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《頂碗少年》教學(xué)實(shí)錄
《頂碗少年》教學(xué)實(shí)錄1
今天我花了一節(jié)課的時(shí)間上完了《頂碗少年》這篇略讀課文。以前我總不敢放手，只用一節(jié)課上完一篇課文，哪怕是略讀課文，因?yàn)閺母鱾�(gè)教參里告訴我們要教會學(xué)生的內(nèi)容太多了，總是難以取舍。不過今天的課卻引起了我的思考。何謂略讀課文教學(xué)？不就是讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂嗎？今天的這節(jié)課讓我看到曙光了。
課堂過程片段：
師：這是一場怎樣的表演？你是從課文的什么地方讀懂的？
生：這是一場精彩的表演……
這是一場驚心動魄的表演……
�。▽W(xué)生回答文中的句子都在老師的預(yù)設(shè)中）
生：這是一場緊張的.表演。我是從這里讀懂的：“到最后關(guān)頭了，又是兩個(gè)人疊在一起，又是一個(gè)接一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)身。碗，又在他的頭頂厲害地?fù)u晃起來。觀眾們屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著他頭上的碗……”
師：（這個(gè)句子不在備課中，而且老師臨時(shí)發(fā)現(xiàn)句中的三個(gè)“又”字，認(rèn)為值得品讀）能談?wù)勀闶侨绾误w會的嗎？
生：我從“屏住氣”“目不轉(zhuǎn)睛”體會到現(xiàn)場的氣氛很緊張。
師：這些句子僅僅是從觀眾的角度寫出緊張的氣氛嗎？
生：（若有所思）
師：再讀讀句子，看能不能發(fā)現(xiàn)這句子有什么特點(diǎn)？
（學(xué)生自由品讀，一會兒有好幾只手舉了起來）
生：這句話里作者連用了三個(gè)“又”字，因?yàn)轫斖肷倌曛耙彩沁@樣“疊”“轉(zhuǎn)”而碗也是“搖晃”最后導(dǎo)致表演失敗的�，F(xiàn)在他又在重復(fù)之前的動作，危險(xiǎn)的情況又一次出現(xiàn)了，讀到這里我的心也被提到嗓子眼上了，可以說，每讀一個(gè)“又”字，我的心都會緊張了一點(diǎn)。
師：（肯定該生用心品讀的方法）看似輕描淡寫的三個(gè)“又”字，卻能讓我們讀出了緊張的現(xiàn)場氣氛，這是作者用詞的精妙之處，也是我們細(xì)讀精品的收獲。
這樣一段不在我預(yù)設(shè)當(dāng)中的課堂生成插曲，正是讓課堂鮮活的亮點(diǎn)。學(xué)生感受耕耘收獲喜悅的同時(shí)，老師更是欣喜地體驗(yàn)了一次真實(shí)地與文本交流的過程。過往備課，我過于依賴教參，好象總被它牽住了鼻子，其實(shí)，課堂上既要為學(xué)生手腳松綁，我們老師是否也要為自己松綁手腳呢？堅(jiān)持文本細(xì)讀，我相信我們會找到更多的授課靈感，而且這些是我們自己的東西，它是彌足珍貴的。課堂上不要過于追求完成教學(xué)內(nèi)容的多少，而是注重能否真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，量是因質(zhì)而決定的。這節(jié)課我沒有把自己所備的內(nèi)容一一完成，但我走出教室的一刻，我的心是踏實(shí)的。
《頂碗少年》教學(xué)實(shí)錄2
一、引題
1．回顧《我的舞臺》，臺上一分鐘，臺下十年功
2.作者回憶了曾經(jīng)看的一場雜技表演，引出課題《頂碗少年》
二、整體感知
1.讀，思考自學(xué)提示的問題
2.交流初步感受
三、在辨析中交流品讀課文
1.提出問題：頂碗少年的表演精彩嗎？他表演成功了嗎？
很成功的：
�、倬手花D―第一次頂碗時(shí)：“在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂搖搖晃晃，卻總是不掉下來�！薄八T在另一位演員身上，兩個(gè)人一會兒站起，一會兒躺下，一會兒用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動著身軀�！�
