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《白鵝》課堂實錄

時間:2024-03-13 00:29:38 好文 我要投稿
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《白鵝》課堂實錄

《白鵝》課堂實錄1

  教學目標:

《白鵝》課堂實錄

  1、有感情的朗讀課文,摘錄積累好詞佳句。

  2、抓住重點詞句了解白鵝的特點,能體會作者運用對比、擬人、比喻、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。

  3、學習作者抓住特點寫的方法,體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

  教學重點:引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

  教學難點:從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

  教學過程:

  一、導入新課:出示鵝的圖片。

  師:現(xiàn)在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》,同學們認真觀察后說一說這只鵝什么樣?(學生匯報)這位畫家不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了,還用通俗易懂的文字寫出了文章——《白鵝》。這節(jié)課我們就來學習13課《白鵝》(教師板書課題)。

  二、初讀課文。

  師:下面請同學們自由讀課文,標出自然段,邊讀邊想作者筆下的白鵝有什么鮮明的特點.(學生自由讀課文)

  ]匯報:(7個自然段)

  師:通過初讀課文作者筆下的白鵝給你留下了什么印象?

  (學生匯報)

  三、細讀課文。

  過渡:看來這真是一只不一般的鵝。所以作者開始就說它是一個高傲的動物。

  (一)學習課文第一、二自然段。

  師:大家默讀課文第一自然段找出中心句。學生默讀匯報。(好一個高傲的動物。⿴煟汉軠蚀_,整篇文章都是圍繞這句話來寫的,那你現(xiàn)在對“高傲”這個詞語有哪些不同的理解。在這段中從哪里看出鵝的高傲?(姿態(tài))(指名讀:伸長脖頸、左顧右盼)

  師:左顧右盼什么樣?誰來示范?

  師:作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態(tài)時情不自禁發(fā)出的贊嘆好一個高傲的動物.讓我們和作者一起發(fā)出這樣的贊嘆(學生齊讀這句話)。

  師:除了姿態(tài)還有哪些地方表現(xiàn)出鵝的高傲?(叫聲、步態(tài)、吃相)(板書)哪個段落進行了概括誰給大家讀一下。(指名讀課文的第二自然段)

  (二)學習課文三、四、五、六、七自然段。

  1、學生自主選擇學習內(nèi)容。

  師:那它的'叫聲、步態(tài)、吃相又是怎樣表現(xiàn)出它的高傲呢?請大家在3-7自然段中選擇自己喜歡的部分讀書體會、把能表現(xiàn)鵝的高傲的詞句畫下來,想想好在哪?然后我們進行交流。

  (學生自主選擇學習內(nèi)容,進行學習。)

  2、全班交流學習成果。

  (1)、學習“叫聲”部分。

  師:大家學習的很認真,現(xiàn)在我們來看看課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫

  具體的呢?誰能給大家讀一讀。(指名讀課文)

  師:在你認為哪個詞句寫得好,好在哪?找到一個能表現(xiàn)白鵝叫聲特點的詞,(厲聲叫囂)從這個詞,你能想象白鵝在干什么,好像在說什么?

  師:同學們你來讀讀這句話,看看你想怎么讀?

  師:你的感受真好,其他同學想怎么讀?

  生:我想強調(diào)厲聲叫囂,引吭大叫

  師:引吭大叫是什么樣的叫

  生

  師:獨特的體驗,非常好。

  師:謝謝你。現(xiàn)在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。好一起讀。

  師:真夠傲的所以作者說好一個-----高傲的動物。R讀)

 。2)、學習“步態(tài)”部分。

  過渡:那作者說“鵝的步態(tài)更是傲慢”,學習這部分的同學誰來讀?(指名讀課文)

  師:說一說這里哪些詞句寫得好?

  師:為什么覺得這一句能感受到呢

  生:因為它看見不但不讓,還咬你一口。

  師:同學們想一想生活中的雞和鴨是什么樣?雞和鴨見到人時都匆忙逃跑,說明什么,而鵝呢

  生:它非常高傲,就像官一樣

  生:它好像自己是老大一樣

  師:你看這個鵝它不僅不怕人還咬人,誰能把它這種高傲勁讀出來。(指名讀)

  師:真夠狂傲,真夠傲慢,還有哪寫得好?

  生:它說“活像京劇里的凈角出場”

  師:見過“凈角出場”嗎

  生:沒有。

  師:看看凈角出場

  出示:凈角出場片段

  師:看見了什么,想用什么詞語來形容凈角出場

  生:大模大樣、很神氣

  師:同學們,這只鵝就像剛才凈角一樣,大模大樣,它那高傲的樣子,我們再來讀一讀。

  生齊讀。(鵝的步調(diào)……)

  師:既然是寫鵝為什么前面寫鴨

  生:這樣就可以更突出鵝的從容。

  師:那你說說鴨的步調(diào)什么樣

  生:急速,局促不安。

  師:好,下面女同學來讀鴨的步調(diào),男同學讀鵝的步調(diào)。

 。3)、學習“吃相”這部分。

  過渡:鵝的叫聲步態(tài)夠傲慢的了,但是和它的吃飯比不算什么,有什么詞形容。同學們默讀這一部分,看一看怎樣寫出它的高傲。畫出能體現(xiàn)的詞語。(學生默讀)找詞語。

  生:三眼一板絲毫不茍(一點都不馬虎)從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足

  師:通過預習,誰知道三板一眼的意思?

