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《最后的常春藤葉》教學(xué)實(shí)錄
《最后的常春藤葉》教學(xué)實(shí)錄1
教學(xué)進(jìn)入探究質(zhì)疑環(huán)節(jié),同學(xué)們的思維異;钴S。
生:老師,畫在墻上的葉片和長在藤上的葉子區(qū)別很大,瓊珊為什么就沒有識破?
生:對呀,而且她是畫家,連畫在墻上的葉片都看不出來,這不合乎情理。
師:是嗎?這么重要的、關(guān)鍵的情節(jié)構(gòu)思,竟然不合“情理”?這需要我們細(xì)讀課文,到字里行間去尋求答案。
學(xué)生閱讀思考。
生:老師,我注意到課文細(xì)致描寫了蘇艾和瓊珊的居室環(huán)境。在一個(gè)社會下層藝術(shù)家聚居的小區(qū),窗外“是一個(gè)空蕩蕩、陰沉沉的院子,和二十英尺外的一幛磚屋的墻壁”。光線是陰沉沉的,距離是在二十英尺以外,不能很清楚地辨認(rèn)對面墻壁上的葉片,應(yīng)該是合情合理的。
師:讀得很細(xì)致,有道理,還有其他想法嗎?
生:作者反復(fù)強(qiáng)調(diào),貝爾曼是一位60多歲、技藝高超的老畫家,這片藤葉又是他準(zhǔn)備了幾十年、用生命描繪的杰作。文中描述它“靠近葉柄的顏色還是深綠的,但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色”,可見,老畫家畫得多么細(xì)致,多么逼真……
師:停,我打斷你一下。你從哪里看出他畫得“很細(xì)致”“很逼真”?能讀出來嗎?
生:(讀)先看葉片的`形態(tài),連邊緣的鋸齒形狀都清晰可見;再看葉片的顏色,靠近葉柄的是深綠的,鋸齒形的邊緣是枯敗的黃色,色彩多么有層次,多么逼真。所以,瓊珊不能識破,是情理之中的。
生:我覺得還可以從常春藤的生態(tài)來分析。它是很善于攀爬的植物,我們鄉(xiāng)下叫他“爬山虎”,所以課文中說“藤枝依附在磚墻上”,畫的“一片常春藤的葉子貼在墻上”,一個(gè)“依附”,一個(gè)“貼”字,也就暗示了瓊珊不能識破真假的原因。
師:很好,同學(xué)們讀得很細(xì),抓住了關(guān)鍵字詞。所謂“暗示”就是為下文埋下伏筆。不過,除了上述居室環(huán)境、畫家技藝、藤葉生態(tài)外,還有更重要的是人物描寫---作者在瓊珊的描寫中有這方面的“暗示”嗎?
生:有很多的暗示。瓊珊是嚴(yán)重的肺炎病人,蘇艾說她“病得很厲害,很虛弱”,“高燒燒得她疑神疑鬼”。試想,一個(gè)迷迷糊糊的高燒病人,怎么能識破遠(yuǎn)處墻上葉片的真假呢?
生:更何況她是躺在病床上看那一片藤葉的。第一天早上是躺著看,文中說蘇艾把臉湊到枕邊安慰她;第二天早上也是“躺著對它看了很久”。躺著遠(yuǎn)視---那種視覺誤差是可想而知的。(掌聲響起)
師:請大家注意,他說到課文中一個(gè)重要的細(xì)節(jié)描寫,“瓊珊躺著對它看了很久”。她為什么“看了很久”?她在想什么呢?
生:她非常驚奇,簡直驚呆了:一夜怒號的北風(fēng),傾瀉的雨點(diǎn),那一片藤葉竟然還是沒有落下,這是為什么呢?
師:對,她在驚奇中思考“為什么”,她找到了答案嗎?
生:她找到了,她認(rèn)為是“冥冥中有什么使那最后的一片葉子不掉下來,啟示我不想活下去是個(gè)罪惡”。
師:非常準(zhǔn)確!這里所謂“冥冥中”,大意是在“潛意識中”。瓊珊在潛意識里仿佛覺得有一種什么神奇的力量,“使那最后的一片葉子不掉下來”,并且啟示她“不想活下去是個(gè)罪惡”。多么神奇,多么經(jīng)典!
