《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄【薦】
師:同學(xué)們,從小學(xué)到現(xiàn)在我們應(yīng)該接觸到了不少魯迅先生的作品吧,下面就請(qǐng)你談?wù)勛约核私獾南壬淖髌贰?/p>
生:《從百草園到三味書屋》、《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《少年閏土》。
師:很好,不過老師要更正一下,《少年閏土》是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》哦,請(qǐng)大家再說說魯迅的作品。
生:《社戲》、《孔乙己》、《阿Q正傳》、《鑄劍》。
師:真了不起,你居然知道魯迅先生這么多的小說,連選自《故事新編》的《鑄劍》都知道,不會(huì)是看了參考書吧。下面我再請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勽斞赶壬淖髌芳,知道的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生:《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》
師:嗯,很好,大家預(yù)習(xí)的很充分哦。下面,我問大家一個(gè)問題,大家討論一下,請(qǐng)大家在自己的筆記本上記好“思維擴(kuò)展”的題目。
。ㄍ队皟x顯示)
思維擴(kuò)展:我們從小學(xué)到中學(xué)就作家作品而言,學(xué)得最多的就是魯迅先生的作品,那么先生曾經(jīng)對(duì)自己的作品選入中小學(xué)課本有什么樣的看法呢?
。▽W(xué)生討論,大約兩分鐘。)
師:好,大家安靜下來,我點(diǎn)剛才沒有舉手的同學(xué)講一講。
生:魯迅先生一定很高興,他有這么多作文入選我們的課本。
師:這個(gè)想法不錯(cuò),你可得好好努力,說不定有一天你的作文也會(huì)入選語文課本。
。▽W(xué)生大笑)
師:魯迅先生可不這么想哦,請(qǐng)看大屏幕!
。ㄍ队皟x顯示,點(diǎn)一位同學(xué)朗讀)
魯迅是反對(duì)自己的文章入選中學(xué)課本的。他曾經(jīng)說:“中國(guó)書籍雖然缺乏,給小孩子看的書雖然尤其缺乏,但萬想不到會(huì)輪到我的《吶喊》! 魯迅不愿意讓他的這本小說集入選中學(xué)的課本其原因,他說是因?yàn)樽约簩?duì)人世的悲觀,不愿意這悲觀的情緒影響了中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
師:讀得很好,大家課后再去討論這個(gè)問題。好,言歸正傳,我們今天要學(xué)的這篇課文《風(fēng)箏》就是魯迅悲觀、絕望情緒的充分流露。大家是第一次接觸魯迅先生這樣的散文,我希望同學(xué)們能夠克服閱讀的障礙,更好的理解文章的內(nèi)涵。在一起學(xué)習(xí)課文之前,我認(rèn)為很有必要讓同學(xué)們了解一下作者寫這篇文章的背景,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真領(lǐng)悟,這對(duì)于我們理解文章有很大的幫助。
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寫作時(shí)間:《風(fēng)箏》寫于1925年1月24日,這一天恰逢舊歷年正月初一。
師:正月初一可以說是中國(guó)人最喜慶的節(jié)日,往往中國(guó)人還喜歡在新的一年里圖個(gè)好兆頭。那么在新的一年的第一天,魯迅先生的心情是怎樣的呢?
生:當(dāng)然是很高興啦,我們家每年過年都很熱鬧。
師:大家不要拿自己去推測(cè)魯迅哦,我們回答這樣的問題一定要有根據(jù)。我們先來一起讀讀課文的第一段,再談?wù)勛髡咴谛履昀锏牡谝惶斓母惺堋?/p>
。◣熒R讀第一段。)
生:我覺得魯迅內(nèi)心挺悲哀的,他居然這樣寫:“而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng),在我是一種驚異和悲哀!
師:很好,有人要補(bǔ)充嗎?
生:我覺得魯迅先生很孤獨(dú),過年干嗎不去打麻將啊(學(xué)生爆笑),一個(gè)人在家寫這么死氣沉沉的文章。
師:講得很好啊,還有同學(xué)有問題嗎?
生:作者在大年初一居然這樣寫道“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”,我覺得這種景物描寫很恐怖,樹枝居然是“灰黑色的”而且還是“禿樹枝”,又添了一個(gè)“丫杈”,怪嚇人的!
