎？”
媽媽：“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”（目光緊緊地盯著我）
“我”：“我把它收起來了�！保ㄕ驹谀莾阂粍�(dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看她。）
媽媽：“放在哪兒了？拿來我看看。”（懷疑目光）
媽媽：“要說實(shí)話……是不是拿出去賣啦？”（十分嚴(yán)厲）
“我”：沒有賣……我送人了�！埃曇舭l(fā)抖）
媽媽：“送給誰(shuí)了？告訴我。”（一個(gè)搭手的動(dòng)作）
“我”：“送給萬芳了，她是我最好的朋友�！保ㄌ痤^迎著媽媽的目光）
媽媽：“你現(xiàn)在就去把它要回來！”（語(yǔ)氣堅(jiān)定）“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”
“我”：“不�。�！”（哭著喊了起來）
爸爸：（靜靜地點(diǎn)燃一支煙，慢慢地說著。）“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢？
“我”：“您已經(jīng)給我了�！�
爸爸：“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！”
�。ū硌萃戤�，一陣熱烈地掌聲。）
師：三個(gè)同學(xué)的表演是不是很精彩？（同學(xué)們個(gè)個(gè)非常興奮。）他們有沒有表演出人物的個(gè)性來？
生６：兩個(gè)女同學(xué)表演非常到位，那個(gè)爸爸好像差一點(diǎn)，就是“爸爸的聲音一直很平靜”，這個(gè)部分表演出來了，“不過帶著一種不可抗拒的力量�！焙孟襁�不是很夠。
師：同學(xué)們是否也有同感？
生：“是！”、“還行！”“有點(diǎn)！”（說法不一）
師：透過這段描寫，我們來分析一下，爸爸媽媽的個(gè)性。（投射出問題來）你是如何評(píng)價(jià)文中的父母的？
生７：我認(rèn)為文中的父母有點(diǎn)過分，不應(yīng)該逼著自己的孩子去要回羚羊木雕，應(yīng)該尊重孩子。
師：是喲，人是應(yīng)該相互尊重的，就這一點(diǎn)來看，父母是有點(diǎn)過分。還有其它的看法嗎？
生８：我認(rèn)為文中的父母做得對(duì)，那么貴重的東西，也不與父母商量一下就自作主張，輕易送給別人，父母逼著“我”去要回來，并沒有錯(cuò)。
師：也對(duì)喲，小孩子畢竟小，有些事情確實(shí)不應(yīng)該自作主張，應(yīng)該事前與父母商量一下才對(duì)。還有沒有其它的想法。
生９：我認(rèn)為文中父母的態(tài)度不對(duì)，特別是媽媽，一步一步地緊逼著“我”，根本不允許我解釋。如果媽媽的態(tài)度隨和一點(diǎn)，多次與“我”溝通，“我”也不會(huì)那么地傷心、絕望。
師：做父母的，也很難，但確實(shí)要經(jīng)常與子女溝通。那，從文章的字里行間，我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)文中的父母呢？
生１０：文中的父母，為人一般，平時(shí)只看重是錢，很少想到情。為了一個(gè)貴重的木雕，卻逼得“我”去傷害一個(gè)最好的朋友。
師：評(píng)價(jià)得很好。（走到一個(gè)學(xué)生的身邊），這位同學(xué)，請(qǐng)你回答我一個(gè)問題，你喜歡你的父母嗎？為什么？
生１１：喜歡，因?yàn)槲业母改笍膩聿槐浦胰プ鑫易约翰辉敢飧傻氖�，他們很講民主。
師：（老師來到另一個(gè)同學(xué)身邊）你的父母呢？
生１２：（笑一笑）還好，我的父母肯定也不會(huì)允許我將貴重的物品隨意送人的。
師：（指著另一個(gè)同學(xué)），你父母送過貴重的東西給你嗎？