師:請問,那種神奇的力量究竟是什么---
生:是一種與疾病抗?fàn)幍牧α?--是一定要活下去的生存欲望。
師:對!那就是生命,是堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的生命的力量。
師:我們討論的問題現(xiàn)在有了答案。那一片畫上去的藤葉,“瓊珊為什么沒有識破”?不只是因?yàn)榫邮夜饩陰暗,不只是因?yàn)楫嫾耶嫷帽普,不只是因(yàn)榧膊「邿院?--更是因?yàn)樵诃偵旱男哪恐,那已?jīng)不是一片普通的藤葉,它超越了真假,超越了凡俗,它儼然成為了一種象征。
師:你們認(rèn)為它象征著什么呢---請搶答!
生:它象征著生命神奇的力量。
生:它象征著求生的強(qiáng)烈欲望。
生:它象征著生命的四季常春。
生:它象征著人生的信念與希望。
師:精煉,精彩!同學(xué)們真正領(lǐng)悟到了作品的旨趣和深意。那就讓我們一齊向“最后的常春藤葉”致敬!請大家齊讀(PPT顯示)
生:一片永不凋謝的藤葉,象征著生命之樹常青。
一盞永放光芒的明燈,指引著人生之舟遠(yuǎn)航。
《最后的常春藤葉》教學(xué)實(shí)錄2
[課前準(zhǔn)備]
、僦谱饕粋(gè)簡單的powerpoint課件。②要求同學(xué)深入預(yù)習(xí)課文了解作者及其生活的時(shí)代背景③在研究性預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,自主選擇問題。(要求問題源自課文,有探討價(jià)值,能體現(xiàn)思維含量,能激發(fā)同學(xué)興趣。)形式上可以獨(dú)立進(jìn)行,也可多人合作商討。收齊后通過分類整理,制成powerpoint課件。
[過程實(shí)錄]
[課前播放音樂,《正大綜藝》主題曲《愛》]
師:同學(xué)們,我們和這個(gè)世界,最需要什么?
生:愛。R聲)
師:是啊,愛是人類最美好的語言,我們在愛心中孕育成長!可有這么一片小小的葉子,卻也閃耀著愛的光芒,并給人希望。這是怎么一回事呢?今天我們一起來看看這片神奇的葉子……大家看哪一篇課文呀?
生:《最后的常春藤葉》(齊聲)
[師板書課題]
師:課前叫大家在預(yù)習(xí)的過程中,將發(fā)現(xiàn)的問題提出來。到我們班來收集問題時(shí)發(fā)現(xiàn),幾乎每位同學(xué)都有問題提出,說明我們班確實(shí)很優(yōu)秀。其實(shí)這一點(diǎn)很重要,我們知道愛因斯坦說過一句話———
生:提出問題比解決問題更重要。R聲)
師:很好!我將同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的問題整理綜合了一下,正好有四個(gè),大家請看。
[課件展示問題]
1.文章前幾段好象與整篇文章沒有什么大的關(guān)系?
2.貝爾曼是一個(gè)失意的畫家,為何能創(chuàng)作出杰作?
3.葉子有何深層含義,為什么要用《最后的常春藤葉》做題目?
4.前面很少提到貝爾曼,結(jié)尾突然出現(xiàn)他畫葉子的結(jié)局,合理嗎?
全班同學(xué)正好是四組,每組探討一個(gè)問題。為了方便交流,每組可四人一小組,小組同學(xué)相互切磋。(師生商量了一下,學(xué)生覺得這個(gè)活動需要5—7分鐘)7分鐘后,每組推薦一位同學(xué)上臺發(fā)言,其他同學(xué)可作補(bǔ)充。
注意:1.探討解決問題時(shí),必須結(jié)合文本,必須從文本中找證據(jù),所以大家在討論時(shí)必須圈點(diǎn)勾畫,同時(shí)要隨時(shí)記下思想碰撞的火花。
2.如果討論中有什么疑問解決不了,可以由上臺的同學(xué)向我提問。我是大家共有的財(cái)產(chǎn)。(生笑,要求老師到自己一組。老師巡視,不一會兒學(xué)生就進(jìn)入了熱烈地討論。7分鐘后,四位同學(xué)在掌聲中先后走上了講臺)
生:我們小組認(rèn)為,文章前幾段主要是寫出了這些藝術(shù)家一個(gè)“窮”字了得,如此窮,得了肺炎后就無錢治療,只有等死,這是小說的一個(gè)典型環(huán)境。與文章是有著緊密聯(lián)系的。
師:很好,他說這是小說的一個(gè)典型環(huán)境。還有補(bǔ)充的嗎?