生:老師,魯迅為什么看到風(fēng)箏會(huì)“驚訝”?
生:我覺得這句話前后矛盾:“北京的冬季,地上還有積雪”,冬天地面上有積雪阿很正常啊,作者為什么還要用個(gè)“還”字?
師:同學(xué)們的問題提得很好,老師先來簡(jiǎn)單的回答一下,大家注意認(rèn)真聽,課后再想想老師說的對(duì)不對(duì)!對(duì)北方的冬天已有風(fēng)箏感到“驚異”,因?yàn)椤拔摇钡墓枢l(xiāng)放風(fēng)箏一般在春天。作者用一個(gè)“還”字,可能是說積雪時(shí)間很長(zhǎng),北京的冬天很寒冷。現(xiàn)在又輪到老師來問大家問題了,文字很深?yuàn)W,大家先抄下來,慢慢體會(huì)。
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思維擴(kuò)展:孤獨(dú)、焦慮、恐懼的情緒不僅意味著自我意志與世界、與自己的有限性或命運(yùn)的對(duì)立,是否也意味著另一更深層次的不安?
師:抄好了吧。老師突然想到了一首老歌——張學(xué)友的《吻別》(唱):“想要給你的思念,就像風(fēng)箏斷了線,飛不進(jìn)你的世界,也溫暖不了你的視線,我已經(jīng)看見一出悲劇正上演,劇終沒有喜悅我仍然躲在你的夢(mèng)里面……”
(學(xué)生狂笑)
生:老師,你走調(diào)了!
師:哈哈,老師只是覺得冬天和風(fēng)箏聯(lián)系在一起很凄慘啊:“我的世界開始下雪,冷得讓我無法多愛一天,冷得連隱藏的遺憾都那么地明顯……”(學(xué)生繼續(xù)笑)。大家安靜一下,看看老師詩(shī)化的語言。(一片噓聲)
。ò鍟壕窀唢w遠(yuǎn)走的寂寞感和一個(gè)人暗夜行路的孤獨(dú)感寒冷感,進(jìn)而生出無限悲涼的人生感慨。)
。▽W(xué)生鼓掌)
師:《風(fēng)箏》這篇課文寫的是不是魯迅的“吻別”啊?(學(xué)生笑)
生:(齊聲)不是!
師:那我請(qǐng)同學(xué)說說《風(fēng)箏》這篇課文到底講的是什么?
生:魯迅小時(shí)候把他弟弟的風(fēng)箏扯壞了,長(zhǎng)大后很內(nèi)疚!
師:說得不錯(cuò),很簡(jiǎn)潔。不過你可能犯了一個(gè)錯(cuò)誤哦,文學(xué)作品是允許虛構(gòu)的,文中的“我”就是魯迅先生嗎?
生:(齊聲)不是!
師:大家可不要這么簡(jiǎn)單地判斷問題,請(qǐng)看大屏幕:
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《風(fēng)箏》的“真實(shí)性”認(rèn)定
《風(fēng)箏》一文所敘述的關(guān)于精神虐殺的一幕是否是真實(shí)的?
魯迅有時(shí)候,會(huì)把一件事特別強(qiáng)調(diào)起來,或者故意說著玩,例如他所寫的關(guān)于反對(duì)他的兄弟糊風(fēng)箏和放風(fēng)箏的文章就是這樣。實(shí)際上,他沒有那么反對(duì)得厲害,他自己的確不放風(fēng)箏,可是并不嚴(yán)厲地反對(duì)別人放風(fēng)箏!
——周建人
喬峰《略講關(guān)于魯迅的事情》,見《魯迅回憶錄》中冊(cè),北京出版社1999年。
他不愛放風(fēng)箏,這大抵是事實(shí),但魯迅寫折毀風(fēng)箏等事乃屬于詩(shī)的部分,是創(chuàng)造出來的。
——周作人
周作人《魯迅與〈弟兄〉》,見《魯迅回憶錄》中冊(cè)。
師:文學(xué)允不允許虛構(gòu)?
生:(齊聲)允許!
師:這回回答得挺干脆可是對(duì)的哦。這個(gè)問題現(xiàn)在我們已經(jīng)不需要求證就能得到肯定的答案。但我們的很多教科書為什么總是把《風(fēng)箏》一文所敘述的“精神虐殺”作為確定的事實(shí)分析呢?繼續(xù)看大屏幕!