�、诰手D―第二次頂碗時(shí)：“少年很沉著，不慌不忙地重復(fù)著剛才的動作，依然是那么輕松優(yōu)美……到最后關(guān)頭了，又是兩個(gè)人疊在一起，又是一個(gè)接一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)身”。
�、劬手D―第三次頂碗時(shí):”這真是一場驚心動魄的拼搏！當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動起來時(shí)，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了�！�
�、艹晒ΘD―盡管頂碗少年前兩次的表演失敗了，可是他沒有被失敗嚇倒，第三次表演獲得了成功。從“全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲”，可以感受到，觀眾也認(rèn)為少年的表演是精彩的，成功的。
不很成功的：
�、偕倌昵皟纱蔚�'頂碗表演時(shí)，由于沒有把握好平衡，頭頂上的碗兩次掉下來摔碎了――“在一個(gè)大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間，那一大疊碗突然從頭上掉了下來！”；“那一疊碗?yún)s仿佛故意搗亂，突然跳起搖擺舞來。少年急忙擺動腦袋保持平衡，可是來不及了。碗，又掉了下來�！�
②從觀眾的反應(yīng)看出――“觀眾中有人在大聲地喊：‘行了，不要再來了，演下一個(gè)節(jié)目吧！’好多人附和著喊起來�！庇^眾對少年表演中出現(xiàn)的兩次失誤不滿意。真正精彩、成功的表演，應(yīng)該是一次就成功，而不應(yīng)該是第三次。
�、蹚纳倌瓯硌菔д`后的表現(xiàn)看出來――第一次：“頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬�！钡诙危骸芭_上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了�！薄吧倌赕�(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬�！�
四、在學(xué)生充分交流、辯論的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)：
①從表演的過程來看，頂碗少年的表演出現(xiàn)了兩次失誤，沒有一次成功，的確并不精彩；
�、趶捻斖肷倌暝诒硌葜兴w現(xiàn)出來的不怕失敗，面對兩次失敗，勇于拼搏的精神來看，他的表演是十分精彩、成功的。正是有這樣的拼搏精神，他的第三次表演才取得了成功。
�、廴绻�，頂碗少年第一次表演就獲得了成功，觀眾欣賞到的就只是一次“精彩、成功”的雜技表演而已。正因?yàn)轫斖肷倌甑谋硌菔窃诔霈F(xiàn)了兩次失誤后的第三次成功的，觀眾才不僅看到了精彩、成功的雜技表演，而且從這位頂碗少年的身上感受到了那種不怕失敗、勇于拼搏的精神。這種精神遠(yuǎn)比看到一場沒有失誤的雜技表演更有意義。每一位觀看過表演的觀眾，都可能“常常會想起這位頂碗少年，想起他那一夜的演出”，因?yàn)�，他們從中“得到了啟示，悟出了一些人生的哲理――面對困難和失敗，只有堅(jiān)持下去，才有可能獲得成功�！�
五、拓展延伸，想象說話（請學(xué)生任選一、兩個(gè)話題展開想象，進(jìn)行說話練習(xí)）
1．如果頂碗少年的第三次表演仍然沒有成功，你覺得他該怎么辦？是放棄了，不再表演，還是繼續(xù)表演第四次？如果你就是頂碗少年，你會怎么做？
2．表演結(jié)束后，如果你是一位記者，你會怎樣采訪這位頂碗少年？向他提些什么問題呢？
3．你的生活、學(xué)習(xí)中有沒有遇到過困難和失敗，你是怎么做的？學(xué)習(xí)了本文，你得到什么啟示？