  現(xiàn)在就要請同學們看課文它是怎樣三板一眼吃的。

  生:先吃一口冷飯……

  師:它吃飯很有順序,而且這順序不變,還有什么不變?

  師:奢侈是什么意思

  師:它吃的不奢侈,吃什么?(冷飯,泥巴,草)

  師:它吃的東西是不變的,而且吃的順序是一點不馬虎的,它先吃

  生:冷飯

  師:再喝

  生:一口水

  師:再吃

  生:泥巴和草

  師:這就是它的三眼一板

  師:從這一句你還感受到了什么?

  生:后面一段,這樣從容不迫地吃飯……

  師:堂官是干什么的知道么?就是服務生。

  師:服務生是顧客至上,這里是白鵝至上。

  生:(讀“鵝老爺偶然……”)這說明鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。

  生:(鵝便昂首大叫……)表現(xiàn)出鵝飯沒吃到,還要讓人家給它添飯。

  師:你看這用了一個詞叫“供養(yǎng)不周”這是用來形容對老人照顧不周,這里用來形容白鵝說明作者已經(jīng)把它當作什么對待?

《白鵝》課堂實錄2

  上課。

  師:同學們,你們見過白鵝嗎?我們一起來看看。

 。úシ虐座Z的視頻)

  師:想說什么?

  生:我覺得白鵝很美麗。

  師:有沒有想起一首古詩——

  生:背誦《詠鵝》

  師:今天,我們要學習“白鵝”這篇課文。讀課題。

 。ń榻B豐子愷先生)

  師:昨天預習了課文,生子都認識了嗎?生字離開了課文,大家還能認識嗎?

  生:能。(認讀生字,提示多音字讀音——“供”)

  師:這些字大家能讀正確嗎?

 。ǔ鍪緝勺衷~語)

  生讀。

  師:什么是凈角?

  (出示凈角臉譜)

 。ǔ鍪舅淖衷~語)

  繼續(xù)認讀生字。

  師:基本上讀懂了,打開課文,大聲把課文讀一讀,碰到難讀的多讀幾遍。想一想,白鵝給你留下了什么印象?

  生讀課文。

  師:白鵝給你留下了什么印象?

  生:我非常喜歡白鵝,因為它太淘氣了!

  師:很有趣,我們來看看哪些句子很重要,和全文有聯(lián)系句子,劃下來。

  生勾畫。

  師:你劃了哪些?

  生:好一個高傲的動物。

  師:為什么要勾畫這里?

  生:因為整篇文章都在圍繞“好一個高傲的動物”來寫的。

  師:找到這句話再讀一遍。

 。◣煱鍟

  師:第二自然段更重要,不僅聯(lián)系了第一自然段的內(nèi)容,還告訴了我們?nèi)n文是從哪幾個方面來描寫白鵝的高傲的?

  生:叫聲、步態(tài)、吃相

  師:(板書)我們來讀一讀這幾個詞。

  生讀。

  師:怎樣寫高傲的`?默讀第三自然段,找一個最能表現(xiàn)白鵝特點的詞,在旁邊寫寫自己的看法,也可以畫一畫。

  生默讀,師巡視。

  師:你找到了哪個?

  生:我劃了“厲聲叫囂”

  師:這是“厲聲叫囂”,這是古人寫的“囂”……厲聲說明鵝怎么樣?

  生:“凡有生客進來……”

  師:“必然厲聲叫囂”(教讀)

  分組練讀。

  師:不錯。還有誰是用圖畫來表現(xiàn)?

  生:我畫的是一只鵝。

 。◣煱褜W生畫的展示給其他學生看)

  師:帶著你的想象,也來讀一讀這句話,好嗎?

  一生讀。

  師:就像她這樣,一起來讀一讀。

  生齊讀。

  師:你還找到了哪個詞語?

  生:厲聲喝斥。

  師:為什么找這個?

  生:這個詞好像是說:這是我的地盤,你走開!

  師:帶著心中的感受,再來試一試。

  生讀。

  師:有進步。好了,剛才大家展開了想象,理解了詞語的意思,體會到作者觀察仔細用詞準確,把文章寫得生動具體。以后學習中要多多體會。

  師:剛才我們已經(jīng)體會到,白鵝是一種高傲的動物,請再讀一讀第一、第三自然段,看白鵝還給你留下什么印象,自己讀一讀。

  生讀。

  師:想好了,四人小組討論一下。

  學生分組討論。

  學生匯報:

  生:我覺得白鵝非!皟础。

  師:從哪兒看出來的?