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思維擴(kuò)展:若《風(fēng)箏》一文所敘述的不是真實(shí),那你從中能體會(huì)作者怎樣的心理。
師:這個(gè)問題很難吧。再問大家一個(gè)簡(jiǎn)單點(diǎn)問題,大家猜猜看,魯迅與弟弟周作人的感情怎么樣?請(qǐng)看大屏幕:
(投影儀顯示)
A、同胞情深曾幾時(shí)(魯迅與周作人留學(xué)日本時(shí)的親密照片)
看下面一段描寫(王曉明《魯迅?jìng)鳌罚,體會(huì)童年兄弟之間的情誼。
(播放擅長(zhǎng)朗讀的男音樂老師事先錄好的畫外音)
“阿哥,咱們什么時(shí)候去抓麻雀?”周作人帶著笑呆呆地問道。樹人瞟了弟弟一眼:“沒看見我這兒還要看書嗎?去去去,一邊兒玩去!睗M臉的塵土周作人對(duì)著哥哥吐了吐舌頭跑開了,那邊母親抱著襁褓中的小弟建人在太師椅上小盹。那年,魯迅8歲。
冬天,家中盛水的大缸里結(jié)了一層薄冰,魯迅敲碎后撈了來分給弟弟們吃,三人咬得滿嘴爆響。當(dāng)然,他們也有掃興的時(shí)候。還有一次,魯迅從一張“老鼠成親”的畫中得知元宵節(jié)晚上是老鼠成親的日子,于是與弟弟一咬耳朵,睜著眼睛守了一夜,結(jié)果啥也沒看見。第二天,周作人干什么事都無精打采,但對(duì)兄長(zhǎng)卻毫無責(zé)備之意。
師:魯迅有兩個(gè)弟弟:周作人小他四歲,周建人小他八歲。大家還記得小學(xué)的一篇課文吧,講魯迅因?yàn)榻o父親買藥,上課遲到,受到老師的批評(píng)后在課桌上刻了一個(gè)“早”字,從此再也沒遲到過。不知道這篇課文有沒有對(duì)大家產(chǎn)生不良影響,想必那時(shí),課桌都遭殃了吧!(學(xué)生笑)魯迅少年時(shí)代,祖父因科場(chǎng)案下獄,父親病故,家道從此中落。魯迅作為長(zhǎng)子和大哥,毫無怨言地承擔(dān)起經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān),到了1909年,為了成就弟弟周作人在日本的學(xué)業(yè)和小家庭幸福,魯迅決定放棄自己在東京的第二步文學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃以及去德國(guó)深造的機(jī)會(huì),回國(guó)供養(yǎng)母親和弟弟們。
生:魯迅真是一個(gè)好大哥,一定和弟弟周作人的感情很好吧!
師:你只說對(duì)了一半,為什么呢?大家繼續(xù)看大屏幕:
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B、兄弟反目成仇
1923年7月,周作人寫給魯迅的絕交信(注意《風(fēng)箏》的寫作日期:1925年正月初一)
魯迅先生:
我昨日才知道,──但過去的事不必再說了。我不是基督 徒,卻幸而尚能擔(dān)受得起,也不想責(zé)誰,──大家都是可憐的人間。我以前的薔薇的夢(mèng)原來都是虛幻,現(xiàn)在所見的或者才是真的人生。我想訂正我的思想,重新入新的生活。以后請(qǐng)不要再到后邊院子里來,沒有別的話。愿你安心,自重。
。吩拢保溉,作人
(播放擅長(zhǎng)朗讀的男音樂老師事先錄好的畫外音)
“魯迅先生”,口氣如對(duì)客人,小弟與大家長(zhǎng)兼長(zhǎng)兄之間關(guān)系完全扯平;以先生稱,口吻已是對(duì)路人態(tài)度!拔易蛱觳胖馈,可見以前不知道,那必是有關(guān)人格尊嚴(yán)事體。刪節(jié)號(hào)“——”,表示那些我已知道、你更明白、不必再披露、以免彼此丟臉的事!斑^去的事”,是說昨天得知的那種事,似含不止一次、而且持續(xù)較長(zhǎng)!安皇腔 徒”,道出自己不能象個(gè)教徒那樣忍受屈辱,或?qū)捤∵@種事!吧心軗(dān)受得起”,見出此事重大,對(duì)他是大傷害,需要“擔(dān)受”!安幌胴(zé)誰”,這里的誰,既可暗指魯迅,又可含有不是一人單方面事,至少牽涉兩方。以周作人洞悉人性的目光,自然知道這類事復(fù)雜,若想搞清細(xì)節(jié),無異再辱一次。此刪節(jié)號(hào)“——”,表示有許多話不必說了吧!按蠹叶际强蓱z的人間”,取俯瞰姿態(tài),帶一種無奈的悲憫,人是可憐的。
師:有興趣的同學(xué)可以在課后從網(wǎng)上查找一些資料,了解一下魯迅兄弟間反目成仇的來龍去脈。老師問你們一個(gè)問題:在幼兒園和你打過架的小朋友,你現(xiàn)在還會(huì)不會(huì)特別記恨他啊。
生:不會(huì)!我非常想念一些幼兒園的同學(xué),有很多我們好久都沒見面了!
