一年級學(xué)情會上即興發(fā)言

　　我對北校區(qū)的一年級學(xué)生情況不了解。聽了剛才各位老師的發(fā)言，感覺老師們在孩子的身上傾注了很多心血，讓孩子順利地度過了幼小銜接的困難期，很快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

　　一、注重養(yǎng)成教育。

　　1.常規(guī)養(yǎng)成落實在細(xì)小的教育教學(xué)過程中，從文具的擺放、聽鈴聲進(jìn)課堂、講完整話到舉手發(fā)言的訓(xùn)練等，都細(xì)致周到地一一具體落實。

　　2.采用各種激勵評價措施調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣，自覺約束自己的能力，采用小紅花等激勵評價措施，幫助孩子盡快養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3.個別特殊學(xué)生，來自于特殊的家庭，相信老師會運用自己的教學(xué)智慧和愛心，善于發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進(jìn)步，不要用成人的思維去判斷孩子，要在充分肯定的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子，一定會讓孩子順利走入這個溫馨的集體。

　　4．常規(guī)養(yǎng)成上，建議用聲音或手勢控制學(xué)生的注意力，課堂中間需要有做操等放松環(huán)節(jié)，有利于孩子進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。各任課教師需要統(tǒng)一指示標(biāo)志，不能一個老師一個手勢或掌聲控制學(xué)生，這樣會讓學(xué)生無所適從。不贊成老師用“小蜜蜂”擴音設(shè)備上課，感覺師生不是處于平等地位，老師居高臨下，也給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)噪音，不利于學(xué)生思考。因為老師聲音大，學(xué)生聲音自然大；老師聲音小，學(xué)生聲音也會小。

　　二、合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。

　　1．老師們都談到“自育自學(xué)”合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，有的是同桌二人合作，有的是四人小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，但是似乎都沒有取得預(yù)期效果，原因是常規(guī)習(xí)慣沒有養(yǎng)成。我個人意見是贊成同桌異質(zhì)分組形式學(xué)習(xí)，可能更適合一年級孩子身心特點。因為四人小組學(xué)習(xí)，在孩子尚不知曉方向和合作技巧的情況下，可能比較盲目，反而形成一個混亂的學(xué)習(xí)場景，在常規(guī)學(xué)習(xí)還沒有養(yǎng)成的情況下，這種合作只能讓學(xué)習(xí)流于形式，沒有任何實效。

　　2.二人同桌合作學(xué)習(xí)比較可行，便于組織教學(xué)。在孩子注意力持續(xù)不到15分鐘的心理年齡下，同桌合作注意力不容易分散。但要進(jìn)行循序漸進(jìn)式的微小方面的訓(xùn)練，像孩子們的合作坐姿是45度角還是90度轉(zhuǎn)身角度都要細(xì)致訓(xùn)練，合作中輕聲禮貌交流和耐心傾聽、角色謙讓、協(xié)同擺放探究學(xué)具等合作習(xí)慣，都要一一進(jìn)行細(xì)致耐心的訓(xùn)練。

　　3.在需要小組展示引領(lǐng)的情況下，可以設(shè)置2-3組同質(zhì)優(yōu)質(zhì)小組，在班級起引領(lǐng)示范榜樣作用。當(dāng)然，更需要關(guān)注合作和諧的小組，及時肯定表揚，起著導(dǎo)向訓(xùn)練作用，逐漸讓學(xué)生學(xué)會耐心傾聽他人講話的互助合作學(xué)習(xí)形式。在一年級階段要想達(dá)成這一目標(biāo)，恐怕需要一個長期耐心訓(xùn)練過程。為后面的“自育自學(xué)”學(xué)習(xí)模式奠定基礎(chǔ)，營造一個“靜悄悄”的便于靜靜思維的自主學(xué)習(xí)模式的高效課堂。

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