  生:這是我的地盤,快走開!

  生:我覺得白鵝很霸道,但是也可愛、天真。

  生:我覺得它非常勇敢。

  (師板書:勇敢)

  師:你是從哪兒體會到的?

《白鵝》課堂實錄3

  師:我看到同學們都帶來了一本《現(xiàn)代漢語詞典》,我們來比一比,看看咱們誰的速度快。翻到999頁比賽翻字典速度。

  師:盧老師的盧在字典里表示“盧布……”大家翻翻字典,看看你們的姓氏都表示什么

  生讀字典上自己姓的意思。

  師:我知道你姓胡,你喜歡哪一個解釋

  生;我喜歡第一個少數(shù)民族的名稱

  師:我也覺得你長得就像一個少數(shù)民族很可愛。上課!

  師:咱們的中國字就是這么有意思,看這邊

  出示:鵝(書法作品)

  師:在一些書法作品中我們可以看到這樣的寫法,但這樣的寫法已經(jīng)廢除了,現(xiàn)在是這樣寫的

  出示“鵝”。

  出示:豐子愷的相片

  師:給你留下了怎樣的印象呢

  生:笑得很慈祥

  師:特像家里的誰

  生:爺爺

  生:頭發(fā)也是白的,頭發(fā)顯得也很老

  師:同學們,照片上這位老人精通音樂,擅長書法,瞧他不僅把鵝畫下來,還給他寫了一篇文章,老先生用筆寫了怎樣一只白鵝。請同學們自由讀課文,爭取把字音讀準讀正確。好嗎?開始吧。

 。ㄉ杂勺x課文,師指導)

  師:這課的生字詞語特別多,而且很不容易讀正確,因此現(xiàn)在請同桌的同學互相聽一聽讀一讀,開始吧!同桌互讀)

  出示:

  頭頸 狂吠 倘若 一絲不茍 脾氣 厲聲呵斥  厲聲叫囂 引吭大叫 供養(yǎng)不周

  凈角 奢侈  譬如  侍候 窺伺 大模大樣 三眼一板

  生讀師指導個別字的讀音及“角”“供”多音字指導。

  師:你知道“凈角”嗎

  生:就是古時候的公子。

  師:你爸爸這樣說的',今在你回去給你爸爸傳個話,在京劇里有“生旦凈丑”四大行當,都是男性,你們知道了嗎?

  生:知道了。

  生當小老師帶讀。

  師:給你來點小意見,吐字非常清楚,能不能快點。

  生:能。生帶讀。

  師:咱們把拼音去掉看看還能不能讀。生讀。

  師:讀得真好,我鼠標指到哪個詞讀哪個。生讀。

  師:有不理解的詞語嗎?

  生:我想問老師“三眼一板”是什么意思

  師:這是一個問題還有嗎?

  生:窺伺

  師:我想問問同學們,平時我們學課文時都會遇到不認識的字,這時候你會怎么辦?

  生:查字典

  生:聯(lián)系上下文

  生:請教同學

  師:現(xiàn)在請同學們再讀讀課文,然后看看剛才的那些問題是不是解決了。(生讀課文)

  師:剛才有些同學已經(jīng)初步理解了一些詞語的意思并和老師作了簡短的交流,看看這句話,

  出示:

 。1)用嚴厲的聲音大聲責備。

 。2)用嚴厲的聲音大聲地叫喊,吵喊

 。3)放開喉嚨大叫

  師:第一句是什么詞呢

  生:嚴厲叫罵

  師:有這個詞嗎

  生:厲聲呵斥 

  師:放開喉嚨大叫

  生:引吭大叫

  師:你發(fā)現(xiàn)他們有什么相同之處

  生:他們都是叫的

  師:他們都是表示聲音,表示叫的,待會同學們看看課文中

  出示:脾氣 侍候 鄰近 一日三餐 蹲著 頭顱 倘若 供養(yǎng)不周 鄭重 京劇 飲水 厲聲呵斥

  師范寫“脾”

  師:請同學們把自己認為難寫的字在本子上寫一寫。

 。ㄉ杂蓪懀

  投影出示學生寫的字進行指導。

《白鵝》課堂實錄4

  教學目標

  1、在讀通課文,讀準字音的基礎上,有感情地朗讀課文培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,激發(fā)學生對動物的喜愛之情。

  2、通過朗讀課文,了解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。

  3、感悟文中的寫作方法,體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

  教學重難點

  感悟文中的寫作方法,體會作者用詞的準確生動和幽默風趣,學習細致觀察、準確描摹的方法。

  教材分析

  《白鵝》是小學語文第七冊課本中的第四單元的13課,是著名的漫畫大師文學作家豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲。再者篇文章之中作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。此外,作者還善于運用反語來表達自己的感情。如,用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性,從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

  整篇課文用生動詼諧的語言通過對鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個方面的具體描寫,向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。

  學情分析:

   小學四年級的學生和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力,學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高,有著強烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識,喜歡在玩中學,喜歡在做中學,喜歡在想中學,喜歡在用中學。語言表達能力與日俱增,大多數(shù)孩子善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)別人表達中的不足,樂于表達。

  教學流程:

  上課!