師:是啊,老師幼兒園時(shí)的小伙伴早已各奔東西了,有些可能這輩子都見不到了。兒童是不記仇的,何況是兄弟?你幼兒園打架的小朋友,現(xiàn)在要是碰到了還倍感親切。大家看一下思考題:
(投影儀顯示)
思維擴(kuò)展:
。1)魯迅在兄弟反目成仇后寫的《風(fēng)箏》一文中流露出深刻的內(nèi)省和自責(zé),難道僅僅是因?yàn)椤拔摇毙r(shí)候粗暴地踐踏過弟弟的風(fēng)箏?
。2)魯迅遺囑:
一、不能因?yàn)閱适率苋魏我晃腻X———但朋友的,不在此例。
二、趕快收殮、埋掉、拉倒。
三、不要做任何關(guān)于紀(jì)念的事。
四、忘掉我,管自己的生活———倘不,那就真是糊涂蟲。
五、孩子長(zhǎng)大,倘無才能,可尋點(diǎn)小事情過活,萬不可去做空頭文學(xué)家或美術(shù)家。
六、別人應(yīng)許給你的事物,不可當(dāng)真。
七、損著別人的牙眼,卻反對(duì)報(bào)復(fù),主張寬容的人,萬勿和他接近。
問題:現(xiàn)實(shí)生活中的魯迅是一個(gè)睚眥必報(bào)的人,但唯獨(dú)對(duì)自己的弟弟周作人,沒有任何攻擊性的文字——甚至是在周作人不斷寫文章嘲諷他的時(shí)候,為什么?
師:有人說:?jiǎn)栴}的復(fù)雜性在于,魯迅對(duì)自身的矛盾有著深刻的內(nèi)省和自知,但卻不得不同時(shí)信奉這些互相矛盾的思想,從而長(zhǎng)久地處于精神的矛盾和緊張之中!魰煟骸斗纯菇^望》(板書)大家可能很難理解這句話,那我們還是回到課文中來,來體會(huì)魯迅精神的“矛盾”和“緊張”。
。ǖ谝还(jié)課下課,休息十分鐘)
師:上節(jié)課我們已經(jīng)了初步了解了作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作心理,那么我們這節(jié)課我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文,體會(huì)課文中所飽含的特別復(fù)雜的思想感情。
師:我請(qǐng)一位女同學(xué)來讀一下課文的第二段,大家感受一下魯迅筆下“童年的故鄉(xiāng)”。
。ò嗌弦晃焕首x很出色的女同學(xué)深情朗讀)
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魯迅筆下“童年的故鄉(xiāng)”
閱讀文章一二兩段,比較童年故鄉(xiāng)的環(huán)境描寫和現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境描寫,體會(huì)作者不同的心境。
師:我們班幾乎有一半的同學(xué)是外地生,你們想不想念自己的家鄉(xiāng)!
生:(齊聲)想!
師:你們什么時(shí)候最想家鄉(xiāng)?
生:我生病的時(shí)候,我的外婆在老家,要是外婆在身邊多好!
