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《濫竽充數》教學實錄
《濫竽充數》教學實錄1
“今天，彭老師給你們上課，你們高興嗎？”我問。
“高——興——”，孩子們拉長了聲音回答，我心想也不知道真高興還是假高興也。不管！在孩子們念完課題后我說：
“下面請欣賞我寫課題。”
接下來的時間里，教室里非常安靜，所謂靜能生慧，看老師寫字，能使得教室里安靜如入定。寫完，問學生寫得怎么樣？學生都說好。于是我切入正題：謝謝鼓勵，我希望待會你們的發(fā)言非常精彩，你們的思考非常精彩，好嗎？”孩子們非常高興地喊：“好！”誰能說這不是一種快樂呢？
“下面我們就開始學這篇課文，好嗎？這篇課文非常短，是不是能在很快的時間里讀準確、讀好了呢？”學生點頭，自讀開始！
（學生讀到5分25秒）
“讀到現在，你們已經用了大約4分鐘的時間，應該不短了吧？”（是）那么，你有沒有不懂的詞語或者不會讀的字詞句子？”沒有學生舉手，我說看來挺容易理解的？是嗎？
在等待中，有學生舉手，說：“腮幫不懂？”我向著人群問：“有沒有懂的？你用動作來解釋，或者不說話就解釋它。”學生鼓起腮幫，我問你的哪一部分是腮幫，這個孩子指得正確！
又有孩子提出不懂“俸祿”這個詞語的意思，于是我引導學生先來寫，我在黑板上寫，孩子們在下面邊書空邊寫筆畫，接著說說意思，有說俸祿就是銀子，有說俸祿就是錢財，有孩子說就是鎊的意思，說完這個，我對孩子們說：“讀完這篇課文，你有沒有想說的，或者想問的？”等了三四秒，有兩位同學舉手，我請他們先說一下，我現在覺得如果多等幾秒鐘回更好！
第一位孩子問：“為什么南郭先生不懂要裝懂？”
一個孩子答：“他想混到一些錢�！�
第二個孩子的問題是南郭先生為什么要逃走？孩子們笑了。其實我內心覺得這不應該笑。我于是表揚他：是的，我們讀完一課書，最好要讓自己想一想，我們還有什么不懂的嗎？我有想知道的嗎？這是一種讀書的好習慣，也是好方法。下面我們來邊讀邊談感受或者問題，這樣可能會更好，如果其他同學有補充，請舉手好嗎？
我建議一句一句地讀。哪位同學讀第一句。有位孩子站了起來。
請三位同學讀，糾正錯誤，表揚讀得流利有感情。
第二句請一個孩子讀，然后我引導學生關注“混”這個字，請孩子們想一想：他會怎么混進來的呢？
“他可能跟著馬車近來的�！�
我說他偷偷地悄悄地進來了，然后就可以吹竽了？那個孩子搖頭說不是。
“他還要到吹竽的總管，給一些錢他�！�
我插問：“你準備給多少錢？”
“100兩銀子�！蔽殷@訝。
“跟士兵穿的衣服一樣，（我提醒不是士兵）混進去�！�
“吹竽的人走在路上，我把他劫了。”他還沒有說完，教室里一陣哄笑。
我說南郭先生都成了什么樣的人了？？
“他去看看士兵的衣服是什么樣，然后照著這個樣子去做一套衣服，這樣就可以混進去了�！边@更引得一陣歡笑��！
“一套衣服容易搞定，可是衣服有了一切就行了嗎？”我乘機問道。見沒什么動靜，我就啟發(fā)：“關鍵不是衣服，而是用一些辦法來混進去，剛剛大家想到的用錢來收買，是個辦法，再仔細想想，看看還有什么辦法？”
“可能他認識士兵，他讓士兵去看看吹竽的人穿什么樣的衣服，然后做一套，接著混進去，對吹竽的總管說我會吹竽的，總管也不管他到底會不會吹竽就讓他進來了，反正齊宣王喜歡大家一齊吹�！�
說得真好，我內心一陣激動。正當我說很好的時候，有一個孩子站起來說：要是這個總管很負責的話，怎么辦呢？”
是呀，這真是一個問題。這時有好多孩子舉手，我請他們都放下手，然后問他們是否都知道答案，孩子們點頭。
“剛才同學們想了很多種方法，現在你們想想，你覺得這些方法怎么樣？”我請同學們反思。
“這些混的方法太下流了�！�
“一定會被別人查出來的�！保ㄎ覍@句話的處理我簡單地說了一句，要是給別人查出來，小命就不保了。孩子們笑了。
“太卑鄙了�！�
……
在大家說完后，我問孩子們是否能夠讀好呢？
練讀，交流讀，站起來的孩子讀得都好。接著我請孩子們用混說話，說得都還不錯，然后我舉了一個不同語境中的“混”，讓學生比較兩出“混”的意思有什么不同？學生接受得不好。這兩個混的意思相差很大，我在總結的時候點到了。（這時已經是上課17分鐘半了，其實說話與比較這兩個環(huán)節(jié)所用的時間是2分多鐘，應該舍去。）
接著讀第三句話。
讀完請孩子們想象自己仿佛看到了什么？
“我恨他”。
我為他補充：“你看到了自己恨他，很好！”
“我仿佛看到了南郭先生得到了許多銀兩。”