生１３：送過，那是去年，爸爸去旅游回來，送給我一個(gè)用核桃雕刻的小工藝品，手工非常精巧，我非常喜歡！
師：同學(xué)們普遍認(rèn)為，文中的父母為人不怎么樣。其實(shí)文章中，有一個(gè)非常重要的人物，同學(xué)們沒注意到，她只是偶然出了一下場(chǎng)，但他對(duì)父母的評(píng)價(jià)起至關(guān)重要的作用。想到嗎？
生：奶奶！
師：奶奶在整個(gè)文章中，只蜻蜓點(diǎn)水地晃了兩下，仔細(xì)到文中去找一找。
生：２４個(gè)自然段，“不知什么時(shí)候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說�！薄澳棠掏蝗徽f：‘算了吧，這樣多不好�！�
師：你從這兩句中，能否看出“我”父母的為人？
生１４：奶奶在家中沒有地位，父母肯定不喜歡奶奶。說明“我”父母平時(shí)不孝敬老人。
師：好，還有嗎？
生１５：奶奶平時(shí)看不怪“我”父母的為人，因?yàn)楦改高^分看重錢財(cái)，不講情義。
師：同學(xué)們分析得很好，１～１５個(gè)自然段，父母逼“我”要回木雕時(shí)，對(duì)父母進(jìn)行了正面描寫，同時(shí)還借助奶奶的眼來對(duì)父母進(jìn)行側(cè)面描寫，我們完全可以看清父母的為人。過分重錢，不重情，上不孝敬老人，下不尊重子女。
師：下面我們圍繞著奶奶的出場(chǎng)，進(jìn)行一個(gè)小小的擴(kuò)展思維活動(dòng)。（投射出問題來）奶奶有可能會(huì)說些什么呢？請(qǐng)充分發(fā)揮想象，為奶奶設(shè)計(jì)“想說的話”。
生１６：父母正在逼著“我”去要回羚羊木雕，“我”痛苦地哭喊時(shí)，奶奶站在門口，奶奶會(huì)說：“不要這樣硬逼著孩子嗎，要與孩子好好做工作，讓孩子思想通了時(shí)，再去找萬芳，效果會(huì)好一點(diǎn)�！�
師：嗯，奶奶不忍心看到父母逼“我”，從這個(gè)同學(xué)的想象中，我們明白到，奶奶也認(rèn)為，“我不應(yīng)該送這么貴重的東西給萬芳。你呢？（走到另一個(gè)同學(xué)的身邊，請(qǐng)他答題。）
生１７：我想象著奶奶會(huì)走到“我”身邊，這么說：“孫女，你出來一下，奶奶有事請(qǐng)你幫忙�！比缓蟀选拔摇睅У搅硪粋�(gè)地方，“孫女，那個(gè)木雕，是很貴重的喲，爸爸付出了很多的勞動(dòng)才攢夠錢買的，你說是不是應(yīng)該珍惜爸爸的勞動(dòng)？如果不是因?yàn)榘职謵勰�，他�?huì)送這么貴重的物品給你嗎？你先把心靜下來，仔細(xì)想想�！�
師：不錯(cuò)，你想象中的奶奶態(tài)度隨和，很會(huì)做思想工作。（走到另一個(gè)同學(xué)身邊）你怎么想象？
生１８：我想象中的奶奶會(huì)這樣做，她會(huì)悄悄來到爸爸身邊，“兒子，你出來一下，我有件事要你幫忙。”（把兒子支出去）然后會(huì)說：“做孩子的思想，千萬不要心急，得慢慢來，先最好不要逼著她現(xiàn)在就去萬芳處要回來，給孩子一個(gè)思考空間，一邊與孩子溝通，一邊想一個(gè)萬全之策�！�
師：很不錯(cuò)，三個(gè)同學(xué)為奶奶設(shè)計(jì)的出場(chǎng)，都非常獨(dú)特。那我問同學(xué)，奶奶會(huì)不會(huì)做媽媽的工作？
生１９：不會(huì)的，因?yàn)閶寢屨诨痤^上，氣還很大，再說，媽媽不是奶奶生的，本身的婆媳關(guān)系也不好，如果奶奶此時(shí)去找媽媽，肯定會(huì)火上澆油的。爸爸則不同，爸爸是奶奶生，他當(dāng)然要給奶奶一點(diǎn)面子。
�。ㄏ旅娴耐瑢W(xué)聽了之后，都笑了出來。）
師：分析得很精彩，同學(xué)們，能有這么豐富的想象，真了不起。其實(shí)還可以有更多的想象，只要同學(xué)們?cè)敢獯竽懙娜ニ伎�。父母逼“我”立即去要回木雕真是有點(diǎn)過火。讓我們繼續(xù)思考，萬芳該不該得這個(gè)木雕？