  師:孩子們還記得兒時的那首古詩嗎?

  生:引背:鵝,鵝,鵝,……

  師:古往今來,喜歡鵝的人還真不少,著名的畫家作家豐子愷老先生也喜歡鵝,(課件出示白鵝圖),瞧,這就是這只白鵝,這個鵝字現(xiàn)在的寫法是這樣的,想寫的孩子跟我一起寫吧。

  師:今天,我們就將跟隨豐子愷老先生去認識他筆下的這只白鵝,齊讀課題。

  生:齊讀《白鵝》。

  師:這是一只怎樣的白鵝呢?大家是不是已經(jīng)有些迫不及待了呢?

  生:是。

  師:那就趕快打開課本,美美去朗讀吧,注意讀準字音,讀通句子。

  生:自由讀文。(師相機板書部分字詞)

  師:四年級二班的孩子真是一群會讀書的孩子,讀得真認真,不過老師還是發(fā)現(xiàn)有幾個字詞讀音不夠準確,請看黑板,請一個同學當小老師領(lǐng)著大家讀。

  生:齊讀字詞。

  師:相信這些字詞待會回到課文中,你們一定也能讀好。

  生:是的

  師:剛才老師還有一個問題,這是一只怎樣的白鵝呢?

  生:這是一只傲慢的白鵝。

  生:一只高傲的白鵝。

  師:板書:高傲,課文中還有一個句子十分直截了當告訴我們這是一個怎樣的動物?

  生:齊答,“好一個高傲的動物”。

  師:你們真能干,一下子就找到了文章的中心句子。

  師:指著板書,這個高傲的動物是誰?

  生:白鵝。

  師:白鵝怎樣?

  生:高傲。

  師:那什么是高傲?

  生:自以為是。

  生:驕傲,傲慢

  生:把自己擺在高高在上的位置

  ……

  師:你們真是會通過讀書體會詞語的意思,課文具體從那些方面寫白鵝的高傲?

  生:課文從三個方面寫出了高傲,叫聲、步態(tài)、吃相。

 。ㄊ前鍟

  師:概括得真準,這是課文第二自然段的內(nèi)容,那這三個方面的描寫,孩子們最喜歡那個方面?

  生:異口同聲,吃相。

  師:老師和你們一樣,也喜歡這個內(nèi)容,那我們就先來體會白鵝在吃相上的高傲。

  師:課文那些自然段在描寫這個內(nèi)容?

  生:課文5-7自然段在描寫。

  師:快速瀏覽5-7自然段,看誰先找到白鵝究竟吃什么?

  生:冷飯。

  生:還有水,草,泥。

  師:課件,引讀。

  師:知道它吃什么了,那怎么吃呢?默讀5段,找出最能體現(xiàn)白鵝吃相的詞語。

  生:默讀。

  生1:有三眼一板

  生2:還有從容不迫和一絲不茍。

  師:你們知道這些詞語的意思么?

  生1:一絲不茍就是十分認真,一點一不馬虎。

  生2:從容不迫就是慢悠悠的,不著急。

  生3:從容不迫還可以是說大模大樣,有條不紊。

  師:那三眼一板呢?

  生:(搖頭)不知道。

  師:老師告訴大家,三眼一板其實是一種音樂節(jié)奏,就像你們打的四四拍,看我的手勢。(師做手勢)明白了么?

  生:(微笑)明白了。

  師:你們看這些詞語都是在說我們這只鵝?

  生:吃相高傲。

  師:再讀5自然段,找出鵝的這種吃相具體表現(xiàn)在那些句子呢?請邊讀邊勾畫,還可以在旁邊批注上你的體會。

  生:它先吃一口冷飯在喝水,然后再到別處吃草吃泥。

  師:是這個句子嗎,(課件出示生說句子)

  生:讀句子。

  師:這個順序能變嗎?

  生:不能。

  師:要不怎么說是,三眼一板呢!誰能把白鵝吃東西的過程表演出來。

  生:我來(一男孩興高采烈上臺)。

  下面響起來掌聲。

  生:表演。

  師:相機解說。

  課堂再次響起熱烈掌聲。

  師:孩子們這樣的吃相就是……

  生:三眼一板。

  師:除了這個句子可以體會白鵝吃相的高傲,還有那個句子?