《頂碗少年》教學(xué)實(shí)錄3
生：起立！
生：老師好！
師：同學(xué)們好！請坐！
師：請大家打開書，今天咱們學(xué)習(xí)《頂碗少年》，這篇文章的作者是（師指課文左下角引導(dǎo)看）——
生：趙麗宏。
師：好。這節(jié)課咱們做三次練習(xí)。
師：一課三練。好~先讀一下字詞。
�。ㄕn件出示字句積累字詞）
師：喝彩——讀起來！
生：喝彩，歉疚，肩胛，頹喪。
師：還讀兩遍。
生：喝彩、歉疚、肩胛、頹喪。喝彩、歉疚、肩胛、頹喪。
師：好！繼續(xù)來，四字短語。
座無虛席——
生：座無虛席，目不轉(zhuǎn)睛，不知所措，驚心動魄，
不約而同，山窮水盡，柳暗花明，冰天雪地。
師：好！默默地記一下。
�。▽W(xué)生默記片刻）
師：我們來看，今天是什么樣的一課三練。
請你勾畫，請你評說，請你分析。
什么是請你勾畫呢？勾畫，是這樣的：我建議大家用復(fù)述的方法來讀課文。那么復(fù)述呢，就要把課文讀的很簡單，于是就要勾畫出里面的關(guān)鍵字詞，然后把這個(gè)故事完整而簡潔地表述出來。
我們來看怎么操作。請?jiān)谡n文中，用橫線勾畫，組成非常簡潔的一段文字表述定完少年的表演過程�？蠢�，我們一起來把這一段話先讀一次。一位英俊的少年，讀——
生：一位英俊的少年出場了，在輕松優(yōu)雅的樂曲聲中只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而自然的舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……
師：好！再把老師打橫線的句子讀下去。讀——
生：一位少年頭上頂著高高的一疊瓷碗，做出各種各樣的動作。
師：是不是簡化了？
生：是——
師：對�？瓷厦娴娜雾斖氲倪^程，按照這樣的方法簡單地畫一下然后你就畫出了這個(gè)故事的全部內(nèi)容了。開始吧！
�。▽W(xué)生動手畫，教師巡視）
師：好的。我還要給大家重復(fù)一下，我說的是，找出來的那個(gè)文字是表述頂碗少年的表演過程。那么你的第一段是不是就不要畫了呀。對，開始再檢查一下。
�。▽W(xué)生動手畫中，教師巡視）
師：好的，停筆。輕聲的把自己畫出來的文字讀一下，各自讀各自的。
�。▽W(xué)生默讀）
師：好！我們一起來交流一下。找一位同學(xué)把頂碗少年第一次的表演經(jīng)過用課文中的語言表述出來。哪個(gè)來？好，謝××。請你來。
生2：一位少年出場了，頭上頂著瓷碗，做出各種各樣的動作。他騎在另一個(gè)演員身上，用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動著身軀，他頭頂上的碗晃得厲害，碗突然從頭上掉了下來。
師：多好呀！你看這么長的一段文字，經(jīng)過我們的濃縮，簡潔而又明了。但是你的朗讀，情感風(fēng)味還沒出來，再試一下。
生2：一位少年出場了，頭上頂著瓷碗，做出各種各樣的動作。他騎在另一個(gè)演員身上，用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動著身軀，他頭頂上的碗搖晃得厲害，一剎那間碗突然從頭上掉了下來。
師：一大疊碗突然從頭上掉了下來。你看，這是震動我們的心弦呀。好，第二次頂碗的經(jīng)過哪一個(gè)同學(xué)來講述？啊××來，謝謝。
生2：最后關(guān)頭，兩個(gè)人疊在一起，一個(gè)接一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)身，碗?yún)柡Φ負(fù)u晃起來，那一疊碗仿佛故意搗亂，挑起搖擺舞來。少年擺動腦袋，保持平衡，可是來不及了，碗又掉了下來。
師：好！你看，多惋惜，多讓人遺憾呀。碗，又掉了下來。每個(gè)人都把自己畫出來的句子大聲的自由的朗讀出來。大聲地讀！
�。ㄉx書）
師：好！第三次頂碗會怎么樣呢？大家來說吧。哪一個(gè)來？你剛才說過了嗎？說過了那就讓給大家說。請你來。