生：“該！”“不該！”（下面的同學(xué)說法不一。）
師：挺熱烈的，請(qǐng)說“該”的同學(xué)舉手，（一、二、三、共４１個(gè)）
請(qǐng)說“不該“的同學(xué)舉手，（一、二、共２１個(gè)），先請(qǐng)這個(gè)說“不該”的同學(xué)談?wù)効捶ā?/p>
生２０：我認(rèn)為萬芳不應(yīng)該要?jiǎng)e人那么貴重的物品，那是人家爸爸付出了艱辛的勞動(dòng)才換來的，“我”應(yīng)該好好珍藏父母對(duì)自己的深愛。
師：爸爸送給自己的貴重的東西是要好好珍藏的，珍藏好了這個(gè)貴重的禮品，就是珍惜了父母的一片深愛。那我問你，萬芳事前知不知這個(gè)木雕很貴重，你能從文中找出依據(jù)嗎？
生２１：并不知道，我們仔細(xì)讀３０～３４個(gè)自然段，就會(huì)明白，是“我”在父母逼迫之下，去找萬芳要回木雕的時(shí)候，萬芳才知道了物品的貴重。我也認(rèn)為，不應(yīng)該隨便要?jiǎng)e人家貴重的東西，除非別人家的父母同意。
師：幾個(gè)同學(xué)都認(rèn)為，別人家的貴重物品是不能要的，因?yàn)樗歉改父冻隽似D辛的勞動(dòng)換來的，就是要送給好朋友也得事前與父母好好溝通，父母同意了，才能接受別人的貴重禮品。下面我們請(qǐng)那些說萬芳“該”得這個(gè)貴重物品的同學(xué)，談?wù)勀銈兊南敕ā＃ɡ蠋熥叩角芭牛c(diǎn)到一個(gè)同學(xué)）
生２２：我認(rèn)為萬芳“該”得這個(gè)貴重的物品。我的依據(jù)是１６～２３個(gè)自然段�！叭f芳是個(gè)多么仗義的好朋友�！�，發(fā)生在上星期一體育課上的“換褲”一事，足可以說明萬芳的'仗義。有一個(gè)這么仗義的好朋友，就是送她最貴重的物品，我也心甘情愿。因?yàn)橛亚楸任锲氛滟F。
師：因?yàn)橛亚楸任锲氛滟F，這就是同學(xué)們說“該”的重要依據(jù)。剛才這個(gè)同學(xué)提到發(fā)生在上星期一體育課上的一件事，到底是什么事？下面我要請(qǐng)你（指著我身邊的同學(xué)），站起來，不能看書，將文中的這件事，用你自己的語(yǔ)言概述出來。
生２３：上星期一的體育課上，“我”的運(yùn)動(dòng)褲，被劃破，不敢回家，怕被父母罵，萬芳一直旁邊陪我傷心，給我出主意，一個(gè)勁地安慰“我”，最后我們交換了褲子，萬芳則穿著“我”破運(yùn)動(dòng)褲回家，被她媽媽罰站了一個(gè)小時(shí)，至今她還穿著那條破褲。萬芳真是一個(gè)仗義的好朋友，我也認(rèn)為她該得那個(gè)貴重的禮物。
師：概述得非常好，語(yǔ)言表達(dá)很清晰，很干脆。請(qǐng)同學(xué)們朗讀１７個(gè)自然段，你能否從這個(gè)自然段中發(fā)現(xiàn)什么？
生：齊讀１７個(gè)自然段。
師：（走到一個(gè)同學(xué)身邊，示意旁邊的同學(xué)回答）
生２４：我發(fā)現(xiàn)了，“上幼兒園時(shí)候我們就在一起”──說明我們從小就是好朋友；“人一點(diǎn)也不自私”──說明萬芳是一個(gè)很大方的朋友，我們相處很好；“形影不離”──說明我們的關(guān)系非常密切；“老師管我們叫‘合二而一’”──連老師都知道我們的友情很好，再一次從側(cè)面說明我們倆的友情。
師：分析得非常全面，其實(shí)這個(gè)自然段借助于正面、側(cè)面的描寫，就是要傳遞一個(gè)這樣的信息，萬芳確實(shí)是“我”非常要好的朋友，一般的朋友，“我”是絕對(duì)不會(huì)把這么貴重的物品送給她的，就是因?yàn)槿f芳與“我”的關(guān)系非同一般，“我”才把自己最心愛的東西送給她的。
