- 相關推薦
《說勤奮》教學實錄
《說勤奮》教學實錄1
一、導入新課，明確主題。
1、理解題目。
師：同學們，今天我們在一起共同學習一篇新課文，叫什么呀？
生：《說勤奮》……
師：一看題目，我們就知道這是一篇講道理的文章，那么講的是什么道理呢？
生：講的是“勤奮”的道理！
生：講的是做什么事都要十分勤奮的道理！
師：回答正確，加10分。其實，讀了課文的第一、四自然段后，你們的回答會更加具體！
2、直奔主題。
師：請兩位同學分別讀1、4段，邊讀邊想：課文講的是什么道理？
生：（2生讀書，師幫助正音，特別指出“梁”“社”音）
師：誰來說說課文講的道理？不看書說出來就更好了！
生：勤奮是通往理想境界的橋梁。
生：我們要牢記勤奮，只有這樣，才能對人民，對社會作出應有的`貢獻，也就是“有所作為”。
生：每個人要取得成功，就必須付出汗水和心血。（師：“汗水和心血”就是指……生：勤奮）
師：好，回答得真棒！這可都是大家認真讀書的功勞哦！
二、研讀事例，論證主題。
�。ㄒ唬�、拋出疑問。
師：同學們，讀到這兒，我想：要是課文只有這兩個自然段，行不行？
生：不行，這樣寫，我們覺得太簡單了。
生：當然不行，應該要舉些例子來談談，讀者就明白為什么要“勤奮”了。
師：你是說，不光要講道理，還需要擺事實。
�。ǘ⒕氉x“事實”。
師：課文里談了兩位名人勤奮學習，勤奮工作的故事，是哪兩位？課前預習過的同學一定知道！
生：一位是北宋著名的史學家司馬光。
師：不光說出了誰，還說出他是什么朝代干什么的，預習比較充分！
生：還有一位是我國著名的生物學家童第周。
師：對了，想知道他們是如何勤奮的嗎？生：想！
師：把書讀好了，你們也就知道了！課文的2、3自然段里有這幾個生字，認識的請舉手！
（媒體出示：“枕、稍、末、校、慣、渡、基、礎”8個生字）
生：（讀略）
師：現(xiàn)在自由去讀課文的2、3自然段，做到正確、流暢。
（三）、選學一例：
A、精讀第二段：
師：先請一位同學讀第二自然段，大家邊聽邊用筆劃出：司馬光“勤奮”的詞語和句子！（生讀略）
師：我們來交流一下，注意：用讀來交流�。ㄒ簿褪怯米约旱母杏X讀出他的“勤奮”）
生：小時候，每當……一直到滾瓜爛熟為止。
�。襟w出示：小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直到滾瓜爛熟為止。）
師：“卻”字（師點“卻”）表示前后做法不一樣，司馬光不一樣在何處？讀時注意一下“卻”，體會體會！（再讀）要“躲”起來干嘛？（師點“躲”）別說，讀！（再讀）聽出“勤奮”來了！
（媒體出示：小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直到滾瓜爛熟為止。）
師：繼續(xù)交流！
生：為了抓緊時間，他用……他管這種枕頭叫“警枕”。
�。襟w出示：為了抓緊時間，他用圓木做了一個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。）
師：聽說過“警棍”“警察”，還沒聽過“警枕”呢�。◣燑c“警枕”）“警枕”有什么用？（生讀出來）有了這么個“警枕”，他睡得多嗎？可見……（他很勤奮）讀出來�。。ㄉ僮x）
�。襟w出示：為了抓緊時間，他用圓木做了一個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。）
師：原來是這么個勤奮的人，難怪他會編成著名的史學名著《資治通鑒》，而且一編就是19年。
B、精讀第三段：
師：剛才，我們采用抓住“關鍵詞句”朗讀體會的方法學習了第2自然段，下面同學們就用這種方法來學第3自然段。
生（學生自主圈劃，練習朗讀。）
師：現(xiàn)在請交流一下。
生：“每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習慣地回顧一下當天的學習內容。他還十分注意改進學習方法�！蔽腋杏X到他“毫不氣餒，急起直追”。
（媒體出示：每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習慣地回顧一下當天的學習內容。他還十分注意改進學習方法。
師：你很會聯(lián)系上下文理解詞語，把這種理解用讀展示出來就更好！從開頭讀到“名列前茅”。