生3：當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動起來時(shí)，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。掌聲不約而同地從每個(gè)座位上爆發(fā)出來。
師：非常好！我非常喜歡你把“掌聲不約而同地從每個(gè)座位上爆發(fā)出來”這句寫進(jìn)去。為什么？
生3：因?yàn)檫@是對少年那種不放棄精神的贊揚(yáng)。
師：哎他終于成功了。謝謝。我們來一起看一下。原來是這樣的，經(jīng)過我們的努力，一個(gè)很長的故事一下子就變得醒目了。朗讀：一位少年頂著高高的……讀！、
生：一個(gè)少年頂著高高的一疊瓷碗，做出各種各樣的動作，在一個(gè)大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間，那疊碗突然從他頭上掉了下來。碗又穩(wěn)穩(wěn)的停在了少年頭上，眼看身體已經(jīng)轉(zhuǎn)過來了，碗又掉了下來。少年鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，音樂第三次奏響了，少年終于把碗穩(wěn)住了，全場想起了暴風(fēng)雨般的響聲。
師：是不是，濃縮之文了吧。再讓我們來復(fù)述課文是不是很簡單了。
生：是。
師：剛才咱們學(xué)習(xí)的其實(shí)是一種方法。通過勾畫文字，然后把它連接起來就把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化了。好，謝謝大家，我們再來一次練習(xí)。請你評說——
�。ㄕn件出示內(nèi)容）
閱讀活動二：請你評說。請你自選角度，用一個(gè)成語評說頂碗少年的故事。為什么要用這個(gè)成語，要說明理由。）
老師讀。
師：再看老師的例子。（課件出示內(nèi)容）
例：一波三折 那一大疊碗突然從少年頭上掉了下來，這是一折;接著又掉了下來一次，此為二折;但少年恢復(fù)了鎮(zhèn)定，開始第三次表演，終于成功。所以說是“一波三折”。
師：讀起來�！袄x！”
生齊讀。
師：懂了我的意思嗎？
生：懂了。
師：大家各用一個(gè)成語來評價(jià)一下少年頂碗的故事，好，開始思考。
學(xué)生思考，師巡視。
師：下面，請把你的想法講給同桌聽。
學(xué)生交流，師巡視。
師：很喜歡看你們認(rèn)真的樣子，請把你的見解講給大家聽。
師指定舉手學(xué)生匯報(bào)發(fā)言：好，先從你開始，謝謝你。
生1：我覺得應(yīng)該是“勇于拼搏”，是因?yàn)轫斖肷倌暝僖淮未问『笥忠淮未沃匦�，終于成功不勇于拼搏就不會有成功。
師：說得好。勇于拼搏可能不是一個(gè)成語，可能是一個(gè)四字短語，但我覺得你得概括還是很好的。謝謝。好，請你來。
生4：我覺得應(yīng)該是堅(jiān)持不懈。因?yàn)樯倌昵皟纱味紱]有成功，如果不是他的堅(jiān)持不懈的話，也就不會有第三次，如果沒有第三次也就不會有他的成功。
師：對！用意志來堅(jiān)持。請你來。
生5：在這個(gè)少年演出的時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)了一波三折，第一折是“他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗”，第二折是“一位姑娘走出來掃去了地上的.碎瓷片，然后又捧出了一大疊碗，還是金邊紅花白瓷碗，十二只，一只不少”，第三次是“一位矮小結(jié)實(shí)的白發(fā)老者從后臺走到燈光下，他的手里依然是一疊金邊紅花白瓷碗”。
師：好哇！她抓住了“金邊紅花白瓷碗”這樣一個(gè)關(guān)鍵的地方來表述少年的堅(jiān)持不懈。好，謝謝你。請你來。
生6：我認(rèn)為是驚心動魄。
師：驚心動魄。哇！說。
生6：因?yàn)樗?jīng)過三次的表演，終于成功。表演中有一些女觀眾索性用手掌捂住了眼睛，說明這是驚心動魄。
師：對。課文里面有這樣一句話：這真是一場——
師與生6：驚心動魄的拼搏。