生:我們討論時(shí),還發(fā)現(xiàn)這也是當(dāng)時(shí)社會的現(xiàn)實(shí)狀況。歐亨利生活的時(shí)代正處在資本主義上升時(shí)期,金錢至上、人情冷漠,單純的瓊珊,作為一個(gè)青年藝術(shù)家,生活貧困、事業(yè)不得志,在病魔的纏繞下,使她失去了活下去的勇氣和信心。
師:你們組分析得這么仔細(xì),能聯(lián)系廣闊的社會背景來探討課文,做到知人論世,自己想出來的嗎?
生:不完全是。我在預(yù)習(xí)時(shí),看了些資料,再根據(jù)自己的體驗(yàn),提出了以上的看法。
師:可見,靈感來自勤奮,只有占有更多的材料,才能使我們有更多的思考。
大家再看塑造這樣的典型環(huán)境的主要目的是干什么?
生:塑造典型人物。(齊聲)
師:就是我們常說的———
生:典型環(huán)境下的典型人物。(齊聲)
師:就單從這一點(diǎn)來看,和全篇關(guān)聯(lián)大不大呀?
生:大!(齊聲)
師:我們知道正是在這樣的典型環(huán)境下,理想與現(xiàn)實(shí)沖突的瓊珊才會把自己的命運(yùn)系于一片脆弱的葉子!大家看最后一片葉子落下了嗎?
生:沒有。R聲)
師:沒想到最后一片葉子歷經(jīng)了一天一夜風(fēng)雨仍傲然掛在墻上,瓊珊恢復(fù)了生的信念,———又一天,瓊西脫離了危險(xiǎn)。(生笑)那是因?yàn)椤?/p>
生:貝爾曼畫上的。(齊聲)
師:剛才兩位同學(xué)說得很到位,那么請第二組同學(xué)代表發(fā)言。
生:我們小組討論認(rèn)為,貝爾曼可以畫出而且只有他能畫出這副杰作。
師:看你剛才的語氣很肯定,為什么這樣說?
生:因?yàn),從?0節(jié),可看出貝爾曼他是個(gè)外表丑陋,性格暴躁,生活窘迫,酗酒成性,愛講大話(杰作),失意的老畫家。這樣的人在第32節(jié):對這種白癡的想法雖“連吼帶叫的咆哮了一陣”,但第33節(jié)卻說“可憐的瓊珊”、“可惡的葉子”以及第35節(jié)“誰說不愿意來著?走吧。我跟你一起去!蔽覀儾浑y看出他善良,有同情心,關(guān)愛他人。他完全會去畫!
師:你的一番話很有見地!剛才還聽你說“只有”,為什么?
生:因?yàn)槲闹羞有個(gè)蘇艾,這個(gè)人雖和瓊珊友好,瓊珊病了,是她照顧,
瓊珊絕望,是她想方設(shè)法拖延,并把情況告訴了貝爾曼,但這個(gè)人對瓊珊老盯著
葉子的念頭并不理解,更何況從文中可看出,她的畫技并不高,不可能畫出那么
逼真的葉子。
師:大家覺得分析得好不好?
生:好。ㄕ坡暎
師:不知這一組的其他同學(xué)有沒有補(bǔ)充?
生:我們有補(bǔ)充。剛才同學(xué)只是根據(jù)課文分析了為什么能畫,但我覺得貝爾曼之所以畫
出的是杰作,是因?yàn)檫@片葉子的意義不一樣?
師:有什么不一樣?
生:這一片葉子是貝爾曼用生命換來的。
師:很好!剛才我發(fā)現(xiàn)第三組的同學(xué)躍躍欲試,你們有什么見解要發(fā)表嗎?
生:綠葉是一個(gè)鮮活的精靈,一份無拘的自由,一份舞動的樂章,它是希望的曙光,信心的象征。(掌聲)
師:真是錦口繡心呀!小組還有補(bǔ)充的嗎?