�。襟w出示：我國著名的生物學家童第周，到17歲才進中學。第一學期末，他的學習成績很差，但他毫不氣餒，急起直追。每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習慣地回顧一下當天的學習內容。他還十分注意改進學習方法。經(jīng)過半年的努力，他終于趕了上來，學習成績在班上名列前茅。）
生（讀略）
師：還有想交流的嗎？
生：“后來他遠渡重洋，到比利時去留學，由于完成了高難度的青蛙卵剝離手術，在歐洲生物界產(chǎn)生了很大的影響。”
師：你讀的時候注意了“遠渡重洋”和“高難度”，你是想讀出……（生：讀出童第周不怕苦，不怕難的工作和學習精神），誰再來讀一遍！
�。襟w出示：“后來他遠渡重洋，到比利時去留學，由于完成了高難度的青蛙卵剝離手術，在歐洲生物界產(chǎn)生了很大的影響�！保�
（四）對比出理。
師：讀到這兒，讓我們把司馬光和童第周兩人做個比較，看看他們不同的地方是什么？相同之處又是什么？
生：不同之處是司馬光從小很聰明，童第周從小學習成績很差。（師：怎么知道的？生：一年級學過《司馬光砸缸》的）
師：那么，相同之處呢？
生：相同之處是他們最后都取得了偉大的成就；生：是他們都很勤奮。
師：假如讓你們給兩位名人各送上一句合適的名言，你覺得送什么好？
生：我送給司馬光的名言是：成功=一分天才+九十九分汗水
生：我想把這句名言送給童第周：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。
（五）回歸主題
師：確實是這樣，不管什么樣的人（天資聰穎的也好，基礎較差的也罷），只要勤奮，就能取得最大的進步。再來齊讀一下第1、4自然段，你的印象會更深！
生（齊讀略）。
師：今天大家讀書很努力，并通過“讀書”弄懂了“勤奮”的道理，表現(xiàn)一流！
三、擴展名言，深化主題。
師：課文中提到了華羅庚，華羅庚就是憑著“勤奮”才成為著名數(shù)學家的，還提到了他說的關于“勤奮”的名言，你還知道哪些與“勤奮”有關的名言呢？
生：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
生：業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。
生（停頓，師提供部分名言）
（媒體出示：
★寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！豆沤褓t文》
★形成天才的決定因素應該是勤奮－郭沫若
★勤勞一日，可得一夜安眠；勤勞一生，可得幸福長眠－－達·芬奇
★你想成為幸福的人嗎？但愿你首先學會吃得起苦－－屠格涅夫）
四、布置作業(yè)，延伸課外。
師：課文里兩次出現(xiàn)了“終于”這個詞語，找出來讀讀體會體會！
生（讀句子略）
師：你會用上“終于”這個詞語來說說某個人很“勤奮”嗎？
生（說句子略）
師：課后再去搜集“勤奮”的故事讀讀好嗎？下課……
《說勤奮》教學實錄2
老師：今天，我們繼續(xù)學習第15課。請讀課題。
學生：讀課題。
老師：上一節(jié)課我們進知道這篇文章與我們以往的文章不同，它是——(學生)議論文。對，再讀課題，我說：是的，這課題中帶了一個說字，像這樣，課題中帶有說字，談字，以及論字的大多是議論文。比如我們下學期要學的《談禮貌》，再比如老師手里的《林語堂作品精選》里面就有以論什么的文章幾十篇，這些都是議論文。我又板書記敘文三字，說：“過去我們學過的文章主要是記敘文，記敘文的特點就是——板書記一件事情、一個人物等。那么，議論文的特點是什么呢?請同學們不要說，先默讀課文，看看這篇文章到底在說什么?”孩子們很安靜地默讀課文。我在教室里隨機問問，了解情況。
教室里安靜下來了。我請孩子們舉手發(fā)言。
學生1：這篇課文說的是勤奮。
老師：哪里讓你看出來的?
學生1：課題中就看出來了。
老師：能從課題中感受，不錯。那么課文在說勤奮的什么呢?
孩子們思考，冥思苦想不得其果，只有幾個孩子舉手發(fā)言。
學生2：說勤奮能實現(xiàn)理想。
學生3：每一個成功者都是他們用汗水和心血澆灌出來的。
老師：成功者是汗水和心血澆灌出來的?