“我看到他們仿佛在吹竽……”
聽到這個孩子這樣說，我順學而導，請學生學著他的樣子來吹竽，結果發(fā)現孩子們喜歡這種學習，課堂里的氣氛非常地好。
“我仿佛看到他得到了山一樣的金子�！�
我提示不太可能有這么多的.銀子。其實我應該學會等待，等待孩子們自己來解決這個問題。
“我看到他狡猾的樣子。很狡猾的�！�
“我仿佛看見南郭先生正在數著他的金銀財寶，200多兩�！�
我請同學們安靜下來，從剛才的沉浸中走出來。接著請他們想——南郭先生的同事們時候能夠看得出南郭先生是假裝的嗎？
順著這個思路，孩子的思維再次活躍起來，大多數的答案是能看到。并說出來幾種理由來，非常有意思。于是我進一步問孩子們：那么他們明明知道南郭先生是假裝的，卻不說出來呢？為什么不去告密呢？
“南郭先生把他們全都收買了�！�
“收買總管一個人就行了，讓總管和他們說就行了�！�
好家伙，我不得不佩服他的思維。
�。ㄎ野l(fā)現我在聽完孩子們的發(fā)言后喜歡重復他們的意思，我覺得這很不好。）
“大家在一起吹竽的，都是混口飯吃，不用這么認真的�！�
“他不能告密，因為如果他告密了，就會得罪了齊宣王，可能會有南郭先生一起被砍頭的�！保▏@被別人騙的感覺來談這種結果）
“同學們，同事可能有很多種想法，但是明明知道他不會，可是由于各自的原因沒去告密，可是看到他不會吹卻照樣得到俸祿，心里真不太好受，所以書上用了一個詞語叫——”
“居然�！睂W生好不容易找出這個詞語來。
接著請同學們讀一讀。帶著你的感受讀一讀。（27分17秒）
讀第四句。
“這個消息一傳，傳到了南郭先生的耳朵里，南郭先生心里會怎樣想？“
“看來是混不下去了，在混下去肯定要倒霉透頂了�！�
“他想如果被關在那里，一定會被砍頭的�！�
“那怎么辦呀？”
“逃走�！�
“看來再混下去，只有一個結果，一旦被發(fā)現，肯定會被砍頭的�！�
“南郭先生只好——？”
引導孩子們從這個只好中體會到走得無奈，走得心不甘情不愿……我請孩子們帶著感受來讀這句話，效果不錯。
整篇課文讀完了，讓你來評一評，這里面的人物中你覺得誰最笨？
“齊宣王最笨。一個國家這么多人，居然選出一個不會吹竽的來吹得自己聽�！�
“再下來誰最笨？”
“總管也笨，因為如果被齊宣王發(fā)現了，兩個人都要被砍頭。”
“齊宣王很笨。南郭先生的同事最笨，如果告密，可能會有獎賞的�！�
“你們心目中誰最聰明？”
“齊湣王最聰明。他將不會吹的試探出來了�！�
“同學們，看看書，書上說是喜歡聽，說明要一個一個單獨吹不是故意試探的。”
“南郭先生最聰明，他知道危險，還知道跑的。”
“你們都知道跑吧？”
“知道。”學生喊道。
“我覺得他并不是聰明，而是狡猾。他是靠狡猾混進來的�！�
“同學們，學了這篇課文，大家發(fā)現有的人物我們會覺得他怎么又聰明又笨呢？”
復述故事。（2分鐘）總時間——36分05秒
學生試說。
交流時，兩位同學說的，感覺有一味講得好。
“從前，齊宣王喜歡聽吹竽，哪個南郭先生知道了他喜歡，還知道了他喜歡許多人一齊吹，他心想，誒，我不會吹竽，我可以混進起，不用吹就可以混到獎金呀，后來就收買了吹竽的總管，給他一百兩銀子，總管給他一個與，他就和他們一起吹了，過了一年，齊宣王死了，齊湣王做皇帝了，聽到他也喜歡聽吹竽，他心想，哎，我還可以混下去的，但當齊湣王說要一個一個單獨吹給他聽的時候，南郭先生就發(fā)愣了，他想，哎呀，這次完了，如果被他發(fā)現了，我的小腦瓜就完蛋了，（笑）還是跑吧。”
等他說完，孩子們鼓起掌來。
最后我總結：我們可以將這個故事說給家里人聽，我們現在來看我們要說的這個故事的名字叫——（濫竽充數），你說他的竽吹得濫不濫？（濫）真是一把濫竽，可是他充數卻得到了錢財，可是后來他逃走后，如果事情暴露了，會發(fā)生什么？請同學們以“逃走以后”寫一篇文章。
下課。
《濫竽充數》教學實錄2
《濫竽充數》教學實錄如下：
師：我上課的教材除了人教版還有江蘇教材，以及北師大教材，我重組了一下。
同學們聽了我剛才說話有什么感想？
生：就是南郭為什么要混進來吹竽？
師：我學一下你說話，為什么……（用湖南話說）請你再說一遍，說普通話
生：為什么南郭要混進來吹竽？
師：好的，現在我們先認識一下
生：您是張康橋老師
師：怎么知道？
生：上面的名字.
師：很聰明，你很聰明，你叫什么名字？
生：我叫蘭方
師：很好，蘭花的蘭，芳香的芳？
生：方向的方
師：有意思現在我們來作游戲，請大家讀成語，能夠讀的舉手會讀一個的舉手.