師：說萬芳“該”得這個(gè)貴重的物品，沒有錯(cuò)，因?yàn)椤拔摇笨粗氐氖怯亚椋亚楸任锲犯滟F；說“不該”的同學(xué)也是對(duì)的，父母送給自己的貴重的東西是要好好珍藏的，珍藏好了這個(gè)貴重的禮品，就是珍藏了父母的一片深愛。文章利用了插敘的寫法，１７～２３個(gè)自然段，插敘了“我”與萬芳之間的故事，其作用就是要讓讀者知道，“我”與萬芳之間的友情，非同一般，如果沒有這一段，也就不能更好地突出“我”被傷害的程度。
師：（投射出問題來）你喜歡文中的萬芳嗎？說出你的理由。
生２５ ：我喜歡萬芳，她不僅仗義，還通情達(dá)理，３６自然段，寫到萬芳得知這個(gè)木雕非常貴重時(shí)，她雖然非常痛苦，還是將木雕歸還了“我”，最后萬芳跑過來，把小藏刀塞到“我”手上，留下了這樣一句話，“咱倆還是好朋友�！奔偃缥沂侨f芳，我肯定會(huì)與文中的“我”絕交的。
師：自己最要好的朋友“反悔”，當(dāng)然非常痛苦�？矗常醋匀欢巍叭f芳看了我一眼”，這一眼里包含了什么？
生：（同學(xué)們紛紛在下面回答），“痛苦”、“難過”、“氣憤”、“憤怒”、“內(nèi)疚”、“慚愧”、“絕望”……
師：同學(xué)們說得都對(duì)，我們閉上眼睛感覺一下，這一眼里蘊(yùn)含的豐富情感，假如我就是萬芳，也會(huì)有這么多的情感表露。當(dāng)萬芳得知這個(gè)貴重物品時(shí)，一瞬間表現(xiàn)出不冷靜，也在情理之中。（我要旁邊的同學(xué)再談?wù)劊┠闶遣皇且蚕矚g萬芳？
生２６：我也喜歡萬芳，她性格非常開朗，如１８自然段“她跳起來拍著屁股”，就這一個(gè)細(xì)節(jié)，就可以看出她性格的豪爽。最后不僅還回了木雕，還把友誼的見證──小藏刀送給了“我”，為了不讓“我”誤解，還留下一句讓“我”更加慚愧的話，“咱倆還是好朋友……”，這樣心胸開闊、性格開朗的好朋友去哪里找？
師：同學(xué)們的講得真好，平時(shí)我們要多關(guān)心身邊的同學(xué)，用心去感受同學(xué)間的友情。下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考，（投射出問題來），最后一個(gè)自然段，你是怎么理解“這能全怪我嗎？”這句話的？
生：這是一個(gè)反問句。
師：不錯(cuò)，你們將它變成陳述句。
生：這不能全怪我。
師：“我”有沒有責(zé)任？
生２７：沒有，是父母硬逼著“我”的。
師：哦，應(yīng)該全怪父母？
生２８：父母應(yīng)負(fù)主要責(zé)任，他們要不逼“我”，“我”就不會(huì)傷害好朋友；“我”也要負(fù)責(zé)任，為什么不與父母好好溝通呢？
師：唉，唉，有道理。你說呢？（叫到一個(gè)女同學(xué)）
生２９：我認(rèn)為“我”要負(fù)主要責(zé)任。如果文中的“我“要靜下心來，與父母悉心講述”我”與萬芳的友誼，父母也許會(huì)被感動(dòng)，不會(huì)再逼著“我”去要回木雕。怪“我”沒與父母做好思想工作。
師：都有道理，由于個(gè)人所站的立場(chǎng)不同，說法自然不一。下面我們將討論最后一個(gè)問題，平時(shí)，我們將如何才能避免這些尷尬的發(fā)生？
生３０：平時(shí)，我們應(yīng)該多與父母交流，千萬不要自作主張，作重大決策時(shí)，應(yīng)主動(dòng)與父母商量，因?yàn)槲覀儺吘故俏闯赡耆恕?/p>
師：多與父母交流，多與父母商量。不管怎樣，父母總不是害自己的孩子。（請(qǐng)前排的同學(xué)回答問題。）你說說看？
生３１：父母不應(yīng)該將孩子管得太緊，特別不能強(qiáng)逼著孩子去做某一件事。因?yàn)楹⒆右灿凶约旱淖非�，也有自己的愛好。�?yīng)該給孩子一點(diǎn)自由的空間。如果文中的父母不是硬逼著“我”，“我”肯定在冷靜下來之后，會(huì)想出一個(gè)兩全齊美之策。
師：我也同意你的觀點(diǎn)。父母應(yīng)給孩子一點(diǎn)自由，不能讓孩子永遠(yuǎn)生活在父母的陰影之下。你還有什么看法？（走到后邊的同學(xué)身邊。）