生:寒風(fēng)吹徹,生命之葉永不落!貝爾曼并沒有死,他的靈魂,他的希望,他整個(gè)的生命之光全集結(jié)在這片葉子上了。這最后的一片葉子,這凄風(fēng)苦雨中的葉子,也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)!瓊珊終于認(rèn)識到“生命將和藤葉一起終結(jié)”是那么可笑,她又充滿了對生命的希望。ㄕ坡暎
師:說的太精彩了!這篇小說的題目其實(shí)有幾種不同的版本,比如《最后一片葉子》、《兩個(gè)病人》、《絕處逢生的瓊珊》,為什么我們的編者會選擇《最后的常春藤葉》?
生:“常春”二字有著深刻的含義。這片葉子是病人“生”的希望和信念,是崇高的愛心的付出,是自我犧牲精神的體現(xiàn),是真善美的丹青,更是人生最精彩的杰作!它維系著兩個(gè)人的生命,它是一個(gè)人生命的寄托,更是一個(gè)人生命的奉獻(xiàn)。生命固然不能永恒,但綠色是永恒的,人類的真善美的精神是永恒的!而其他題目都不能體現(xiàn)這么深的含義。
師:我提議為他們小組鼓掌。(急烈的掌聲)同學(xué)們討論理解都很深入,不僅緊密結(jié)合文本,抓住了要害,而且有不少創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。從大家的分析看,我想問大家這篇文章的最重要的情節(jié)在哪一部分?
生:文章的末尾。(大聲)
師:恩。哪位同學(xué)來讀下?(隨便指一位同學(xué))
生:沒有。(生笑)
生:(沉默片刻后補(bǔ)充)作者并沒有實(shí)寫這一情節(jié),只是通過醫(yī)生、蘇艾的口說出的。
師:剛才真替你捏把汗,腦筋轉(zhuǎn)得快啊。可大家看如此重要的情節(jié)不僅放在結(jié)局而且沒有寫出,這樣突然冒出,合理嗎?
生:并不是突然冒出!
師:為什么這樣說呢?
生:因?yàn)榍拔膶懙健八鲜钦f要畫一副杰作,可是始終沒有動手”、“老是嘮嘮叨叨地談著他未來的杰作”。寄托瓊珊的希望的葉子正好為他提供了機(jī)會。
師:大家覺得信服嗎?
生:(迫不及待地站起)記得剛開始第一組一位同學(xué)好象說到在這一“藝術(shù)區(qū)”一個(gè)“窮”字了得,他們有著共同的境遇,并且有著深厚的友誼,書中30節(jié)“極端瞧不起別人的溫情,卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗”,“愿意為你效勞”等就是明證,這可以說是貝爾曼畫杰作的情感基礎(chǔ)。
生:我想打斷下,蘇艾和瓊珊感情更好呀,蘇艾也可以畫呀?
師:很好,大家看蘇艾有沒有可能畫這葉子?
生:不可能(較為大聲)
師:為什么?
生:前面我們這一組同學(xué)已經(jīng)分析過貝爾曼可以畫出而且只有他能畫出這副杰作。(第二
組同學(xué)反應(yīng)強(qiáng)烈)
師:第二組同學(xué)維權(quán)意識很強(qiáng)啊。(生笑)剛才第四組同學(xué)分析很細(xì)致,如果把它們整理一下,就是一篇評論文章。但這篇評論文章美中不足的就是,這樣安排有什么好處?
生:埋下伏筆,設(shè)置懸念,在結(jié)尾高潮處戛然而止,使人恍然大悟。
師:蘇聯(lián)有位作家曾說過,“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”,即“卒章顯志”。短篇小說的大師們在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化,或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn),出現(xiàn)意想不到的.結(jié)果,但又在情理之中,符合生活實(shí)際,從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力,給讀者留下想象的空間。
下面請同學(xué)們展開想象,結(jié)合第55節(jié)中有關(guān)語句描述一下貝爾曼是如何畫最后一片常春藤葉的。要求:符合人物性格, 力爭表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì),想象要合情合理,同時(shí)要有適當(dāng)?shù)那榫趁鑼憽?/p>
(學(xué)生開始動手快速寫起來)
師:由于時(shí)間關(guān)系,我們就寫到這為止,但是我在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)我們班的才女已經(jīng)寫了很多,下面請她給大家讀讀好不好?