生：視死如歸
師：這是湖南的，我們用北京話讀.
生：視死如歸.
師：我聽到岳陽話也蠻有味的，現在請你們用岳陽話讀一下上面的成語，可以拍桌子，可以跺腳，預備～起！
……
師：我猜想岳陽話是這樣讀的……預備……起！
�。▽W生用普通話讀成語）
有學生把履讀為覆，
師：岳陽話是不是把履讀成覆？
師：下面清大家站起來，一邊跺腳一邊讀，會吧？象唱歌抓節(jié)奏
�。▽W生朗讀）
師：等等，拍著桌子一起讀，預備……起！
好玩不？不好玩？你知道這些成語都來自于哪里？
生：韓非子，上面寫了的
師：你真會找，韓非子是誰？他真名是韓非，創(chuàng)造了很多成語，上面這些都是，后人統(tǒng)計，有三百多個成語都是他創(chuàng)造的，厲害吧？今天來學習他創(chuàng)造的一個成語，誰來讀？
生：濫竽充數
師：濫竽充數，非常準確，再請一位同學來..
生: 強調了濫
生：強調了充數
師：你強調了充，你想到了什么？
生：缺了一個，補一個，就是充
師：簡潔一點
生：就是湊數
師：他是怎么湊數的呢？三個部分，請同學邊聽邊想，想什么呢？我從中有什么收獲，或者有什么問題？大家有誰愿意說一下？
生：齊宣王使人吹竽……
師：處（三聲）士，讀得真好，我問一下，為什么讀好（4），我們平時讀的三聲，
生：好（3）是好的，好（4）是喜好
師：請同學來翻譯一下.
生：翻譯文章……
師：你讀得非常流利，我同樣問一個問題，腮幫在哪里？都很好，第三部分
生：朗讀，……
師：不好意思，我打斷一下，我聽的時候沒有聽到逗號，也沒有聽到句話，戰(zhàn)國時期有沒有逗號？怎么讓大家感覺到？
生:再次朗讀
師：你讀的非常準確，同學們有沒有看到課文哪里不對啊？
生：有一個地方是一次又一次.
師：你觀察真細，有什么感想有什么問題隨便談談
生：廩食以數百人什么意思？
師：很好，還有什么問題？讀完了有什么感想？
生：什么是俸祿？（岳陽話）
師：跟我一起讀這個詞，俸祿
生：我覺得人沒有真正的本事是沒有用的
師：為什么？
生：因為如果沒有，遲早會被人看穿
師：很好，就這樣。隨便談，還有不同的感想與問題嗎？
生：我覺得南郭先生是渾水摸魚，他沒有本事，在齊威王面前是渾水摸魚
師：你用了一個成語，很好！
生：好排場的人，失去總是很多，有一天他會發(fā)現，自己看重的人是沒有用的人
生：我知道俸祿就是相當于現在的薪水工資
師：很好，也可以解答問題
生：為什么南郭吹竽齊宣王會很高興
生：我看過書，說剛好299人的時候差一個人，南郭先生就混進來了
生：也許齊威王認為多一個人就多一個面子，他好排場面子
生：補能靠別人，要靠自己的真本事創(chuàng)造奇跡
師：很好，還有嗎？沒有了？都沒有了？好，那我們來看，我們剛才的'問題，梳理一下，大家認為人應該有真本事，還有兩個問題，俸祿已經解決了還有，廩食是什么意思？
生：食就是食物，我看了后面，這個就是給予俸祿的，工資
師：跟糧食有什么關系？
生：古代發(fā)薪水是給糧食，后來才有了現金現銀
師:為她鼓掌，知識真淵博
師：現在來看看這些文字有什么區(qū)別？
生：有相同的
師：有沒有不同的。
生：第一是，第二是，第三是把故事講出來
師：剛才有同學說是有了299個人，于是南郭先生進來了，現在我們看看是不是呢？南郭先生是怎么混進來的呢？
生：廩食以數百人……
師：第二段呢？
生：……
師：第三部分呢？怎么寫的？
生：有個南郭先生到齊宣王那里請求加入樂隊，齊宣王給他很高的待遇……其實他不會吹竽，于是只好……充數
師：看看屏幕上三句話，你有什么收獲和問題？可以同桌討論一下。
生：所以他沒有發(fā)現南郭先生是濫竽充數
生：齊宣王只要有人就行了，不管誰吹
生：因為人太多了
生：一共三百人，他不可能看出誰沒有，而且南郭裝出樣子，所以人家看不出他吹還是沒吹
師：怎么裝的？你做給大家看看，我們大家一起來做做他的樣子怎么吹的？你們說說南郭先生的眼神是怎么樣的？
生：很慌張，很怕被發(fā)現，因為這是欺君之罪
生：也許很陶醉，這樣裝得更像
師：他們有的說慌張，有的說陶醉，你贊成什么？
生：我兩個都贊成……
師：我沒有聽清楚，那個再重復一遍嗎？
生：忘記了
生：開始是慌張的但是后來發(fā)現裝了這么久沒有人發(fā)現，所以就裝得很陶醉了
師：后來是怎么樣呢？
生：肯定是很平靜的因為越慌張就越顯出他的假
師：由這個呢想到什么詞？
生：鎮(zhèn)定自若
師：裝得鎮(zhèn)定自若，還有什么
生：裝模作樣