生３２：我認(rèn)為文中的父母如果在送羚羊木雕之時(shí)，就告訴“我”，這是一個(gè)非常貴重的物品，“我”肯定會(huì)非常激動(dòng)，父母能將這么珍貴的禮物送給“我”，證明父母特別愛“我”，“我”一定要好好珍藏這份禮物，珍藏這份愛。就不會(huì)有后面的尷尬發(fā)生。平常生活中，父母要學(xué)會(huì)借助每一個(gè)細(xì)節(jié)來示愛。
師：哦，這句話說得好極，“平常生活中，父母要學(xué)會(huì)借助每一個(gè)細(xì)節(jié)來示愛�！北緛怼拔摇钡母改阜浅邸拔摇�，將全家人認(rèn)為非常名貴的物品，送給了“我”，可見父母對(duì)“我”的愛，然而，“我”的父母則沒有及時(shí)抓住這一個(gè)環(huán)節(jié)，向自己的孩子示愛，導(dǎo)致后面的尷尬發(fā)生。如果能及時(shí)示愛，孩子還不知是如何感激自己的父母的呢？太遺憾了！
師：下課了，給同學(xué)們留下一道思考題，今晚自修將其寫在日記本上。平常，你遇到過傷心事嗎？你是如何處理的？
師：最后，讓我們翻到課后１２４頁(yè)，用框框中的一段話來結(jié)束我們這堂課�！R讀！
生：“友誼真是一樣最神圣的東西，不光是值得特別推崇，而且值得永遠(yuǎn)贊揚(yáng)。它是慷慨和榮譽(yù)的母親，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨貪婪的死敵。它時(shí)刻準(zhǔn)備舍已為人，而且完全出于自愿，不用他人懇求�！�
師：希望同學(xué)們學(xué)會(huì)尊重父母，學(xué)會(huì)珍惜友誼！下課！
羚羊木雕優(yōu)秀課堂實(shí)錄3
生：朗讀，解決字詞障礙。
師：好，讀到這里。大家請(qǐng)看大屏幕，（字詞練習(xí)，見課件）。
生：回答問題。
師：現(xiàn)在，哪位同學(xué)能夠歸納一下課文的主要內(nèi)容？
生：我被迫對(duì)朋友反悔，心里難過極了。
師：課文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？
生：６個(gè)。
師：他們的性格特點(diǎn)相同嗎？
生：不同。
師：大家朗讀的時(shí)候要注意體現(xiàn)不同人物特點(diǎn)。
生：好。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)幾位同學(xué)分角色朗讀課文。（分配角色：我，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳媽媽，旁白，共７人）
生：朗讀。
師：大家說，哪位同學(xué)讀得最像？（要求見大屏幕）
生：我，媽媽等。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家看大屏幕，我們一起來研究幾道問題。（見課件）請(qǐng)大家分組討論。
生：討論。
師：好，我們一起來看第一題。爸爸把羚羊木雕送給我，我又送給別人，可以嗎？
生：可以，因?yàn)樗呀?jīng)屬于我了。
生：不可以，太貴重。
生：可以，情誼無價(jià)。
師：大家說得很好。那么，這樣做合適嗎？
生：不合適。應(yīng)該先和父母商量。
師：你們認(rèn)為，這件事情怎樣處理才好呢？下面，請(qǐng)大家分組排練一段小短劇，要求以合理的.方法解決這個(gè)問題。
生：準(zhǔn)備并表演。
師：大家表演的很好，那么，在生活中，你和父母之間發(fā)生過這樣的事情嗎？今天的作業(yè)，請(qǐng)大家把他它寫下來，下節(jié)課我們交流一下好嗎？
生：好。
師：這節(jié)課我們就上到這里，下課。
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