師：謝謝你。請你來。哦一樣的，謝謝你。請你再來一次。
生2：我用的是柳暗花明。因?yàn)樗皟纱味加龅嚼щy而且失敗，但最后一次卻“少年輕輕抖了一下腦袋，把碗穩(wěn)住了”。所以我覺得用這個(gè)比較合適。
師：似乎山窮水盡的時(shí)候再拼搏一下就能看見柳暗花明。多好的回答。好，這一邊的同學(xué)。請你來說。
生7：我選的是各種姿態(tài)。雖然塔不是一個(gè)詞，但我還是選了它。
師：嗯，可以。
生7：“頂碗少年歉疚地微微一笑，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬�！边@是他的一種姿態(tài)。第二種姿態(tài)是“頂碗少年呆呆的站在臺上，臉上全是汗珠，他有些不知所措了�！钡谌齻�(gè)姿態(tài)是“頂碗少年輕輕地?cái)[動了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了�！�
師：哎三種姿態(tài)表現(xiàn)了頂碗少年在頂碗過程中的一種堅(jiān)持再堅(jiān)持。好謝謝。
生8：我用得也是堅(jiān)持不懈。因?yàn)樗谝淮问钦f“頂碗的少年歉疚地微微一笑，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬�！钡诙问恰吧倌赕�(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬�！彼晕疫x擇用堅(jiān)持不懈。
師：對。而且這樣一種堅(jiān)持不懈需要有極強(qiáng)的毅力。好謝謝。嗯這邊還有，好你來。
生9：我用的詞是永不放棄。因?yàn)樯倌耆雾斖�，前兩次都把碗摔了下來，但是少年都�?jiān)持了下來，他沒有放棄，最后得到了成功。
師：對。他在長者的鼓勵(lì)下，在自己內(nèi)心對自己的鼓勵(lì)下，終于取得了成功，盡管有人喝倒彩。啊謝謝你。剛才哪個(gè)舉手了？你舉手了嗎？啊一樣的，這邊還有一位同學(xué)。你來。
生10：我用得是不屈不撓。雖然頂碗少年兩次都失敗了，但最后一次他還是成功了。
師：嗯，你看這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。好！困難壓不倒。頂碗少年的肩膀，它支撐下來了，他挺住了。我們來看有多少個(gè)成語來評說這個(gè)故事呢？驚心動魄，扣人心弦，一波三折;這是故事本身在表演的時(shí)候給觀眾的那種心里感觸，因?yàn)樗淮斡忠淮蔚氖×�，然后取得成功。作為頂碗少年來說，他百折不撓，勇往直前，力挽狂瀾。力挽狂瀾是什么意思呢？就是一個(gè)很大的波浪掀過來的時(shí)候，他給它擋回去了，這是一個(gè)比喻，就是他用自己的毅力自己的技術(shù)，把快要失敗的局面給挽回了，叫力挽狂瀾。再看，老者和頂碗少年的表現(xiàn)來看，他們是處變不驚呀，他在一種很難堪的，很緊張的氛圍下，你研究了沒有，處之泰然，鎮(zhèn)靜自若。還可以從另外一個(gè)層面來看，頂碗少年的失敗是出人意料的，他的成功也是出人意料的，這就告訴我們，技術(shù)呀要精益求精呀，只有技術(shù)敬意求精才能出類拔萃呀。你看這個(gè)成語都可以靈活運(yùn)用，我們可以再讀一下，驚心動魄——讀！
生：驚心動魄，扣人心弦，一波三折，百折不撓，勇往直前，處變不驚，處之泰然，鎮(zhèn)靜自若。出人意料，精益求精，出類拔萃。
師：把力挽狂瀾這個(gè)成語旁批在第三個(gè)故事旁邊。
師：還來一次練習(xí)吧。
生：好。
師：這個(gè)練習(xí)很有意思。請你分析，你覺得整篇課文，哪個(gè)地方的表達(dá)是處理的最好的�；蛘邠Q個(gè)說法，那個(gè)地方寫法是最好的。老師提示一下：開頭好嗎？結(jié)尾好嗎？文章的結(jié)構(gòu)好嗎？正米的描寫？側(cè)面的烘托？修辭的手法？詳略的處理？你都可以說，總之是要說你認(rèn)為課文里哪一段寫得好。啊你的手這么快就舉起來了，但是，老師還是建議你們好好的想一想。有時(shí)候急于表達(dá)看法也許不太深刻。