學生4：不是，是成功者手里的鮮花，這是一個比喻。說明成功是用汗水和心血換來的。
老師：是的，換來這個詞語用的真恰當，這叫做勤奮換來成功。還說了勤奮的什么?剛剛這些其實就是在說勤奮的——
學生5：收獲。
老師：換一種說法，就是在說勤奮的作用。現(xiàn)在我們讀一讀課文，看看勤奮的作用有哪些?可以找出來，大聲地朗讀。
孩子們一會兒就舉手了，少數(shù)幾個在“喊”，我準備傾聽。
老師：會說的舉手(孩子們的手放下了很多)，會讀了以后說的舉手(學生又舉起手來)，那我們先讀再說作用。
學生6：(讀后來他遠渡重洋，到比利時去留學，由于完成了高難度的青蛙卵剝離手術，在歐洲學生物學界產(chǎn)學生了很大的影響。)
讀完不會說，停在那里。
老師：剛剛我聽出來你讀的時候突出了“很大”，原因能告訴我們嗎?
學生6：因為他的勤奮得到了榮譽。
老師：哦，體會得真是好，這說明勤奮有得到榮譽的作用。還有人來讀讀這句話嗎?
學生7：讀的時候突出了歐洲學生物學界。我覺得他勤奮換來的這個榮譽很大，說明勤奮的作用很大。
老師：請其他同學繼續(xù)讀。
學生8：(讀——小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。長大以后，他更加勤奮。為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。)
老師：這段話說了勤奮的什么呢?
學生8：說了司馬光的勤奮。
老師：是呀，說了他怎么勤奮的，小時候——導讀，長大以后——導讀。他就是這樣勤奮的。那么這樣勤奮給他帶來的什么?
學生9：讀——他用了19年時間，終于編成了著名的史學巨著《資治通鑒》。勤奮的作用就是完成了一部非常著名的作品。
老師：什么叫巨著?
學生10：我知道了，這部作品不僅著名，而且是巨大的。
師;怎么說?
學生11：就是說這部作品非常厚。
學生12：還有，勤奮使得司馬光成了北宋著名的史學家。
老師：是的，都讓他成為專家了。他許多年的勤奮換取的是他的名譽和巨著，他的巨著將永遠留傳下去。
老師：讓我們一起來讀讀這句話——他用了19年時間，終于編成了著名的史學巨著《資治通鑒》。
老師：為什么你們要將終于讀得那么艱難?
學生13：因為他勤奮了很多年，獲得這樣的成果很不容易。
老師：是的，不是輕而易舉的。這一般人無法做到的勤奮為司馬光的成功起到了不可替代的、巨大的幫助。
學生14：讀——第一學期末，他的學習成績很差，但他毫不氣餒，急起直追。每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺前，他總是習慣地回顧一下當天的學習內容。他還十分注意改進學習方法。這樣勤奮的結果是他完成了高難度的青蛙卵剝離手術。
學生15：不是，這樣勤奮的作用是——經(jīng)過半年的努力，他終于趕了上來，學習成績在班上名列前茅。
學生16：青蛙卵剝離手術是他在留學期間勤奮的結果。
老師：同學們說得很好，我們可以將兩個階段的勤奮與作用連起來說，中學期間由于他的勤奮，他本來很差，后來名列前茅。留學期間，他的勤奮讓他完成了一個高難度手術，成名于歐洲學生物學界。可見勤奮的作用真是很大。
學生17：還有我從華羅庚成為了數(shù)學家，可以看出是因為他勤奮的成果。
老師：哦?
學生17：因為他成了數(shù)學家，而且他說——勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。我覺得他這樣說，肯定是因為他也非常勤奮。
老師：說的是。(講述)華羅庚，1910年11月12日出學生于江蘇金壇縣，父親以開雜貨鋪為學生。他幼時愛動腦筋，因思考問題過于專心常被同伴們戲稱為“羅呆子”。他進入金壇縣立初中后，其數(shù)學才能被老師王維克發(fā)現(xiàn)，并盡心盡力予以培養(yǎng)。初中畢業(yè)后，華羅庚曾入上海中華職業(yè)學校就讀，因拿不出學費而中途退學。此后，他開始頑強自學，每天達10個小時以上。他用5年時間學完了高中和大學低年級的全部數(shù)學課程。20歲時，他以一篇論文轟動數(shù)學界，被清華大學請去工作。從1931年起，華羅庚在清華大學邊工作邊學習，用一年半時間學完了數(shù)學系全部課程。
可見他的確是一個非常勤奮的人，也正因為他是一個勤奮的人，才能取得如此多的成就，才能說出這樣的名言——
學生：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。
老師：同學們，我們學到這里，我們明白了勤奮的對于成長成才的巨大作用。課文里面還有說道勤奮的作用的地方嗎?