師：老師問了，他不會吹竽，他怎么進來的？
生：混進來的
師：怎么混法？
生：就是拿過學生先到齊宣王那里請求參加吹竽隊
生：就對齊宣王說自己很會吹竽
師：他不會但是他說自己會。猜想他現在說些什么？
生：肯定是說一些奉承話
師：現在我是齊宣王，你是南郭，怎么說？我才相信
生：大王，我乃小生南郭，學竽已數十年，聞大王雅興，想……愿大王就當體驗生活，聽聽小聲吹竽
師：那么你怎吹？咱這可是皇家樂隊
生：小生在深山里學吹竽已經數十年
師：為什么在深山里面呢？
生：清凈自若，無人打擾
生：清凈自若，無人打擾
師：很好，編入皇家樂隊！
師：還有什么辦法？
生：還可以買通吹竽隊里面的人來幫助他
師:為什么
生：向齊宣王請求
師：向齊宣王請求還有買通，都是……你想對南郭先生說什么？
生：我覺得還是不要買通比較好
師：為什么
生:如果要他現場表演怎么辦呢？
師：不管怎么做，都是有一個詞，怎么說？
生：濫竽充數
生：魚目混珠
生：自欺欺人
生：以假亂真
師：真好，其實這些以假亂真魚目混珠不懂裝懂都是濫竽充數，但是我們看一看，這三段話有什么區(qū)別？
生：一段比一段詳細
師：詳細在哪里？舉例說說
生：比如說第二段首先說有個南郭先生不會吹竽也混進來，第三段還說了他師怎么混進來的
師：一個混字，你有什么感想？
生：表現了他裝腔作勢的樣子，第二段就講他裝的樣子
師：那你覺得哪個好？
生：第三節(jié)，因為很相信，描寫形象
生：第二節(jié)我覺得好些，因為寫得簡單
師：……
生：讀課文
師：哪里說他裝呢？如果說古文的好的話，我覺得第一個最簡潔，但是文章沒有說他不會吹竽，你說他到底會不會吹竽
生：第一段已經引申出他不會吹竽，后來齊宣王死了，他會吹也就不用逃了
生：第三段說了，他是裝腔作勢。
師：第二和第三都是根據第一個故事改編的，為什么就改編得不會吹竽呢？有沒有其他原因呢？
生：他應該是不會
生：也許會一點，但是不能吹好，所以后來逃跑
師：你的意思是以次充好。但是為什么要改編成不會吹竽呢？我們大家有什么收獲？
生：濫竽充數就說說表面得人，就算騙了別人也騙補不了自己
我覺得第一句說得不夠清楚，
師：其實，第二第三個故事都是根據第一個改編得，他們可以改編，我們也可以，只要我們想象
生：豐富合理
師：怎么豐富合理？
生：……
師：想象一下，他會怎么逃？
生：狼狽逃走之前，可能會跟緡王寫一封信。所以他連夜會給緡王寫一封信。
師：寫什么呢？寫信的目的是為自己開。信怎樣寫呢？
生：大王，因家中有事，望回家探望。
師：很好地理由
生：有可能會騙兵士，比如說自己要上廁所，就會慢慢地逃回家
生：我想他會說自己生病了，說病只有家鄉(xiāng)的郎中可以治療
師：對誰說？
生：樂隊的隊長說
生：我改一下，因為鄉(xiāng)下的醫(yī)生并不比城里的好，所以我覺得他應該說鄉(xiāng)下空氣好
生：他逃跑，因為欺騙了齊宣王，所以瑉王也派人追殺他
生：他逃跑，因為欺騙了齊宣王，所以瑉王也派人追殺他
生：他編好計劃的，準備了衣服，騙侍衛(wèi)說自己要出去愛買東西，所以狼狽回家
師：你相對南郭先生說什么
生：自食其果
生：早知如此，何必當初？
師：為什么齊宣王被騙，南郭先生成功？
生：因為皇宮的待遇很高
生：可能是南郭先生演技特別好
師：我們來看看文章第一局話
生：讀齊宣王使人吹竽，必三百人
師：為什么濫竽充數成功？
生：因為有三百人還有齊宣王可能也喜歡別人奉承自己
師：對，為什么要三百人呢？
生：喜歡排場，好大喜功
師：還有��？
生：討一個吉利數字。
師：你想對齊宣王說什么呢？
生：不應該這樣好排場好面子
生：不應以為自己是大王就好面子
生：齊宣王不應該這樣就相信別人
師：如果你是齊宣王覺得應該怎么做？應該讓東郭先生吹一遍
師：讓南郭先生吹，還有？
生：可以找一個吹竽吹得比較好得，自娛自樂更好
師：怎么做才能沒有南郭先生呢？
生：鄭淵潔說當官就應該當老百姓的孫子，為老百姓做的實事
生：要改掉這些習慣，認真地管好自己的國家
師：問題是怎么管理才不會出現這樣的問題嗎？怎樣改掉這個習慣呢？還有就是如果你是南郭先生的同事，你會怎么做，才會不出現這樣的問題？
生；我不會告訴齊宣王……
師：為什么這么說？
生：因為貪官很多都好大喜功
師：還有呢？
生：因為他就是好排場
生：我會給南郭先生一些銀子就叫他回家
生：我會教他吹竽
生：我會想方設法讓他掉進自己設定的陷阱中
生：我會告訴齊宣王，讓齊宣王處置他，他不能一錯再錯