生:有同學(xué)欺負(fù)我的時(shí)候,我特別想念自己的家鄉(xiāng)。在老家,我有很多好朋友。
師:老師也是。老師自從上大學(xué)以后,每年春節(jié)才能回家啊,有時(shí)候自己一個(gè)人不開心的時(shí)候特別想回家!
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故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié),是春二月,倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲,仰頭便能看見一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏,沒有風(fēng)輪,又放得很低,伶仃地顯出憔悴可憐的模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽,早的山桃也多吐蕾,和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng),打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在哪里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了。
師:大家再感受一下魯迅筆下童年的故鄉(xiāng)。這里我們可以體會(huì)魯迅的童年和故鄉(xiāng)情結(jié):回憶中童年的故鄉(xiāng)的的美好與溫暖與現(xiàn)在的遠(yuǎn)離故土的肅殺的嚴(yán)冬的當(dāng)下感覺形成鮮明對(duì)照,讓人油然而生一種故鄉(xiāng)和童年已經(jīng)逝去并無從返回的嘆惋!
(板書:“我”試圖在這種回憶中獲得內(nèi)心的溫暖和慰籍。)
師:現(xiàn)在老師再請(qǐng)一位男生來讀一下文章的結(jié)尾。
。ò嗌弦晃焕首x較好的男同學(xué)讀)
(投影儀顯示)
現(xiàn)在,故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了,既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶,而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷,──但是,四面又明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒威和冷氣。
。úシ派瞄L(zhǎng)朗讀的男音樂老師事先錄好的畫外音)
從回憶中溫暖的童年拉回到冰冷的現(xiàn)實(shí)。回憶中的童年雖然有故鄉(xiāng)的美好,又有少年的純真與無憂無慮,但這絲毫掩飾不了“我”對(duì)自身罪責(zé)的沉痛反思。 “無可把握的悲哀”,一是指悲哀程度,類似于無限的悲哀;二是沒料到弟弟忘記,連求寬恕而不得,所以悲哀無法擺脫!即是對(duì)自己的身上的人性惡和舊的痕跡的悲哀,也是對(duì)弟弟的善于忘卻、主動(dòng)認(rèn)同這種虐殺及缺乏反抗和復(fù)仇精神感到悲哀。
雖然有春天以及故鄉(xiāng)景物的溫暖而美好的記憶,但畢竟只是回憶而已,故鄉(xiāng)和童年早已離“我”遠(yuǎn)去,從故鄉(xiāng)溫暖的春天拉回到眼前的寒冷的冬天,到現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)冬式的肅殺的生存環(huán)境,充斥著悵然若失、無可奈何的悲哀之感!
這里的“無可把握的悲哀”包含了“我”的多重心境:想擺脫罪感和求得寬恕而不得的沉痛;對(duì)被虐殺者的失憶和無怨的感慨;還有對(duì)故鄉(xiāng)童年失落的悲哀;眼前的生命的孤獨(dú)給人的肅殺感和寒冷感;為生計(jì)辛苦輾轉(zhuǎn)于異地而生的人生的苦辛的漂泊、孤獨(dú)、寂寞……百感交集,自是無可把握!
(投影儀顯示)
思維擴(kuò)展:
A、“童年的故鄉(xiāng)”與“現(xiàn)實(shí)環(huán)境”悲劇性的對(duì)立;“過去”與“現(xiàn)在”;“童年”與“中年”是否也影射著什么?
B、魯迅的小說和散文充斥很多“童年的故鄉(xiāng)”的影子,我們班也有很多外地的同學(xué),身在他鄉(xiāng)的你們什么時(shí)候會(huì)最想家?體會(huì)體會(huì)魯迅的“童年的故鄉(xiāng)”所包含的感情。
C、文章中有很多關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的環(huán)境描寫,體會(huì)作者的內(nèi)心:世界的荒謬、死亡的威脅,內(nèi)心的無所依托,虛妄的真實(shí)存在,自我與環(huán)境悲劇性的對(duì)立,由此而產(chǎn)生的焦慮、恐懼、失望、不安……。
D、什么事情讓“我”再見到風(fēng)箏時(shí)如此“悲哀”?“我”是否想過辦法去擺脫這種“悲哀”的境地呢?效果如何?