學生18：讀——只有一學生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。
學生19：不是，這一句是讓我們記住勤奮的，我認為是這里。(讀)——古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。
老師：好，我們先將這句話用橫線劃下來，然后靜靜地讀，將你的體會寫下來。
學生默讀寫體會。
學生20：我體會到勤奮能讓我們得到成功。
學生21：我體會到只要想取得成功，不管你是誰，都要非常勤奮才行，要付出汗水和心血。
學生22：我覺得成功真的不容易，但是要成功還是有辦法的，那就是勤奮勤奮再勤奮。
老師：你們的體會真好。讓我們再次記住這句話——
學生：齊讀——古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。
老師：現(xiàn)在請你們思考一下，記敘問主要是寫一個人，一件事情，而這篇議論文主要是告訴我們一件事情或者兩件事情嗎?那在告訴我們什么呢?
學生23：這篇文章說的是勤奮。告訴我們要勤奮。
老師：勤奮很重要嗎?
學生23：當然了，因為古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的`。
老師：這篇文章想要告訴我們的是這樣一個道理。讀!像這樣的文章就叫做議論文。它告訴我們一個道理。或者說一個觀點。(板書一個道理、一個觀點。)如果文章就提了這么一個道理，你相信嗎?
學生24：不太相信。
老師：那么怎么辦呢?
學生25：我覺得要證據(jù)。
老師：證據(jù)是什么呢?
學生26：司馬光和童第周的勤奮。
老師：你覺得就這兩個證據(jù)就能證明這個道理了嗎?
學生27：還有華羅庚的名言。
老師：好，全部算，這些證據(jù)夠了嗎?
學生有的說夠，有的說不夠，更多的沉默。
老師：我們來看看到底證據(jù)充分嗎?司馬光哪個證明什么了?童第周的勤奮證明了什么?華羅庚的名言又證明什么?請同學們想想看。
學生28：司馬光的勤奮讓他成了專家，編成了巨著。這說明只要不斷勤奮就能取得很大的成就。
學生29：童第周的勤奮讓他原來基礎差后來變得名列前茅，而且做了一個手術轟動了歐洲。
老師：是的，那么華羅庚的名言能不能放在第二自然段后面呢?為什么?
學生思考片刻。
學生30：不能，因為司馬光原來的基礎不差。用在這里不好。
學生31：不能，因為只有童第周原來基礎很差，勤奮使得他名列前茅。
老師：對，這才能叫做勤能——補拙。
老師：現(xiàn)在我們再來看看這兩個人的勤奮，其實不只寫兩個人，而是寫兩類人，同學們想想是哪兩類人?
學生32：一類人是原來基礎就不差的。
學生33：還有一類是原來基礎差的，后來通過勤奮成才的。
老師：現(xiàn)在你們覺得這樣的證據(jù)足夠證明勤奮的作用了嗎?
學生：夠了!