生：我也會告訴，說出真相，使其得到懲罰，這種人就應該嚴懲，但是我不太喜歡殺生，所以會為他求情生，給錢讓他回家……
師：我也有一些感想，在屏幕上……保持沉默是你的權利，說出真相也是你的權利，不說出自己人說還是不產，但我們都應該以說出真相的人保持足夠的尊敬。
……
師：我們試著改一個地方，你們覺得怎樣是合理的。如想象一下，他會怎樣逃走，怎么樣狼狽地逃走……
師：下課！
《濫竽充數》教學實錄3
一、動畫引入，揭示課題
1、激趣：同學們喜歡看動畫片嗎？先讓我們一起來欣賞一段有趣的動畫。
�。úシ艅赢嬈稙E竽充數》）
2、感知大意：動畫片看完了，能說說這個故事講了件什么事嗎？能用上濫竽充數這個成語嗎？
3、揭題：這個故事就是我們今天要學的寓言——《濫竽充數》（板書：濫竽充數）。
二、師生合作探究，體驗感知人物
1、激趣：每一則短小的寓言故事背后都蘊藏著一個深刻的道理，《濫竽充數》也不例外。今天，老師想邀請在座的同學當一回小研究員，自己來尋找寓言背后隱藏著的深刻道理。有信心嗎？
2、明確學習任務：
�。�1）本課一共幾個人物？他們分別是？（板書：齊宣王 南郭先生 齊湣王）
（2）這次我們研究的話題是：
從三個人中選擇一個你最感興趣的人物，來研究一下他是個怎樣的人，最好能找出有關句子，說出你的理由。
先小聲讀一讀課文，然后同桌一起思考、討論。動作快的就多研究幾位，有困難的，也可以向前后的同學請教。
3、師生合作，共同研究學習探索。
師：你研究的是哪位？他是怎樣的人？課文中是怎么說的？
A、齊宣王。
生：我研究的是齊宣王，我覺得他做事不嚴格，讓南郭先生占了便宜。
師：你從哪兒看出來的？
生：南郭先生不會吹竽，齊宣王還給他很高的待遇！
師：什么是待遇？
生1：待遇就是錢！
生2：待遇就是金子！可以讓南郭先生吃好穿好。
師：那么，你覺得什么樣的人才可以擁有很高的待遇？
生1：有本領的人。
生2：有真才實學的人。
師：南郭先生是這種人嗎？（不是）齊宣王為什么沒發(fā)現呢？問題出在哪？
生：齊宣王喜歡講排場，要聽大家一起吹。
師：多少人一起吹？
生：他常常讓三百人一起吹竽給他聽。
出示句子：戰(zhàn)國時候，齊宣王喜歡聽吹竽，又喜歡講排場，他手下吹竽的樂隊就有三百人。他常常叫這三百人一起吹竽給他聽。
師：僅吹竽的樂隊就有三百人，三百人的齊奏啊，這人可真夠——多的，常常叫這三百人一起吹，會是怎樣的效果？
生1：很隆重。
生2：很氣派。（指導朗讀）
師：誰能把齊宣王喜歡講排場，以及吹竽的盛大場面讀出來？注意重點的詞。
小結：是啊，齊宣王喜歡講排場，愛聽齊奏，對南郭先生不加考核就錄用了，還給了他很高的待遇。
B、南郭先生。
師：那么南郭先生呢，他又是怎樣的人？
生答，然后出示出示句子：其實，南郭先生不會吹竽。演奏的時候，他就鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數。
師：我們來一起讀讀這句話。
師：聯系上下文，想想什么叫“裝腔作勢”？（不會吹竽，卻裝作會吹的樣子 ）
師：他是怎么裝的？
師：誰愿意上來扮演南郭先生，做做裝腔作勢的樣子。下面的`同學，你們現在可就是評委了，看誰火眼金睛，能發(fā)現我們班的表演人才。
�。�4名學生上臺表演）
“評委”評價。
師：演員們的表演很精彩，現在有勞我們的評委再充當一下配音演員，來大家給他們配上朗讀。（齊讀指導：鼓、捂）
師：問表演的同學：你覺得誰讀得好？為什么？
生：我覺得俆仰頡讀得好，他邊讀邊笑，把南郭先生可笑的樣子讀出來了。
指名俆仰頡朗讀。（聲音小，人顯得羞澀）
師：看來俆仰頡已經感受到了南郭先生的丑態(tài)，但是一時還不能很好的把他表現出來，我想替他嘗試一下，可以嗎？
師范讀。
生1：你把裝腔作勢的音拖長了。
生2：感覺你讀得很夸張，把南郭先生的丑樣子讀出來了。指名兩名學生試讀，再齊讀。
感謝小演員和小評委們的精彩配合，讓我們弄明白了，南郭先生就是這樣裝腔作勢，濫竽充數，蒙混過關的。
師：這回老師也要當一回齊湣王，聽聽個別朗讀，誰敢來試？
（2-3名學生）（評價）
師：讓我們一起讀讀這個句子，讀出你的感受。
C、齊湣王。
生：齊湣王喜歡聽人一個一個地吹。
出示：齊湣王也愛聽吹竽，但是他不喜歡聽大家一起吹，他叫吹竽的人一個挨一個地吹給他聽。
引讀：難怪聽到這個消息，南郭先生——只好偷偷地溜走了。
師：不溜走行嗎？為什么？南郭先生當時心里會怎么想呢？
4、結合板書，學生自悟寓意。
通過你們的研究我們弄清了三個人物的廬山真面目，你們覺得誰該被表揚，誰該被批評，你們有什么話想對齊宣王和南郭先生說的嗎？