師:大家從前三個(gè)問題中選一兩個(gè)自己感興趣的問題記在筆記本上,放學(xué)回去后仔細(xì)研讀課文,查找資料,寫一篇300字左右的短文。記好問題后,大家再討論一下第四個(gè)問題,等會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)回答。
。▽W(xué)生抄題,討論,大約5分鐘。)
師:好,請(qǐng)大家安靜下來,誰來回答?
生:送他風(fēng)箏,贊成他放,勸他放,我和他一同放。
師:很好,效果如何呢?請(qǐng)還是用原文回答。
生:然而他其實(shí)已經(jīng)和我一樣,早已有了胡子了。
師:找得很準(zhǔn),請(qǐng)坐下。還有其他的方法嗎?大家還是從原文中找。
生:我也知道還有一個(gè)補(bǔ)救的方法的:去討他的寬恕,等他說,“我可是毫不怪你啊!
師:效果如何?
生:“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說,就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了!
(板書)
師:我們大家一起來讀一下下面幾段課文。
(投影儀顯示)
“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說,就象旁聽著別人的故事一樣。他什么也記不得了。
全然忘卻,毫無怨恨,又有什么寬恕可言呢?無怨的恕,說謊罷了。
我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。
師:這里魯迅是不是通過對(duì)他弟弟的缺乏記性的敘寫來批判中國(guó)人的善于忘卻?從個(gè)人角度來看,我覺得這種遺忘是很正常的,一個(gè)人小時(shí)候經(jīng)歷的事不可能都能記得,時(shí)間能埋葬掉多少往事,何況是小時(shí)候親兄弟之間的矛盾?但成年以后,一些刻骨銘心的傷痛是永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記的!請(qǐng)聽畫外音
。úシ派瞄L(zhǎng)朗讀的男音樂老師事先錄好的畫外音)
遺忘其實(shí)也是一種自我保護(hù),否則所有的人都如魯迅一樣記得深廣和久遠(yuǎn)的痛苦,活著還不成為一種折磨?另也可能是因?yàn)榈艿苷J(rèn)為哥哥本來就是對(duì)的,自己確實(shí)不該放風(fēng)箏,所以當(dāng)時(shí)雖然或者傷心,很快也就忘記了,本來就不認(rèn)為自己對(duì),又怎么該怨恨呢?被虐殺而不自知,就如現(xiàn)在的學(xué)生一樣,主動(dòng)要求老師對(duì)他們?cè)谒^的應(yīng)試學(xué)習(xí)上要求嚴(yán)格一點(diǎn)!許多普通的百姓不也是這樣,被統(tǒng)治者壓迫和虐殺而毫不自知或者認(rèn)為理所當(dāng)然從而也毫不反抗嗎?按理說,虐殺者和被虐殺者都需要反思,我的虐殺也跟被虐殺者的順從有關(guān)系,被虐殺者的溫柔馴順適足以激起虐殺者的施虐欲。作為個(gè)體的我還可以反思自己的罪,但作為一個(gè)群體的政黨或者國(guó)家機(jī)器有這種反思能力嗎?如果說,個(gè)體遺忘了這種傷痛還可以理解的話,一個(gè)民族對(duì)歷史的悲劇也毫無記憶就必須批判了。我在上歷史課的時(shí)候跟學(xué)生講建國(guó)三十年歷史中殘酷和非人性的一面時(shí),學(xué)生也會(huì)驚異地睜大眼睛說:“有這樣的事嗎?”好像是我在撒謊似的。從這個(gè)意義上說,魯迅此處的批判也并非全無意義。
(投影儀顯示)
“絕望”與“虛無”
思維擴(kuò)展:魯迅最終否定了懺悔,步步深入地揭示了“希望”的消逝與幻滅,顯示出“絕望”與“虛無”的真實(shí)存在于絕對(duì)權(quán)威地位。體會(huì)作者內(nèi)心世界的矛盾“希望——絕望”、“現(xiàn)在——過去”、“虛無——實(shí)有”、“樂觀——悲觀”。
師:我們大家最后再來齊讀課文的最后三段,看看自己是否能體會(huì)到“我”絕望與虛無的痛苦內(nèi)心!
。◣熒R讀)
下課鈴聲響起,在齊讀聲中結(jié)束,下課!
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