生:好。ㄕ坡暎
生:(讀)暴風(fēng)雨何等殘酷,搖得樹枝“吱吱”作響,砸得玻璃好象要破碎一般。而這個(gè)老人———生命垂危的老人,在那種凄風(fēng)苦雨的夜里,點(diǎn)著燈籠爬上梯子。雨水砸得他睜不開眼,順著他不平的臉,轉(zhuǎn)彎而下;那雙曾握筆狂舞的雙手,瑟瑟發(fā)抖。他不是在畫一片葉子,而是在畫友情,畫人生,畫他對人生充滿了希望,畫他對藝術(shù)充滿了熱誠,畫他對暴風(fēng)雨的無所畏懼!一夜的風(fēng)吹雨打,一夜的攀高落下,一夜的執(zhí)筆調(diào)色,他……他離開了。(學(xué)生沉浸在她的描述之中,寂靜,最后一片掌聲)
師:不僅寫得好,而且讀得也是這么好。剛才我已經(jīng)被你的文字和聲音深深地打動。我記得羅丹有句名言:“要點(diǎn)是感動,是愛,是希望,戰(zhàn)栗,生活。在做藝術(shù)家之前,先要作一個(gè)人!苯(jīng)過探討解讀,我們已經(jīng)被小說中折射出來的人性美深深打動,如何做一個(gè)大寫的“人”,貝爾曼用生命回答了這個(gè)問題,我們又該如何回答呢?(寂靜了1分鐘,思考)
師:昨天晚上我在備課時(shí)無意間看了些圖片,看后我感慨萬千,今天我也把它帶來了,我們一起來看看。(師深情地?cái)⑹觯?/p>
[課件展示]
1.山里娃,誰為你遮風(fēng)擋雨……孩子,我為你的教育而哭泣!
2.同齡人的境遇:王致中17歲,在貴州以背煤為生。一筐煤40公斤,從煤坑向上爬100米,然后再走1000米山路,掙1元人民幣……
3.美麗的城市,流浪的老人……有人哭,就代表著他的渴望……
師:(小結(jié))也許我們看慣了花開花落,看慣了葉生葉落,也看慣了生死輪回,卻很難找到一條真正適合自己的路,怎樣走好自己的一生,怎樣做人,這節(jié)課也許給了我們很多啟迪!現(xiàn)在已經(jīng)下課了,有可能我們還有很多話要說,想說,或者還有問題需要討論,但是由于時(shí)間限制,我想請大家把自己的感想或疑問寫在我們的周記本上,我們做進(jìn)一步地交流,好不好?
生:好!(大聲)
師:好的!下課!
[簡評]
把講臺讓出來,讓學(xué)生自己去探討解讀,是本課最大的教學(xué)特色。
這節(jié)課不是由老師設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容,去啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的感知、理解,而是從學(xué)生的閱讀出發(fā),形成教學(xué)目標(biāo),再由學(xué)生自己去解決,教師在整個(gè)教學(xué)過程中只是個(gè)輔佐者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。課堂中學(xué)生自主研讀和分組研討,發(fā)動小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),提示學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生先行充分交流問題。課的小結(jié)部分有一個(gè)閃光點(diǎn),就是在對文章內(nèi)容總結(jié)的基礎(chǔ)上,稍加提升,對學(xué)生進(jìn)行適度的態(tài)度和價(jià)值觀的教育,使知能情意相融合,實(shí)現(xiàn)語文課堂功能的升華。稍嫌遺憾的是還要強(qiáng)化文本,一定要將作品賞析與語言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生從作品中揣摩、積累語言,精彩語段與句子要反復(fù)讀悟,一些重要字詞要拎出來,課內(nèi)應(yīng)有適度的、隨機(jī)的、切合文本特色的語言訓(xùn)練。另外由于時(shí)間關(guān)系,最后的內(nèi)容展開不夠,還可以稍加開拓一些。