  生:這個句子“譬如吃了一口冷飯……再大踏步走去吃泥吃草!

  師:(課件出示這個句子)說說你的體會。

  生1:我從從容不迫這個詞語體會到她吃東西不慌不忙,很有架子,能夠看出它的高傲。

  生2:我的體會是這個“大踏步”說明他走路就像當官的.一樣,很威武,可以看出高傲。

  生3:我從這個“飲”字中體會到它有架子,我們一般都說喝水,只有講究的人才說飲,可以看出它的高傲。

  師:你能帶著自己的體會來讀一讀這個句子嗎?

  生:能。有感情朗讀句子。

  師:真是一只高傲的白鵝啊,貼紙卡,難怪作者一開始就發(fā)出了這樣的感慨:

  生:齊讀“好一個高傲的動物”。

  師:非但如此,它吃飯的時候還需要有人侍候呢。什么是侍候?

  生:照顧,服侍。

  師:什么樣的人才需要侍候?

  生:老爺。

  生:有錢人,大官。

  師:對,我們這位鵝老爺就是需要侍候,知道為什么嗎?

  生:知道,有狗來搶食。

  師:好大膽的一只狗,看看它們會上演一出怎樣的鵝狗搶食大戰(zhàn),現(xiàn)在分工怎樣,女生勾讀描寫狗的句子,男生勾讀描寫鵝的句子。

  生:邊讀邊勾畫。合作讀。

  師:真是狗膽包天,可是它敢直接去搶嗎?

  生:不敢,它是趁鵝吃草時搶的。

  師:這個說明什么?

  生:狗很怕鵝,只敢偷偷摸摸去。

  師:可是鵝老爺偶然早歸發(fā)現(xiàn)狗,會怎樣?

  生:厲聲叫罵。

  師:他會叫罵什么?

  生1:你這該死的狗,竟然敢在太歲頭上動土。

  生2:我咬死你,敢惹老爺我了。

  ……

  師:好一只高傲的鵝啊,可是它也有失算的時候,回來晚了飯罐空空如也,它會怎樣?

  生:昂首大叫。

  師:對誰?

  生:主人。

  師:叫些什么呢?

  生:你們這些主人真不象話,飯都不管夠。

  ……

  師:對待自己主人都敢責怪,你們說它怎樣?

  生:好一個高傲的動物!

  師:你會有耐心去侍候嗎?

  生:不會,太難侍候了。

  師:可是有人,我們的豐子愷先生卻不勝其煩照顧它,引讀7自然段。

  生:讀7自然段。

  師:你讀明白什么了嗎?

  生:他很喜歡這只白鵝,所以愿意付出。

  師:這能干,你讀出文字以外的東西了。

  師:這節(jié)課上到這里,謝謝孩子們!

《白鵝》課堂實錄5

  課前交流

  師和幾個學生小聲交流:來啦,昨天睡得好嗎?看到你在這。好像很緊張,緊張嗎?看到我不要緊張。

  師:同學們我們又見面了,打個招呼

  生打招呼

  師:沒聲音呀,愿意跟我打招呼嗎

  生:愿意

  師:大點聲啊,伸出你們的小手

  生大聲

  師:沒聽到啊

  生更大聲

  師:喜歡小動物嗎

  生:喜歡小貓

  師:小貓要是聽到肯定很高興

  生:我喜歡小雞

  生:我喜歡烏龜

  生:鯉魚

  生:白鵝

  師:哦

  生:我喜歡小狗

  師:為什么

  生:因為它很可愛

  師:哦,你家有只聰明的小狗兒

  生:我喜歡烏龜

  師:為什么

  生:它很可愛

  師:它也能成為你兄弟

  生:我喜歡小白兔

  師:為什么

  生:因為它很可愛

  師:哦,可愛的小白兔?磥戆,同學們都很喜歡小動物。我家養(yǎng)了一只小狗,這次我到武漢來呀,它好像看出我要出遠讓,咬住我的褲腿不松口,我說你這討厭的小東西快走開,過幾天我就回來了,同學們我討厭我家小狗嗎

  生全說不討厭

  師:哦,明白了,你們真會聽,聽出我的言外之意,聽出了我的話外之音。讀書也應該這樣,可以上課了嗎

  生:可以

  上課

  師:同學們,請坐。豐子愷先生就養(yǎng)過一只白鵝,他把它畫了下來,就是他們家的鵝(課件)同學們注意這個鵝字,我在上鳥在下,好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重,人和鳥兒是平等的,已經(jīng)被廢除了,規(guī)范寫法是法是這樣的,伸出手來跟我一起寫。(板書:鵝)

  師:豐子愷不僅把它畫下來,還專門為他寫了一篇文章,今天我們就來學習,題目就是白鵝

  板書

  一起讀

  齊讀課題

  師:同學們打開書,大家都預習了課文,這些生字還認識嗎?自己讀一讀

  生自讀生字,師指導讀音

  出示

  窺伺、大模大樣、供養(yǎng)不周

  指名學生讀詞相機指導字音

  師:差不多了嗎?我們一起來讀一讀

  指名讀(特別指導供養(yǎng)不周,供的讀音)

  出示:

  凈角 脾氣

  師:誰來讀

  指名讀

  師:真好,都讀對了,知道凈角是什么嗎?