（生默讀中）
師：好吧。我們開始交流。先從中間這一組開始，好請你來。
生11：我覺得結(jié)尾寫得好。
師：繼續(xù)。
生11：結(jié)尾寫了少年給作者的啟迪。
師：因此——它就深化了這個(gè)故事的教育意義。對我而言而且對大家而言，是吧。
生11：是。
師：你看我這個(gè)說話是不是比你說的說一點(diǎn)呢？啊，謝謝。好，請你來。
生12：我覺得就是第六段的最后一句話“掌聲不約而同的從每一個(gè)座位上爆發(fā)出來”。這個(gè)“不約而同”還有“爆發(fā)”，就說這個(gè)“爆發(fā)”體現(xiàn)了若果不是用發(fā)的話好像這個(gè)聲音不是很大沒有怎么激勵(lì)他，如果是“爆發(fā)”的話好像這個(gè)聲音使人震耳欲聾。
師：想到這暴風(fēng)雨般的出自內(nèi)心的掌聲，都是為你少年在喝彩，你終于頂住了。好，這句寫得太好了！
生13：我覺著就第二段的他騎在另一個(gè)演員身上，兩個(gè)人一會站起一會躺下，一會用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動著身體，我覺得他用排比句說明少年做的動作很多，我覺著這句很好。
師：嗯。我跟你補(bǔ)充一點(diǎn)，少年做的動作很多，還有很復(fù)雜，還有很難，你看這就烘托了他一次又一次失敗，但是這么大困難他還是穩(wěn)住了。好謝謝！
師：你再來說一句？
生14：嗯我也是喜歡課文的結(jié)尾，特別是這一句話，“在山窮水盡的絕境里再搏一下也許就能看到柳暗花明，在冰天雪地的嚴(yán)寒中再搏一下一定就會迎來溫暖的春風(fēng)”，這句話不僅是贊揚(yáng)那位頂碗少年而且對人們的啟發(fā)也很大。
師：對！而且這個(gè)句子，它是用比喻來說話的;而且這個(gè)句子，它是對稱的;而且這個(gè)句子，它讀起來很能夠感染我們。是不是？你看，我說話又比較深刻一點(diǎn)。好謝謝你！
師：好請你來。
生15：我覺得這句話：“那一疊碗?yún)s仿佛故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來”這里把那一疊碗擬人化了，說這疊碗能跳舞。
師：就是啊，搗蛋了，結(jié)果害得他頂了兩次碗，是吧，是不是。說得好。
師：嗯你來說。
生16：嗯我覺得課文詳略處理的非常得當(dāng)，課文詳細(xì)的描寫了少年三次頂碗取得成功的故事，簡略的寫了開頭和結(jié)尾。
師：你看，她抓住了老師的提示語，詳略的處理非常好。下面我還要提一個(gè)更有意思的問題讓你思考，你可以不回答。寫故事的時(shí)候，寫三次頂碗的時(shí)候是不是也有很高妙的詳略處理呢？好思考。好哪一位再來？來啊，你來吧？
生17：我也是認(rèn)為這篇課文結(jié)尾結(jié)的比較好。因?yàn)檫@個(gè)結(jié)尾讓我知道人的一生有很多困難，只有敢于拼搏的人才能取得成功。
師：對在困難的時(shí)候要咬牙堅(jiān)持，鼓勵(lì)自己。好。請你來。
生18：我覺得側(cè)面的烘托作者寫得很好，因?yàn)榫褪撬堰@些比如像老者對少年的那一句話還有其他觀眾說的搗亂的或者是害怕的一些動作，都描寫的很細(xì)致。
師：對這種烘托，這種氣氛的烘托非常好。老者的話我們雖然沒有聽見，但我們可以想到，他會說別緊張，堅(jiān)持，對不對，簡單的兩個(gè)字就可以。然后還有很多人，打口哨、呼叫，那幾種不文明的表現(xiàn)，但少年也沒有慌張。好你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很——
生18：這幾句話更能體現(xiàn)出少年的鎮(zhèn)定自若。
師：哎對了！ 你看側(cè)面的烘托，也是寫得很好的。好！請你來！
生19：這句話寫得很好，臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。這句話把頂碗少年此時(shí)的沮喪、尷尬刻畫得入木三分。