師小結：同學們的談話非常的精彩，我想要是南郭先生和齊宣王這會兒能聽到同學們的發(fā)言的話，一定會羞愧得想找個地縫鉆下去的。的確做人要老老實實，要有真才實學才行。（板書 真才實學）這就是同學們通過學習，自己揭示出來的道理，下面就讓我們一起讀課文，把這個道理深深印入我們的腦海。
三、成語運用。
這則寓言流傳了兩千多年，這個成語也被人們廣為運用。運用至今，意思也比當時有所發(fā)展。我們來看看現在是怎樣用的。
1、讀句，你讀懂句子中“濫竽充數”的意思了嗎？
1）學校舉行合唱比賽，冬冬還沒學會這首歌，但他卻濫竽充數地排在了隊伍里。
2）同學們都說《小學生作文選》中的文章好，我讀后卻發(fā)現《紅蘋果》這篇文章是濫竽充數。
3）林老師的球踢得很好，他卻謙虛地說自己水平不高，不過是濫竽充數。（自我謙虛）
2、說句。在生活中，我們也不難發(fā)現以次充好、不會裝會的或者自謙一番的情況，有誰能為大家舉幾個例子。
（交流中引導學生說具體。）
小結：（略）
板書：
濫竽充數
齊宣王————→ 南郭先生 ←————齊湣王
愛講排場 裝腔作
勢 用人嚴格
↓
真才實學
《濫竽充數》教學實錄4
【教材分析】
《濫竽充數》這則寓言來源于《韓非子·內儲說上》，主要介紹了戰(zhàn)國時期,南郭先生雖然自己不會吹，卻混在其中，沒被發(fā)現。后來,由于沒有真才實學，只得偷偷地逃走了�！盀E竽充數”這個成語指沒有真才實學的人混在行家里充數，或是以次充好，有時也用作自謙之辭。
教學時，應關注文體特點，關注學生的言語實踐，將學生的身心聚焦在對人物內心的體悟與揣測上，讓文本之言仿佛出于其自身，形成人物與語言相得益彰的妙用。
【學情分析】
由于是借班上，教學語言可活潑點，同時采取適當獎勵措施。需要考慮的是學生剛從二年級升到三年級，這是學習的一個學段跨越。由字詞為重的學習慢慢過渡到字詞句段并行學習的階段，應著重指導學生初步把握文章內容，根據重點詞句品析課文。
【教學目標】
1.學習課文，了解課文內容，體會故事所蘊涵的道理。
2.學習課文生字詞,通過字理教學學習“鼓”。
3.引導學生聯系生活對這種現象發(fā)表看法，樹立正確的人生觀。
4.閱讀《濫竽充數》原文，初步感知古代漢語。
【教學重、難點】
1、學習課文，了解課文內容，體會故事所蘊涵的道理。
2、引導學生針對這種現象發(fā)表看法，樹立正確的人生觀。
【教具準備】
課件
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、舊調重彈，猜題導入
1.師：同學們，這是你們三年級的第一節(jié)課，你覺得三年級的你們課堂上要怎么做？是的，三年級我們又將學習一些新的知識了。剛才跟一些同學交流，發(fā)現大家暑假都看了好幾本課外書�，F在，老師就要考考大家，請同學們根據大屏幕上的內容提示說出這是出自哪一則故事？請看題——
�。�1） 干渴的烏鴉發(fā)現長頸小口瓶中有半瓶水，它用把石頭放進瓶里讓水面升高的辦法而喝到了水�！稙貘f喝水》
�。�2）一只跑得很快的兔子與一只爬得很慢的烏龜賽跑�？勺詈鬄觚攨s跑贏了兔子�！洱斖觅惻堋�
�。�3）有一個人心想往南，卻以他的馬好為由，讓車子向北行�！赌限@北轍》
（4）一只青蛙坐在井里看天,而且堅定地認為天只有井口那么大。——《坐井觀天》
2. 師:從剛才你們的表現來看，可見你們的閱讀量確實不少，老師希望你們能繼續(xù)保持這種愛讀書好習慣。今天我們要一起再來學習一則寓言故事——濫竽充數師板書課題 .請大家眼睛看黑板，舉起手跟著老師把這個題目書空一遍。好，一起來讀讀課題，生齊讀。
師：讀得很洪亮。（能不能讀得干脆一些，不要這么拖拉？）
師：同學們，濫竽充數是一個寓言故事，同時又是一個成語。 像這樣的成語還有哪些？
生: 拔苗助長 守株待兔 畫龍點睛 ……
師：很好，那么你們發(fā)現沒有，這些成語，這些寓言故事，它們有什么共同點？生:它們都要告訴我們一個道理。
師：是的，寓言故事都是通過故事，要告訴人們做人做事的道理。有一位著名的兒童文學作家嚴文井，他說過這么一句話：故事就像魔術師的袋子，人們總是能從里面掏出許多東西來。今天，我們就要一起進入魔術師的袋子里，來場冒險，掏出點不一樣的東西來。通過課前的預習，你們知道題目的`意思嗎？
生：我知道了濫：與真實不符，引申為蒙混的意思。
師：你怎么知道的？
生：老師，我查字典。