  生:凈角是京劇里一個角色

  指導角的讀音

  師:凈角就是京劇里的一個行當,也叫花臉,多指一些性格豪放,說話聲音很大的的男子

  出示凈角畫面

  師:這就是凈角,濃重的色彩,夸張的畫面,也是我們國萃之一,喜歡嗎

  生:喜歡

  師:脾氣的脾這個字好讀不好寫,伸出手來,一起寫。

  指導脾字的寫法(左右結(jié)構(gòu),左窄右寬,中間一撇是從白中撇出來的)

  評 (這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了陳老師對基礎知識,特別是字詞教學的重視,學語文先學字和詞,這里的生字教學扎實到位,詞語理解扎實,在這樣的大賽中尚能如此重視基礎,這體現(xiàn)了陳老師扎實的教學風格。)

  師:寫好了嗎?我們把這些字再讀一遍

  齊讀所有詞語

  師:真好,把這些生字新詞放在文中還會讀嗎?

  生:能

  師:誰愿意讀讀課文

  指名幾個學生輪讀課文

  師:其他同學跟我一起聽他們聽,聽他們把字音讀準了沒有。一邊聽一邊想,這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。

  生1讀。

  師:真好,尤其是感嘆號,你注意了標點符號

  生2讀

  (指導讀音及句子)

  生3讀

  指導局促不安

  生4讀

  指導讀音

  生5讀

  師:同學們,這篇課文很長,不好讀,能讀成這樣不簡單,相信多讀幾遍你們一定會讀得更好,有信心嗎

  生:有

  師:同學們,這篇課文很長,讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象,想一想

  生1:讀完之后我覺得這個白鵝很高傲,課文寫了它三個特點

  師:哦,寫出了三個特點,你很會讀,這只鵝給你留下了怎樣的印象或者說你認為他是一個怎樣的白鵝

  生:說了白鵝的高傲

  生:他是一只高傲的白鵝

  生:這只白鵝有老爺?shù)钠?/p>

  生:這只白鵝架子十足

  師:還有吧?說的不錯,其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物,說

  生:好一個高傲的動物

  師:一起說

  生讀。

  師:一起讀,好一個

  生齊讀

  師:聰明的孩子可以把它讀成一個詞語

  生:好一個高傲的動物

  師:讀成詞語,這是句子聰明的孩子可以把它讀成一個詞語

  生:高傲

  評(教師沒有說抓住關(guān)鍵詞,但實際上就是在引導學生抓關(guān)鍵詞。老師用“聰明的孩子可以把它讀成一個詞語”來激勵學生、引導學生抓關(guān)鍵詞,這樣無聲、無痕的教育才是真正的教育,。是學生樂于接受的教育。)

  師:一起讀

  看清了嗎?知道什么是高傲嗎,不知道,你知道,你說

  生:就是傲慢的意思

  生:就是說白鵝很驕傲

  生:高傲就是架子十足

  師:對,看不起別人,自以為了不起,特別驕傲,就是高傲,把這個詞用在你身上愿意嗎

  生:我覺得我不愿意

  師:都不愿意,那作者把這個詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎

  生:不討厭

  師:哦,真是這樣,再讀讀書,把你最感興趣的畫一畫

  生讀畫

  師:你來讀

  生讀:它若生起氣來……

  師:你對這感興趣,你讀

  生2:我就躲在一邊

  師:哦,你對這感興趣

  生3讀:

  生4讀

  師:哦,這感動了你

  生5:鵝老爺……

  生6:鵝的步調(diào)更是……(指導讀音)

  師:我們一起來讀讀這個句子,誰來讀

  生讀:鵝的步調(diào)從容……出場

  指導步調(diào)從容

  師:哦,看來還未見過凈角出場吧,相信看過之后一定會讀得更好,想看嗎

  課件演示凈角出場

  師:準備好了嗎?我看誰最認真,看到了嗎,你對凈角出場想說什么

  生:我覺得凈角很高傲

  師:恩凈角很高傲

  生:出場大模大樣的

  生:出場還像個老爺一樣

  師:哦,鵝就像他這樣走路的,再看一遍

  再看

  師:看到了嗎,那你怎么讀這句話

  生讀

  師:頗,很的意思,再讀

  生再讀

  師:別著急,不慌,你沉著一點就從容了

  生再讀

  師:看來一旦形成一個問題很難改變,范讀:頗像京劇里的凈角出場,你愿意改變他嗎?再給你一次機會

  生讀。

  師:還有誰要讀

  生讀

  師:別著急孩子,你從容一點

  生練讀

  師:從容多了,你再讀

  生讀

  師:一起來,鵝的步調(diào)