整節(jié)課綜合起來看,教學(xué)的操作是嚴(yán)謹(jǐn)?shù),體現(xiàn)了新課程三大新理念:生活性、生命性、發(fā)展性,也告訴我們:只有學(xué)生自己才能發(fā)展自己。
《最后的常春藤葉》教學(xué)實(shí)錄3
設(shè)計(jì)要點(diǎn):講講故事,葉救了誰,葉是什么,揭開謎底。宗教情懷
師:生命中有太多的事,看似輕如鴻毛,卻讓人難以承受,這就是米蘭。一片普通的葉子,居然能左右一位花季少女的生和死,不知你信還是不信?美國著名的小說家歐亨利就是通過這樣的一片葉子,展示了一個(gè)意味深遠(yuǎn)的故事,那這到底是怎樣的一片葉子。讓我們用心的觸摸這片最后的常春藤葉。(要求朗讀標(biāo)題兩遍,一遍比一遍響亮,這是一節(jié)示范課,這樣做無非是為了打消學(xué)生的拘束感,活動活動)
師:小說家是很會講故事的人,我們圍繞這一片葉子,講一講人與葉的故事。用最簡潔的語言把故事講出來。(這里的意圖是迅速簡略的了解情節(jié),劍指要害)
生:小說中有瓊珊、蘇艾,貝爾曼三個(gè)人、
生:還有瓊娜和醫(yī)生
生:瓊珊和瓊娜是同一個(gè)人。
師:主要還是三個(gè)人,這三個(gè)人的相似點(diǎn)是
生:都是窮困的畫家,兩個(gè)年紀(jì)輕,一個(gè)年紀(jì)大。
師:用最簡潔的語言把故事講出來,(學(xué)生概括內(nèi)容,老師相機(jī)點(diǎn)撥)
師:老師把同學(xué)們的故事壓縮壓縮,瓊珊數(shù)葉等死,蘇艾因葉助人,貝爾曼畫葉救人,老師概括的十二字真言精不精辟?
生:精辟
師:高不高明?
生:高明。
師:看來這是一張很神奇的葉子,常春藤葉救了誰?
生:瓊珊
師:瓊珊是一個(gè)等死的人,雖然像史鐵生所說的死是一件不必急于求成的事,死是一個(gè)必然會降臨的節(jié)日,但不是每個(gè)人都會這樣的想的,更何況等死是一件很痛苦很煎熬、很崩潰的的事。
師:得了肺炎一定會死嗎?
生:不一定。
師:這可能包含著一個(gè)心理暗示的問題。瓊珊把自己幻覺中的死亡和一張?zhí)偃~的自然的死亡連在一起,在文中找出相關(guān)的句子。(學(xué)生能很容易的找出句子,然后朗讀)(在文中22、24、28、41段具體如下:
。22、葉子,常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來,我也得去了。三天前我就知道了。
24、“你用不著買什么酒啦!杯偵赫f,仍然凝視著窗外,“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時(shí)候我也該走了。
28、因?yàn)槲乙茨亲詈蟮奶偃~掉下來。我等得不耐煩了。也想得不耐煩了。我想擺脫一切,像一片可憐的、厭倦的藤葉,悠悠地往下飄,往下飄。
41、“那是最后的一片葉子,”瓊珊說:“我以為昨夜一定會掉落的。我聽到刮風(fēng)的聲音。它今天會脫落的,同時(shí)我也要死了。”)
師:這應(yīng)該是人幻覺中的死亡,可能人的死亡有兩類,一類肉體的消亡,另一類是
生:精神的死亡。
師:很多同學(xué)在課前有個(gè)疑問,為什么葉子,掉了,瓊珊就會死亡,葉在人在,葉亡人亡,(學(xué)生沉默)(這是個(gè)難點(diǎn),也是突破點(diǎn),老師該如何引導(dǎo),需要耐心)
師:這種事情外國小說有,其實(shí)我們中國的文學(xué)名著中類似的也出現(xiàn)過。比如紅樓夢中的一位美人
生:黛玉葬花。
師:真是心有靈犀一點(diǎn)通
。◣煶鍪驹峄ㄔ~)花謝花飛飛滿天,紅消香斷有誰憐?