師：字典一直是我們的老師，遇到不理解的詞語，我們可以通過查字典尋找到答案，這是一個很好的學習途徑。
生：竽,簧管樂器。（幻燈片顯示“竽”的圖片）
生：充數：湊數。
師：你能連起來說說整個詞語的意思嗎？
生：不會吹竽的人混在吹竽的隊伍里湊數。
師：嗯，說得很完整。謝謝你給了老師啟發(fā)，原來成語意思的理解也是可以先逐個字理解意思，再把整個詞語的意思串起來就可以了。大家以后也可以運用這種方法去理解成語的意思。
【設計意圖】舊調重彈，引舊求新，讓學生盡快適應并融入課堂當中。同時，鞏固舊知，鋪墊新知。
二、初讀課文，感知曉事
1.師：那么這個不會吹竽的人是怎樣去湊數的。現在就讓我們走進這個故事，繼續(xù)掏一掏，請同學們自讀課文。邊讀邊想，能不能把故事讀成一兩句話，也就是要你概括出主要內容，同時，請注意把句子讀通讀順，遇到難字請借助字典。好，開始吧
2.師：大家自由讀的這段時間里，教室里只有朗朗書聲，大家專注的神情很令人感動。
現在，請看大屏幕，先齊讀一遍：濫竽充數 齊宣王 排場 鼓著腮幫 裝腔作勢 繼承 齊湣王
隨機抽查朗讀，正音。
看來大家都表現不錯。誰愿意來說一說文章出現了幾個人？（板書文中出現的人）
3.師：課文講了一件什么事？（預設學生如果回答很多。師：你剛才說的是復述，不是概括。），再試一下，什么時候——主要人物——做了什么事？
�。☉�(zhàn)國時候，南郭先生不會吹竽卻混在隊伍里充數，后來混不下去了，只好偷偷溜走。）
4. 師：我們再返回剛才解釋的課題，對比觀察下：我們在原有的題目解釋的基礎上補充了哪些要素？其實剛才我們的同學在概括主要內容的時候不知不覺地運用上了一種概括的方法：“課題擴充法”。課題擴充法就是借助題目，把故事中的時間、地點、主要人物以及事件串起來。同學們以后在學習中也可以運用這種方法去概括主要內容。這是在探尋過程中，送給大家的第一個錦囊妙計。
【設計意圖】《義務教育語文課程標準（20xx版）》對中年段的要求是：能初步感受把我文章的主要內容。因此，在教學中，整體感知課文，這是初讀課文的一個重要環(huán)節(jié)。
三、研讀體會，感悟明理
1.師：讀懂了故事的主要內容，我們繼續(xù)尋找故事魔法袋里的好東西。剛才我們提到南郭先生在裝模作樣、濫竽充數，文中哪些句子體現？請大家繼續(xù)默讀課文，在文中找出相關句子？（默讀貴在邊閱讀邊思考，要有一定的速度。）
�。ǔ鍪荆貉葑嗟臅r候，他就鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數。）
生：裝腔作勢，和裝模做樣是同義詞 。
師：那么具體體現南郭先生濫竽充數的句子是？
生：演奏的時候，他就鼓著腮幫捂著竽眼兒 。
師：體現的動詞是？動筆圈起來：鼓 捂 板書 結合講鼓的生字。
師：學習生字“鼓”。觀察圖，左邊是一個鼓和鼓架，右邊是代表手持木棍在敲打。后來引申為高起或凸起。
觀察下這個生字在田字格該如何書寫？大家在書上描一下。（拿生字本寫兩個字，真正要指導有效，寫完再幻燈展示講解一下，再寫一個
師：大家也一起來做做這兩個動作。為什么南郭先生他在演奏的時候要鼓著腮幫捂著竽眼兒？
生：因為他怕被發(fā)現自己不會吹竽，要裝樣子，擺姿勢。
師：我聽出來了關鍵詞：裝 擺。裝樣子，擺姿勢這就是裝腔作勢。
3.師：他的鼓著腮幫捂著竽眼兒說明他在裝腔作勢。請同桌之間學著南郭先生的樣子互相做做這個動作，然后再讀給同桌聽一聽。
師：誰愿意上來扮演南郭先生，向大家展示一下自己的演員天賦，大家給他們配上朗讀。
4.師：謝謝這位同學的表演。你們來評價一下，這位“南郭先生”像不像？能不能“蒙混”過關？
5. 師：“（問剛才表演的同學）”你覺得此時，你是南郭先生，你的心情是怎樣的？你又是怎樣想的呢？
生：哈哈，太好了，竟然這么容易就過關了。
生：真是太幸運了，我就只是裝裝樣子，竟然沒人發(fā)現我根本就不會吹竽。害我剛才還緊張了老半天。
�。ò底愿吲d、沾沾自喜、洋洋得意……）
6.師：南郭先生為什么能混過一次又一次，卻沒有被人發(fā)覺呢？
（齊宣王喜歡聽吹竽，又喜歡講排場，他手下吹竽的樂隊就有三百人。他常常叫這三百人一齊吹竽給他聽）（齊讀）
師：齊宣王的愛講排場，喜歡大場面，讓南郭先生有機可乘�；爝M里面，而且有很高的工資。
7.師：大家都很聰明。其實，我們學習課文的時候，也應該注意聯系上下文去理解。學法小結：像這種聯系上下文理解課文的方法，就可以運用在我們以后學習課文上。這個錦囊妙計又幫大家度過了一次難關了。