  生齊讀

  師:這才是鵝走路呀,跟鴨子走路一樣嗎?我把鴨子請出來,你能讀出它的不同來嗎,練習練習,我把它請出來

  生讀

  師:準備好了,你來讀

  生讀

  師:這是一只老實的鴨子,你再來

  生讀

  師:再快一點

  生讀

  師:鵝的呢

  讀鵝

  師:老實的鴨子,小氣的鵝。你讀

  生讀

  師指導讀

  師:手勢打出來

  生讀

  師:這才有味。你讀

  生讀:鵝的步調(diào)

  師:鵝呀(生大笑)你太激動了

  生讀

  師:哎呀,字在你嘴里肯定很受罪,你咬它咬得太緊了。你讀

  生讀(鼓掌)

  師:真好,這才是讀書呀,鵝就是這樣走路的,有意思嗎

  生:有意思

  評(陳老師的教育總是這么出奇制勝,什么是從容、大模大樣,什么是老爺?學生頭腦中沒有概念,在這個環(huán)節(jié)中,陳老師引導學生通過朗讀,當然不是僅用口來讀,而是要用腦、用心,要在讀中體會,讀中感悟,白鵝那副老爺模樣到底是個什么感覺。通過陳老師絲絲入扣的點撥,通過示范,通過多種資源的整合,學生一點點體會到了,讀出味兒來了,這就是語文學習的過程——由不知到知,由不懂到懂,由不會到會。)

  師:他的吃飯更有趣,讀讀讀,趕快讀,他的吃飯怎么有趣的

  生讀

  師:找到的舉手

  生舉手

  師:哦,有人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了鵝是怎么吃飯的,誰先來,哦,你先來,給你機會

  生讀:鵝的吃飯常常使我們發(fā)笑……

  師:哦,這么多花樣啊,還誰讀,你說怎么吃的

  生讀:鵝是吃冷飯的……

  師:哦,這么吃的,你說

  生:這樣從容……

  師:堂官一樣,這樣讀。

  生讀

  師:好多了,鵝就是這樣吃飯的

  出示鵝吃飯片段

  師:我們來讀一讀,讀完之后讓全場人都知道我們這位鵝老爺怎么吃飯的

  生讀:先吃一口冷飯,再喝一口水……

  師:哦我聽出來了有水有泥還有其他的嗎

  生讀:先吃一口冷飯,再……

  師:明白了先吃一口冷飯,再吃……然后再到別處吃一……,這種吃飯的方法作者用了一個詞語是

  生:三眼一板

  板書

  師:一起來寫。三眼一板也叫一板三眼,就像我們音樂課上的節(jié)拍,原指京劇里的.一種板式,四四拍會打嗎看老師打,會嗎,伸出小手打,

  生打

  師:真好再來一遍

  生打

  師:哎,真好,這就是三眼一板的本來意思,文中指的是什么

  生:做某種事不打亂順序,

  師:那鵝吃飯的順序是什么,你讀給大家聽聽

  生讀

  師:還用看書嗎?你會發(fā)現(xiàn)就在臺前就有,再讀一遍給大家聽

  生讀

  師:明白三眼一板了嗎?

  生:明白

  師:有趣嗎?

  生:有趣

  師;吃飯的東西能少嗎

  生:不能

  師:順序能打亂嗎

  生:不能

  這就是

  生:三眼一板

  評( 好個一板三眼,教師在這個環(huán)節(jié)中不急不燥,學生不懂沒關(guān)系,這個詞從句子中來,教師調(diào)動各種手段來幫助學生理解,甚至把音樂課的節(jié)拍結(jié)合到語文課里來,然后再讓這個詞回到句子中去,體會一板三眼是指白鵝的什么。)

  師:再有趣的讀一讀這句話

  生讀

  師:多有意思呀,就是它這三眼一板的吃飯方法,我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕,讀讀這一幕,這會動的一幕。

  出示:因為附近的狗……空空如也

  生讀

  有學生舉手

  師:等等,他發(fā)現(xiàn)了問題,說說你發(fā)現(xiàn)什么了

  生……

  師:他專心致志的讀書沒有看大屏幕。你來

  生:……

  師:他用笑臉告訴我,他也沒發(fā)現(xiàn),你說

  生:多加了一個白字

  師:多加了一個白字,少了一個老字,你想這樣說,對嗎?白鵝和鵝老爺一樣嗎

  生:不一樣

  師:有什么不一樣嗎

  生:換成白鵝就體現(xiàn)不出他的脾氣

  生:白鵝感覺不到高傲,鵝老爺可以讓人知道他的高傲

  師:你真高

  生:如果換成白鵝就不知道他有多威風了

  師:鵝老爺多有派頭啊,不能換,真有趣,好,就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來,讀出一幅活畫面,能嗎