師：對！而且這正是寫出了一個(gè)少年的表現(xiàn)，而不是一個(gè)大人的表現(xiàn)。少年他的心理的承受能力畢竟是有限的，這個(gè)少年他有點(diǎn)不知所措了，然后又恢復(fù)。好。請你來講。
生20：我感覺就是第五自然段“音樂第三次奏響了！場子里靜得沒有一絲聲息。有一些女觀眾，索性用手掌捂住了眼睛……”從這句話我知道這一場表演是一場驚心動魄的拼搏。
師：對！而且，這一段話你找得非常好�！皥鲎永镬o得沒有一絲聲息”，大家是不是都很緊張呀。而且“索性用手掌捂住了眼睛”， 多讓人緊張呀！你看，這句話氣氛的烘托說得非常好。好，謝謝。請你來！
生21：我喜歡這篇課文的結(jié)尾。因?yàn)樗嬖V我們在困難的時(shí)候不要喪失信心，不要退縮。
師：嗯。結(jié)尾的教育意義很大。啊，請你來一下。
生22：我也很喜歡第一自然段那個(gè)“節(jié)目很精彩，場內(nèi)座無虛席”。 這個(gè)“座無虛席”可以讓我感到就是看節(jié)目的人非常多，而且本地人和外地的游客非常欣賞上海東方雜技。
師：對，越是這樣的場面越大，越隆重，給少年的壓力越大呀。啊，這也是一個(gè)技巧。
好吧，我發(fā)現(xiàn)你們的話真是說得好，而且還要說。我來說了吧。還有一些地方是你們看不出來的地方，老師講一下。好，我覺得除了大家所講的都很好之外，還有兩三個(gè)地方我們需要來細(xì)細(xì)地品析一下。
�。ㄕn件出示：第一，好在氣氛的渲染。）
師：好在氣氛的渲染。這篇課文中的很多聲音的描寫，音樂聲、掌聲、呼叫聲、喝彩聲、喝倒彩聲以及很安靜的，沒有聲音，都是氣氛的烘托。如果說寫雜技表演不寫氣氛，那一點(diǎn)味道都沒有。所以說，氣氛的烘托在這篇文章的表述里面是做得很細(xì)膩的，而且是多方面的、多角度的，幾乎每一次聲音的描寫都有它的作用。這是一個(gè)地方，我們要注意的。第二個(gè)地方（課件出示：第二，好在略寫第三次頂碗。）就是我剛才讓這位同學(xué)思考的。詳略從全文來看她分析到了，然后我們來看三次頂碗。第一次頂碗用很大的一個(gè)段落寫他的失敗，第二次頂碗有用了很大的段落寫他的失敗，然后第三次就沒有重復(fù)前面的寫法，只寫了“這真是一場驚心動魄的拼搏！當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動起來時(shí)，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。掌聲不約而同地從每個(gè)座位上爆發(fā)出來”，告訴大家，如果第一次用了很長的篇幅寫失敗，第二次用很長的篇幅寫失敗，第二次用很長的篇幅寫成功，這篇文章就不好看了。必須有詳有略才能是平均的東西，這是一個(gè)很巧妙的地方。正是成功的一次寫得很略呀，讓我們?nèi)ハ胂�，這是最妙的一個(gè)地方。好，還有，（課件出示：第三，好在結(jié)尾的抒情和議論。）正如大家說的那樣，結(jié)尾的抒情和議論都說到我們心里去了。還有一個(gè)好的（課件出示：第四，好在最后一段精致的句式。）就是最后一段句子的表達(dá)是個(gè)很精美的句式。這一點(diǎn)我們已經(jīng)談到了，“在山窮水盡的絕境里再搏一下……在冰天雪地的嚴(yán)寒中再搏一下……”，你看，這個(gè)對稱的句子反復(fù)地表達(dá)我們需要拼搏，這個(gè)句式太漂亮了。我建議大家把這一句話背下來：“在山窮水盡的絕境里再搏一下……”好不好？
生：好。
師：好，先自己背。
生自己背書。師巡視。
師：師檢查集體背書，“在山窮水盡的絕境里——背！”
生一起背書。師也背書。
師生再一次一起背書。
師：好。我們把這一課小結(jié)一下。我們這節(jié)課，大家在一起做了三件事：（課件出示小結(jié)）第一件事是概括內(nèi)容，第二件事是理解文章的意思，第三件事是欣賞作者的寫作手法。同學(xué)們活動的非常好，我相信你們會有更長足的進(jìn)步。謝謝大家，下課！
生：起立！老師再見！
師：同學(xué)們再見！
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