8.師：可是，好景不長。齊宣王死后，他的兒子齊湣王繼承了王位。這個齊湣王喜歡的是怎樣地吹竽？此時的南郭先生怎么辦？
創(chuàng)設情境：那天，南郭先生匆匆忙忙收拾好行李了，剛好要逃走，滿頭大汗的南郭先生遇到了之前跟他一起吹竽的伙伴�；锇榭赡軙䥺枺骸� ”，南郭先生可能會回答：“ ”
師：是啊，這會兒我可為南郭先生擔心起來了。你想呀，他現在再也不能濫竽充數了，用我們現在的話來說，就是失業(yè)了。你想對南郭先生說些什么，你想給他什么忠告？你想對齊宣王或者齊湣王說些什么呢？
【設計意圖】《義務教育語文課程標準（20xx版）》要求，能聯系上下文，理解詞句的意思，體會關鍵詞句表情達意的作用。引導學生圈畫關鍵詞句，尋找矛盾的聚焦點，進行細讀、比較。注重文本情境的創(chuàng)設與營造，聚焦人物，在引導學生感知故事的過程中強化體驗，體會其語言動作背后的心理活動，進而把握其性格特征，尋求理解寓言的突破口。
四、聯系生活，深化寓意
1.師：同學們都知道每一則短小的寓言故事背后都蘊藏著深刻的道理，《濫竽充數》這則寓言也不例外。我們來掏一掏這節(jié)課的第四樣東西。你覺得從這則故事，我們可以得到什么啟示？（做人要有真才實學。）
2.師：只要同學們留心觀察，你不難發(fā)現在我們身邊有許多“濫竽充數” 之類的事情 ，也有像南郭先生一樣的人。我們一起來“尋找我們身邊的南郭先生”。
如：上課時，老師問：“會背誦的請舉手�！苯Y果大家都齊刷刷地舉起手來。背誦時，有的同學只是跟著動動嘴巴，卻沒有發(fā)出聲音，在那里濫竽充數而已。
【設計意圖】錢鍾書說：“悟乃人性所本有，豈禪家所得而私。一切學問，深造有得，真積力久則入。禪家特就修行本分，拈出說明；非無禪宗，即并無悟也�！弊寣W生與文本中人物、與生活中人物進行對話，將學生對寓言的感知逐步引向了深入，挖掘隱藏在寓言后面的“言外之意”，實現對周圍生活現象的再認知。
五、成語運用，加深理解
師：這則寓言流傳了兩千多年，這個成語也被人廣泛運用�，F在，“濫竽充數”這個成語就是出自這個典故，所以說，做哪一行一定要有那一行的真本事才行啊。①比喻沒有真才實學的人混在有才學的人群中欺騙別人；② 比喻以假冒充真的，以次冒充好的； ③用來表示自謙，說自己的水平不夠，只是湊數而已。
讀句，你讀懂句子中“濫竽充數”的意思了嗎？
1）同學們說《佳作精選》中的文章都很好，我讀后卻發(fā)現《紅蘋果》這篇文章是濫竽充數。（以次充好）
2）學校舉行合唱比賽，冬冬還沒學會這首歌，但他卻濫竽充數地排在了隊伍里。（不懂裝懂）
3）姚明的籃球技術很好，大家夸獎他時，他總是謙虛地說自己水平不高，不過是濫竽充數而已。（自我謙虛）
【設計意圖】學習的目的在于運用。在不同的語言環(huán)境下，詞語的意思有可能會發(fā)生變化。通過本環(huán)節(jié)，引導學生能夠將詞語遷移運用于語言實踐。
六、文白對比，感知古文
師：這篇課文給了我們很大的啟發(fā)，大家知道這篇選自哪本書嗎？在文中最后，也有一篇《濫竽充數》，不過這是一篇文言文�，F在，請大家試著朗讀一遍，遇到不懂得字，可以參照大屏幕。
師配樂范讀（笙樂）。
這則故事在文言文中只用了44個字，可見，寓言的語言是比較精煉的，這也是文言文的特點。
【設計意圖】文白對讀，讓學生初步感知文言文，初步感受中國古代言語的精妙。
七、課外延伸，布置作業(yè)
根據本節(jié)課學習的方法預習《掩耳盜鈴》。
板書設計：
濫竽充數
齊宣王 講排場 一齊吹 鼓 捂 裝腔作勢
南郭先生
齊湣王 一個挨一個 溜走
要有真才實學
【課后反思】
負罷青春負數工
如期上完了這一節(jié)課，說好的完善教學設計，卻是遲遲不肯動筆“修葺”，怕一旦走心了，非得大刀闊斧不可。
用官方點的話說，本節(jié)課是在解讀課標后規(guī)規(guī)矩矩、老老實實進行文本解讀，依據文體特點進行備課，在備課過程中充分考慮言語實踐。然后，也正因為過于注重理論性的東西，導致課堂這水趟得有點深，不易于學習的潛移默化。
細聽之，與預期還是有點差距。課堂理答不夠，學情把握不足，似有現場生成，可惜沒能抓住。自檢點，留給學生更多的時間，言語藝術需要再次修煉。
糾結數日猶長夢，負罷青春負數工。
誰料本是尋常課，一遇知音便不同。
謝謝你們給予指導！
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