老師：像這樣，先提出一個道理或者說是觀點，然后想辦法證明，這樣的文章就叫做——議論文。
老師：下課。
《說勤奮》教學實錄3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能根據(jù)議論文的格式說一說勤奮的重要性。
3、能給課文分段并概括段落大意。
教學過程：
師：同學們，今天我們將學習一篇與以往學習的記敘文所不同的文章——議論文。（教師板書課題）
生：齊讀課題。
師：同學們，你們想知道議論文與記敘文有什么不同嗎？老師相信同學們打開課本后認真讀一讀就會明白的。
（點評：直接揭示課題，然后開門見山地指出本篇課文的體裁與以往課文的不同，讓學生一目了然，明白本課的學習任務。）
師：同學們，你們需要多少時間來讀課文？（學生說3分鐘、5分鐘、10分鐘，最后統(tǒng)一為10分鐘）（這時對學生提出要求，一是讀方面，通過練習朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍，長句要會破句；二是生字方面，要做到四會，會讀、會寫、會默、會理解，待會老師要來默寫。）
生：讀課文。
（教師巡回檢查，特別注意上官志浪、范文杰等）。
時間到，讓學生停下。
師：10分鐘時間已經(jīng)到了，有多少同學愿意來讀一讀。（舉手的人只有十幾個）沒關系，我們練習得不多，能讀的人先來試一試好嗎？
生：讀課文。
�。ㄗx完后學生評價）
生：我覺得崔玲剛才讀的時候太緊張了，所以速度太快了，但是她讀得很流利。
生：她剛才讀的時候，最后一句話讀得不是太好，她把句子讀破了。
師：崔玲，你能否找一位同學和你比一比，看看你是不是比他讀得好。
生：我找符莉莎。
生：讀課文。
讀完后齊聲鼓掌。
師：從大家的掌聲中，老師已經(jīng)知道同學們都覺得符莉莎讀得不錯。那你們現(xiàn)在愿意跟著符莉莎一起來讀一讀課文嗎？
生：愿意。（齊讀課文）
師：不錯，同學們課文讀得都不錯，下次要爭取自己站起來朗讀給全班同學聽。
�。c評：這一教學片斷先讓學生練習朗讀課文，然后指名幾位學生朗讀課文，再是讓全班學生齊讀。這實際上是教師從全盤出發(fā)，先讓學生讀熟課文，在為引導學生探究議論文的格式鋪墊蓄勢。）
師：同學們，通過剛才的朗讀，你能否用一段完整的話來說一說勤奮為什么重要呢？
�。ㄖ挥袃蓚�人舉手）
師；看來老師這處要求對于同學們來說有一定的難度，沒關系。同學們，其實議論文有一定的寫法：擺出觀點——舉例證明——深化觀點。那么這篇文章什么地方是觀點？是什么觀點？具體事例是什么？什么地方又是深化觀點？
�。R上又多了五、六位同學）
師：有好幾位同學已知道了，我們就先請他們來說一說。
生：學生按照議論文的寫法復述課文。
�。艽蟾诺匕颜n文復述出來了，但是太簡單。）
師：你們對他剛才的回答滿意嗎？他剛才的回答是不是能充分說明老師提的問題？
（好幾位學生提出來覺得太簡單，特別是舉例證明部分太簡單。）
師：你們覺得應該怎么樣說才好？事例部分能不能證明觀點，也就是說明“勤奮的重要性”？老師先請一位同學來把事例部分復述一遍。
生：復述事例部分。（還不錯）
師：你們覺得這位同學的事例部分復述得怎么樣？能不能證明勤奮的重要性？
生：都認為這位學生事例部分復述得很詳細，能證明勤奮的重要性。
師：那現(xiàn)在老師請一位同學來完整地說一說勤奮的.重要性，行了嗎？
�。黠@地比剛才又多了五六位）
生：再一次復述課文。
（點評：學生對教材的反應往往是多元的，仁者見仁，智者見智。這一教學片斷尊重了學生的獨特體驗，凡是學生能探索出來的，或者說通過教師的點撥能探索出來的，教師決不包辦代替，讓學生對教材進行充分挖掘、補充、重組，對學習資源進行充分利用，充分發(fā)揮學生的主體積極性，自己悟出勤奮的重要性。）
師：老師看同學們課文都很熟了，那么課文的段落你是否試著來劃分一下？
�。ㄉ鹇裕�
（點評：因為大多數(shù)學生在練讀課文的時候很認真，再加上復述課文時幾乎是每個學生都積極參與，因此這一環(huán)節(jié)就完全由學生來主導。學生的綜合概括就取代傳統(tǒng)教學教師的總結，“眾人拾柴火焰高”。）
總評：在教學實踐中經(jīng)常會碰到這樣的情況：一是學生不清楚學習的任務、目的，二是在討論的過程中偏離了主題。作為我們教師應該怎么辦呢？我個人認為，應直視學生，突出教師的主導地位，及時、耐心地啟發(fā)、引導學生，通過講解、示范來督促、評價學生，使學生知道“學什么”和“怎么學”。這一片斷的教學向我們呈現(xiàn)的便是教師耐心地組織學生和引導學生學習的過程，應該成為課堂教學的一種導向。
【《說勤奮》教學實錄】相關文章：
馬說課堂實錄02-28
《風箏》教學實錄12-07
項鏈教學實錄12-07
《春》教學實錄12-08
《春曉》教學實錄03-06
前方教學實錄03-07
《檢閱》教學實錄03-08
《家》教學實錄03-08
《稱贊》教學實錄03-08