  生:能

  師:趕快練一練

  生讀

  師:都讀好了,我剛才看見許多同學加上動作讀,你們能加上動作讀讀嗎,可以同位練練。你沒同位是嗎我來陪你練。

  生練

  師:可以試試了嗎?誰來

  生讀,師指導(都知道的讀法)讀到窺伺處

  師:窺伺是偷著看,你這么大聲鵝就來看著了

  生小點聲讀

  師:太慢了,你這狗太慢了,哪能吃上飯啊

  生加快讀

  師:揚——長——而——去,多得意啊

  生讀揚長而去……空空如也

  師:噢吼,完了

  評(鼓掌入情入境的朗讀,合情合理的指導,通過朗讀感悟,學生充分體會到了什么是“窺伺”,什么是鵝老爺?shù)呐深^。這首先取決于教師對文本的深刻到位的解讀,也取決于教師“讀中悟”的教學指導思想。)

  師:聽你這樣一讀我也想讀。把手放下,看著我讀。

  老師繪聲繪色地講,博得陣陣掌聲

  師:有趣嗎,可以這樣讀一讀嗎?趕快,快找人讀一讀。

  生自由讀。

  師:誰來讀,你來,大家期待著關(guān)注著

  生帶動作讀(不斷有掌聲)

  師:叫我說什么好呢,就一個佩服,你說,你想讀,那你讀

  生讀得非常精彩掌聲不斷

  師:我發(fā)現(xiàn)我再也不能讀書了。同學們,難怪作者愿意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺,作者喜歡它嗎

  生:喜歡

  生:深深喜歡這只白鵝

  生:利用反語的方法,表達了它的喜歡之情

  師:反語你都讀出來了,我真佩服

  生讀。好一個高傲的動物

  師;這么一個令人喜歡如此有趣的家伙,誰能把它忘了呢,難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到:

  出示:我的房子要賣的前幾天,我把這白鵝送給了遠方的友人,送出的幾天之內(nèi),總感覺自己與一個朋友訣別了,心中十分的留戀。

  師:他在留戀什么呢,

  生舉手

  師:同學們,把手放下,作者會留戀什么呢?如果此時你也在這送別的場景之中,如果此時你就是作者那遠方的友人,他會留戀些什么呢

  吹哨了

  師:這節(jié)課就上到這,下課

  臺下掌聲

 。ㄒ恍⿲W生不肯走)

  點評:大雪無痕 潤物無聲

  [說課]

  尊敬的各位評委、各位老師:

  大家上午好!

  豐子愷先生的這白鷺,是我和我的老師從貴陽抱回來的,我們精心調(diào)養(yǎng),用心侍候,現(xiàn)在已與這個高傲、有趣的家伙結(jié)下了深厚的情誼,一如這課堂。

  回首這堂課,感悟有三:

  牢記一個宗旨

  語文教學應該從學生的“學”出發(fā),全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

  抓住兩個關(guān)鍵

  一、正確理解教材,把握作者作者明貶實褒的語言風格,表面是寫白鵝的高傲,字里行間卻流露著對白鵝的喜愛之情。

  二、引導學生學習語言、積累語言、培養(yǎng)學生的情感,努力實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

  體現(xiàn)三個追求

  1.追求一個真字這節(jié)課,緊緊圍繞“讀”展開教學,真正帶領(lǐng)學生讀書,在文中走上一個來回,在學生預習的基礎上,檢查讀書,把全文讀成了一句話:“好一個高傲的動物!”又讀成了一個詞語“高傲”。整體感知課文,此一來也,繼而又品讀“高傲”體會作者的言外之意,感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛,此一回也,這一來一回,讓學生做到真正讀書、感悟、完味。

  2.突出一個實字

  語文課堂應成為學生聽、說、讀、寫的學堂,這節(jié)課以實實在在讀書為主線,在讀書的過程中,識字、寫字、學詞、培養(yǎng)學生的語感,如“三眼一板”的教學,先引導學生讀書,得出鵝吃法的“三眼一板”,教師講解其本來的意思,然后聯(lián)系上下文讀懂三眼一板在課文中所指的內(nèi)容,老師與學生同感共悟,體會情趣,實實在在理解語言、積累語言。

  3.貫穿一個趣字

  興趣是最好的老師。這節(jié)課,教師創(chuàng)設有趣的情境,運用風趣的課堂語言,發(fā)掘文中步態(tài)和吃相的有趣點,走樣的趣,激趣、情趣昂然,讓趣學貫穿教學的始終。

  在這節(jié)課就要結(jié)束的時候,我把這白鵝送給了大家,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是我和大家共同渡過的四十分鐘,遺憾的是這白鵝還羽翼未豐,請大家給予更多的關(guān)心和呵護。

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