一年三百六十日,風(fēng)刀霜?jiǎng)?yán)相逼
明媚鮮妍能幾時(shí),一朝漂泊難尋覓
花開易見落難尋,階前愁煞葬花人
獨(dú)把花鋤偷灑淚,灑上空枝見血痕
質(zhì)本潔來還潔去,不教污淖陷渠溝
爾今死去儂收葬,未卜儂身何日喪
儂今葬花人笑癡,他年葬儂知是誰
試看春殘花漸落,便是紅顏老死時(shí)
一朝春盡紅顏老,花落人亡兩不知
師:黛玉葬花你能理解,那是多情善感,如果王熙鳳葬花,那是
生:矯情,
師:假如老師背了鋤頭在葬花,那是
生:濫情
師:同樣是人,差距怎么這么大?這張葉子也一樣,老師不禁感嘆,常春藤葉啊,謎一樣的你!
師:再問大家一個(gè)問題,最后的常春藤葉救了誰?(學(xué)生很驚訝)
師:最后的常春藤葉還救了誰?(學(xué)生思考)
生:救了老畫家,貝爾曼
師:繼續(xù)說,
生:老畫家花了一輩子畫,終于畫出了杰作,完成了他的心愿,藤葉救了貝爾曼。
師:同學(xué)們同意不?
生:同意
師:那貝爾曼是怎樣一個(gè)人?謎一樣的貝爾曼?
師:朗讀第一處出現(xiàn)貝爾曼的段落,給我們的第一印象是(生朗讀30自然段)
師:說說對這位老畫家的第一印象
生:說腦袋像薩迪爾,是個(gè)怪物,很恐怖。
生:很失意的人,畫出的畫沒人要,很窮困的人
生:像個(gè)乞丐,很骯臟
師:你說藝術(shù)家像乞丐。可貝爾曼自認(rèn)為是
生:保護(hù)樓上兩位青年藝術(shù)家的看家惡狗。
師:一般來說看家惡狗,那可是很厲害。貝爾曼在文中說了兩處話,具體不能用說而是
生:嚷
師:讓我們用貝爾曼的語氣來嚷一嚷(學(xué)生自由的嚷,然后集體嚷。)(對文本的解讀是理解的關(guān)鍵)
師:貝爾曼說誰傻?
生:瓊珊
師:為什這樣說
生:關(guān)心他,愛他。
師:對,像父親愛女兒一樣愛他。第二段話出現(xiàn)兩次天哪,在哪種情況下說天哪
生:痛苦傷心的時(shí)候,為瓊珊傷心痛苦。
師:是啊,是啊指的.是什么?
生:相信自己能畫出杰作,對藝術(shù)的忠誠和執(zhí)著。
師:如果貝爾曼真的是一條狗,那是一條善良的有同情心的忠誠的狗。他的理想是
生:畫一杰作。
師:文中哪幾處提到杰作?請同學(xué)們找出。
(學(xué)生找出四處)
師:這四處的杰作怎樣理解(學(xué)生考慮)
生:前幾處杰作不是杰作,他老是說就要畫一幅杰作,可是始終沒有動手,這里杰作有諷刺調(diào)侃的味道,
生:是說這個(gè)老頭能力有限,好高騖遠(yuǎn),
生:最后一處啊,親愛的,那是貝爾曼的杰作──那晚最后的一片葉子掉落時(shí),他畫在墻上的!蹦鞘钦嬲慕茏鳎撬蒙鼡Q來的。是當(dāng)之無愧的杰作。
師:那是歌頌和贊揚(yáng)的。
師:有理。那文中第一次出現(xiàn)杰作的這張葉子是在哪里?(學(xué)生找出,可是,看那,經(jīng)過了漫漫長夜的風(fēng)吹雨打。)(學(xué)生大聲朗讀,老師大聲朗讀,這是生命的頌歌,這是不屈的傲然,這不是一般的象征,是美麗的象征,是詩意的象征,是戰(zhàn)勝死亡的浪漫,作為教者,理所當(dāng)然為這片神奇的葉子而震撼。這是文字的勝利,這是信念的勝利,更是真善美的勝利。這就是著片葉子的真正的神奇)。
師:在結(jié)尾時(shí)候,我們已經(jīng)知道畫這張葉子不容易。在凄風(fēng)冷雨中充血的眼睛老頭在雨中爬到高處,二十一英尺,很難,可能還喝了些酒,更是難上加難。為一個(gè)毫無關(guān)系的女畫家畫畫,只能說明在寒冷的冬天中還有溫暖的春天的存在,在冷血的社會中人性的光輝的閃爍,
這是一片永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不會凋零的葉子,他不僅僅是片葉子,還有其他一些東西的存在。
師:我們在來留意老人給我們留下的完成杰作的工具
生:梯子,幾支散落的畫筆。一塊調(diào)色板,綠色和黃色的顏料
師:大家有沒有注意,還缺少一樣?xùn)|西。
生:燈籠
師:燃燒的燈籠。這里燃燒的燈籠你是怎樣理解?
