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四年級數(shù)學(xué)《角概念》評課稿
陳老師的課給人留下了深刻的印象，她在教學(xué)過程中，能自然地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地思維，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。對于角的概念，首先結(jié)合豐富的實例，讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)角的概念的實際必要性，并引入角的定義，并從靜態(tài)和動態(tài)兩種角度去認(rèn)識角，并在圖形中認(rèn)識角、熟悉角的表示方法，并會使用了解角的度量單位以及它們之間的相互轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言描述圖形的能力，認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活，又為生活服務(wù)。我認(rèn)為本節(jié)課三大亮點：
一、情境創(chuàng)設(shè)自然，氣氛營造和諧
通過創(chuàng)設(shè)情境，以問題為載體給學(xué)生提供探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和展開，以問題解決為中心，使教學(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下的一種自主探索的學(xué)習(xí)活動過程，在探索中形成自己的觀點。同時引導(dǎo)學(xué)生自主思維、發(fā)現(xiàn)、體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，課堂上，陳老師沒有多少講解，也沒有多少集中點撥，給學(xué)生留下了廣闊的空間，營造了師生互相交流、展示學(xué)生個性的寬松、愉悅的教學(xué)氛圍。所提出的建議及討論的問題，也是深刻的。師生是朋友、是合作者；學(xué)生們能夠互相交流，每個人都有機會并敢于表達自己的意見，改善了課堂提問的局限性，課堂上一直充滿著和諧融洽的氣圍。
二、教材處理靈活，教法學(xué)法運用得當(dāng)
在教材處理時，陳老師并沒有照搬教材上，而是充分得估計學(xué)生的基礎(chǔ)與能力。體現(xiàn)了“用教材”的新教材觀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課看上去是一節(jié)很簡單的概念課，但是學(xué)生學(xué)習(xí)時往往就是不能準(zhǔn)確地掌握好所學(xué)概念，他們不能很好地自己參于到概念的形成和分析中，當(dāng)然是用不好概念。陳老師在這里先設(shè)計讓學(xué)生“畫角”到“拆角”到“組角”逐步形成角的概念。而在給出了角的概念之后，在黑板引導(dǎo)學(xué)生一同分析角的概念，講解角的各個組成部分。配上文字判斷題，圖形判斷題進一步理解角的概念，剖析概念做的很實在。本節(jié)一共給學(xué)生介紹了三種角的表示方法，角的表示是今后學(xué)習(xí)幾何常用到的知識。陳老師讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)后再集體學(xué)習(xí)，邊題問邊指導(dǎo)，體現(xiàn)了精講導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)。通過變式題，整個數(shù)學(xué)的教學(xué)過程充滿了探索的樂趣和發(fā)展的樂趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變的主動、活潑和有趣，把學(xué)習(xí)變成是一種快樂的活動。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生領(lǐng)會從“學(xué)會數(shù)學(xué)”到“會學(xué)數(shù)學(xué)”最終達到“會做數(shù)學(xué)”的重要性，很好地體現(xiàn)了以提高學(xué)生思維能力為目標(biāo)的教學(xué)理念。
三、切入恰到好處，數(shù)學(xué)思想滲透合理
幾何圖形是幾何學(xué)的研究對象，對它的一般描述是按“幾何模型——圖形—文字—符號”這種程序進行的。圖形是將幾何模型第一次抽象后的產(chǎn)物，具有形象直觀的特點。文字語言是對圖形的描述、解釋與討論。符號語言則是對文字語言的簡化和再次抽象。在教學(xué)中陳老師重視這個過程，注意了“符號—文字—圖形”的轉(zhuǎn)化，通過練習(xí)、習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生較快適應(yīng)，能夠把幾何圖形與文字語句表示、符號書寫很好的聯(lián)系起來。角的動態(tài)定義是本節(jié)課的另一個重點內(nèi)容。旋轉(zhuǎn)得到的角的概念的掌握，對學(xué)生來說用語言不好描述，這里陳老師利用多媒體課件的圖片，啟發(fā)學(xué)生分析角的形成，從而說出角的旋轉(zhuǎn)的概念。這里分析的很清楚，學(xué)生理解平角和周角的概念也很到位。
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