生:在黑暗中,需要燈籠才能畫畫。
師:那如果人生活在黑暗中呢?
生:那燈光給人以光明和力量,給人以希望。
師:這里不僅僅是燈籠,還代表
生:一副火熱的心腸。
師:這一張永不凋零的葉子才是真正的杰作,貝爾曼用生命中所有的日子集中在這一個(gè)夜晚。那個(gè)蒼老的背影在漸漸的模糊,但不會老去,老師想到另一個(gè)巨大的背影,朱自清筆下那個(gè)為兒子過鐵道,爬月臺的肥胖的的父親的背影,這些成為了我們記憶中的經(jīng)典。
師:葉子救了誰?
生:拯救了貝爾曼,拯救了貝爾曼的靈魂,
師:葉子,謎一樣的你,我們馬上要揭開謎底了,這里不得不提到醫(yī)生看出的一個(gè)藥方,針對瓊珊的肺炎。
生:心里有沒有值得想兩次的事情比如——男人
師:男人代表
生:愛情
師:我們在文學(xué)中看到太多太多的愛情力量,問世間情為何物
生:直教人生死相許
師:愛情對這個(gè)女孩有用嗎?沒用。
師:在她的心中的愿望是
生:到那不勒斯去寫生。文中他提到兩次。這是愛情與理想的PK,愛情失敗了。
師:貝爾曼的理想畫出杰作,老師問一個(gè)很幼稚的問題?為何是常春藤葉?換做樟樹葉,梧桐葉可以嗎?(學(xué)生思考)
師:這到底是怎樣一片葉子,謎底即將揭開。
生:是理想,是信念
師:有點(diǎn)接近,在確切些。
生::是藝術(shù)的理想,為藝術(shù)寧可放棄生命的理想。
師:很好很好。在國外,常春藤葉的有特殊的含義,(出示投影在希臘神話中,常春藤代表酒神——迪奧尼索司(Dionysus),有著歡樂與活力的象征意義。它同時(shí)也象征著不朽與永恒的青春。常春藤代表著藝術(shù)的常青。瓊珊視葉如命,其實(shí)是把藝術(shù)作為自己的精神支柱。)
愛藝術(shù)勝過愛生命,一旦藝術(shù)生命消失了,那作為個(gè)體的生命就死亡了。黛玉葬花葬的不是花,是自己的藝術(shù)的生命,瓊珊數(shù)葉數(shù)的不是葉子,而是自己的藝術(shù),貝爾曼畫葉就是自己藝術(shù)生命的杰作。
師:這就是藝術(shù)的救贖,肉體的消失,靈魂得到了解救。這里是宗教情結(jié)。我不下地域,誰下地域。
豐子愷曾說:“大藝術(shù)家必是大人格者,藝術(shù)家之最高境界,實(shí)與宗教相近。為其有宗教精神在焉。”它的慈悲、博愛、真、善、愛恰恰是人類最需要的東西,更是一個(gè)藝術(shù)家不可缺的品質(zhì)。羅曼。羅蘭說:“我稱為英雄的,并非是以思想或強(qiáng)力稱雄的人,而是靠心靈而偉大的人。沒有偉大的品格,就沒有偉大的人,甚至也沒有偉大的藝術(shù)家、偉大的行動者!必悹柭褪沁@樣一位堅(jiān)守藝術(shù)理想,撒播關(guān)愛情懷的大寫的人,完成了人世間真正的杰作。老師改編《相信未來》來結(jié)束,當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情的查封了我的爐臺,當(dāng)灰燼的余煙嘆息的貧困的悲哀,我依然堅(jiān)守心中的道德準(zhǔn)則,用人性的光輝畫下:最后的常春藤葉。(如有時(shí)間,出示梵高的作品《星空》《向日葵》)
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